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文獻綜述怎樣寫(xiě)
文獻綜述是對某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)題的大量文獻進(jìn)行整理篩癬分析研究和綜合后提煉而成的一種學(xué)術(shù)論文,是高度濃縮的文獻產(chǎn)品,在教育研究中具有重要意義和作用。文獻綜述撰寫(xiě)的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果,而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣,但總的來(lái)說(shuō),一般都包含以下四部分:即前言、主題、總結和參考文獻。
一、 前言部分
前言部分主要目的是讓研究者和讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。其撰寫(xiě)的主要關(guān)鍵點(diǎn):研究的目的、綜述的范圍、扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現狀或爭論焦點(diǎn)等等有關(guān)信息,當然,并不是一一列舉出所有關(guān)鍵點(diǎn),要根據研究的需要有所強調即可。
在撰寫(xiě)實(shí)踐當中,這一部分內容經(jīng)常被遺漏,為了強化這一部分撰寫(xiě)的要求,我們通過(guò)幾個(gè)案例的分析,進(jìn)一步理解與把握。
例一:(集體備課)文獻綜述的前言
集體備課是教研活動(dòng)的基本形式之一。隨著(zhù)新課程改革的深入,集體備課日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注。在應用這一教研模式過(guò)程中,很多問(wèn)題凸現出來(lái)。關(guān)于集體備課的討論也日益激烈起來(lái)(以上提出了研究的需要)。為了使集體備課更好地為教育教學(xué)服務(wù),我們對國內現有的有關(guān)集體備課的文獻進(jìn)行了閱讀、篩癬分析、歸納,試圖從集體備課的概念、集體備課的操作模式、集體備課的爭議、集體備課的研究動(dòng)向等方面將有代表性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理,綜述如下……(提出了綜述的范圍)
這個(gè)文獻前言部分主要概括了“研究意義、綜述范圍”。
例二:(轉化學(xué)習困難學(xué)生對策研究)文獻綜述的前言
(轉化學(xué)習困難學(xué)生)這一課題在國內外都開(kāi)展了比較充分、系統的研究,尤其是對學(xué)習困難學(xué)生的界定、類(lèi)型、特點(diǎn)、形成原因、“矯治”的理論和對策都有較詳盡的論述……
這篇文獻綜述的前言雖然簡(jiǎn)短,但扼要說(shuō)明了研究現狀及焦點(diǎn)問(wèn)題。
例三:(區域學(xué)校發(fā)展性督導服務(wù)機制研究)文獻研究綜述的前言?xún)热?/p>
在以往發(fā)展性督導工作中,督導為學(xué)校發(fā)揚成績(jì)、改進(jìn)不足、解決困難、提高辦學(xué)水平作出了不少有益學(xué)校發(fā)展的服務(wù)工作,得到了基層學(xué)校的好評。但是,由于長(cháng)期以來(lái)受督導控制論思想的影響,人們在監督與指導、監督與服務(wù)之間關(guān)系的認識上一直存在著(zhù)一定誤區,督導服務(wù)工作在服務(wù)意識、方式方法上還需要有較大的轉變和改進(jìn)。特別是在發(fā)展性教育督導評估過(guò)程中,督學(xué)如何從“居高臨下”的“你做我評”轉變?yōu)椤叭谭⻊?wù)”仍需要我們在實(shí)踐中不斷地研究、實(shí)踐、總結、創(chuàng )新(研究意義),為此,我們立足于上述督導實(shí)踐中仍未解決的問(wèn)題,啟動(dòng)了(區域學(xué)校發(fā)展性督導服務(wù)機制研究),旨在使發(fā)展性教育督導工作能更好地為學(xué)�？沙掷m發(fā)展服務(wù)(研究目的)。為了對本課題研究的歷史、現狀、前景有一個(gè)全面了解,我們對國內外現有的研究文獻進(jìn)行了閱讀、篩癬分析、歸納,試圖從“如何形成督導服務(wù)觀(guān)、如何確立督導服務(wù)觀(guān)、怎樣踐行督導服務(wù)觀(guān)”等研究思路將有代表性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理(綜述范圍),現將主要文獻研究?jì)热菥C述如下:
……
這個(gè)文獻前言部分主要概括了研究目的、研究意義及綜述范圍。
從以上三個(gè)寫(xiě)作案例可以看出,前言部分撰寫(xiě)的內容主要依據研究的實(shí)際需要,有選擇地凸現了“研究的目的、綜述的范圍,扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現狀或爭論焦點(diǎn)”等要求。當然,你也可以根據你研究的需要,對專(zhuān)題研究的內涵、撰寫(xiě)意圖作簡(jiǎn)單闡述。
二、 主題部分
主題部分是綜述的主體,其寫(xiě)法多樣,沒(méi)有固定的格式。但一般認為可以按以下幾種形式去撰寫(xiě)
可按年代順序綜述
可按發(fā)展階段綜述
可按不同主題(問(wèn)題)進(jìn)行綜述
可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述
不管你采用什么樣的撰寫(xiě)格式,這一部分關(guān)鍵是要闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現狀評述和發(fā)展方向預測三方面的內容,以及你對這些研究的簡(jiǎn)單評述。這一部分內容是文獻綜述的主干,如何把握這一部分的內容顯得尤為重要,但這一部分出現的問(wèn)題也比較多,如:在文獻綜述中,經(jīng)常出現的錯誤就是介紹一個(gè)作者的觀(guān)點(diǎn),然后是另外一個(gè)作者,接著(zhù)又是下一個(gè)作者……那么如何來(lái)避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生,那就是要學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的連接詞。
1.串聯(lián)觀(guān)點(diǎn)相似的詞語(yǔ)
也是,另外,再者,同樣地……
例如:(區域學(xué)校自主評價(jià)的行動(dòng)研究)課題中的 “學(xué)校自主評價(jià)的內涵討論”:關(guān)于學(xué)校自主評價(jià)的內涵,學(xué)術(shù)界從不同側面作出了闡釋。國外對自主評價(jià)的表述有多種,一種較為突出的觀(guān)點(diǎn),即將學(xué)校自主評價(jià)與行動(dòng)研究聯(lián)系起來(lái),認為學(xué)校自主評價(jià)的過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。如:卡瑞和吉米斯carr&kemmis)將行動(dòng)研究定義為參與者自我反饋的調查過(guò)程,目的是使自己的行為更為合理和正當,更多地了解自己的行為以及行為發(fā)生的情境,而學(xué)校自主評價(jià)就是根據這樣一種理念建立起來(lái)的。戴林·哈蒙德darlinghammond)也有相似的觀(guān)點(diǎn),他將學(xué)校自主評價(jià)視為一種行動(dòng)研究的過(guò)程……
分析:“國外對自主評價(jià)的表述有多種,一種較為突出的觀(guān)點(diǎn)”這是一種寫(xiě)作手法,有關(guān)主題研究的觀(guān)點(diǎn)可能很多,你不能把所有觀(guān)點(diǎn)都羅列出來(lái),可以把較為突出的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行分析即可;“戴林·哈蒙德darlinghammond)也有相似的觀(guān)點(diǎn),”這是一種承上啟下的連接句,可以看出文中很自然地用了“也”連接詞。
2.串聯(lián)不同觀(guān)點(diǎn)的詞語(yǔ)
然而,相反地,從另一方面來(lái)說(shuō),雖然如此……
例如:“校外教育”研究: “校外教育”作為一個(gè)學(xué)術(shù)課題,其內涵界定多種多樣。多數學(xué)者認為:“校外教育”就是在學(xué)校以外發(fā)生和進(jìn)行的教育活動(dòng),是在國家的教育目標和教育方針的基礎上,利用業(yè)余時(shí)間,學(xué)生在體育、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等方面所進(jìn)行的有組織、有指導的教育娛樂(lè )活動(dòng)。然而沈明德在他主編的(校外教育學(xué))中卻認為,“‘校外教育’是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分,是基礎教育的組成部分,是現代教育的一種重要形式”……
分析:多數學(xué)者認為……對多數相同觀(guān)點(diǎn)的內容進(jìn)行概括;“然而……”表示轉折,突出了另一種不同的觀(guān)點(diǎn)或聲音。
3.作者本人觀(guān)點(diǎn)的表述
可以貫穿在文獻的主題部分,在敘述每個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)之后,隨時(shí)發(fā)表自己的看法。所謂本人觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是要用自己的理解和語(yǔ)言對文獻進(jìn)行總結、評述。
例如:……綜合及比較以上不同的各種界定,筆者認為“校外教育”從以下幾方面可以達成共識:(1)“校外教育”是在學(xué)校教學(xué)計劃之外,在課余時(shí)間開(kāi)展的教育活動(dòng)。(2)“校外教育”的對象是少年兒童。(3)“校外教育”對中小學(xué)學(xué)生的成長(cháng)都具有及其重要的作用與影響。
再如:……由上所述,縱觀(guān)各國環(huán)境教育的目的、目標不難看出,這些目的、目標的表述雖然差別不大,但是若從深層意義加以考慮和比較可以得出如下結果……
4.一些常用句型
歸納了…研究中的關(guān)鍵問(wèn)題,指出了…及其…研究的主要進(jìn)展;討論了…的類(lèi)型、影響因素、過(guò)程機理和描述方法,在此基礎上,對…規律的研究前景進(jìn)行了展望;過(guò)去研究主要集中在…(深度上)…(廣度上)…(有爭論的問(wèn)題)…等等
這些句型實(shí)際上是告訴你的讀者你對資料是做過(guò)分析的。另外,你還可以使用“明確地”,“通常地”或者“一般地”這樣的字眼來(lái)表明某一學(xué)者研究的程度,或者使用“因此”,“也就是說(shuō)”,“比如說(shuō)”等字眼來(lái)舉例。這樣就可以保證你是在對資料進(jìn)行總結,而非簡(jiǎn)單地描述在你所研究的領(lǐng)域中已經(jīng)取得的成果。
三、 總結部分
既要肯定前人為該領(lǐng)域研究打下的研究基礎;同時(shí)要說(shuō)清前人研究的不足,襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值,最后還要提出自己的建議。
一般為展望結構,如果是開(kāi)題報告前的文獻綜述,需要把想做什么闡述清楚。
例一:(對中小學(xué)內部管理制度建設模式的研究)中的綜述內容
綜觀(guān)上述研究,國內外教育管理學(xué)界在教育行政管理體制、校長(cháng)負責制、教育政策法規等方面所進(jìn)行的大量研究,為本課題的研究提供了一定的研究基礎(肯定已有的研究)。但是關(guān)于學(xué)校內部管理制度建設方面的專(zhuān)門(mén)研究還相對較少,主要局限于以下幾個(gè)方面的研究或討論……等等。并且,令人遺憾的是,這些研究的理論深度相對不夠,沒(méi)有在制度建設的基本理論方面進(jìn)行較為深入、系統地論述,比如:制度到底是如何產(chǎn)生的、影響制度執行效果的因素有哪些……等等。(點(diǎn)出研究的不足)
點(diǎn)評:作者較好地做出了批判性總結。
例二:(校外教育研究)文獻綜述
……以上觀(guān)點(diǎn)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上,對“校外教育”的建設及發(fā)展都具有很好的導向作用。(肯定已有研究)但是他們的思考都較偏向于“校外”這個(gè)活動(dòng)區域,沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)校教育來(lái)考慮“校外教育”。
(點(diǎn)出研究的不足)筆者認為要更好地開(kāi)展“校外教育”,必須還要依靠學(xué)校教育。盡管兩者在本質(zhì)上具有不同的特質(zhì),但是兩者在對學(xué)生教育這個(gè)前提上,是相輔相成,缺一不可的……(提出進(jìn)一步研究方向)
點(diǎn)評:作者不但作出評判性總結(既肯定又點(diǎn)出不足),對此還提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。
四、 參考文獻部分
參考文獻部分雖然放在文末,但卻是文獻綜述不可缺少的一部分。因為它的撰寫(xiě)不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據,而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。這里主要根據實(shí)踐中易犯的錯誤,提出了要注意的事項。
參考文獻的編排應條目清楚,查找方便,內容準確無(wú)誤,并且格式要規范。
參考文獻的引用數目,期刊一般限定在20條以?xún)?最多不能超過(guò)30條,不是越多越好;時(shí)間上資料以3-5年為宜,也不是時(shí)間越久遠越好。
參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略,但文獻綜述絕對不能省略,而且應是文中引用過(guò)的,能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。
搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提,否則,隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。
收集資料要瞄準主流文獻,如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著(zhù)作、專(zhuān)職部門(mén)的研究報告、重要人物的觀(guān)點(diǎn)等。
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