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翻轉課堂教學(xué)模式研究
翻轉課堂教學(xué)模式研究1
摘要：利用移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語(yǔ)云班課翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)在實(shí)驗班和對照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，對學(xué)生的成績(jì)以及學(xué)生的學(xué)習體驗進(jìn)行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀是數字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著(zhù)社會(huì )活動(dòng)的方方面面。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學(xué)習和娛樂(lè )的主導設備。大學(xué)生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機等移動(dòng)終端帶來(lái)的便利和娛樂(lè )時(shí)，手機依賴(lài)癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無(wú)手機課堂”的措施來(lái)限制學(xué)生對手機的使用，然而通過(guò)強制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀(guān)念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)某種途徑讓手機從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習效率、增強學(xué)習效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動(dòng)平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門(mén)聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎差、自主學(xué)習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動(dòng)性的翻轉課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過(guò)“內容”與“活動(dòng)”連接起來(lái)，“內容”包括標準化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵、評價(jià)，實(shí)現這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng )建班級，學(xué)生通過(guò)邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設備在這一平臺上進(jìn)行自主學(xué)習，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評價(jià)方式。同時(shí)，平臺會(huì )跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習軌跡，根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習情況以經(jīng)驗值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專(zhuān)業(yè)中的地位要有整體地認識，進(jìn)而對教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀(guān)的分析，制定教學(xué)目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng )建班級，通過(guò)“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設備手機或電腦上進(jìn)行預習。同時(shí)根據教學(xué)內容設計好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預習任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過(guò)老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時(shí)間內自主學(xué)習老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內容做到心中有數，同時(shí)對于有疑難的地方，要記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有針對性的聽(tīng)講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預習時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節奏、速度自主學(xué)習，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)。預習在云班課翻轉課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開(kāi)放性。老師根據學(xué)生的預習情況以及學(xué)生的預習反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統的講述，老師可設置問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點(diǎn)，教師可開(kāi)展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過(guò)小組內的討論進(jìn)一步內化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見(jiàn)解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。在云班課平臺上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專(zhuān)題討論、計時(shí)測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內，對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價(jià)，它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養合作精神。形成性評價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習表現對于任課教師老師來(lái)說(shuō)是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時(shí)間內未完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施及結果分析
第一，學(xué)習效果分析。為驗證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，這兩個(gè)班級都是20xx級西餐工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級為實(shí)驗班，另一個(gè)班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學(xué)期初對兩個(gè)班級的高考英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行收集、統計，結果顯示兩個(gè)班級高考英語(yǔ)成績(jì)相當。學(xué)期時(shí)長(cháng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗班采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式，實(shí)驗班采用傳統教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學(xué)習者的測評成績(jì)，并用SPSS19.0統計軟件進(jìn)行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實(shí)驗班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗班為同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)內容相同且測驗試卷相同，可以說(shuō)實(shí)驗班的總體成績(jì)好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗實(shí)驗班與對照班的區分度是否顯著(zhù)，對實(shí)驗班和對照班兩個(gè)班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jì)分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著(zhù)性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側顯著(zhù)值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側顯著(zhù)值可以看出，顯著(zhù)值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗班和對照班每次成績(jì)差異顯著(zhù)。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)驗班學(xué)生成績(jì)優(yōu)于采用傳統教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績(jì)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習體驗分析。對實(shí)驗班和對照班的學(xué)習效果進(jìn)行實(shí)驗定量分析的同時(shí)，筆者還對實(shí)驗班的學(xué)習體驗進(jìn)行了定性分析，主要是通過(guò)訪(fǎng)談的形式調查學(xué)生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現，以及學(xué)習者使用云班課進(jìn)行學(xué)習時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)期結束時(shí)筆者隨機訪(fǎng)談了實(shí)驗班的.6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話(huà)，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有體驗到的，覺(jué)得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來(lái)通話(huà)或者娛樂(lè )的，沒(méi)想到手機還能成為學(xué)習的工具；其次，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是他們的弱項，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對英語(yǔ)的認識，覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著(zhù)聽(tīng)講、記筆記，而是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現師生的互動(dòng)，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jì)，學(xué)生會(huì )更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現的問(wèn)題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設計、準備和完成主要依賴(lài)基礎好能力強的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導，即使云班課會(huì )自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和軌跡，然而沒(méi)有好的學(xué)習策略的指導，恐怕也不能完成學(xué)習任務(wù)，而且也出現了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò )信號和流量的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò )信號較弱的時(shí)候學(xué)生甚至無(wú)法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種經(jīng)濟負擔，希望學(xué)校能夠提供免費WIFI。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語(yǔ)教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下利用移動(dòng)設備快速便捷和簡(jiǎn)單地開(kāi)展學(xué)習、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實(shí)現備課、課堂內外的互動(dòng)、答疑、指導、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預習、互動(dòng)、提問(wèn)、答題、提交作業(yè)、評價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習者了解自己的學(xué)習狀態(tài)和程度，營(yíng)造競爭的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對電腦的依賴(lài)，給學(xué)生帶來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習的新體驗，符合高職教育教學(xué)的規律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現了云班課存在的問(wèn)題，比如對于基礎較弱學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主完成學(xué)習任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現了部分學(xué)生并沒(méi)有認真學(xué)習老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問(wèn)題，如果在校園或者教室內開(kāi)放的話(huà)，無(wú)法保證學(xué)生是在學(xué)習，而非娛樂(lè )。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語(yǔ)教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問(wèn)題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。
參考文獻：
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翻轉課堂教學(xué)模式研究2
【摘要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)也會(huì )采用這種教學(xué)模式。本文將從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】慕課 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 翻轉課堂
“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的意思；而翻轉課堂是指學(xué)生占有學(xué)習的決定權，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習，以提高學(xué)生的學(xué)習能力。慕課和翻轉課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結合運用到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程中，能達到教師預期，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，提高教學(xué)效果。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)使用翻轉課堂教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生自學(xué)能力
由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是比較枯燥的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)翻轉課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的課上講授時(shí)間，使學(xué)生不會(huì )由于長(cháng)時(shí)間的聽(tīng)講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，使其成為知識體系的構建者，而不是被動(dòng)的學(xué)習者；最重要的是，翻轉課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，這也是翻轉課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.轉變教師角色
翻轉課堂的教學(xué)模式對于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是要轉變自身的角色，他不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者與引導者。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要規劃學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，從而提高授課效率。
二、基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的措施
翻轉課堂教學(xué)，不論是對教師還是學(xué)生都有不錯的效果，慕課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉課堂中也必然會(huì )有一定的促進(jìn)作用，下文主要結合我校針對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺），簡(jiǎn)要說(shuō)明基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的幾個(gè)措施。
1.課前準備階段
翻轉課堂的首要實(shí)現渠道就是視頻，而慕課也就是通過(guò)發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過(guò)教師的講解很難掌握理解所學(xué)內容，所以在課前要求學(xué)生預習是很有必要的。教師在課前準備時(shí)，首先，要把教學(xué)目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學(xué)生提前對本課程有個(gè)大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時(shí)配備適當的思考題，通過(guò)手機教學(xué)軟件藍墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻學(xué)習書(shū)本上的內容，在觀(guān)看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類(lèi)語(yǔ)言的概念和區別性特征時(shí)，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語(yǔ)言學(xué)家對人類(lèi)語(yǔ)言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區別于其他動(dòng)物交流手段的人類(lèi)語(yǔ)言的主要特征。學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻的基礎上，自行完成教師布置的檢測題。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)微信公共號里面，推送一些著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家有關(guān)語(yǔ)言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)語(yǔ)言的起源、功能以及區別于動(dòng)物語(yǔ)言的原因等，并鼓勵學(xué)生記錄下問(wèn)題，課上與其他同學(xué)或教師研討。
2.課中講授階段
在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現實(shí)課堂中，教師要針對學(xué)生課前預習的內容，對于學(xué)生仍然有疑問(wèn)的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習方法和成果。對于一些共同的疑難問(wèn)題，教師要有預見(jiàn)性的準備，課上給出權威的'講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。
3.課后評價(jià)階段
雖然教學(xué)目標已經(jīng)實(shí)現，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學(xué)生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結合，還要為下節課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內容和課前的慕課有所總結，可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷匿名對上課情況進(jìn)行評價(jià)，教師根據自身總結和學(xué)生評價(jià)對授課方式進(jìn)行適當的調整，這對于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。
三、小結
總而言之，翻轉課堂教學(xué)是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效果；同時(shí)我們要充分認識到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻：
[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.
翻轉課堂教學(xué)模式研究3
近年來(lái)MOOC理念深入大學(xué)校園課堂。本文在MOOC理念引導下擬構建旅游管理專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教育平臺、課堂教育平臺、教育服務(wù)平臺三大模塊的新教學(xué)模式，從而提高本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
隨著(zhù)高校之間學(xué)分認證體系的不斷推進(jìn)，MOOC越來(lái)越受到全球學(xué)習者的熱捧，業(yè)界甚至展開(kāi)了“MOOC是否會(huì )代替傳統高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統高等教育旅游管理專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新以應對MOOC提出的挑戰，成為高校亟待思考和解決的問(wèn)題。
一、MOOC概念
MOOC即“大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，國內亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來(lái)出現的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習方法。20xx年，美國的頂尖大學(xué)陸續設立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò )之中的課程”，并且“這種課程是開(kāi)放的，規模越大，它的運行效果會(huì )越好”。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規模參與為目的的在線(xiàn)課程”。MOOC既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。
二、旅游管理專(zhuān)業(yè)傳統課堂的特點(diǎn)
大部分旅游管理專(zhuān)業(yè)課程具有兩個(gè)突出特點(diǎn)。
首先，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐形式以校外實(shí)境教學(xué)為主，但由于教學(xué)時(shí)間與企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)間經(jīng)常沖突，通常實(shí)境教學(xué)開(kāi)展起來(lái)籌備時(shí)間長(cháng)，教學(xué)時(shí)間短，外出次數少，學(xué)生獲取的學(xué)習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒(méi)有有效的資源補充和學(xué)習服務(wù)幫助，因此難以形成系統的知識。
其次，旅游管理專(zhuān)業(yè)課程突出案例教學(xué)的作用，同時(shí)知識遷移點(diǎn)很多，與許多學(xué)科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學(xué)習的服務(wù)平臺。
三、MOOC時(shí)代下旅游管理專(zhuān)業(yè)翻轉課堂教學(xué)模式的構建
綜合對比MOOC教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式在旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的`優(yōu)勢與不足，嘗試構建基于MOOC理念的集在線(xiàn)教育平臺、課堂教育平臺和教學(xué)服務(wù)平臺于一體的課堂教學(xué)新模式，以彌補本專(zhuān)業(yè)傳統教學(xué)模式的不足，采取線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結合的教學(xué)方式，實(shí)現從“以教師教為中心”向“以學(xué)習者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )新性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。
整個(gè)教學(xué)模式由在線(xiàn)課程平臺、課堂教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺三大模塊構成。其中，在線(xiàn)課程平臺提供在線(xiàn)課程資源和學(xué)習服務(wù)，供學(xué)習者課前學(xué)習和課后復習;課堂教學(xué)采取翻轉課堂的教學(xué)形式，教師在課堂上以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，答疑和引導學(xué)生展開(kāi)深入探究，以及解決實(shí)際問(wèn)題為主要教學(xué)內容，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和思考進(jìn)入線(xiàn)上學(xué)習;教學(xué)服務(wù)平臺主要是通過(guò)課程資源建設，為學(xué)生學(xué)習提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。
(一)在線(xiàn)課程平臺+課堂教學(xué)平臺
1.制作短視頻
有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時(shí)長(cháng)超過(guò)10min，學(xué)生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個(gè)崗位的主要工作任務(wù)，制作一個(gè)5min左右的工作任務(wù)視頻，把時(shí)間控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內，并且每個(gè)視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應的高質(zhì)量PPT，并編寫(xiě)內容講稿。
2.線(xiàn)上拋出話(huà)題
開(kāi)啟話(huà)題討論，同時(shí)教學(xué)視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實(shí)現教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)解答環(huán)節同步，專(zhuān)業(yè)指導教師與行業(yè)專(zhuān)家線(xiàn)上同時(shí)解答，問(wèn)題資源分享，擴大受眾面，使學(xué)生能很好地跟上教師的思路。
3.開(kāi)微信講堂
開(kāi)展瞬時(shí)有效的微信講堂活動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)一邊用手機發(fā)送語(yǔ)音，一邊用電腦的網(wǎng)頁(yè)版微信補充圖文。學(xué)生們無(wú)論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線(xiàn)聽(tīng)課。90分鐘的課堂轉變?yōu)槲⑿耪n堂互動(dòng)，學(xué)生可以向老師提問(wèn)，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也會(huì )提高學(xué)習效率;沒(méi)有聽(tīng)懂或要復習的學(xué)生可以通過(guò)后期“爬樓”來(lái)重復收聽(tīng)授課內容，進(jìn)行反復多次溫習。
4.組織課堂討論學(xué)習
討論的形式可以靈活多變，比如分組進(jìn)行合作討論。分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，均衡每組的整體水平。討論結束后，教師從每組抽取一個(gè)成員回答問(wèn)題，同組成員補充。當然，教師對討論要設立相應的獎勵機制，比如得分計入平時(shí)成績(jì)。
(二)建設本課程的名師團隊，專(zhuān)兼結合
在教學(xué)改革中，打造該課程的名師梯隊，學(xué)生與線(xiàn)上課程的教師團隊(專(zhuān)兼職教師)組成學(xué)習共同體，通過(guò)這種氣氛感染學(xué)生，并使學(xué)生形成與共同體中成功典范一致的價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，對學(xué)生社會(huì )能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)習共同體可以提高學(xué)習者的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。
(三)完善教學(xué)服務(wù)平臺
學(xué)習服務(wù)主要包括知識型學(xué)習服務(wù)、技能型學(xué)習服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過(guò)建立MOOC學(xué)習服務(wù)體系，為學(xué)生提供正確的職業(yè)引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐效果，及時(shí)解決實(shí)踐中出現的問(wèn)題，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達到學(xué)以致用的目的。
翻轉課堂教學(xué)模式研究4
近幾年來(lái)在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來(lái)越普及。對于翻轉課堂教學(xué)模式的應用過(guò)程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉課堂在其各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見(jiàn)成效，因此對高校翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著(zhù)十分重大的意義。
一、翻轉課堂的內涵與特點(diǎn)
翻轉課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現既定的教學(xué)目標，向學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習完畢，并且提出相關(guān)問(wèn)題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強調了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設計運用。整體來(lái)說(shuō)，翻轉課堂特點(diǎn)主要表現為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構教學(xué)流程等特點(diǎn)。
二、高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索
1.課前準備
在課前準備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學(xué)習。首先，資源準備即為基于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過(guò)程中需要針對教學(xué)內容開(kāi)展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細節，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看微視頻直觀(guān)的學(xué)習，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習即為，傳統教學(xué)方式下學(xué)習順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習的效果，教師要針對教學(xué)內容制定學(xué)習任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀(guān)看完微課視頻后詳細填寫(xiě)，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。
2.課中過(guò)程
由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據微視頻對課程教學(xué)內容進(jìn)行了自主學(xué)習，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習時(shí)所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內容設計相應的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內容，讓學(xué)生通過(guò)游戲、任務(wù)驅動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì )相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨立操作完成，從而培養學(xué)生獨立實(shí)踐能力。在翻轉課堂的課中教學(xué)過(guò)程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來(lái)內化知識。
3.課后評價(jià)
翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的'評價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。課后評價(jià)主要包括成果分析以及反饋評價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、班級總結會(huì )等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習成果進(jìn)行翻轉，自己將學(xué)習成果錄制下來(lái)，供教師與學(xué)生總結使用。反饋評價(jià)，在翻轉課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習、課中實(shí)踐經(jīng)過(guò)已經(jīng)被記錄下來(lái)，在課后還需要對其過(guò)程進(jìn)行綜合評價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過(guò)課后評價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)中運用翻轉課堂能夠轉換學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生成知識的主動(dòng)吸收者。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價(jià)讓學(xué)生能夠將知識內化，有更多的機會(huì )參與實(shí)踐操作，有更多的機會(huì )與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。
翻轉課堂教學(xué)模式研究5
1 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程推行翻轉課堂教學(xué)方式的必要性
1. 1 增強理論知識學(xué)習厚度的需要
翻轉課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進(jìn)行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學(xué)能把國內外知名專(zhuān)家的授課、業(yè)內人士的職業(yè)認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實(shí)現現場(chǎng)授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時(shí)，就可以把資深業(yè)內人士請進(jìn)課堂，來(lái)推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程上開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)知識與技能的接納者變成了積極主動(dòng)學(xué)習者與知識技能的采集者。
1. 2 契合社會(huì )對創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的需要
翻轉課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學(xué)生的合作精神，推動(dòng)了學(xué)生在知識認知中的合作。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習過(guò)程中構造起非正式學(xué)習組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實(shí)踐技能的高端認知，在學(xué)習中培育起對專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐技能的創(chuàng )造力。
1. 3 有力推動(dòng)課程理論內化與實(shí)踐技能強化持續性的需要
在傳統的'課堂授課中，面對經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實(shí)踐技能，課時(shí)顯得十分有限，能在課堂傳輸的知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學(xué)課程知識和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現了全天候學(xué)生可以按照自己的習慣與方式隨時(shí)隨地學(xué)習認知，增加了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有力地內化了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過(guò)在課堂內外組成的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習團隊，相互討論、共同協(xié)作來(lái)解決學(xué)習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問(wèn)題的能力。
2 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式存在的困難
2. 1 部分學(xué)生參與翻轉課堂學(xué)習的意愿不強
在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習的興趣與意愿，對如何開(kāi)展自主學(xué)習方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉課堂授課過(guò)程中，部分學(xué)生就存在上述問(wèn)題，表現為對新的教學(xué)方式和學(xué)習方式的排斥性。
2. 2 學(xué)生在課下對專(zhuān)業(yè)學(xué)習投入動(dòng)力不夠
為了達到翻轉課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，在授課之前對老師提供的學(xué)習資料進(jìn)行系統完整的認知學(xué)習。但部分學(xué)生課下對專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習投入不足，或用公共基礎課程學(xué)習去擠占學(xué)習時(shí)間，或用校內外兼職及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)擠占學(xué)習時(shí)間，或用社團活動(dòng)及休閑娛樂(lè )擠占學(xué)習時(shí)間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習監督管控機制。
2. 3 授課教師對開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)積極性不高
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習題、閱讀書(shū)目等一系列教學(xué)資源，打造系統的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學(xué)水準上，同時(shí)又普遍缺乏系統完整的教學(xué)團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設施制約性突出
開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿類(lèi)課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿類(lèi)課程建設經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開(kāi)支要求不合理，成為經(jīng)貿類(lèi)翻轉課堂教學(xué)開(kāi)展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調查中發(fā)現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來(lái)，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規模的擴張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程尤其基礎課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個(gè)性化指導。
3 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的策略
3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習能力的增進(jìn)節拍
經(jīng)過(guò)一年級的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習的方法，滋生了自主學(xué)習的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程集中開(kāi)設階段，推行翻轉課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經(jīng)貿類(lèi)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開(kāi)展翻轉課堂課程授課。據此，開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)所選取的課程應以經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課為主，輔助在專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課。對自主學(xué)習的內容要經(jīng)過(guò)精心選擇，既不要選擇難度過(guò)大的，使學(xué)生們學(xué)不會(huì )，也不要選擇學(xué)習內容過(guò)于簡(jiǎn)單的，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習資源并促使學(xué)習便利化
在開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師要準備系統完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習題、參考書(shū)目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開(kāi)展學(xué)習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時(shí)傳輸給受眾對象。在教學(xué)過(guò)程中要提供更好的學(xué)習平臺和更新的學(xué)習資源。有條件的高校應配備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網(wǎng)站，充分呈現各種教學(xué)資源。
3. 3 以教師提問(wèn)和課堂討論來(lái)加深知識的理解與領(lǐng)悟
以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過(guò)程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導下的學(xué)生講解過(guò)程。依據課程講解的章節數量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進(jìn)行專(zhuān)題講解。該小組成員就該章節的特定問(wèn)題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內容請其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學(xué)方法的得當性進(jìn)行點(diǎn)評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應的澄清等。
3. 4 建立健全考核機制來(lái)增強學(xué)習的效果
經(jīng)貿類(lèi)課程開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時(shí)學(xué)習的表現建立健全考核機制，以增強學(xué)生融入學(xué)習的動(dòng)力，徹底摒棄僅以期末考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績(jì)僅占課程考核成績(jì)的40%，其余60% 成績(jì)的評定來(lái)自學(xué)生平時(shí)學(xué)習積累。平時(shí)成績(jì)的累積主要包括三個(gè)20%，第一個(gè)20%是對所學(xué)章節課后練習題完成的水平考查; 第二個(gè)20% 是對國際經(jīng)濟合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問(wèn)題綜合認知水平的考查，要求學(xué)生提交相應的分析報告來(lái)評定成績(jì); 第三個(gè)20%是對學(xué)生特定章節主動(dòng)學(xué)習水平的考查，將課程知識相關(guān)章節進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負責教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進(jìn)行成績(jì)評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習成效展示出來(lái)，在課堂內外互動(dòng)共享學(xué)習資源、知識、經(jīng)驗，使得學(xué)習效果得到充分的內化。
翻轉課堂教學(xué)模式研究6
摘 要 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養要求較高，而傳統的授課方式很難讓學(xué)生僅靠聽(tīng)講而學(xué)會(huì )并掌握一門(mén)軟件或計算機語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)方法。翻轉課堂采用的是一種課前學(xué)習、課上交流的授課方式，不但可以大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)可以進(jìn)一步引導和幫助學(xué)生真正理解和掌握軟件開(kāi)發(fā)的方法和技巧。本文從轉變師生角色、豐富教學(xué)資源、設計學(xué)習環(huán)境等方面軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與研究。
關(guān)鍵詞 軟件開(kāi)發(fā) 翻轉課堂 培養模式
軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，如C#程序設計、Java程序設計、JSP程序設計等課程，相對于其它計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，需要強調的是對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力的培養，而目前大多數計算機專(zhuān)業(yè)在對軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行講授時(shí)，仍然采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，使得學(xué)生即使考試成績(jì)很高，但實(shí)際項目開(kāi)發(fā)能力很弱。翻轉課堂是一種新興的教學(xué)模式，它更加強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和體驗性。因此本文提出了基于翻轉課堂的教學(xué)模式對軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行探索與研究。
1轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的中心
在傳統的授課模式中，教師一直是課堂的“主導者”，課堂往往是教師一個(gè)人的“舞臺”，而學(xué)生只需認真聽(tīng)講，反復記憶，一堂課下來(lái)，教師和學(xué)生幾乎是“零互動(dòng)”，課后交流更是少之又少。在翻轉課堂教學(xué)模式中，需要轉變師生角色，讓教師從課堂的“主導者”轉變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的自主探索、設計、表現的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最大程度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生構建知識體系
學(xué)生如果想在課堂上有更加精彩的“表現”，課前的知識準備必不可少，這就要求教師為學(xué)生的知識預習提供豐富的教學(xué)資源，包括微課視頻、知識點(diǎn)導論、PPT、習題等。在準備微課視頻時(shí)，一定要保證視頻內容與教學(xué)目標一致，另外視頻播放時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，要做到短而精，將某一個(gè)知識點(diǎn)講清楚即可，一般視頻長(cháng)度可以控制在10分鐘以?xún)�。教師還可以為學(xué)生準備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應該掌握的知識點(diǎn)，以及相應的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢的去預習，查找資料。同時(shí)鼓勵學(xué)生及時(shí)記錄整理出預習過(guò)程中碰到的問(wèn)題，便于在課堂上理解掌握這些問(wèn)題。
3設計學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生項目開(kāi)發(fā)理念
軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程在授課過(guò)程中，可以圍繞一個(gè)完整的實(shí)際開(kāi)發(fā)項目，還原開(kāi)發(fā)情景，基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，將課程知識點(diǎn)設計融入到項目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。讓學(xué)生在這種項目模擬的開(kāi)發(fā)場(chǎng)景中提出問(wèn)題，獲取知識，提高能力。在設計項目?jì)热輹r(shí)，可以根據學(xué)生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎較弱，動(dòng)手能力不太強的學(xué)生，要讓他們根據項目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)知識，在項目開(kāi)發(fā)時(shí)做到心中有數，條理清晰。而對于動(dòng)手能力較強，知識接收較快的學(xué)生，除了要求掌握基本的`軟件開(kāi)發(fā)方法外，還可以進(jìn)一步引導學(xué)生對代碼進(jìn)行優(yōu)化，從性能上給出學(xué)生更好地建議，鼓勵學(xué)習去完善和探究。
4結論
翻轉課堂教學(xué)模式是一種基于項目的學(xué)習，強調的是任務(wù)驅動(dòng)，這種教學(xué)模式與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程強調的強實(shí)踐性的教學(xué)目標極為吻合�；诜D課堂的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程改革將會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生對軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的體驗，從而大大提高軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)效果。
基金項目：
1、東北石油大學(xué)教學(xué)改革項目：軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式的探索與研究；
2、黑龍江省高教學(xué)會(huì )教育科研課題：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型軟件工程人才培養探索與研究 16G163；
3、黑龍江省教育科學(xué)規劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò )”背景下基于智能手機的高�！耙苿�(dòng)學(xué)習”平臺建設研究 GJC1215105；
4、黑龍江省教育規劃重大課題：面向大學(xué)生核心素養培養的“翻轉課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐 GJ20170004。
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