初中學(xué)困生轉化措施(集合15篇)
在我們平凡的日常里，措施起到的作用越來(lái)越大，措施是針對情況采取的處理辦法。那么什么樣的措施才是有效的呢？以下是小編為大家整理的初中學(xué)困生轉化措施，歡迎大家分享。
初中學(xué)困生轉化措施1
(一)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
學(xué)生的興趣是學(xué)習的推動(dòng)力，當學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì )擁有強烈的求知欲望并自覺(jué)地去學(xué)習。為了培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，可以采取以下方法：讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)成功的體驗來(lái)激發(fā)他們的愉悅感；創(chuàng )造適度的學(xué)習競賽環(huán)境；利用趣味化的數學(xué)教學(xué)方法；教師應不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)等等。
(二)教會(huì )學(xué)生學(xué)習
有一些學(xué)生在數學(xué)方面遇到了困難，他們付出了很多努力，但是他們的成績(jì)始終不盡如人意。這種學(xué)習方式是無(wú)效的。為了幫助這些學(xué)生，教師需要有意識地培養他們正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念，并在教學(xué)過(guò)程中注重指導學(xué)生的學(xué)習方法和進(jìn)行心理輔導。
(三)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該注重培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力。特別是對于后進(jìn)生，我們要從教學(xué)初期就開(kāi)始進(jìn)行抽象邏輯能力的訓練，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成一次次探求知識的過(guò)程，在教師的啟發(fā)下引導學(xué)生思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠掌握具體的知識內容，還能夠理解數學(xué)的思想和方法，并且培養出較強的邏輯思維能力，為未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
(四)親密的師生關(guān)系
心理學(xué)里談到，人的'情感與認識過(guò)程是相對的，任何認識過(guò)程都伴有情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分，往往從理性上認定某學(xué)科而去學(xué)好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。親密的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的重要因素，教師要對后進(jìn)生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的學(xué)習能力。
初中學(xué)困生轉化措施2
�。ㄒ唬�、思想親和策略：“親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學(xué)困生的逆反、自卑等不健康心態(tài)，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專(zhuān)心的學(xué)習。
1·施以愛(ài)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其消除自卑，增強自信，喚起學(xué)情：
學(xué)困生中大部分是由于基礎薄弱、方法不當或孤獨自卑造成的，他們生活邋遢，違紀惹事，缺乏自信，不相信自己“能學(xué)好”，因而學(xué)習無(wú)動(dòng)力、應付。老師若能對這種學(xué)生給與更多的關(guān)愛(ài)，動(dòng)之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新?lián)P起“愛(ài)”的風(fēng)帆，融入集體的同時(shí)，能“愛(ài)”這門(mén)課，把精力投入到學(xué)習上來(lái)，改善學(xué)法，大多數學(xué)困生是能很快進(jìn)步的。我的學(xué)生陳媛母親去世，父親常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，雖不缺學(xué)費，但孤獨煩躁不合群，常與男生打架，老師批評就裝作心臟病發(fā)作，弄得老師很尷尬，學(xué)習當然是班里倒數。我周末留她一起做飯吃，讓她陪我讀學(xué)前班的小女兒玩，并在看似不經(jīng)意中交流思想，肯定她的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)周末她都很高興，有時(shí)還指點(diǎn)我女兒做作業(yè)。自這個(gè)周以后，變得開(kāi)朗了溫和了合群了，學(xué)習也用功了，特別是學(xué)習英語(yǔ)更用功了，有時(shí)還幫我管班呢。初二時(shí)進(jìn)了班上的前十五名，一年后她考上了縣普通高中，離我三年過(guò)去了她還一直跟我有聯(lián)系。不由我常想：初中學(xué)生其實(shí)心理上還是個(gè)小孩，他們也和我那上小學(xué)的女兒一樣需要家庭和老師愛(ài)的呵護，他們會(huì )在愛(ài)的感召下安靜、自信、靈動(dòng)起來(lái)，也會(huì )和優(yōu)秀生一樣學(xué)有所成的。
2·施以偏心，感受成功，激發(fā)保護積極性：
學(xué)困生因為比其他學(xué)生有更多的困難，常常表現為做什么事都做不好，因此也常被旁人所厭煩，其本人也很難有成功的喜悅感受，學(xué)習也沒(méi)了興趣。轉化這些學(xué)困生就得有點(diǎn)偏心，課堂提問(wèn)多設計些簡(jiǎn)單基礎問(wèn)題給他們，小組討論時(shí)讓他們分擔容易完成的工作，作業(yè)布置時(shí)讓他們做基礎題，一但他們完成了這些任務(wù)，同樣也會(huì )得到表?yè)P和獎勵；課外輔導時(shí)給他們更多的時(shí)間和耐心，考試量分時(shí)采用低起點(diǎn)另加進(jìn)步獎分的辦法肯定他們的進(jìn)步。通過(guò)這些措施，使他們身上在優(yōu)秀生看來(lái)并不值得一提的優(yōu)點(diǎn)得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學(xué)習上的點(diǎn)滴積極性得到保護和培養，使他們逐步自信起來(lái)的同時(shí)，知識和方法也逐漸積累起來(lái)，最終使他們逐步融入中游學(xué)群之中。
3·觀(guān)察要細心，尋找優(yōu)點(diǎn)、放大優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)導航，讓學(xué)困生擺脫困境：
學(xué)困生由于長(cháng)期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得“慢半拍”，“閃光點(diǎn)”不易被發(fā)現，因此，成功激勵法的實(shí)施離不了細心的觀(guān)察。我班學(xué)生田龍，好打籃球，不喜歡學(xué)文化課，各科成績(jì)都極差。有次上課我讓他復述剛剛教過(guò)的一個(gè)短句，他說(shuō)不出來(lái)還弄得滿(mǎn)堂大笑，課后找他談話(huà)得知當時(shí)他在聽(tīng)同桌的復讀機，還說(shuō)發(fā)現我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當時(shí)生氣極了，轉而一想，我讓他拿來(lái)磁帶一起聽(tīng)，果然在音色、語(yǔ)速和聲調方面有些不同，我便拿我們兩人正在進(jìn)行的對話(huà)作例子給他講解，當他明白之后很高興。我便就此表?yè)P他能發(fā)現問(wèn)題、能主動(dòng)聽(tīng)復讀機學(xué)英語(yǔ)怎么怎么好，并教他了一些聽(tīng)課學(xué)習的方法，之后還在課堂上多次表?yè)P他，一學(xué)期下來(lái)他竟然在全縣七年級期末會(huì )考時(shí)考了六十二分的成績(jì)及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英語(yǔ)成績(jì)一直都在六十多分�？梢�(jiàn)用優(yōu)點(diǎn)引領(lǐng)成長(cháng)，對學(xué)困生轉化十分必要。
�。ǘ�、教學(xué)分層策略：面向全體，培優(yōu)補差，實(shí)施教學(xué)分層和輔導分層策略。
“學(xué)生是教育的目標，是學(xué)習過(guò)程的真正主人�！彼刭|(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，更要會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )自我增長(cháng)知識，做到“我要學(xué)”。教師應該為學(xué)生創(chuàng )造條件，激勵他們懂得自覺(jué)學(xué)習，指導他們主動(dòng)地學(xué)會(huì )學(xué)習。分層教學(xué)是在原班級不變的前提下，根據考試成績(jì)和其個(gè)性心理特征、學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標分層落實(shí)的教學(xué)方法。
1·學(xué)生的分層：
從初一新入學(xué)開(kāi)始，就根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習主動(dòng)，對英語(yǔ)學(xué)習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學(xué)生學(xué)習不自覺(jué)，基礎差，而且思維反映慢，在學(xué)習上有障礙，有的是對學(xué)習英語(yǔ)不感興趣，懶于開(kāi)口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促，這個(gè)層次的.學(xué)生也就是我們要大力轉化的學(xué)困生群。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設A層次的學(xué)生為組長(cháng)，每位組長(cháng)負責B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。這個(gè)層次的學(xué)生可以根據學(xué)情發(fā)展情況隨時(shí)調整，這樣分層、設組能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。由于學(xué)困生在小組內會(huì )得到更多的指導，因此其英語(yǔ)水平也就有機會(huì )突飛猛進(jìn)
2·教學(xué)目標的分層：
布朗研究發(fā)現，設定了學(xué)習目標的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之則成績(jì)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習目標，形成實(shí)現目標的動(dòng)力是很有必要的。長(cháng)期以來(lái)，多數教師慣用傳統的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，對全體學(xué)生制定統一的教學(xué)目標，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，造成優(yōu)生容易滋生驕傲自滿(mǎn)情緒，學(xué)困生卻因覺(jué)得難以達到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現象愈演愈烈。進(jìn)行目標分層，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，使各個(gè)群體的學(xué)生都學(xué)有所獲。特別是學(xué)困生的學(xué)習才能真正得到保證�，F行的新教材在課程目標和教材內容上也作有明顯的層次劃分。教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，應該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習目標。一般的：A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主（也可酌情適當補充一些內容），教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，使其提高學(xué)習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態(tài)度，激發(fā)潛能，有所提高或突破。當我們對各單元的單詞、短語(yǔ)、課文以及練習進(jìn)行了目標分解后，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就可以對每一層次的學(xué)生按每節課的教學(xué)內容出示不同的教學(xué)目標，對于A(yíng)層的優(yōu)生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì )話(huà)、復述課文，創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須100分。對于B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì )話(huà)，單詞聽(tīng)寫(xiě)必須80分以上。而對于C層的學(xué)困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語(yǔ)，對課文的理解只要求見(jiàn)其文了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì )話(huà)，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了，不過(guò)關(guān)的，找老師或者A組的負責同學(xué)補聽(tīng)寫(xiě)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習目標時(shí)，要注意體現學(xué)生的個(gè)體差異，以?xún)?yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了為宗旨；不能降低要求，遷就低水平；對C類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓練。
3·課堂教學(xué)內容分層：
根據新教材難易度的差異，教學(xué)內容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎知識，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識、語(yǔ)言點(diǎn)的運用，如每課中出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求C層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識及練習冊上打*號的部分，對C層生不作要求。教師用小黑板出示各層學(xué)生的目標及任務(wù)。
4·作業(yè)分層：
學(xué)習英語(yǔ)單純依靠教師的講解和一些演示，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習中，不同層次的學(xué)生常常被統一大量的作業(yè)所累，成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因學(xué)生沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來(lái)鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力呢？那就是對課后作業(yè)進(jìn)行分層。但是課后作業(yè)難易要適中，多少要適量。所以教師要根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。在農村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，存在英語(yǔ)聽(tīng)得少，聽(tīng)力水平差；不愿開(kāi)口講，開(kāi)口怕講錯，懶得開(kāi)口讀，怕被人笑話(huà)等現象，因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據不同層次提出不同的要求，比如：C層學(xué)困生以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主；B層通過(guò)造句、填空、復述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內容；A層通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分為三個(gè)層次，在處理對話(huà)或短文的時(shí)候，我們可以要求：C層的學(xué)困生選做Workbook的練習，抄寫(xiě)并翻譯課文。到了作業(yè)批改時(shí)，對學(xué)困生應做到全批全改，多采用適合其學(xué)習狀況、性格特征的激勵性評語(yǔ)；也可讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講體會(huì )、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，也鞏固優(yōu)生的知識，還增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強學(xué)習氣氛。再比如，在對語(yǔ)言技能中的聽(tīng)（listening）、說(shuō)（speaking）、讀（reading）、寫(xiě)（writing）四方面作業(yè)的處理時(shí)，對C組學(xué)困生具體可以這樣要求：在聽(tīng)（listening）方面C組學(xué)生能聽(tīng)懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞即可。在“說(shuō)”方面要C組的學(xué)生能根據語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。在讀（reading）的方面，要求C組學(xué)生只要能把課文讀熟就可以了。寫(xiě)（writing）的方面，要求C層次的學(xué)生必須過(guò)語(yǔ)音關(guān)，要會(huì )讀、會(huì )念；過(guò)詞匯關(guān)，要會(huì )讀，會(huì )念即可。這樣就可以使C層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
5·課內輔導的分層：
�、僬n堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習掌握英語(yǔ)能力的主陣地，教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如何在有限的時(shí)間里合理進(jìn)行呢？那就是把課堂操練也分層。以口頭對話(huà)練習為例，鼓勵A層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話(huà)；對于B層學(xué)生，教師可對他們進(jìn)行口語(yǔ)訓練，給他們足夠的表演的機會(huì )；對于C層次的學(xué)困生，則要側重于鼓勵他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。②在課堂提問(wèn)上，應針對不同層次學(xué)生的愛(ài)好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生興奮、好奇的情緒和解決問(wèn)題的愿望，其中對C層學(xué)困生的提問(wèn)以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面應做到對A層學(xué)生少講多練；對B層學(xué)生精講精練；對C層學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。④在課時(shí)進(jìn)度方面，以A、B兩層學(xué)生的水平為目標標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。⑤在課堂展示形式方面，要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提倡師生互動(dòng)，教學(xué)情景化生活化情趣化，提高課堂教學(xué)效果。
6·課外輔導的分層：
課外輔導對學(xué)困生而言，主要是幫助他們找出學(xué)習困難的癥結，教會(huì )他們可行的學(xué)習方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，這是學(xué)困生轉化的重要陣地之一。而對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，主要應指導他們閱讀課外書(shū)籍擴大他們的語(yǔ)法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。落實(shí)教學(xué)分層策略，可使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上去學(xué)習，人人有收獲。特別是在轉化學(xué)困生方面，能使基礎較差的學(xué)生克服自卑心理，重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，對英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現轉化學(xué)困生的目的。
�。ㄈ�、教法改進(jìn)策略：
提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方法和手段，上課不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教單詞、背課文、講語(yǔ)法，就不能激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。我們應該運用“激發(fā)興趣、精講多練、師生互動(dòng)、多說(shuō)多練”的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應刻苦鉆研課程目標和課本，花大氣力來(lái)精心設計授課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學(xué)生多說(shuō)多用英語(yǔ)”，有效地提高課堂質(zhì)量。精講就是要抓住課時(shí)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)講深講透，不該講的就不講，避免占用課堂時(shí)間。堅持以舊引新，使新舊知識融為一體。同時(shí)要引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立思考，多聽(tīng)多說(shuō)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習，增加課堂教學(xué)興趣和學(xué)習實(shí)用性。引導他們開(kāi)口、動(dòng)手，盡量去創(chuàng )造情景進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生上課思想能高度集中，做到人人開(kāi)口，個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手，達到提高學(xué)生的口頭表達能力和筆寫(xiě)練習的目的，增強他們學(xué)習的信心，這樣一來(lái)，個(gè)個(gè)投入到學(xué)習中，就可提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量了。
�。ㄋ模�、“做中學(xué)”策略：
我們知道要學(xué)好英語(yǔ)，僅僅靠45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的課堂學(xué)習是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在課外堅持不懈的多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，去練習。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為中心展開(kāi)多種形式的學(xué)習和練習活動(dòng)，創(chuàng )設最佳學(xué)習環(huán)境，比如：平時(shí)多給學(xué)生聽(tīng)錄音，看影碟，看投影片，看英語(yǔ)短片電影。開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法、朗誦、閱讀理解比賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組參加比賽，也可讓學(xué)生參與打分，這樣一來(lái)，成績(jì)差的學(xué)困生也有機會(huì )獲獎。再比如經(jīng)常舉行各種類(lèi)型的校園晚會(huì )和英語(yǔ)角，像“開(kāi)學(xué)典禮慶祝晚會(huì )”和“元旦文藝晚會(huì )”之類(lèi)，讓學(xué)生在晚會(huì )中利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語(yǔ)、繞口令、演短劇等。此外，還可以要求學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)日記，在教師批改后，將寫(xiě)得好的日記出在黑板報上，促使學(xué)生互相學(xué)習，讓優(yōu)生提高實(shí)際運用知識的能力，讓學(xué)困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉化。
總之，教師在通過(guò)與學(xué)困生接觸溝通，確實(shí)了解了學(xué)困生之后，若能做到讓學(xué)困生自覺(jué)信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細心指導學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的每一個(gè)細節，那么，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)就一定會(huì )有大幅度提高，我們的英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量就一定能夠實(shí)現“大面積豐收”。
初中學(xué)困生轉化措施3
一、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的表現特征
1、識字量少，寫(xiě)字不規范，錯別字多，標點(diǎn)不規范，不會(huì )使用標點(diǎn)符號。
2、朗讀水平低，拖長(cháng)音，似唱非唱，似讀非讀，不會(huì )斷句，無(wú)抑揚頓挫，無(wú)情感。
3、無(wú)閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語(yǔ)言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關(guān)鍵詞句，做題、回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不準確，不簡(jiǎn)潔明了。
5、思維模糊，在學(xué)習中理不清內容的主次，先后順序，思維過(guò)程一片模糊狀。
6、歸納概括能力的欠缺會(huì )導致語(yǔ)文學(xué)習停滯在簡(jiǎn)單的識記階段，無(wú)法深入地理解事物并進(jìn)行整體性的總結。這種學(xué)習方式很難進(jìn)行歸納、概括和總結。
7、遷移能力較弱。雖然在照例題方面能夠完成部分作業(yè)，但是在處理變形的問(wèn)題時(shí)感到困惑，同時(shí)在聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)回答問(wèn)題方面也顯得能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問(wèn)題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀(guān)察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見(jiàn)識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學(xué)情緒，認為自己語(yǔ)文知識和能力差的現實(shí)無(wú)法改變，缺乏學(xué)習自主性。
二、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)困生自身原因
語(yǔ)文學(xué)困生自身的原因是語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，主要有：
1、學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于農村條件制約，初中升入高中人數有限，而且，相當一部分學(xué)生認為既使考取高中，家長(cháng)也不一定就供得起，更別說(shuō)上大學(xué)了。大多數“學(xué)困生”升學(xué)無(wú)望，認為讀書(shū)無(wú)用，不如到城里打工實(shí)惠，無(wú)心學(xué)習；有的認為學(xué)習是一種負擔，只礙于家長(cháng)的要求，所以在學(xué)習上缺乏上進(jìn)心與主觀(guān)能動(dòng)性，上課不認真聽(tīng)講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒(méi)有養成踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)，特別是學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
2、意志不堅定。學(xué)習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒(méi)有養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的興趣和克服語(yǔ)文學(xué)習困難的毅力。
3、學(xué)習方法欠妥，效率低，依賴(lài)心理強。學(xué)困生因沒(méi)有做好課前預習，仍滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，造成學(xué)習時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(cháng)期會(huì )養成上課依賴(lài)老師。
4、我常常感到自卑并且缺乏自信心。語(yǔ)文是中考的一門(mén)重要科目，但我對語(yǔ)文學(xué)得不好。因此，我經(jīng)常受到老師的批評、家長(cháng)的責備和同學(xué)的鄙視，一直處于班級的“底層”位置。在我的內心深處，我認為自己沒(méi)有什么能力，覺(jué)得自己沒(méi)有未來(lái)。這導致我對老師缺乏信任，總是對老師保持距離和敬而遠之的態(tài)度，也很少主動(dòng)提問(wèn)或回答問(wèn)題。因此，我在語(yǔ)文學(xué)習上感到枯燥、無(wú)聊、沉悶和低落，并且缺乏自信心。
5、在語(yǔ)文學(xué)習的某個(gè)階段，可能會(huì )遇到一些困難和問(wèn)題，比如拼音掌握不好、識字能力較弱、閱讀理解能力有限等。這些困難可能會(huì )引發(fā)心理厭倦情緒，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的厭倦和抵觸。
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1、教學(xué)內容及方法的原因。
教育課程教材內容為了升入普通高中和大學(xué)的需要，各學(xué)科相對教學(xué)時(shí)間縮短，使大多數學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是以老師講授知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識為主，對學(xué)生的要求也整齊化線(xiàn)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生仔細觀(guān)察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學(xué)習品質(zhì)的培養，不重視思維訓練，致使學(xué)生智能因素得不到調動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，不能形成有效思維。
2、小學(xué)階段基礎較差的原因。
小學(xué)畢業(yè)后不管成績(jì)如何全部進(jìn)入初中，小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，山區農村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學(xué)生的小學(xué)基礎太差，進(jìn)入初中后，初中管理及教學(xué)又有很大的差異。
3、教師的原因。
�。�1）部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
在教學(xué)中許多語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)習優(yōu)、中等生，對那些語(yǔ)文學(xué)習優(yōu)、中等生有著(zhù)很高的期望，而對學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習機會(huì )的不平等。
�。�2）少數語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)困生認識上有片面性
有些教師往往只把學(xué)習困難生看作被動(dòng)的教育對象，而不是能動(dòng)的主體。認為學(xué)生的學(xué)必須適應教師的教，而不是教去適應學(xué)。他們缺乏對學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習潛能。教師對學(xué)生學(xué)習難極少歸因到教育教學(xué)問(wèn)題上，而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度方法上。當一個(gè)學(xué)生成績(jì)不及格的時(shí)候，教師總會(huì )主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話(huà)，學(xué)生總把原因推向客觀(guān)。有的教師會(huì )這樣想：我一樣教，別的孩子學(xué)得好，而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著(zhù)學(xué)生學(xué)習。
�。�3）有些語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不高對學(xué)生的影響
教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學(xué)上的兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習上落伍成為學(xué)困生的重要原因：一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學(xué)上的形式主義；另一種是教師低估學(xué)生能力，“抱著(zhù)學(xué)生走”，把知識嚼碎了喂學(xué)生，多次重復同樣的東西。這樣會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習積極性。語(yǔ)文教學(xué)上就存在以上兩種情況，特別是山區農村初中教學(xué)中較為普遍。
4、課外教育活動(dòng)貧乏，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語(yǔ)文綜合能力。
由于片面追求升學(xué)率思想的影響，學(xué)校和老師把主要精力主在教學(xué)上，即只重視課堂上的說(shuō)教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動(dòng)。比如：開(kāi)展讀書(shū)讀報，寫(xiě)作、演講、訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查等活動(dòng)。不能使學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中懂得做人的道理，體驗生活的樂(lè )趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學(xué)生養成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進(jìn)取心，對自己的學(xué)習也沒(méi)有明確的目的和規劃，不能形成良好的學(xué)習行為習慣。
5、社會(huì )因素。
隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，商品經(jīng)濟變得越來(lái)越活躍。特別是在完成中專(zhuān)或大學(xué)學(xué)業(yè)后，就業(yè)不包分配或困難問(wèn)題與農村的傳統觀(guān)念相碰撞。面對存在的問(wèn)題，一種被稱(chēng)為“讀書(shū)無(wú)用論”的觀(guān)點(diǎn)迅速蔓延開(kāi)來(lái)，嚴重影響了學(xué)生的積極性。
6、家庭方面的原因。
�。�1）父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。有的家長(cháng)沒(méi)有擔負起教育子女的責任，不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習情況。能挖地種田干農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)就是盡了父母的義務(wù)。有的家長(cháng)十分溺愛(ài)子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長(cháng)以粗暴的教育方式對待孩子。
�。�2）父母不良興趣的影響
學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長(cháng)的家庭教育來(lái)完成的`，家長(cháng)對子女成長(cháng)起著(zhù)引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(cháng)經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開(kāi)始也反對父母這種行為，但由于孩子內心較稚嫩，受父母的影響。
�。�3）農村重男輕女思想的影響
在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒(méi)有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個(gè)男孩，才肯罷休�，F如今，以“X超”、“超”為姓名的學(xué)生已是屢見(jiàn)不鮮。于是乎，家長(cháng)對男孩子是疼愛(ài)有加，十分寵愛(ài)，對其聽(tīng)之任之，放任自由，哪管他學(xué)習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學(xué)習和思想成長(cháng)則是不聞不問(wèn)，“順其自然”。
�。�4）父母的期望值過(guò)高
有的家長(cháng)“望子成龍”對孩子期望值過(guò)高。這種期望僅僅是對學(xué)生成績(jì)的穩步提高，而不是全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿(mǎn)分更不可能，而家長(cháng)又只把眼光盯在高分上，動(dòng)輒就問(wèn)：怎么不像數學(xué)一樣考一百分“
三、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教育對策
1、傾注愛(ài)心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學(xué)生愛(ài)心，愛(ài)是學(xué)生健康成長(cháng)的主動(dòng)力，教師應該確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習，尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，這種關(guān)愛(ài)的“使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，語(yǔ)文老師要正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力，鼓勵他們放棄自卑心理。大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說(shuō)出自己的認識、思想情感。
2、加強理想教育很重要。優(yōu)秀的學(xué)生有自己的理想，而學(xué)困生也應該被重視他們的理想。然而，往往優(yōu)秀學(xué)生的理想會(huì )受到老師和父母的贊揚和支持，這激勵他們更加努力去實(shí)現自己的理想。相比之下，學(xué)困生的理想常常被忽視甚至遭到嘲笑，使得他們感到困惑和迷茫。作為語(yǔ)文教師，我們應該從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，意識到每個(gè)人都可以通過(guò)不同的方式實(shí)現自己的理想。無(wú)論是成為科學(xué)家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師還是農民，都值得肯定和鼓勵。我們要大力進(jìn)行理想教育，不僅要發(fā)現并鼓勵學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時(shí)要激勵他們?yōu)閷?shí)現自己的理想而奮斗。生活中處處都離不開(kāi)語(yǔ)文，沒(méi)有語(yǔ)文知識就無(wú)法適應未來(lái)的生活。因此，我們應該從未來(lái)生活的角度鼓勵學(xué)生，喚起語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的熱情和動(dòng)力。
3、加強意志品質(zhì)的培養。學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語(yǔ)文學(xué)困生也不例外，可以這樣嘗試：一是幫助學(xué)生明確目標。我每天鍛煉一小時(shí)，增強體能。我計劃每天讀30分鐘的課外書(shū)“提高閱讀能力，二是注重精神培養。認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己，三是磨練意志。通過(guò)一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時(shí)做幾十個(gè)仰臥起坐，拉十幾個(gè)引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等，四是督促學(xué)行堅持到底。五是逐步培養。堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的。
4、長(cháng)期堅持習慣的養成教育。學(xué)困生沒(méi)有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學(xué)生的生理、心理，又能達到養成學(xué)生良好習慣，徹底改變一些對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)。
5、改變課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，合作探究，當堂訓練�！闭n堂教學(xué)模式有利于學(xué)困生的轉化。在課堂注重學(xué)生自主學(xué)習，完成“學(xué)習小組”在課堂上的運用，實(shí)行“兵教兵”，即會(huì )的教不會(huì )的。在回答問(wèn)題上，讓語(yǔ)文學(xué)困生先說(shuō)，優(yōu)生講評的方法。起點(diǎn)在學(xué)困生，優(yōu)生在幫教的過(guò)程中也鍛煉了能力，學(xué)困生、中等生進(jìn)步了，水漲船高，優(yōu)生自然會(huì )越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、結合教材內容，采取分層教學(xué)的方法。以學(xué)生的發(fā)展為中心，了解他們的實(shí)際水平和需求，并為他們制定相應的目標。這些目標包括知識、情感、學(xué)習方法和思維能力的培養，以及實(shí)踐技能的提升。通過(guò)這種方式，不同領(lǐng)域的學(xué)生都能得到適合他們發(fā)展的機會(huì )。
7、開(kāi)展優(yōu)生、學(xué)困生一對一的幫教活動(dòng)。字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學(xué)習成績(jì)差，每一個(gè)學(xué)困生都有自卑心理，他們平時(shí)的交往對象都是和他們一樣成績(jì)落后的同學(xué)，很少會(huì )和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時(shí)，讓優(yōu)生“手把手”的教。
8、成立家長(cháng)學(xué)校。對學(xué)生家長(cháng)，特別是對語(yǔ)文學(xué)困生的家長(cháng)進(jìn)行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )給孩子造成巨大的影響。要讓學(xué)困生的家長(cháng)改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學(xué)習上對他們的要求不能太高也不能過(guò)低；正確的對待考試的分數；以及讓家長(cháng)了解，學(xué)校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，增強語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
10、重視活動(dòng)與實(shí)踐，創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。學(xué)校周?chē)姓Z(yǔ)文活動(dòng)，樹(shù)立各學(xué)科節節都學(xué)習語(yǔ)文的新理念，語(yǔ)文學(xué)習不僅是語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師的事，物理、化學(xué)、數學(xué)課堂也是語(yǔ)文思維能力培養的陣地，讓語(yǔ)文滲透到學(xué)生學(xué)習生活的每個(gè)角落，學(xué)中用，在用中提高語(yǔ)文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語(yǔ)文教師都知識淵博，能講一口標準普通話(huà)，能寫(xiě)一手漂亮字，教學(xué)藝術(shù)高超，熱愛(ài)學(xué)生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語(yǔ)文學(xué)困生還愁不能轉化嗎？教師培訓提高難。
12、培養良好語(yǔ)文品質(zhì)，提高自主性。培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)，讓他學(xué)會(huì )學(xué)習，從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習，這也是新課改的基本理念之一。
由于語(yǔ)文學(xué)困生是由學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多方面因素共同作用而形成的，語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題牽涉到學(xué)生心理因素、家庭教育、社會(huì )環(huán)境等方方面面。只有全方位，多角度地對語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行“綜合治理”我們才能有效地解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題，學(xué)困生不是絕對的。也不是一成不變的，他們目前有暫時(shí)的困難、缺點(diǎn)，我們應當給他們時(shí)間，幫助他們。
初中學(xué)困生轉化措施4
學(xué)困生是指在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)生中分布極為廣泛，學(xué)困生轉化是教師教育教學(xué)常規工作之一。關(guān)注和研究學(xué)困生轉化。
一、工作回顧
近階段，在語(yǔ)文教研組長(cháng)的領(lǐng)導下，主要開(kāi)展了以下幾項工作。
第一， 閱讀理論書(shū)籍。
課題組成員閱讀了有關(guān)“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書(shū)籍，做了讀書(shū)筆記，為繼續研究做了理論上的準備。
第二，學(xué)困生調查研究。
為了摸清我班語(yǔ)文學(xué)困生情況，為學(xué)困生診斷研究和分類(lèi)轉化提供依據，同時(shí)引導其他教師關(guān)注學(xué)困生的生存狀況，掀起學(xué)困生研究熱潮，我們“語(yǔ)文學(xué)困生轉化”課題組組織了調查活動(dòng)。
1、調查過(guò)程如下：該調查以本校八年級一班中的語(yǔ)文學(xué)困生為研究對象。我們在經(jīng)過(guò)挑選后，選擇了35名學(xué)生參與調查。調查分為兩個(gè)部分：第一部分是通過(guò)問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行的。我們組織了35名學(xué)生填寫(xiě)無(wú)記名問(wèn)卷。問(wèn)卷的設計經(jīng)過(guò)了相關(guān)研究成員的反復論證，并參考了一些學(xué)術(shù)資料進(jìn)行制定。
第二部分為“學(xué)生訪(fǎng)談”，調查組共訪(fǎng)談了20名學(xué)生，收集了較詳實(shí)的個(gè)案資料。
2、我們進(jìn)行了一項數據統計調查，共收回35份有效問(wèn)卷。通過(guò)仔細統計，我們獲得了有關(guān)我班語(yǔ)文學(xué)困生致困原因的一些基本數據。根據學(xué)生的反饋，在成績(jì)不理想的情況下，他們認為以下是造成這種情況的原因。
原 因 人 數占比
不想學(xué)語(yǔ)文課，沒(méi)興趣80%
不喜歡語(yǔ)文教師2%
基礎太差，跟不上40。22%
語(yǔ)文課太難了，很畏懼19。10%
學(xué)習方法不當或習慣不良80。44%
其它原因36。20%
3、調查結論
我班學(xué)困生致困誘因有以下特點(diǎn)：
�。�1）有2%的學(xué)生因為“對語(yǔ)文教師不滿(mǎn)意”而感到困擾。這表明學(xué)生對語(yǔ)文教師的`整體滿(mǎn)意度較高，同時(shí)也可以推斷科任語(yǔ)文教師的教學(xué)工作相當出色。
�。�2）有44%的學(xué)生因“學(xué)習方法或學(xué)習習慣”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第一大誘因。
�。�3）有22%的學(xué)生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第二大誘因。
�。�4）有10%的學(xué)生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學(xué)生因“沒(méi)興趣，不想學(xué)這門(mén)課”而致困。
2、我班語(yǔ)文學(xué)困生解困的重點(diǎn)應放在學(xué)習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據教研小組的建議，我們課題組將學(xué)困生的診斷和轉化策略作為研究的重點(diǎn)，并取得了一些初步的成就。
學(xué)困生診斷方面：
我們的研究小組對學(xué)習困難原因進(jìn)行了深入的分析和研究，并提出了兩個(gè)概念，即外部誘因和內部誘因。在外部誘因方面，我們考慮了教師和家長(cháng)對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響；而在內部誘因方面，我們關(guān)注了態(tài)度、學(xué)習方法和習慣、學(xué)習基礎、智力品質(zhì)和意志力等因素。通過(guò)這些研究，我們希望能夠更好地理解學(xué)習困難的成因，從而為解決學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題提供有效的幫助。
學(xué)困生轉化策略方面：
1、教師與家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合，督促學(xué)生完成作業(yè)。
2、給予語(yǔ)文學(xué)困生方法上指導。
3、實(shí)施分層教學(xué)，給予語(yǔ)文學(xué)困生設計適當的課堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語(yǔ)文學(xué)困生的信心。
三、實(shí)踐成果
近期的研究表明，針對語(yǔ)文學(xué)習困難的轉化研究已經(jīng)開(kāi)始對班級語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，并且出現了一些新的積極因素。
從期中考試的結果來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)困生們在成績(jì)上有了一定的提升，并且他們的學(xué)習信心也得到了增強。其中，董瑞興、王德勝等同學(xué)可謂進(jìn)步最為明顯。
初中學(xué)困生轉化措施5
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的差異是不可避免的，這種差異主要體現在心理、生理和能力等各個(gè)方面。隨著(zhù)教學(xué)的深入，這種差異逐漸顯現，而“兩極”分化現象也越來(lái)越嚴重，最終導致了“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的出現。這給提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了主要的障礙，也成為新課程語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。常言道：“五指不一樣長(cháng)”，學(xué)習困難的學(xué)生是不可避免的存在。作為教師，我們應該承認學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：“要充分關(guān)注學(xué)生的差異性，發(fā)現他們的個(gè)性特點(diǎn)以及表現出的不同能力形式，培養他們的多元智能，讓每個(gè)學(xué)生都能積極健康地發(fā)展�！币虼�，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們必須充分關(guān)注“學(xué)困生”的成長(cháng)，否則違背了實(shí)施新課程的初衷。因此，做好“學(xué)困生”的轉化工作，是我們教師面臨的緊迫問(wèn)題，也是教師肩負的不可推卸的責任。
自本學(xué)年開(kāi)始，為了加強對于學(xué)困生的關(guān)注與研究，我校成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事“學(xué)困生”轉化研究的課題組。我們致力于探索和研究“學(xué)困生”的成因以及有效的轉化策略，特別是在新課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。經(jīng)過(guò)自己的探索研究和教學(xué)實(shí)踐，我想談一談關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)困生”的成因及轉化策略。
一、語(yǔ)文“學(xué)困生”的現狀調查
目前，學(xué)困生的情況令人擔憂(yōu)。據統計，城鎮初中語(yǔ)文學(xué)困生的平均比例約為10%左右，他們的平均成績(jì)大約在10—50分之間。而我們所在的學(xué)校位于城郊地區，生源相對較差，因此學(xué)困生的比例達到了20%左右，并且學(xué)生的基礎更為薄弱。這部分學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習方面存在一些共性特征。首先，他們缺乏對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和自信心。具體表現在上課時(shí)無(wú)精打采、喜歡做小動(dòng)作、容易分散注意力，不愿意參與朗讀和討論等學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常無(wú)法按質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)。其次，他們的語(yǔ)文基礎知識和基本技能薄弱。常常出現錯別字、說(shuō)話(huà)含糊不清、寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)句不通順、缺乏表達能力等問(wèn)題。第三，他們沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和方法。常常不能及時(shí)復習功課，對自己的要求放松，甚至有一些學(xué)生近乎要放棄語(yǔ)文學(xué)習的傾向。對于我們來(lái)說(shuō)，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生看似無(wú)關(guān)緊要，但對于他們所在的家庭來(lái)說(shuō)，這代表著(zhù)希望的全部。因此，我們不能忽視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛力。作為教育工作者，我們應該在教育和教學(xué)過(guò)程中研究學(xué)生的差異，發(fā)展個(gè)體的特長(cháng)，使整個(gè)學(xué)生群體呈現出多樣性和統一性，為各類(lèi)人才的成長(cháng)打下堅實(shí)基礎并提供適宜條件。這是我們的責任，更是我們的義務(wù)。
二、語(yǔ)文“學(xué)困生”的分類(lèi)
“學(xué)困生”可以分為兩種情況。一種是表面上看起來(lái)是“學(xué)困生”，實(shí)際上他們之所以成為“學(xué)困生”，并不是因為智力問(wèn)題，而是有其他非智力因素的影響，通常是家庭和社會(huì )環(huán)境的不良因素導致的。另一種情況是真正意義上的“學(xué)困生”，即使這些學(xué)生盡全力也很難取得理想的學(xué)習效果。因此，在幫助他們轉變學(xué)習狀態(tài)時(shí)，需要采取不同的方法，不能一概而論。雖然這兩種情況有著(zhù)不同的特點(diǎn)，但無(wú)論如何，將他們從學(xué)困生轉化為成功學(xué)生都具有一定的難度，我們不能太急躁和過(guò)高要求。
三、語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源
“學(xué)困生”是指在語(yǔ)文學(xué)習中遇到困難的學(xué)生，他們的形成并非純粹由智力因素所決定，更多的是受到環(huán)境因素的影響。通過(guò)對初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習情況進(jìn)行統計和評價(jià)，結合大量具體事例，我們發(fā)現他們形成的主要原因與家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、以前就讀的學(xué)校以及小學(xué)時(shí)的基礎等有著(zhù)密切關(guān)系。
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據調查統計，大多數語(yǔ)文學(xué)習困難的學(xué)生，他們的家庭環(huán)境通常較差。他們的父母往往缺乏文化知識，并且經(jīng)常離家外出打工。這些學(xué)生通常由年邁的祖父母或外公外婆照顧，因此在成長(cháng)過(guò)程中，他們家庭所提供的幫助主要僅限于基本的生活需求。而單親家庭的孩子更是感到極度無(wú)助。由于父母無(wú)暇照顧孩子，很少與他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，導致孩子不善言辭，不擅長(cháng)與人交往的習慣形成。有些孩子因為父母本身不注重語(yǔ)言表達的正確性，也不喜歡閱讀，導致孩子從小缺乏相關(guān)的教育和指導，久而久之形成了不善于學(xué)習和自主建構語(yǔ)言的習慣。同時(shí)，一些家庭在通過(guò)打工掙錢(qián)后稍稍改變了經(jīng)濟狀況，家長(cháng)們將更多的資金和精力投入到房屋裝修、家電購置等方面，甚至毫不吝嗇地花大量的錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。我們的調查發(fā)現，有許多家長(cháng)用金錢(qián)作為誘餌來(lái)鼓勵孩子學(xué)習；很多家庭擁有了影碟機，并且父母還購買(mǎi)了大量缺乏教育價(jià)值的光盤(pán)與孩子一起觀(guān)看。
可見(jiàn)，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經(jīng)濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來(lái)自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很?chē)乐氐膯?wèn)題，甚至比以前更糟。
�。ǘ┥鐣�(huì )因素
近些年，整個(gè)農村被外出打工的熱潮所席卷著(zhù)，許多初中畢業(yè)的學(xué)生紛紛選擇離開(kāi)家鄉去打工，并且他們稱(chēng)能夠掙到錢(qián)。然而，與這些學(xué)生朝夕相處過(guò)的教師們卻每月只領(lǐng)取著(zhù)幾百塊錢(qián)的薪水，這讓人感到不公平。此外，社會(huì )上也存在許多青年既沒(méi)有文化又不愿意勞動(dòng)，他們通過(guò)非法手段賺取了一大筆錢(qián)，給孩子們造成了強烈的誤導。孩子們稍加留意就會(huì )發(fā)現，山溝里那些有錢(qián)的、開(kāi)著(zhù)小車(chē)的人，大多從事著(zhù)不正當的商業(yè)活動(dòng)。此外，如今的網(wǎng)吧和電子游戲廳對孩子們產(chǎn)生了很多不良的影響。在調查中，一位同學(xué)表示他有好幾個(gè)親戚出去打工掙了很多錢(qián)，他曾想跟他們一起出去，但由于沒(méi)有身份證的限制而受阻。
所以，面對如此復雜的環(huán)境，作為教育工作者一定要耐心的'做好正面引導工作。同時(shí)，我們也呼吁社會(huì )能夠給孩子們提供一個(gè)健康的成長(cháng)環(huán)境。
�。ㄈ⿲W(xué)校因素
一是教育教學(xué)設備落后。農村小學(xué)的設備往往比較落后，近幾年上中學(xué)的學(xué)生基本上都是靠粉筆與黑板學(xué)習的，他們所享受的教學(xué)條件還不如幻燈時(shí)代。雖然近幾年來(lái)多數中心小學(xué)有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線(xiàn)。好多學(xué)生似乎從沒(méi)喜歡過(guò)語(yǔ)文。而且，他們往往也容易輕視語(yǔ)文，覺(jué)得母語(yǔ)嘛，不是從小就在學(xué)嗎？沒(méi)什么要緊的。
二是教育改革所帶來(lái)的影響。隨著(zhù)普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小學(xué)階段減少了升學(xué)的壓力，導致教師和學(xué)生可能產(chǎn)生松懈情緒。此外，教師收費制度的改革也導致部分教師待遇下降，因此一些教師心情低落。同時(shí)，教師在教學(xué)方法上也感到茫然無(wú)措，在改革浪潮中需要不斷探索和適應。所有這些因素共同造成了教學(xué)質(zhì)量的暫時(shí)下滑。
�。ㄋ模﹤�(gè)人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語(yǔ)文學(xué)困生”缺乏學(xué)習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達能力差，表現為說(shuō)話(huà)不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒(méi)有自己的學(xué)習方法，克服困難的意志薄弱……
四、語(yǔ)文“學(xué)困生”有效轉化對策
結合研究學(xué)困生成因的分析，我們可以得出要轉化和幫助困境學(xué)生擺脫困境，必須進(jìn)行全方位、深層次的教育教學(xué)改革。這種改革應從多個(gè)方面入手，包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機、改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)目標內容以及促進(jìn)師生關(guān)系的良好溝通。通過(guò)研究這些方面并采取相應的對策，我們可以切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。
�。ㄒ唬┲匾曀枷虢逃�，是對“學(xué)困生”實(shí)施有效轉化的前提
1、結合學(xué)科特點(diǎn)，加強思想教育
的接觸，我們了解到他們中的大多數學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有什么“追求”信念”許多學(xué)生抱著(zhù)混日子的想法，學(xué)習不努力。紀律渙散，作為語(yǔ)文老師。傳道，授業(yè)”的任務(wù)相當艱巨“我們可充分利用語(yǔ)文教材中的典型文章及典型人物”對學(xué)生進(jìn)行思想教育，真正做到既教書(shū)又育人。語(yǔ)文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學(xué)生加強思想教育的好材料。例如學(xué)習《〈昆蟲(chóng)記〉譯本前言》，可以拿小時(shí)候的法布爾學(xué)習成績(jì)并不好。但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來(lái)激發(fā)，做人要有志氣“要自己看得起自己”消除那種自暴自棄：破罐子破摔的心理，相信通過(guò)比別人付出多倍的努力定會(huì )摘掉，的帽子。
2、關(guān)愛(ài)困難學(xué)生，增強師生情感
在班上，常常被學(xué)生鄙視”認為他們是班上的包袱，使他們產(chǎn)生一種壓抑感，自卑感，厭學(xué)，自信心不強等心理障礙，所以對這些學(xué)生，首先是要消除其心理障礙，增強學(xué)習的自信心，魯迅先生說(shuō)過(guò)。教育是植根于愛(ài)的：愛(ài)是教育的源泉“老師對學(xué)生的愛(ài)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心。一種舒服”一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語(yǔ)文，更需要教師的愛(ài)心栽培，教師必須設法在愛(ài)的氛圍中融化“學(xué)困生”學(xué)習語(yǔ)文的心理負擔。徹底鏟除心理恐懼“增強他們的自信心”教師在上課時(shí)要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)。應及時(shí)表?yè)P，及時(shí)鼓勵“要讓他們看到光明和希望”也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足。循循善誘。
�。ǘ┡囵B和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)“學(xué)困生”轉化
教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì )和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現為學(xué)習的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養“學(xué)困生”的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)他們轉化。
1、尋找離“學(xué)困生”最近的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。
態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師。古代思想家程頤曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有對學(xué)習內容的興趣，就不會(huì )感到快樂(lè )�！蓖瑯�，教育家楊勝利也認為：“濃厚的興趣比一百種優(yōu)秀的教學(xué)方法都重要�！睋碛袧夂竦膶W(xué)習興趣可以使大腦保持最活躍的狀態(tài)，提高觀(guān)察力、注意力、記憶力和思維力。德國作家歌德也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有記憶�！毙睦韺W(xué)研究也表明，人們對自己感興趣的事物總是追求深入了解，以及探索認識。興趣是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現，它是一個(gè)個(gè)人追求并傾向于某種特定事物的動(dòng)機。而興趣并非與生俱來(lái)，它需要在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)。美國教育心理學(xué)家布魯納指出：“讓學(xué)生對某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最佳方式，就是讓他們認識到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們應該擁有宏觀(guān)的語(yǔ)文觀(guān)，將語(yǔ)文教材與學(xué)生的日常生活相結合，引導學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，鼓勵他們在生活中輕松愉快地學(xué)習和運用語(yǔ)文。這樣一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識面，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如電視，學(xué)困生“往往喜歡看電視”作為語(yǔ)文老師可以來(lái)個(gè)順水推舟，倡導學(xué)生看電視，但盡可能看好節目，要反思，要做筆記，教師可以在課堂上有意給這些同學(xué)提供一些機會(huì )，讓他們展示自己看電視的收獲，而這個(gè)過(guò)程又需要語(yǔ)文知識。反過(guò)來(lái)又能促使他們去學(xué)好語(yǔ)文，像孩子們在路上所見(jiàn)到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時(shí)跟營(yíng)業(yè)員的對話(huà)，生活中人們的話(huà)語(yǔ)，無(wú)一不可成為我們語(yǔ)文學(xué)習的內容，我想。只要我們抓住了孩子的心理的特點(diǎn)，利用像電視這些共同語(yǔ)言。
2、讓學(xué)生體味成功的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心，培養起良好的學(xué)習意志。
我們在調查中發(fā)現，許多孩子還是很想把語(yǔ)文學(xué)好，只是感覺(jué)語(yǔ)文很難，覺(jué)得無(wú)從下手，有時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)努力了，成績(jì)卻還是很糟糕，他們就開(kāi)始害怕、甚至討厭語(yǔ)文了。心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“從語(yǔ)文學(xué)習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。如果學(xué)習總是失敗，就會(huì )喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
“當意志崩潰時(shí)，生命也會(huì )失去立足之地，如同搖搖欲墜的身影，再怎么忍受得了秋葉凋零、夜風(fēng)呼嘯�！蔽覀兘逃ぷ髡弑仨毿⌒谋Ｗo孩子們脆弱的自信心，并逐漸培養他們學(xué)習語(yǔ)文、克服各種障礙的堅強意志。狄更斯曾說(shuō)：“堅強的意志可以征服世界上任何一座山峰�！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們應該多給學(xué)生一些贊揚，把批評留在內心。在批改作文時(shí)，我們可以學(xué)習給孩子們“加分”的做法，盡可能多地給孩子作文打分，不要吝嗇，因為數字大小并非與墨水用量成正比。蘇霍姆林斯基警告我們：“請記住，成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它可以促使孩子們渴望好好學(xué)習。請務(wù)必注意不要讓這種內在力量消失，缺少了這種力量，任何巧妙的教育措施都無(wú)濟于事�！�
�。ㄈ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“學(xué)困生”轉化
課堂是教學(xué)的主陣地。在培養起學(xué)生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語(yǔ)文課堂繼續樹(shù)立和保護孩子們的那點(diǎn)自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學(xué)有所獲。這就勢必要我們語(yǔ)文老師改變教法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)法的轉變。
1、創(chuàng )設情境，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養“學(xué)困生”學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性
面對當今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的、不適應現代教學(xué)規律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，學(xué)困生”開(kāi)動(dòng)腦筋。
�。�1）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室時(shí)，我會(huì )嘗試讓他們欣賞一些優(yōu)美的歌詞、精彩的文章，甚至是引人入勝的影視作品，讓他們逐漸感受到語(yǔ)言文字的魅力和文學(xué)藝術(shù)所帶來(lái)的魅力。
�。�2）在課堂上可以給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自由的讀一些有趣的、好的課外書(shū)，讀了之后還可以給機會(huì )讓他們講，他們往往也很樂(lè )意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會(huì )遇到障礙，這時(shí)他們就會(huì )主動(dòng)去克服。他們便會(huì )自覺(jué)的努力學(xué)習。
�。�3）教學(xué)課內文章時(shí)多創(chuàng )生情境。如教學(xué)《天靜沙 秋思》時(shí)，就可以這樣創(chuàng )設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時(shí)正在盼望一個(gè)人……與此同時(shí)，一個(gè)游子漫步于異地沙灘，朝著(zhù)故里的方向，望著(zhù)朦朧的月亮……這個(gè)人就是你的爸爸，他今年春節不回家！讓學(xué)生閉眼想象這樣的場(chǎng)景后，再學(xué)《天靜沙 秋思》可能會(huì )事半功倍。
2、開(kāi)展探究性學(xué)習，提高“學(xué)困生”學(xué)習能力
開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習，能有效地溝通語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并學(xué)以致用。在探究的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文、解讀語(yǔ)文、提高語(yǔ)文，掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習設計探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。
在課堂上就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：孩子們都喜歡新衣服，有時(shí)對父母買(mǎi)的衣服還很不滿(mǎn)意。于是，就讓同學(xué)們表演賣(mài)衣服和買(mǎi)衣服，去體驗一下怎樣推銷(xiāo)，怎樣選貨，怎樣談價(jià)等等。在活動(dòng)中。
3、指導學(xué)習方法，培養良好學(xué)習習慣
在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現，有些學(xué)習困難的學(xué)生雖然學(xué)習語(yǔ)文也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的語(yǔ)文成績(jì)卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語(yǔ)文學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的語(yǔ)文認知過(guò)程與方法。郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神�！痹谛W(xué)學(xué)過(guò)一篇文章——《金色的魚(yú)鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長(cháng)一人釣魚(yú)、挖野菜維持著(zhù)生命。教學(xué)中，如果我們教師不多培養學(xué)生“釣魚(yú)”、“挖野菜”的能力，將來(lái)也會(huì )有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學(xué)困生”在彌補知識缺陷的過(guò)程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能。語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生像學(xué)習數學(xué)中的例題那樣對待、學(xué)習每篇課文，教師多給學(xué)生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。當然，對不同的學(xué)生我們要因材施教。
4、掌握反饋信息，精心設計練習
教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，對語(yǔ)文“學(xué)困生”要格外留心，多給他們關(guān)愛(ài)，多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學(xué)目的。
練習對于掌握知識和發(fā)展技能來(lái)說(shuō)，是一種至關(guān)重要的途徑。因此，我們需要精心設計不同難度層次的練習，以便有針對性地進(jìn)行訓練，并且及時(shí)給予反饋。同時(shí)，我們也應該注重個(gè)別輔導，具體幫助那些有困難的學(xué)生彌補知識上的缺漏。通過(guò)這樣的努力，每一節課、每一天都會(huì )有收獲，即使是掌握一個(gè)新的單詞，記住一個(gè)優(yōu)美的句子，或者寫(xiě)上幾篇簡(jiǎn)短的文字，都意味著(zhù)我們在進(jìn)步。為了培養學(xué)生的閱讀習慣和積累語(yǔ)言表達能力，教師可以利用課前的10分鐘休息時(shí)間，在黑板上抄寫(xiě)一些精選的詞語(yǔ)和富有哲理的句子，讓學(xué)生欣賞并進(jìn)行積累。
�。ㄋ模┱n后靈活多樣，實(shí)施有效輔導
1、個(gè)別輔導
有些“學(xué)困生”，課堂上無(wú)法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過(guò)多兼顧他。這時(shí)，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學(xué)態(tài)度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會(huì )使學(xué)生背上沉重的負擔。如教授文言文時(shí)，有的學(xué)生對一些文言實(shí)詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進(jìn)行個(gè)別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師只要摸清每個(gè)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，根據他們的個(gè)性特征，使用不同的輔導方法，相信“學(xué)困生”一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的進(jìn)進(jìn)步。
2、生生輔導
每個(gè)班級都存在一些聰明能干的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習輕松，有多余的時(shí)間和精力。為了提升這部分學(xué)生的能力，我們可以組建一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的一對一幫助小組。通過(guò)這種方式，學(xué)困生可以得到必要的輔導和幫助，而優(yōu)秀學(xué)生也可以在教授知識的過(guò)程中獲得鍛煉。同時(shí)，這樣的組織形式也能減輕老師們的工作負擔。每個(gè)小組將會(huì )發(fā)放一本輔導手冊，要求優(yōu)秀學(xué)生每天為學(xué)困生進(jìn)行輔導，并做好記錄。老師們特別需要加強監督，對表現出色的學(xué)生給予獎勵。
除此之外，我們需要重視培養學(xué)習困難的學(xué)生的良好個(gè)性和心理品質(zhì)，通過(guò)耐心的指導和嚴格的要求，幫助他們逐步形成勤奮好思考、細心體悟、注重積累、閱讀寫(xiě)作、答題認真、書(shū)寫(xiě)整潔等良好的學(xué)習習慣。此外，我們還應該建立學(xué)習困難學(xué)生的成長(cháng)記錄袋，收集和整理他們的轉變過(guò)程資料，并總結研究轉化的規律。
轉化工作是一項實(shí)踐周期長(cháng)、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革”許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高，今后我們應充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對策集中到，學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、學(xué)習能力的提高、”學(xué)困生“的學(xué)與教師教的依附關(guān)系上”繼續進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量做出應有的貢獻，才能實(shí)現新課改的基本理念，面向全體學(xué)生：
初中學(xué)困生轉化措施6
學(xué)困生是當前邊疆縣及農村學(xué)校面臨得一個(gè)嚴峻問(wèn)題，是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素，為切實(shí)加強我校的學(xué)困生幫扶、轉化工作，使他們能夠在老師和同學(xué)得引導和幫助下得以提高，為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)人本理念，堅持面向全體學(xué)生，因材施教，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，確保每一個(gè)學(xué)生公平的接受教育，經(jīng)全體教職工會(huì )議討論，根據我校實(shí)際，制定本制度及措施。
一、教師在教育教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所能。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
二、教師在課堂教學(xué)中，要著(zhù)力創(chuàng )建平等、和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生處于輕松快樂(lè )的學(xué)習之中。不得體罰和變相體罰學(xué)生，出現此行為的教師，記教育教學(xué)失誤一次，且取消本年度評優(yōu)選模的資格。
三、教師在教育教學(xué)中要竭力為學(xué)困生提供發(fā)言的機會(huì )，抓住其閃光點(diǎn)，多鼓勵，不指責，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣和自信心。
四、全體教師要在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，依據本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習實(shí)情，制定切實(shí)可行的學(xué)困生轉化方案，并與中期和期末寫(xiě)出書(shū)面總結，向學(xué)校反饋學(xué)困生轉化結果。學(xué)校將結合學(xué)科檢測成績(jì)進(jìn)行核實(shí)，其結果記入教師本人教學(xué)績(jì)效中。
五、科任教師、班主任在平時(shí)工作中要實(shí)行學(xué)困生對口幫扶制度，每位教師每學(xué)期至少幫扶1名學(xué)困生，并有一定成效。
六、對于不同原因和不同程度的學(xué)困生，各幫扶教師要根據實(shí)際情況，采用不同得轉化措施，務(wù)求實(shí)效。
七、科任教師、班主任要時(shí)時(shí)處處從學(xué)習上、生活上、紀律上重點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)護學(xué)困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關(guān)懷，同學(xué)的友愛(ài)。使學(xué)校成為學(xué)困生生活的樂(lè )園。
八、科任教師、班主任要對學(xué)困生做到動(dòng)之以情的引導和感化，樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生都是人才，每一個(gè)學(xué)生都能成材的'新理念，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生。對于因轉化方式、方法不當而造成學(xué)生流失，學(xué)校給予表現差，敷衍、應付、搪塞工作的提出批評，影響惡劣的，予以相應處罰。
九、幫扶步驟及措施：
1、確定各班學(xué)困生名單，每個(gè)年級的大型考試的總分后100名為學(xué)困生。
2、召開(kāi)班主任會(huì )及教師大會(huì )，向班主任及各年級任課教師發(fā)布學(xué)困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實(shí)效性。
3、各班級組織召開(kāi)科任教師聯(lián)系會(huì )，確定對口幫扶方案。
4、召開(kāi)學(xué)困生會(huì )議，引起他們的重視，聲明學(xué)校對他們的不棄態(tài)度，使學(xué)困生端正心態(tài)，積極應對挑戰。
5、為學(xué)困生制定幫扶的近期方案和遠景方案。以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價(jià)值，進(jìn)而逐步提高他們的成績(jì)。
6、爭取家長(cháng)的配合，分年級召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，表明學(xué)校的態(tài)度，爭取社會(huì )、家長(cháng)的支持，并對家長(cháng)提出共同幫扶的措施方法。
7、學(xué)校對學(xué)困生的每一次測試成績(jì)都要統計好，并及時(shí)通報家長(cháng)，對“脫困生”要及時(shí)鼓勵，頒發(fā)喜報。
8、建立學(xué)困生檔案，及時(shí)掌握幫扶過(guò)程中學(xué)困生出現的問(wèn)題，及時(shí)總結幫困經(jīng)驗，真正帶出成效。
初中學(xué)困生轉化措施7
初中英語(yǔ)具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等特點(diǎn)，這使得一些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能逐漸失去對英語(yǔ)的興趣，甚至成為英語(yǔ)學(xué)困生，原因主要是由于教學(xué)方法和學(xué)習方式的不適應。在初中英語(yǔ)新課程改革過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效果提升的一個(gè)重要因素，因此轉化英語(yǔ)學(xué)困生成為每位初中英語(yǔ)教師都必須高度重視的問(wèn)題。本文將探討初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因以及如何轉化他們的方法策略。通過(guò)分析轉化初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要性和轉化的策略，我們可以更好地幫助這些學(xué)生重新建立對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信。
一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
1基本功不扎實(shí)，在英語(yǔ)方法的運用中有很多的低級錯誤，此類(lèi)學(xué)生在基礎知識的掌握方面不過(guò)關(guān)，沒(méi)有熟練掌握基本概念和知識點(diǎn)，重點(diǎn)掌握的也沒(méi)有很好的發(fā)揮好。更沒(méi)有形成獨立的思維模式，諸如此類(lèi)的學(xué)成在升入初中時(shí)，在一定程度上已經(jīng)成為了英語(yǔ)這一基礎學(xué)科的學(xué)困生。
2沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，在小學(xué)和初中的學(xué)習生涯中表現出自學(xué)能力低下，沒(méi)有養成課前預習、課后復習的良好習慣，在學(xué)習中積極性低，出現錯訓不總結經(jīng)驗教訓，只看最后答案，忽視了解答中的過(guò)程，對于所學(xué)的`知識也沒(méi)有一個(gè)系統性，學(xué)習中積極性低，自由散漫，其次是個(gè)別老師在英語(yǔ)課程的教授中也存在問(wèn)題，例如在教學(xué)中不注重對學(xué)習方法的指導與總結。
三種教材、教學(xué)方法和學(xué)習方法之間存在差異，導致許多同學(xué)在升入初中后仍然無(wú)法改變以前的學(xué)習觀(guān)念和方法。這樣一來(lái)，他們很容易對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科感到不適應。然而，這些問(wèn)題往往沒(méi)有得到足夠的重視，導致許多同學(xué)進(jìn)入初中后難以適應新的學(xué)習環(huán)境。加上他們考試成績(jì)的落差很大，這對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力造成了打擊，對其后續的學(xué)習產(chǎn)生了一定的影響。
4步入初中階段，同學(xué)們在心理和生理上發(fā)生的變化一定程度上的影響，步入初中后這個(gè)時(shí)期同學(xué)們的歲數大約在15歲左右，正處于一個(gè)從具體向抽象的的過(guò)渡期，很大一部分同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及應對這一變化。沒(méi)有來(lái)得及跟得上英語(yǔ)課程的要求，這樣一來(lái)就成為了學(xué)困生。
二、轉化初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要性
1、我市經(jīng)濟發(fā)展較快，但教學(xué)資源相對薄弱，學(xué)困生比率較大，且有逐年上升的勢態(tài)�，F在初中學(xué)習困難學(xué)生約占總數的20%--25%。轉化他們，關(guān)系到及教育的質(zhì)量，關(guān)系到我市勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到建設與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問(wèn)題。
2、加強對傳統教學(xué)結構的分析
傳統教學(xué)常采用五段式教學(xué)結構，包括組織教學(xué)、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)和測試。然而，這種傳統的教學(xué)結構存在一些問(wèn)題。
�、艑W(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習積極性調動(dòng)不起來(lái)，以致學(xué)習困難學(xué)生越來(lái)越多;
�、迫鄙籴槍π�、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實(shí)效性，課堂效率低下。
3、解決研究現狀及本校存在的問(wèn)題。
4、解決理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
三、解決初中英語(yǔ)學(xué)困生的方法
1、建立良好的師生關(guān)系
培養學(xué)困生向上發(fā)展的關(guān)鍵在于“以情動(dòng)人、以理啟迪、以行引導”，老師的信心、恒心和愛(ài)心尤為重要。在積極建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境也至關(guān)重要。
2、深化分層教學(xué)的研究
為了促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)教育的實(shí)施以及提高教學(xué)效果，我們需要考慮到學(xué)困生存在個(gè)性差異這一客觀(guān)事實(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用分層目標教學(xué)法，針對不同類(lèi)型的學(xué)困生制定相應的教學(xué)目標。這些目標包括近期學(xué)習目標、課堂教學(xué)的基本要求，如認真聽(tīng)課、記好筆記、獨立完成作業(yè)等。我們會(huì )循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生們的學(xué)習目標完成情況，從而更加有針對性地幫助他們，避免進(jìn)一步學(xué)習困難的出現。對于那些學(xué)習主動(dòng)積極并取得進(jìn)步的學(xué)生，我們會(huì )給予適時(shí)的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，以此促進(jìn)學(xué)困生的轉變。
3、加強學(xué)習興趣與自信心的培養
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最關(guān)鍵、最積極的成分。研究表明，興趣是一種寶貴的心理要素，當我們對某個(gè)學(xué)習內容感興趣時(shí)，大腦會(huì )變得異�；钴S，神經(jīng)細胞也處于興奮狀態(tài)，這必然會(huì )提高我們的學(xué)習效率，并帶來(lái)良好的學(xué)習成果。
4、創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分重視學(xué)生的主體地位，摒棄注入式的教學(xué)方式，堅持啟發(fā)式的教學(xué)理念。我們應該將動(dòng)手實(shí)踐和思維活動(dòng)相結合，將傳統的教學(xué)手段與現代的教學(xué)技術(shù)有機地結合起來(lái)。同時(shí)，我們還要注重個(gè)體學(xué)習和集體討論的結合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。通過(guò)這樣的改變，我們可以從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從緊張壓抑的被動(dòng)接受轉變?yōu)檩p松愉快的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生參與的意識，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中。
總而言之，學(xué)習困難的初中學(xué)生大都是潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng )造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大，對于英語(yǔ)學(xué)困生的轉化是每位英語(yǔ)教師必須落到實(shí)處的艱巨任務(wù)，作為初中英語(yǔ)教師要求我們在教授過(guò)程中，有針對性的對學(xué)困生進(jìn)行一對一的幫助、加強心理上的了解，從根本上轉化他們的思想，從而提高學(xué)習效率，從而整體提升班級的成績(jì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻自己的一份力量。
初中學(xué)困生轉化措施8
進(jìn)入九年級，許多的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習生活，已經(jīng)養成了各種學(xué)習習慣。對于學(xué)困生各種各樣的壞習慣也已經(jīng)根深蒂固。針對這種情況，為了使學(xué)困生盡快趕上學(xué)優(yōu)生，決不上任何一個(gè)孩子掉隊，特制定此計劃。
一、轉變思想，從根本上使學(xué)困生進(jìn)步
想要提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，改變他們的學(xué)習習慣，首先要轉變學(xué)生的思想，只有思想轉變過(guò)來(lái)了，他們才會(huì )認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀(guān)點(diǎn)去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學(xué)習觀(guān)和人生觀(guān)，使他們認識到學(xué)習的作用。當他們認識到學(xué)習重要時(shí)，再和他們交流學(xué)習習慣和學(xué)習方法他們就會(huì )認真去聽(tīng)，他們的進(jìn)步也就是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題了。
二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱
作為學(xué)習上的一個(gè)弱勢群體，有些學(xué)生的自尊心更加脆弱，他們渴望被平等對待。只有當他們感受到在老師眼中與其他學(xué)生一樣重要時(shí)，才能更容易與他們建立有效的交流�，F代教育理念告訴我們，和諧健康的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )于接受教育，并可能成為具備社會(huì )發(fā)展所需素質(zhì)的高級人才的前提。然而，我們也不能因為過(guò)分強調他們的自尊心而放任他們。我們應該公平、公正地對待他們，這樣他們才會(huì )更愿意接受。否則，如果我們給予他們特權，他們可能誤以為我們對他們不真正關(guān)心。作為老師，我們必須運用多種方法，通過(guò)各種途徑了解他們的情況，采取個(gè)別化的措施，多關(guān)愛(ài)他們，多肯定他們，多幫助他們，逐步建立親密和諧的關(guān)系，讓他們感到溫暖和親切，從而安心并樂(lè )意學(xué)習，努力追趕其他學(xué)生的步伐。
三、具體措施如下：
1、與學(xué)生保持定期交流，了解他們最近的'學(xué)習態(tài)度、狀態(tài)和思想波動(dòng)情況，并總結相關(guān)經(jīng)驗，及時(shí)糾正不正確的學(xué)習方法和思維方式。
2.、培養興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習責任性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對癥下藥。
3、加強輔導，鑄就自信的天地
學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步遲緩，原因眾多，但我認為他們最大的心理障礙是基礎薄弱。他們在他人面前缺乏自信，抬不起頭來(lái)；遇到困難時(shí)，感到孤立無(wú)援，陷入無(wú)法解決的境地。針對學(xué)困生的這種心理問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)行具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，并確定突破口。讓學(xué)困生在思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們的精神壓力。在教育方式上，我會(huì )堅持多鼓勵表?yè)P、少指責批評的原則，引導學(xué)困生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )鼓勵學(xué)困生進(jìn)行多方面的思考，多進(jìn)行練習和復習，并多加運用所學(xué)知識，使他們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
4、寬容忍讓?zhuān)茉烀篮玫男睦砥焚|(zhì)
教師對學(xué)困生的寬容是指教師能夠客觀(guān)地認識和處理學(xué)生中存在的問(wèn)題，而非盲目遷就。寬容并不意味著(zhù)對學(xué)生的縱容，反倒是通過(guò)理解與關(guān)心，使教師能夠贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任。因此，缺乏寬容與忍讓的態(tài)度將無(wú)法與學(xué)生建立真正的情感關(guān)系。
5、在課堂上，我們應該經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，設計一些與教學(xué)相關(guān)且符合他們喜好的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以培養學(xué)生的自信心，讓他們感受到自己是班級的一員，也是老師喜歡的好學(xué)生。此外，我們還要經(jīng)常給予這些學(xué)生鼓勵和肯定，增強他們的自信心。在做練習時(shí)，我們應該多關(guān)注這些學(xué)生，給予他們指導和關(guān)懷，讓他們明白老師、學(xué)校以及同學(xué)們都沒(méi)有拋棄他們。
6、為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)習的熱情，在布置作業(yè)時(shí)，可以設計一些簡(jiǎn)單而又有趣的內容。通過(guò)這些作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)課程的趣味性，并且激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的意愿。
7、根據學(xué)習不良的學(xué)生基礎薄弱的特點(diǎn)，我們精心設計了一套相應的輔導方案，旨在幫助每位學(xué)習不佳的學(xué)生理解和掌握知識，以便盡快迎頭趕上其他同學(xué)。
8、定期對學(xué)困生進(jìn)行考試和檢測，及時(shí)了解補習情況。
9、讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結成“一幫一”對子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導。
10、充分利用課余時(shí)間與他們交談，增加彼此的了解。在日常生活中多加關(guān)心，比如了解他們的生日，并在這個(gè)特殊的日子里給予祝福與問(wèn)候�？梢赃x擇打電話(huà)或寄送貼心的祝福禮物，為他們帶來(lái)溫暖和喜悅。
初中學(xué)困生轉化措施9
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師和教學(xué)研究者，在教學(xué)過(guò)程中，我們應努力使每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎上都有一定的提高。如果一個(gè)學(xué)生智力不弱,只是由于其他后天的主客觀(guān)原因，使文化素質(zhì)與該生所在學(xué)段應該達到的水平以及自身可能達到的水平存在著(zhù)差距，我們就說(shuō)這是“暫時(shí)有差距的、學(xué)習有困難的學(xué)生”，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”。
江蘇省在幾年之前就從小學(xué)三年級開(kāi)始使用了新版的牛津英語(yǔ)教材(再過(guò)一年，從小學(xué)三年級到高中三年級將全使用的是牛津英語(yǔ)教材)。但是由于歷史的原因，在很多地方尤其是廣大的農村地區，英語(yǔ)師資(特別是小學(xué)英語(yǔ)教師嚴重短缺，大多數都是經(jīng)過(guò)轉崗培訓過(guò)來(lái)的)力量薄弱，客觀(guān)上就導致了學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，部分學(xué)生升到了初中就自然形式了“學(xué)困生”這個(gè)暫時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習上的困難群體。探討對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使他們迅速趕上中、優(yōu)生的規律，研究出現各種差距的原因，探討防止中、優(yōu)生變?yōu)椤皩W(xué)困生”的辦法，這就是我們對“學(xué)困生”進(jìn)行教學(xué)研究的任務(wù),其意義十分重大。這一工作的研究與解決的程度，關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著(zhù)素質(zhì)教育的全面貫徹。如果忽視、拋棄“學(xué)困生”，則面向全體學(xué)生，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將成為一句空話(huà)。
從幾年前我們開(kāi)始教人教版的英語(yǔ)新教材到現在我們努力嘗試教好牛津教材，我和我的同事們連續多年在初中三個(gè)年級，特別是初三年級的班級中進(jìn)行了比較系統的英語(yǔ)“轉差”教育和教學(xué)研究。我們采用理論與實(shí)際相結合的辦法，既作基礎理論研究，又總結先進(jìn)經(jīng)驗，既重差生思想教育規律探討，又重教學(xué)內容和方法的研究。車(chē)輛節能降耗措施作為“轉差”重點(diǎn)學(xué)科的英語(yǔ)，在如何根據“學(xué)困生”的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量方面，我們作了一些探索，并取得了較好的效果，得到了學(xué)校和上級有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導的認可和贊揚。我們的做法如下：
一、端正“學(xué)困生”思想，樹(shù)立“必勝”信心――這是提高“學(xué)困生”的前提
調查發(fā)現，大多數“學(xué)困生”都處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發(fā)，時(shí)常表現出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習趕上去;另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽(tīng)不懂，題目不會(huì )做，馬上就心灰意冷了。他們感嘆自己不是學(xué)習英語(yǔ)的材料，背上了沉重的包袱。如果這時(shí)得不到恰當的幫助，就會(huì )發(fā)展到自暴自棄，破罐破摔，成績(jì)自然越來(lái)越差�？梢�(jiàn)，信心不足是提高“學(xué)困生”成績(jì)的最大障礙，為此我們注意從以下三方面入手：
(一)、增強教師的自信，永不言放棄
心理學(xué)的研究表明，只有2.3%的低能兒童無(wú)法正常搞好學(xué)習，絕大多數學(xué)生都大體差不多，都可以學(xué)好。教師雖然懂得這一點(diǎn)，可是一接觸學(xué)生的實(shí)際，往往容易看著(zhù)慪氣，想著(zhù)泄氣。據此，我們先從調查“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因入手。調查表明，形成差生有以下多種因素：一是教師，二是家庭，三是學(xué)生自己，四是學(xué)校和社會(huì )。但幾乎有一半的差生是由于過(guò)去教師在教學(xué)中的失誤造成的：
1、有的是教師講課只面向少數尖子，中間層聽(tīng)不透徹，較差的聽(tīng)不懂，他們膽小不敢問(wèn)，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小動(dòng)作，一旦老師發(fā)現，就狠狠訓斥一頓，自尊心受打擊，與老師感情疏遠，成績(jì)必須下降;
2、有的是由于教師只顧“滿(mǎn)堂灌”，講課缺少針對性，未能為中下等學(xué)生排難解疑，留在課外的大量作業(yè)無(wú)法完成，只好抄襲，時(shí)間一長(cháng)，成績(jì)就退步;
3、有的是由于教師對學(xué)生知識上的缺漏沒(méi)有及時(shí)補上，學(xué)生單詞、句型掌握不多，文章看不懂，更談不上理解，一步脫節、步步困難。
通過(guò)調查我們認識到：既然教犯錯后整改報告范文學(xué)方法不當是造成差生的重要原因，如果教學(xué)方法得當，就一定能使“學(xué)困生”獲得提高，使他們達到正常的水平。這樣的調查也使我們堅定了信心。
(二)、樹(shù)立“學(xué)困生”的自信，建立良好的師生關(guān)系
作為英語(yǔ)教師，首先我們要熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，可以說(shuō)也就談不上教育�！睅煇�(ài)更是打開(kāi)“學(xué)困生”心靈大門(mén)的金鑰匙，也是教師責任心的重要源泉。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風(fēng)，敬業(yè)的精神贏(yíng)得“學(xué)困生”真誠的敬仰和愛(ài)戴，并在他們的心目中樹(shù)立威望。當一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生們會(huì )頓時(shí)情緒飽滿(mǎn)，處于一種最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習處于一種自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)。這樣，學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習的主人，發(fā)揮他們的潛能。由于我們處處表現出理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、喜歡學(xué)生，學(xué)生也就出現了很少有過(guò)的滿(mǎn)意和歡樂(lè )的情緒體驗�！坝H其師，信其道”，教師的教學(xué)和要求很容易轉化為學(xué)生的實(shí)際需要，反過(guò)來(lái)又大大促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習效果的提高。
正是在這樣一種師德熏陶下，我們的老師在所新接任的'初一到初三不到半年的教學(xué)時(shí)間內，他們所教班級原來(lái)基礎極差的學(xué)生也出現了一些可與班上中等生相媲美的現象�？梢栽O想，如果我們對每個(gè)學(xué)生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果的。
(三)、鞏固和發(fā)展自信，千方百計培養興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè )之者�！爆F代心理學(xué)之父皮亞杰(JeanPiaget)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！贝_實(shí)，興學(xué)困生轉化心得趣是一種學(xué)習動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導，是學(xué)習知識、發(fā)展智力的首要條件。學(xué)生的學(xué)習興趣越高，學(xué)習的積極性越高，學(xué)習效果就越好。
因此，作為英語(yǔ)教師，我們應該在教學(xué)中設法使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的，調動(dòng)學(xué)生的內部動(dòng)機。為此，我們要求老師們在班上利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述發(fā)生在學(xué)生身邊的事，來(lái)對他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的興趣激發(fā)：如中國加入WTO、20xx年北京申奧的成功、神舟六號發(fā)射成功、學(xué)校舉行校運會(huì )等。在教育過(guò)程中，我們深深地體會(huì )到：學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來(lái)，統一起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習真正作為自己生活的一個(gè)組成部分。這樣，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)才會(huì )由外部強加的、被迫的，變?yōu)閮仍谛枰�、自覺(jué)的，也才會(huì )是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習。
培養“學(xué)困生”對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。Chomsky在1988年說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”學(xué)習興趣的培養與教師積極引導和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和“學(xué)困生”的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意引向英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域,用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們始終堅持注重培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使他們高興地學(xué);激勵學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的意志，使他們努力地學(xué);幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，使他們有成效地學(xué);保護學(xué)生的身心健康，使他們精力充沛地學(xué)。
二、合理安排教學(xué)內容，使“學(xué)困生”學(xué)有所得――這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的基礎
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中曾經(jīng)將一些學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象歸就于“地基”不牢，他說(shuō)：“不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下�！彼�嚴肅指出一些教師教學(xué)狀況：“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫�！� 我們通過(guò)跟蹤調查發(fā)現，小學(xué)升到初一到初二升到初三時(shí)，很多“學(xué)困生”“地基”不牢的主要表現為：一是詞匯量小，沒(méi)有養成良好的記憶單詞的方法。所學(xué)英語(yǔ)單詞、詞組遺忘的較多。詞匯量越小，學(xué)習就越困難;二是基礎語(yǔ)法、基本句型概念不清，在應該掌握的基礎知識和基本能力中存在著(zhù)大大小小的空白，不少知識似是而非;三是鞏固性差，由于沒(méi)有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學(xué)過(guò)的知識的時(shí)候，往往或者記不起來(lái)，或者記起來(lái)但并不準確，或者只是支離破碎的知識，所以“學(xué)困生”往往寸步難行。大多數教師受到各方面的壓力，往往在安排教學(xué)內容時(shí)，違心地一刀切，用同樣的速度，教同樣的內容，結果在一年的時(shí)間中，書(shū)是教完了，“學(xué)困生”的知識和能力沒(méi)有多少提高，有的還是停留在原來(lái)的水平，甚至與其他學(xué)生的差距更大。在教學(xué)的實(shí)驗中，我們決心徹底拋棄自欺欺人的做法，從“學(xué)困生”的實(shí)際情況出發(fā)，選擇教材內容，使他們能學(xué)，并學(xué)有所得。我們具體的措施是：
(一)、降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)
譯林版的初中牛津英語(yǔ)教材施教難道較大，盡管經(jīng)過(guò)了一兩次的修訂，適當降低了難度。但是對于這些“學(xué)困生”(其中有極少數的學(xué)生在小學(xué)甚至根本就沒(méi)有好好學(xué)英語(yǔ))，要想在短期內學(xué)好英語(yǔ)，客觀(guān)上確實(shí)不現實(shí)。因此，我們根據《新課程標準》的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設計，以舊引新，增設階梯，減小坡度，分散難點(diǎn)，化難為易,把學(xué)生沒(méi)有弄清楚的知識用不同的方式復習一邊，為學(xué)習新知識鋪平道路。對“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，許多舊知識還要當新課來(lái)學(xué)。對于那些難度高、跳躍性大的教學(xué)內容，我還明顯的分成幾個(gè)層次，使“學(xué)困生”能順利接受，練習時(shí)我們力爭做到口頭練習與筆頭練習結合，機械性練習與交際性練習結合，力爭做到使學(xué)生爬坡不見(jiàn)坡，一個(gè)學(xué)生都不掉隊。
(二)、減少內容，少中求精
現行初中牛津英語(yǔ)教材雖然單元的總量比起過(guò)去的人教版的英語(yǔ)教材要少的多，可其對教師和學(xué)生的要求要高得多。有些內容對城區的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都顯得有點(diǎn)超前，更何況對于普通農村的師生呢?有些內容對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，根本就沒(méi)法掌握。我們根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對教材作部分的刪減，主要做法是：1、保留學(xué)生必須掌握的最基本的常用詞匯(從詞匯表中選出70%作為最常用詞匯);2、保留最重要的基礎知識，我們主要泛讀內容，精講句型，注重應用;
3、保留學(xué)生特別感興趣的課文內容，使學(xué)生牢固確立學(xué)好英語(yǔ)的信心和刻苦學(xué)習的毅力。
(三)、增加閱讀，提高興趣
我們根據“學(xué)困生”的實(shí)際情況，對所用教材進(jìn)行了適當增減，有減也有增。我們認為英語(yǔ)學(xué)習僅用一本教科書(shū)是很難打開(kāi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)思路的，教師一定要引導學(xué)生大量地去泛讀。只有這樣，學(xué)生才能有一定量的輸入(input)，才能形成一些語(yǔ)感(sense)，才能提高學(xué)習興趣(interest)，從而來(lái)引導(guide)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。我們的觀(guān)點(diǎn)是：“學(xué)困生”也應重視課外閱讀，教師要加強正確指導。首先要讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強，又有趣的文章進(jìn)行閱讀。當“學(xué)困生”用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識看懂一兩遍文章，讀完一兩本簡(jiǎn)易讀物時(shí)，他們嘗到了學(xué)習的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì )促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀會(huì )增強他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，擴大英語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復習效率，為英語(yǔ)學(xué)習奠定較好的基礎�，F在很多的讀物都是按級別分的，一級到三級，一級是用300單詞量寫(xiě)的，二級的詞匯量是500，三級是按800個(gè)詞匯量編寫(xiě)的。我們進(jìn)行的課外閱讀堅持了簡(jiǎn)單化的原則，從最簡(jiǎn)單的東西開(kāi)始讀起，因為學(xué)生能讀懂，當讀懂之后，他們就會(huì )被故事吸引進(jìn)去，被那種文化吸引進(jìn)去，被里邊的人吸引進(jìn)去，當學(xué)生們真正去追那些故事情節時(shí)，得到的遠遠不只是英語(yǔ)。正可謂“功在其外”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。因此，我們在“學(xué)困生”英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。
三、精心設計教學(xué)策略，使“學(xué)困生”逐步會(huì )學(xué)――這這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的關(guān)鍵
在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，“學(xué)困生”注意力不容易集中，興奮點(diǎn)常在課外，他們不愿看英語(yǔ)課本，打開(kāi)課本就昏昏沉沉，單詞認識不多，句型似懂非懂,就是不知究竟講些什么;不愿動(dòng)腦筋想問(wèn)題，希望老師讀一句英語(yǔ)翻譯一句中文，把什么都講清楚，講得越細越好。當老師問(wèn)他有什么問(wèn)題時(shí)，往往說(shuō)：“我不懂”、“我不會(huì )做”。但一問(wèn)到什么地方不懂，哪個(gè)環(huán)節不會(huì )時(shí)，又回答不上來(lái)。這一切表明“學(xué)困生”沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，也不知應該怎么去學(xué)。過(guò)去我們總覺(jué)得“學(xué)困生”的基礎不好，無(wú)法獨立學(xué)習，只有靠老師講，講得細一點(diǎn)，講得慢一點(diǎn)，一次聽(tīng)不懂，再重講一遍二遍，可是這樣做，效果并不好，老師一出教室，知識和能力也跟著(zhù)老師帶出了教室。路總是要學(xué)生自己走的。我們一手抓“學(xué)困生”基本詞匯和句型的記憶和運用這兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習最基本、最重要的環(huán)節，一手抓培養學(xué)生刻苦學(xué)習的精神并指導正確的學(xué)習方法，逐步形成他們自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的良好學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一些策略，這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的關(guān)鍵。
(一)、詞匯記憶策略的傳授
一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力必要的基礎，詞匯量過(guò)低，不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負擔，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語(yǔ)言使用能力。學(xué)的越少，越學(xué)不好，道理就在這里。我們根據初中《英語(yǔ)課程標準》，把學(xué)生應該掌握的整個(gè)詞匯按照三年的規劃進(jìn)行分解，并明確施教和學(xué)習的目標。如此簡(jiǎn)單的目標和計劃，人人都可達到和實(shí)現。計劃性的學(xué)習策略把學(xué)習活動(dòng)化難為易，化繁為簡(jiǎn)。在詞匯學(xué)習中我們采用的學(xué)習策略是：
1、利用詞根(root)、前綴(prefix)和后綴(suffix)，擴大詞匯量。
2、采用多種形式的歸類(lèi)方法，擴大詞匯量。
3、借助近義詞，舉一反三,擴大詞匯量。
4、注意詞義演變，擴大詞匯量。
這樣，學(xué)生的詞匯量就會(huì )成倍的增長(cháng)，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)、各項語(yǔ)言交際活動(dòng)奠定了一些基礎。 學(xué)習一些記憶策略對學(xué)生記憶有很大的幫助。我們經(jīng)常給學(xué)生介紹有關(guān)人的兩種記憶方式：一種是短期記憶，一種是長(cháng)期記憶。發(fā)展良好的記憶，就在于學(xué)會(huì )把有用的東西從短期記憶轉化為長(cháng)期記憶。短期記憶大約持續30至60秒鐘，如我們向查號臺問(wèn)電話(huà)號碼，打完電話(huà)后就立刻忘掉了。但如果在開(kāi)始忘卻的時(shí)候重復一次，就會(huì )加強記憶。每次復習間隔時(shí)間越短，便越有利于記牢，這就是反復循環(huán)記憶法的依據。
(二)、語(yǔ)言運用策略的傳授
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是人類(lèi)最重要的交際工具之一。語(yǔ)言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和初步運用英語(yǔ)交際的能力。語(yǔ)言知識是通過(guò)語(yǔ)言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語(yǔ)言的交際能力也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐培養出來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統的“講解-翻譯-作題”的模式轉向《英語(yǔ)課程標準》所要求的“presentation-practice-production”的教學(xué)模式。 在“presentation”這一環(huán)節里，教師是講課者又是示范者。我們努力為課堂英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)最佳的環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言情境中，簡(jiǎn)明清楚地介紹新的語(yǔ)言材料，并做出示范和提出問(wèn)題，引導學(xué)生操練和實(shí)踐。因此，我們在備課時(shí)花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng )設情境，通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，較好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，并為他們創(chuàng )造參與活動(dòng)的機會(huì )，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言運用能力，從而提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力。
在“practice”這一環(huán)節中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學(xué)生對所介紹出的語(yǔ)言項目進(jìn)行訓練。我們首先采用的是機械性訓練(mechanical drills),然后是有意義地訓練(meaningful drills)，最后是交際性訓練(communicative drills)。通過(guò)多種形式的訓練，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的句型。
在“production”這一環(huán)節中，教師是指導者。我著(zhù)重引導學(xué)生在操練的基礎上，根據一定的交際情境試著(zhù)獨立使用所學(xué)語(yǔ)言,學(xué)以致用，(learn to do; do to learn)同時(shí)我們逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生在言語(yǔ)交際中鍛煉運用語(yǔ)言的能力。然后我們讓學(xué)生做一些筆頭練習，將使用的語(yǔ)言記錄下來(lái)，強化記憶，加以鞏固。
在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生不僅認真聽(tīng)講，回答問(wèn)題，還積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。新型的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地、一年級學(xué)困生轉化措施大面積地提高了學(xué)生成績(jì)。我們常常告訴學(xué)生，特別是“學(xué)困生”：學(xué)習英語(yǔ)，一方面需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤學(xué)苦練需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。我們教給學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習的策略和方法，就是要使學(xué)生把時(shí)間和精力科學(xué)地加以使用，使英語(yǔ)學(xué)習不僅是有效勞動(dòng)，而且是高效勞動(dòng)。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們在分析“學(xué)困生”特點(diǎn)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方面所做的工作是行之有效的，已連續多年中考英語(yǔ)成績(jì)名列市、區前茅。我們的工作得到了學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )的好評，受到學(xué)校領(lǐng)導和教育局的表彰。對于一所農村初中而言，“學(xué)困生”的轉化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。學(xué)校的升學(xué)率要有所突破，學(xué)生的素質(zhì)要有所提高，關(guān)鍵就在“學(xué)困生”的轉化上。作為我們英語(yǔ)教師，工作要有所突破，難點(diǎn)也在“學(xué)困生”的轉化上。只要我們大家都來(lái)關(guān)心“學(xué)困生”，愛(ài)護“學(xué)困生”，我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì )在原有的基礎上更上一層樓，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的發(fā)展也就不會(huì )成為一句空話(huà)。
初中學(xué)困生轉化措施10
《數學(xué)新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹摾砟顝娬{了“人人”而不是“部分人”，是所有的學(xué)生而不是學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生，要讓每個(gè)人在數學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時(shí)代精神和當代教育“公平、優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧”的要求;同時(shí)也體現出數學(xué)教育中對學(xué)生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，促成發(fā)展的各樣性。而現實(shí)生活中，特別是農村初中，學(xué)生學(xué)習數學(xué)并不是一帆風(fēng)順，由于種種原因造成了許多學(xué)困生，近兩年來(lái)我校初中班級數學(xué)學(xué)困生占60%左右。為此，關(guān)注學(xué)困生，轉化學(xué)困生是當前農村中學(xué)數學(xué)老師面臨的艱巨任務(wù)。
一、造成數學(xué)學(xué)困生的原因
筆者通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談，問(wèn)卷調查，歸納總結有如下問(wèn)題：
一方面：新課改十多年，許多教師新教學(xué)理念在心中，而教學(xué)行為無(wú)改變，大多數老師都知道不應歧視學(xué)困生，多給他們幫助。但現實(shí)中好多老師急功近利，心理浮躁，對學(xué)困生要么表面不說(shuō)心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個(gè)笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動(dòng)大大的傷害了學(xué)生的心，學(xué)生就不會(huì )喜歡你的課，更談不上學(xué)好這門(mén)功課。數學(xué)課本來(lái)就是抽象的，枯燥的，但有個(gè)別數學(xué)老師教學(xué)方式單一，自以為知識淵博，講起來(lái)頭頭是道、口若懸河，殊不知學(xué)生一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣。
另一方面：學(xué)生個(gè)人有多方面：比如說(shuō)基礎知識不過(guò)硬，學(xué)習活動(dòng)不適應。進(jìn)入初中以后，學(xué)習內容，范圍，還有學(xué)習方法，與小學(xué)比起來(lái)，都有很大的差異，具有新的特點(diǎn)。要求初中學(xué)生學(xué)習具有更大的獨立性，自覺(jué)性，合作性;學(xué)習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發(fā)展跟不上。一進(jìn)初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學(xué)生思維能力暫時(shí)無(wú)法跟上這兩個(gè)飛躍。一時(shí)的學(xué)習吃力，造成部分學(xué)生視數學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，逐漸放棄學(xué)習數學(xué)，還有學(xué)生心理和生理上的原因等等。
二、預防和轉化學(xué)困生的措施
筆者在十多年的初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，非常重視學(xué)困生的預防和轉化，現結合工作實(shí)踐，淺談幾條措施：
(一)更新教學(xué)理念轉變教學(xué)方式
教師的教學(xué)觀(guān)念要轉變，教學(xué)方式也要改變。教育是愛(ài)的教育，有了愛(ài)心，你才算得上有良心;師愛(ài)激勵教師對學(xué)生施以深厚的教育愛(ài)，即自覺(jué)、具體、親切、真誠地關(guān)心他們的學(xué)習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進(jìn)步。對待數學(xué)后進(jìn)生，老師應“關(guān)懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進(jìn)心�？梢酝ㄟ^(guò)面批作業(yè)，課堂提問(wèn)、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補講和耐心開(kāi)導，對于他們作業(yè)、答問(wèn)中的錯誤要循序善誘，切莫惡語(yǔ)傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著(zhù)想，善意地誘導他們不斷覺(jué)悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產(chǎn)生“為師而學(xué)，不學(xué)好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學(xué)生積極性與日俱增，使之變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)數學(xué)有困難的學(xué)生說(shuō)：“這節課，你學(xué)會(huì )了什么?”“你這次考試成績(jì)又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時(shí)教學(xué)中，我們更應該以情景.體驗式、過(guò)程.活動(dòng)式、合作交流式等較先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行研究教學(xué)，當好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(二)創(chuàng )設輕松愉悅的`學(xué)習環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
老師要積極營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，讓孩子喜歡上數學(xué)�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是教學(xué)的老師�！边@就需要我們老師要注意研究備課。數學(xué)知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩(shī)詞“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”導課，以舊知識類(lèi)比新知識等等。課堂教育中讓學(xué)生暢所欲言，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”“把你的想法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題一定不能忘了留機會(huì )讓學(xué)困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。
(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔
心理學(xué)家指出：“我聽(tīng)，我忘記;我看，我記住;我用，我學(xué)會(huì );我教，我掌握�！币虼�，我們老師的教學(xué)方式也要改變，不能是以前的“滿(mǎn)堂灌” 、“一言堂”，應該讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而我們教師就是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。我在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別注意兩點(diǎn)：首先，課堂上讓學(xué)生多一份獨立思考，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，讓學(xué)生敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上老師抽學(xué)生回答問(wèn)題，畢竟是少數孩子有機會(huì )，我就讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)給同桌，養成這種敢于表達的學(xué)習習慣。很多時(shí)候，課程內容較簡(jiǎn)單，我盡量讓學(xué)生自學(xué)，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學(xué)生三人一堆，五人一組，由學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生專(zhuān)門(mén)負責向學(xué)習有困難的學(xué)生講解，還沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生又由聽(tīng)懂的學(xué)生負責講，這樣的好處就是學(xué)生之間距離近，不管是聽(tīng)還是講都無(wú)顧慮，他的思維也就能放開(kāi)。當然，是不是每個(gè)學(xué)生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學(xué)生差異選取一兩個(gè)練習題，讓學(xué)生獨立做，在向老師說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時(shí)補充。這樣就督促每個(gè)孩子都必須認真聽(tīng)、記、講。記得我才開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，一位學(xué)困生在做練習時(shí)，全對了。我就問(wèn)他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動(dòng)地說(shuō)：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點(diǎn)模糊，自習課上，我聽(tīng)了xx同學(xué)的講解，豁然開(kāi)朗，我居然會(huì )做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫(xiě)了兩道，他居然在黑板上很快做出來(lái)了，并且是正確的。
實(shí)踐證明，我們只要有科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，強烈的事業(yè)心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問(wèn)題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學(xué)學(xué)困生，大面積提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)是完全可能的。
初中學(xué)困生轉化措施11
(一)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )有較強的求知欲，就能自覺(jué)地學(xué)習。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的途徑，如讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗到成功的愉悅;創(chuàng )設適度的學(xué)習競賽環(huán)境;趣味數學(xué)的作用;教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
(二)教會(huì )學(xué)生學(xué)習
有一些后進(jìn)生在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，這樣的學(xué)習是沒(méi)有效果的。教師要對學(xué)生的學(xué)習，一要有意識地培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念;二要在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生學(xué)法和學(xué)習的心理輔導。
(三)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行抽象邏輯思維的訓練和培養。
要注意后進(jìn)生抽象邏輯思維能力的培養，從教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行抽象邏輯能力訓練，把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師的啟發(fā)下探求知識的'過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)到了數學(xué)的思想和方法，培養了學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)習奠定基礎。
(四)親密的師生關(guān)系
心理學(xué)里談到，人的情感與認識過(guò)程是相對的，任何認識過(guò)程都伴有情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分，往往從理性上認定某學(xué)科而去學(xué)好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。親密的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的重要因素，教師要對后進(jìn)生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的學(xué)習能力。
初中學(xué)困生轉化措施12
秉持以人為本的教學(xué)原則，依據新的教學(xué)理論和觀(guān)念作為教學(xué)指導思想，恪守以孩子為中心、一切為了孩子的教學(xué)宗旨，堅持始終不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，制定本學(xué)期學(xué)困生輔導計劃。
1、輔導人員：班級中的數學(xué)學(xué)習能力存在問(wèn)題的學(xué)生
2、學(xué)情分析：
我所教班級中的一部分學(xué)生在數學(xué)思維水平和思維速度方面低于一般水平。他們不能夠有效地區分教材中的重點(diǎn)，缺乏概括和分析能力，思維獨立性也較差�；緦W(xué)習技能，如計算和轉化能力等方面都存在一定的缺陷。他們在實(shí)際知識應用中也存在不足，導致后續學(xué)習困難。這些學(xué)生缺乏應有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，與其他學(xué)生相比，他們更容易受到情感和意志上的困擾。他們往往對自己的.成就期望較為低下，缺乏學(xué)習的勝任感，也不具備良好的學(xué)習堅持性。他們常常將自己的失敗歸因于自己能力的不足，而忽視了努力程度和策略選擇的問(wèn)題。
3、方法措施：
A、重視過(guò)程性評價(jià)
�。�1）我們要重視那些學(xué)習困難的學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習上每一個(gè)細小的進(jìn)步。當他們在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步時(shí)，我們應該積極表?yè)P他們，并在必要的時(shí)候給予物質(zhì)獎勵。同時(shí)，我們要想盡辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。
�。�2）制定"一幫二"、"生教生"計劃，定期分批確定重點(diǎn)輔導對象，通過(guò)樹(shù)立積極榜樣以點(diǎn)帶面，激勵全班學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步。
�。�3）每次質(zhì)量檢測或一階段學(xué)習結束后，與他們進(jìn)行談話(huà)鼓勵，幫助樹(shù)立目標，鼓勵他們相互競爭。
B、分析"學(xué)困生"的成因與其特點(diǎn)，使輔導有針對性，成效性
�。�1）為了提高課堂教學(xué)的效率，在每一章開(kāi)始之前，我們應根據本班學(xué)生的狀況，制定并實(shí)施該章節的教學(xué)計劃。這樣做可以充分預測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的錯誤，并對此有所準備。通過(guò)有針對性地教學(xué)，我們可以更好地引導學(xué)生，避免他們走入錯誤方向。這種方法能夠使我們在教學(xué)中心中有數，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。
�。�2）重視對學(xué)生錯題成因進(jìn)行分析是提高輔導效果的重要途徑。通過(guò)整理數學(xué)"學(xué)困生"在作業(yè)、練習或測試中出現的錯誤，系統地歸納總結這些錯誤，并從學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習心理和認知結構等方面入手進(jìn)行診斷，可以事半功倍地提高教學(xué)效果。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的知識成長(cháng)是一項重要任務(wù)。通過(guò)提前預習和充實(shí)的課前輔導，可以有效縮小學(xué)困生和其他同學(xué)在學(xué)習新知識方面的差距，并增加學(xué)困生的學(xué)習自信。
�。�4）課后加強輔導對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要。在課后，根據學(xué)生對上課內容掌握不夠清楚的地方，我們應該及時(shí)提供幫助和輔導。這樣可以幫助學(xué)生鞏固當天的教學(xué)內容，提高對知識的理解和掌握程度。
初中學(xué)困生轉化措施13
初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成大多是隨著(zhù)教材難度的增大，學(xué)生對教材的內容理解不了，學(xué)習動(dòng)機不穩定，學(xué)習意志薄弱，自制能力差，學(xué)習方法不當所引起。我便把那些成績(jì)不理想、學(xué)習不主動(dòng)、怕吃苦的學(xué)生稱(chēng)呼為“學(xué)困生”。隨著(zhù)“學(xué)困生”的增加，“學(xué)困生”的轉化問(wèn)題成為英語(yǔ)教師必須認真對待和研究的問(wèn)題。在我的教學(xué)班里有三分之一的“學(xué)困生”，我對他們采取了如下辦法。
一、注意培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習積極性
1、接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系
愛(ài)是學(xué)生的基本生理需要，特別對學(xué)困生而言，平時(shí)可能更缺少教師賦予的關(guān)心和愛(ài)護。因此，教師必須改變傳統的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓他們參與多種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)困生由于羞怯，心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子或讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當他們回答正確時(shí)，我總是滿(mǎn)面春風(fēng)地說(shuō)“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)字激動(dòng)，慢慢地學(xué)困生開(kāi)口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)困生的興趣，我常結合課文做游戲，教歌曲，聽(tīng)錄音，講有趣的故事等，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒，讓學(xué)困生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習。
2、讓學(xué)困生體會(huì )成功的喜悅
沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)困生能正確認識自我，讓他們有機會(huì )表現自我，體會(huì )到“跳一跳就可以摘到桃子”的.成功感。教師在教學(xué)中應借用手勢、板書(shū)、實(shí)物、情景設計、活動(dòng)等教學(xué)手段激發(fā)他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時(shí)，我拿來(lái)實(shí)驗器材，讓學(xué)生們用7分鐘的時(shí)間先預習課文，然后合上課本，邊做實(shí)驗，邊用英語(yǔ)敘述，那些學(xué)困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡(jiǎn)單的句子能很輕松的說(shuō)出，難點(diǎn)的句子讓優(yōu)等生敘述，再一齊背誦，再叫學(xué)困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。
二、根據英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法
學(xué)困生之所以成績(jì)不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學(xué)的學(xué)習方法有很大關(guān)系。其中學(xué)習方法對他們的成績(jì)起著(zhù)舉足輕重的作用，所以我們教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習。學(xué)習，不僅要掌握一門(mén)學(xué)科的基本原理，還要掌握科學(xué)的方法。
1、認知法主張動(dòng)用多種感官，靈活記憶
英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮觀(guān)察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語(yǔ)交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使他們讀其音、觀(guān)其形、明其義，并充分運用自己的觀(guān)察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個(gè)單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們快速記憶，然后比比誰(shuí)記得多，再比比誰(shuí)會(huì )寫(xiě)得多；還可以讓學(xué)生把單詞編寫(xiě)成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫(xiě)作能力。
2、強化學(xué)困生的聽(tīng)課意識
俄國著(zhù)名教育家烏審斯基曾形象地比喻說(shuō)“注意是學(xué)習的窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)�！庇⒄Z(yǔ)教師要加強學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于思考、積極動(dòng)腦的意識。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學(xué)困生勇于開(kāi)口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語(yǔ)來(lái)表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學(xué)習的內容上面。比如在講形容詞的最高級時(shí)，我特意請低、中、高三位學(xué)困生說(shuō)，高個(gè)頭的說(shuō)I am tall，在指著(zhù)中間個(gè)頭的學(xué)困生說(shuō)I am taller，最后指著(zhù)個(gè)頭高的學(xué)困生說(shuō)I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱(chēng)的口氣再說(shuō)一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂學(xué)習效率。
3、讓學(xué)困生學(xué)會(huì )做筆記
學(xué)困生之所以成績(jì)不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽(tīng)會(huì )了，用不著(zhù)再做筆記。其實(shí)不然，當堂記住了，可用不了幾個(gè)小時(shí)又忘了。因此，養成并學(xué)會(huì )做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點(diǎn)，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點(diǎn)不記。對于課文的重點(diǎn)內容，如重點(diǎn)短語(yǔ)重點(diǎn)句型的用法等，做一點(diǎn)筆記是必要的。我們教師對學(xué)困生的筆記應該按時(shí)檢查，及時(shí)糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進(jìn)行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
4、反復練習，解決遺忘率的問(wèn)題
學(xué)困生在學(xué)習中另一個(gè)表現是“一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯，一問(wèn)就忘”�？偠灾�，即遺忘率高。為此，教師在教學(xué)中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會(huì )在整體中，形成知識的點(diǎn)網(wǎng)結構，給學(xué)生整體的概念；而針對學(xué)困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學(xué)的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學(xué)中。
5、要學(xué)困生獨立完成作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨立思考，將所學(xué)知識用于實(shí)際，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)做作業(yè)及時(shí)了解檢查自己的學(xué)習效果，加深對知識的理解和記憶，進(jìn)一步形成一定的技巧和技能，做作業(yè)作為學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，并不是孤立的，它是建立在預習聽(tīng)課復習基礎上的一種智力操作活動(dòng)，所以應該先復習，后做作業(yè)。而學(xué)困生因為底子薄，碰到難題難免會(huì )抄別人的。作為教師我們可以根據他們的實(shí)際水平出他們會(huì )做的題，樹(shù)立他們的自信心；對那些較難的題，我們可以給予點(diǎn)撥。對學(xué)困生的作業(yè)盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領(lǐng)悟學(xué)習方法。
當然，學(xué)習是極其復雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，也要為其創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能提高學(xué)習效率，英語(yǔ)學(xué)困生才能走出學(xué)習困境，成為學(xué)習的主人。
初中學(xué)困生轉化措施14
一、指導思想
為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，保證每位學(xué)生都能積極學(xué)習，必須做好學(xué)困生的轉化工作，這是需要老師和家長(cháng)共同努力才能解決的問(wèn)題。教師在其過(guò)程中要善于發(fā)現學(xué)困生的閃光點(diǎn)，因材施教，本學(xué)期。
二、學(xué)生名單
司雙龍、姜雪
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、自律性不夠，學(xué)習三心二意，缺乏信心和決心
2、家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習有一定影響，父母沒(méi)有上過(guò)學(xué)，對孩子的學(xué)習不關(guān)心，三、轉化學(xué)困生措施
1、培養和增強學(xué)困生的`自信心是進(jìn)行轉化工作的起點(diǎn)和前提條件。為此，我們可以每周與學(xué)困生進(jìn)行一次談話(huà)，了解他們在本周學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及生活中存在的困境，并積極幫助他們進(jìn)行思想工作，從而提供支持和幫助。
2、對學(xué)困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛(ài)心、有耐心。
3、要培養和維持學(xué)困生的學(xué)習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學(xué)困生有恒心、有毅力、有激情，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。
4、家庭方面的配合是轉化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過(guò)多種形式與家長(cháng)相互交流、溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生在家表現，相互監督，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長(cháng)。
總之，我深信，只要我們能夠充滿(mǎn)積極努力的態(tài)度和堅定的信心，通過(guò)科學(xué)的教育方法，每位學(xué)生都將有巨大的進(jìn)步空間。只要我們能夠持之以恒地進(jìn)行教學(xué)，并且不放棄對自己的信心，我相信需要幫助的學(xué)生數量將會(huì )逐漸減少。
初中學(xué)困生轉化措施15
在每一門(mén)學(xué)科中，都存在著(zhù)學(xué)習成績(jì)相對較差的學(xué)生，我們通常稱(chēng)之為“學(xué)困生”。其中，英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題尤為突出。作為教師，我們必須正確地對待學(xué)困生，了解學(xué)困生的原因可能有很多種：有些學(xué)生失去了對學(xué)習英語(yǔ)的興趣；有些學(xué)生在學(xué)習策略方面存在問(wèn)題；還有些學(xué)生懶惰散漫，做作業(yè)拖拉。但無(wú)論是什么原因，學(xué)困生的“差”并不是永久的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和思考，我發(fā)現轉化學(xué)困生是完全有方法的，只要他們愿意學(xué)習，并按照一定的方法進(jìn)行訓練，至少是可以轉變的。以下是一個(gè)例子。
一、基本情況
李佳根是初二(1)班的一名學(xué)生，新學(xué)期開(kāi)始后，他在英語(yǔ)方面遇到了一些挑戰。幾次摸底測驗中，他的英語(yǔ)成績(jì)都不盡人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的語(yǔ)文和數學(xué)成績(jì)卻表現出色，特別是數學(xué)方面，有幾次居然考到了100多分。對于這樣一位學(xué)生，我覺(jué)得如果不全力幫助他提高英語(yǔ)成績(jì)，簡(jiǎn)直太可惜了。
二、教育過(guò)程
(一)原因分析與診斷
1、家庭因素對孩子的學(xué)習有著(zhù)重要的影響。由于父母的知識水平有限，再加上他們全天都在忙于自己的`生意，無(wú)法給予孩子足夠的輔導和指導。因此，孩子經(jīng)常不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，也沒(méi)有人對其進(jìn)行督導。
2、是自身因素。英語(yǔ)基礎差，學(xué)習上缺乏持之以恒的熱情，經(jīng)常是三分鐘熱度上來(lái)，又背誦又默寫(xiě)，過(guò)了那一會(huì )兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著(zhù)知識難度加大，學(xué)習上更是困難，造成惡性循環(huán)。由于個(gè)人原因，我對英語(yǔ)基礎較差，缺乏對學(xué)習的持續熱情。常常出現只有短暫時(shí)間的積極性，然后在背誦和默寫(xiě)上浮躁不安，希望能夠避開(kāi)老師的評估。隨著(zhù)學(xué)習內容的增加，面對難度加大的知識，我的學(xué)習困難更加顯著(zhù)，導致了一個(gè)惡性循環(huán)。
(二)轉化措施
1、保護自尊心很重要。在我的教學(xué)過(guò)程中，我注意到他每次讀英語(yǔ)時(shí)都非常有自信，盡管他會(huì )念錯很多單詞，但他仍然大聲地讀完句子。因此，每當他讀完后，我首先夸獎他，然后再糾正他的發(fā)音錯誤，他總是能夠積極地接受我的指導。
2、為了提高學(xué)生的學(xué)習能力和成績(jì)，我們可以進(jìn)行課外輔導。首先，我們需要仔細分析學(xué)生原有的基礎知識，找出其中的不足之處，并進(jìn)行有針對性的補充。其次，在學(xué)生的課余時(shí)間，我們可以進(jìn)行輔導，并教給他一些必要的學(xué)習方法和技巧。通過(guò)努力提高學(xué)生的基礎知識水平，可以進(jìn)一步提升他的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。另外，我們可以安排一位英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、上課表現較好的學(xué)生坐在他旁邊，以他為榜樣，激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習動(dòng)力。
3、重視與家長(cháng)溝通交流。通過(guò)電話(huà)、開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式經(jīng)常性地與家長(cháng)溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時(shí)間與孩子聊聊，關(guān)心一下孩子的學(xué)習、生活。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
三、轉化效果和反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這個(gè)可愛(ài)聰明的孩子，在課堂上現在能夠更好地集中注意力了，作業(yè)也變得更加認真，幾乎總是能按時(shí)完成。他對學(xué)習變得積極主動(dòng)起來(lái)，甚至經(jīng)常自愿找我背誦或默寫(xiě)。在我和其他同學(xué)的鼓勵和幫助下，他的成績(jì)也有了明顯的提升。最近，中考成績(jì)出來(lái)了，他激動(dòng)地告訴我他竟然考了73分的英語(yǔ)，非常感謝我�？吹剿〉萌绱舜蟮倪M(jìn)步，我感到非常欣慰�！芭Σ粫�(huì )被辜負”，真是太好了。通過(guò)這個(gè)例子，我意識到以前我在教育學(xué)困生方面缺乏耐心和細心。在今后的工作中，無(wú)論學(xué)困生的原因是什么，我將注意以下三點(diǎn)來(lái)幫助他們轉變：1.幫助學(xué)困生克服自己的弱點(diǎn)，并樹(shù)立信心。2.在他取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵，讓他在同學(xué)中樹(shù)立自己的地位。3.與學(xué)困生多次溝通了解基礎上，和他一起制定近期目標，并采取適當的措施來(lái)實(shí)現這些目標。
教育實(shí)踐證明，愛(ài)是最有效的教育手段之一。只有當學(xué)生真正感受到老師對他們的真摯關(guān)愛(ài)時(shí)，他們才會(huì )被激勵，感受到無(wú)盡的溫暖，并激發(fā)對進(jìn)步、成為優(yōu)秀學(xué)生的希望。當學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛(ài)和對他們的殷切期待時(shí)，他們就會(huì )對老師產(chǎn)生親近感，同時(shí)也會(huì )相信老師所傳授的道理。給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們，讓愛(ài)的雨露滋潤他們，這將促使學(xué)困生的轉變成為現實(shí)并即將到來(lái)。
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