——文獻綜述

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范例——文獻綜述[優(yōu)選]

范例——文獻綜述1

　　[1]張波.桂莉主編.急危重癥護理學(xué).人民衛生出版社. 20xx,第三版：246-247

　　[2]劉翠華.重癥老年顱腦損傷患者氣管切開(kāi)術(shù)后的護理 [J].中國實(shí)用護理雜志.20xx,27（18）：9-11

　　[3]羅德生.王慧.方敏.袁曉飛.ICU患者氣管插管意外脫管的原因分析及護理對策.國際護理學(xué)雜志.20xx,31（3）：459-461

　　[4]趙晶.重癥監護室氣管切開(kāi)并發(fā)癥的護理研究進(jìn)展.全科護理.20xx,11（1 中旬版）：172-175

　　[5]趙士靜.董立亭.張秀云等.重癥監護室危重患者氣管切開(kāi)肺部感染的危險因素分析及護理對策.中國實(shí)用護理雜志.20xx,,28（6）：9-11

　　[6]孔磊.許立民.宋獻麗.等.重型顱腦損傷氣管切開(kāi)患者肺部感染的原因分析與護理對策.護士進(jìn)修雜志. 20xx,28（3）：219-221

　　[7]蔣超.徐麗華.ICU人工氣道吸痰最佳護理實(shí)踐標準研究現狀及探討[J].中國護理管理.20xx,11（2）：18-20

　　[8]黃世英.李連梯.朱文平等.重型顱腦損傷患者氣管切開(kāi)術(shù)后有效吸痰的時(shí)機和方法[J].廣東醫學(xué).20xx,34（8）：1308-1310.

　　[9]何秀曼.許倩茹.非定時(shí)吸痰技術(shù)及護理對氣管切開(kāi)患者的.影響[J].護士進(jìn)修雜志.20xx,23（4）：335-336

　　[10]童亞林.繆洪城.馮小艷.等.加強呼吸道管理對吸入性損傷氣管切開(kāi)患者肺部感染的防治作用[J].中華燒傷雜志.20xx,26（1）：6-10

　　[11]劉廣琴.機械通氣患者吸痰最佳時(shí)機的探討[J].當代護士.20xx,3（專(zhuān)科版）：105-106

　　[12]江方正.李雪.葉向紅等.持續加溫濕化氧療在氣管切開(kāi)患者脫機中的應用[J].中華護理雜志.20xx,46（2）：128-130

　　[13]蔡瑞霞.介紹一種新的氣管切開(kāi)換藥方法.中國誤診學(xué)雜志.20xx,7（29）：29

　　[14]畢娜,王建榮.靜脈輸液技術(shù)環(huán)節風(fēng)險評價(jià)的研究.護理管理雜志.20xx,11（11）：761-763

　　[15]畢娜,吳冬梅,王建榮.我國靜脈治療護理現狀及發(fā)展趨勢.中華現代護理雜志.20xx,19（14）：1613-1615

　　[16]畢娜.王建榮.重型顱腦損傷氣管切開(kāi)患者按需吸痰現狀調查.護士進(jìn)修雜志.

范例——文獻綜述2

　　新公共管理理論近年在各個(gè)領(lǐng)域的應用無(wú)所不在，豐富多彩，凡有公共活動(dòng)必有管理方法。所以，在高校管理中同樣理應場(chǎng)面熱鬧，新論迭出。但通過(guò)檢索和分析相關(guān)研究成果，基于新公共管理理論下的高校管理研究成果十分有限，缺乏深人而全面的研究。

　　一、現有研究成果狀況

　　筆者在中國知網(wǎng)中國期刊、中國碩士論文全文數據庫中“社會(huì )科學(xué)I輯”、“社會(huì )科學(xué)輯”目錄下進(jìn)行文獻檢索，通過(guò)對20xx-2015年間與本題相關(guān)的文獻進(jìn)行初步整理分析后，可以得出以下基本結論：

　　1、關(guān)于高校管理的研究成果非常豐富，因而觀(guān)點(diǎn)紛呈、莫衷一是；

　　2、關(guān)于新公共管理理論的研究也比較多，體現了研究者對新公共管理理論發(fā)展趨勢的認可和重視；

　　3、關(guān)于新公共管理理論下高校管理的文獻檢索結果較少，反映出研究者對這個(gè)研究問(wèn)題角度的忽視。

　　二、現有研究的基本觀(guān)點(diǎn)和認識

　　(一）關(guān)于新公共管理理論的內涵

　　新公共管理理論是20世紀80年代以來(lái)興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來(lái)西方規�？涨暗男姓母锏闹黧w指導思想之一。新公共管理理論改變了傳統公共模式下的政府與社會(huì )之間的關(guān)系，實(shí)現了由公共行政的內部取向到外部取向的轉變，注重公平與效率的統一，公共利益與私人利益的統一，強調管理主體包括政府部門(mén)和非政府組織兩大類(lèi)，重視人力資源管理。

　　關(guān)于新公共管理理論的內涵，河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬認為“從實(shí)踐來(lái)看，它是政府針對現實(shí)問(wèn)題的政府行為和政府管理的一種新理念、新模式；從理論上說(shuō)，它是以傳統公共行政模式為基礎，對行政與管理概念、內涵的重新解讀，對經(jīng)濟理論、私營(yíng)部門(mén)和技術(shù)變革的關(guān)系進(jìn)行再次梳理�！敝醒胴斀�(jīng)大學(xué)周湘林認為“新公共管理理論強調公民為本、市場(chǎng)化、結果導向、分權協(xié)作、民主參與、多中心自主治理等理念和指導原則，旨在促使政府職能從‘劃槳’回歸‘掌舵’，并走出規制導向的困境�！彪m然研究者對于新公共管理理論的內涵具體內容不盡相同，但基本相同點(diǎn)主要有：政府職能的轉變，以人為本，加強公共部門(mén)內部競爭，明確的績(jì)效標準和措施等。對我們在新公共管理理論下研究高校管理具有啟示和幫助作用。

　　(二）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理現狀

　　從已有文獻來(lái)看，當前研究者對于新公共管理理論下高校管理的研究著(zhù)重點(diǎn)在政府與髙校的關(guān)系上。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬把當前政府與髙校關(guān)系的問(wèn)題主要歸為兩類(lèi)：

　　1、政府對高校行政的干預；

　　2、行政權力凌駕于學(xué)術(shù)權力之上。

　　表示近些年來(lái)，由高校外調入高校任職的干部逐漸增多，髙校政府對高校的嚴格管控，因而髙校中出現行政權力一家獨大，讓高校中逐漸缺乏學(xué)術(shù)氛圍。中央財經(jīng)大學(xué)政府管理學(xué)院周湘林教授提出政命應采取何種模式管理高校的問(wèn)題。通過(guò)對公共事業(yè)管理的基本模式分析，指出我國政府與高校之間的管理模式仍主要表現為“政府服務(wù)”模式。并提出基于契約的高校管理模式，即政府與高校在法律法規的框架內，明確各自的角色定位，在平等關(guān)系的基礎上，協(xié)商雙方的權利、責任和義務(wù)，并通過(guò)中介機構的評估，幫助雙方判斷和辨明對方是否盡到應盡之責，即政府的高等教育質(zhì)量保障責任和高校的高等教育質(zhì)量產(chǎn)出責任。對于新公共管理理論下高校管理其他方面的研究有教師績(jì)效評價(jià)角度、高校管理隊伍建設等，目前尚不足，還有待深人完善。

　　(三）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理的完善

　　針對問(wèn)題，提出解決方法，完善尚且不足之處。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、髙駿敬在理順政府與學(xué)校之間的關(guān)系、引人競爭機制方面提出建議。主張建立現代化高校，樹(shù)立服務(wù)型的行政管理理念，取代上級對下級的絕對管理模式，可以引人市場(chǎng)機制，并可以從人事制度人手。在完善髙校管理隊伍建設方面，基于新公共管理理論的研究還比較欠缺，上海外國語(yǔ)大學(xué)吳慧針對目前高效管理隊伍中存在的管理角色模糊、管理觀(guān)念陳舊、管理效率低下、管理目標粗放等問(wèn)題提出完善措施。借鑒新公共管理理論對責任和結果的強調及突出資源配置、競爭機制、對服務(wù)理念的追崇等理念，研究者吳慧認為應轉換職員任用機制，在管理上強化崗位聘任和崗位考核，打破職務(wù)終身制，增強管理人員的`崗位責任意識和競爭意識，提髙管理人員的整體素質(zhì)和辦事效率。

　　我國髙等教育長(cháng)期以來(lái)屬于緊缺的公共產(chǎn)品，髙校的規模和數量在短期內還是不能滿(mǎn)足人民群眾對高等教育的需求，隨著(zhù)現在高校的復雜程度、參與社會(huì )領(lǐng)域的深入，對高校本身的管理也應更加規范化、制度化和專(zhuān)業(yè)化。因此，對高校管迤的完善在今后也應更加深人的研究

　　三、對現有研究的基本評價(jià)

　　基于新公共管理理論下高校管理的研究從總體上來(lái)看，現有成果対于政府與高校間的關(guān)系稍重視，而對于結合具體問(wèn)題的系統研究較少，客觀(guān)分析問(wèn)題的多主動(dòng)建樹(shù)少，而且從成果（文獻）產(chǎn)出數量上看也不豐富，尚不足以形成基本研究的局面。

　　第一，對于高校管理改革尚未引起重視。

　　新公共管理理論已發(fā)展多年，但是在高校管理方面運用并不妥善，學(xué)術(shù)地位并不高，這主要體現在相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果很少。也許，真正的高校管理是一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題，因此理論研究很少顧及至此，但是，任何實(shí)踐都應是建立在充分的理論基礎之上的。

　　第二，新公共管理理論下的高校管理研究成果的深度不夠。

　　比如對政府與高校關(guān)系的問(wèn)題上，研究者仍然在模式分析的層面，具體針對不同類(lèi)高校的實(shí)施方法的研究成果還極為少見(jiàn)。同時(shí)，研究視野還比較狹窄，除了對政府與髙校關(guān)系、政府職能的問(wèn)題有些研究之外，對與高校管理密切相關(guān)的教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面研究極少。

　　第三，新公共管理理論下的高校管理研究成果創(chuàng )新性不足。

　　目前的研究還停留在分析問(wèn)題階段，少有提出新的管理方法的研究成果。這種缺乏創(chuàng )新點(diǎn)的管理模式在建國之初或是改革開(kāi)放之初是可以理解和接受的，但現在在一體化、全球化的新世紀背景之下，沒(méi)有創(chuàng )新便沒(méi)有進(jìn)步。

范例——文獻綜述3

　　文獻綜述寫(xiě)作原則：

　　(一)選文獻的“三最”原則

　　在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)，收集和選用文獻是前提。根據筆者的經(jīng)驗，總結出選用文獻時(shí)的“三最”原則，即“最權威、最經(jīng)典和最新的”原則�！白顧嗤笔侵府斚履硞€(gè)研究領(lǐng)域內最有影響力和最知名的國內外學(xué)者、專(zhuān)家和教授的著(zhù)作、論文、會(huì )議論文等各類(lèi)文獻資料，主要是學(xué)術(shù)論文;“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過(guò)程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì )的檢驗的世界名著(zhù)等，主要是書(shū)籍;“最新的”是指近幾年來(lái) (一般默認為 5 年) 發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現在報紙上，因為報紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

　　下面以撰寫(xiě)“高等教育學(xué)”專(zhuān)業(yè)等方面的文獻綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻就是由浙江教育出版社 20xx 年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著(zhù)叢書(shū)，比如約翰·S·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類(lèi)的名著(zhù)就是經(jīng)歷過(guò)歷史和世人的考驗的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，那么他們所蘊含的文化價(jià)值和知識價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫(xiě)文獻綜述中，連這種非常重要的文獻你都沒(méi)有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結果就可以預想而知了�！白顧嗤钡恼撐木褪� 《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著(zhù)這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)�！白钚碌摹钡奈墨I就是人民日報、光明日報、中國社會(huì )科學(xué)在線(xiàn)、教育報、教師報等報紙上傳遞的教育類(lèi)的知識或報道。恪守這“三最”原則，就為后續研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻資料，有利于研究所用。

　　(二)讀文獻的忠實(shí)原則

　　在選擇好文獻之后，就是讀文獻。文獻既是研究的材料，也是評論的對象。閱讀文獻時(shí)，可以采取“史 - 著(zhù) - 論”的順序展開(kāi)閱讀，才能更接近于對原文的理解，才能分清誰(shuí)是作者的觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)是前人的觀(guān)點(diǎn)，哪些是描述性的文字，哪些是議論性的文字。特別一提的是，有研究者提倡“史論著(zhù)”的閱讀法，筆者在此講三者的順序略微做了一下調整，提倡采取“史 - 著(zhù) - 論”的順序展開(kāi)閱讀。理由如下：“著(zhù)”和“論”的存在顯著(zhù)差異。著(zhù)作類(lèi)原創(chuàng )性更強，知識覆蓋面更廣，邏輯關(guān)聯(lián)性更強，而論文類(lèi)知識涵蓋量有限，更多作品只是對著(zhù)作類(lèi)的解讀或釋義，算是比較二次性的作品。它研究的基礎已經(jīng)是建立在別人的文獻基礎之上，而著(zhù)作類(lèi)，特別是學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，更多地體現出作者的原創(chuàng )性，它更多依賴(lài)于長(cháng)期的教育生活實(shí)踐，它的研究成果對實(shí)踐的'指導意義和作用更有針對性和實(shí)效性。

　　在研究過(guò)程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對文獻資料收集不全的情況下或者對文獻資料并沒(méi)有真正理解其中的涵義的情況下就開(kāi)始寫(xiě)作，這就違背了對研究中的客觀(guān)性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀(guān)點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的文獻并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位;二是文獻資料的珍貴程度;三是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特性。由于上述原因，所以來(lái)執行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì )大打折扣。

　　(三)寫(xiě)作時(shí)的綜述結合原則

　　撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)要“綜”“述”結合。文獻綜述應有述有評，對所引述文獻應做提煉、分析，盡量避免對所引述文獻只做一般性簡(jiǎn)介。在廣泛收集閱讀文獻的基礎上，對已有研究成果作出合理性地評述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據。有些研究者不是系統化地回顧現有的研究文獻，找適合研究的問(wèn)題或可預測的假設，卻宣稱(chēng)某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻就帶有明顯的主觀(guān)偏見(jiàn)。

　　“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結合作者的觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗對文獻的觀(guān)點(diǎn)、結論進(jìn)行敘述和評論。只有把兩者合理地融合在一起，才算是一篇合格的文獻綜述。如你所研究的主題是關(guān)于德育方面的，通過(guò)檢索知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、人大復印資料、百鏈圖書(shū)館和 Goolge 學(xué)術(shù)收索等網(wǎng)站，發(fā)現關(guān)于德育方面的文獻資料就收集全面了。殊不知還有一些重要的文獻未能進(jìn)入你的視野。如中國高校人文社會(huì )科學(xué)網(wǎng)中關(guān)于德育研究方面的學(xué)術(shù)論文。該網(wǎng)站論文主要是由南京師范大學(xué)道德教育研究所主辦的《道德教育研究》期刊發(fā)表的論文，而這一部分論文及研究成果就不能在上述我們常說(shuō)常用的網(wǎng)站上查閱到。

　　(四)寫(xiě)作時(shí)的讀者意識

　　文獻綜述屬于學(xué)術(shù)論文中的一種，它的讀者群體具有特殊性。主要供高校、科研機構、期刊社、研發(fā)中心、企事業(yè)單位等科研人員或教學(xué)人員閱讀，簡(jiǎn)言之主要供同行交流。鑒于這種特殊的讀者群體，撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)就需要考慮該群體的文化需求，學(xué)會(huì )換位思考，在恪守學(xué)術(shù)規范和職業(yè)道德的前提下，用專(zhuān)業(yè)和平實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)作，這樣才能讓讀者理解和明白作者的真實(shí)意思。

　　所謂讀者意識，就是寫(xiě)作過(guò)程假想讀者對象，寫(xiě)作過(guò)程傾訴或交流的目標人群。作者在創(chuàng )作過(guò)程中始終存在著(zhù)“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創(chuàng )作的任何一個(gè)環(huán)節。寫(xiě)作中的讀者意識另一層含義就是學(xué)會(huì )換位思考。如果我是讀者，通過(guò)讀某人寫(xiě)的文獻綜述，我能從中收獲什么呢?這篇文獻綜述的新穎和獨特之處在哪里呢?有沒(méi)有一種似曾相識的感覺(jué)呢?有時(shí)，你去讀別人寫(xiě)的文獻綜述時(shí)，常常能找到似曾相識的感覺(jué)，其實(shí)，這類(lèi)文章多半屬于低水平高重復的文章。如果在讀別人的文獻綜述時(shí)，能找到眼前一亮或者拍案叫絕或讀完之后意猶未盡之感，那么這類(lèi)文獻綜述就算是比較上乘之作。換位思考，就是在理性分析和對比分析中，站在讀者的角度體驗自己寫(xiě)出的文獻綜述是怎樣的感覺(jué)，試想，它將給讀者們留下怎樣的第一印象呢?如果我們善于這樣的思考，我們就為文獻綜述的修改找到了方向，從而才能不斷地提高自己的論文水平和質(zhì)量。

　　綜上，撰寫(xiě)文獻綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因為沒(méi)有人可以完全肯定地說(shuō)自己的研究是十分完美的，也沒(méi)有人可以評價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有。當然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻資料，并且對研究問(wèn)題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

　　文獻綜述的撰寫(xiě)要求

　　文獻綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫(xiě)作、課題申報與撰寫(xiě)和科研寫(xiě)作能力的培養等方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。因而，掌握這門(mén)寫(xiě)作技能對于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻綜述的基本特點(diǎn)，重新建構文獻綜述相關(guān)知識的理論體系，才能撰寫(xiě)出思路清晰、內容翔實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的文獻綜述，并為開(kāi)展科學(xué)研究提供參考。為此，根據文獻綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫(xiě)文獻綜述的若干要求。但是在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)，需要先回答以下基本問(wèn)題：

　　第一，國內外研究者對某一主題 (或內容) 進(jìn)行了哪些研究?回答“研究了什么”的問(wèn)題。

　　第二，對于某一主題，國內外研究者是怎樣進(jìn)行研究的?這是回答“怎么研究”的問(wèn)題。

　　第三，對于研究結果，國內外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性?即是回答“相關(guān)性研究的區別和聯(lián)系是什么”的問(wèn)題。

　　第四，該研究有何突出性的貢獻或效果?后世對該研究做出了何種評價(jià)?回答“研究怎么樣”的問(wèn)題。

　　上述的問(wèn)題是構思文獻綜述中最核心的問(wèn)題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻綜述的主體內容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫(xiě)出高質(zhì)量和高水準的文獻綜述。

范例——文獻綜述4

　　昨天在輕松愉快的氣氛下學(xué)習了王建民老師的文獻綜述這門(mén)課，了解了這門(mén)課的基本方法，它要求作者既要對所查閱資料的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的論述和相應的評價(jià)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的“堆砌”。簡(jiǎn)言之，文獻綜述就是一個(gè)合并同類(lèi)項的過(guò)程，它有它固定的記錄模式，雖然之前在這些資料查找的時(shí)候，自己也會(huì )這么去整理歸納，但格式之類(lèi)的是沒(méi)有想到的`，就是單純的找知識的而已。

　　文獻綜述我簡(jiǎn)單的認為就是一個(gè)對知識的整理歸類(lèi)的方法，它可以用于論文的資料搜集，也可以作為某一范疇下知識的匯總的一個(gè)索引，一條條整理歸納的條目就構成了一張張的索引卡片，便于我們對知識的梳理整合和有效學(xué)習合理借鑒他人的研究成果，對論文的寫(xiě)作和課例研修發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　文獻綜述為我們打開(kāi)了一扇知識的大門(mén)，引領(lǐng)著(zhù)我們不斷的去探求。

范例——文獻綜述5

　　文獻綜述要求介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可以按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可以按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用哪一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。

　　文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻的一種。

　　文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：①通過(guò)搜集文獻資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉醫學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴大了知識面；②查找文獻資料、寫(xiě)文獻綜述是臨床科研選題及進(jìn)行臨床科研的第一步，因此學(xué)習文獻綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎的過(guò)程；③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據自己的能力和興趣自由選題。

　　文獻綜述與讀書(shū)報告、文獻復習、研究進(jìn)展等有相似的地方，它們都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報告中歸納出來(lái)的。但是，文獻綜述既不象讀書(shū)報告、文獻復習那樣，單純把一級文獻客觀(guān)地歸納報告，也不象研究進(jìn)展那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是綜，綜是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；述就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問(wèn)題的`歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫(xiě)文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種疾并一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據自己的需要而定，初次撰寫(xiě)文獻綜述，特別是實(shí)習同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫(xiě)時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻花費的時(shí)間太多，影響實(shí)習，而且歸納整理困難，最后寫(xiě)出的綜述大題小作或是文不對題。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的ss=hl4>文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節已經(jīng)介紹，如看專(zhuān)著(zhù)、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得和做好文獻摘錄卡片。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì )和想法，將文獻的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，在根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻的使用方法，錄著(zhù)項目及格式與研究論文相同，不再重復。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于讀書(shū)筆記讀書(shū)報告，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、彼鸭墨I應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻。

　�、骋梦墨I要忠實(shí)文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

　�、磪⒖嘉墨I不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

范例——文獻綜述6

　　一、前言部分

　　前言部分主要目的是讓研究者和讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。其撰寫(xiě)的主要關(guān)鍵點(diǎn):研究的目的、綜述的范圍、扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現狀或爭論焦點(diǎn)等等有關(guān)信息,當然,并不是一一列舉出所有關(guān)鍵點(diǎn),要根據研究的需要有所強調即可。

　　在撰寫(xiě)實(shí)踐當中,這一部分內容經(jīng)常被遺漏,為了強化這一部分撰寫(xiě)的要求,我們通過(guò)幾個(gè)案例的分析,進(jìn)一步理解與把握。

　　例一:《集體備課》文獻綜述的前言

　　集體備課是教研活動(dòng)的基本形式之一。隨著(zhù)新課程改革的深入,集體備課日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注。在應用這一教研模式過(guò)程中,很多問(wèn)題凸現出來(lái)。關(guān)于集體備課的討論也日益激烈起來(lái)(以上提出了研究的需要)。為了使集體備課更好地為教育教學(xué)服務(wù),我們對國內現有的有關(guān)集體備課的文獻進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納,試圖從集體備課的概念、集體備課的操作模式、集體備課的爭議、集體備課的研究動(dòng)向等方面將有代表性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理,綜述如下……(提出了綜述的范圍)

　　這個(gè)文獻前言部分主要概括了“研究意義、綜述范圍”。

　　例二:《轉化學(xué)習困難學(xué)生對策研究》文獻綜述的前言

　　《轉化學(xué)習困難學(xué)生》這一課題在國內外都開(kāi)展了比較充分、系統的研究,尤其是對學(xué)習困難學(xué)生的界定、類(lèi)型、特點(diǎn)、形成原因、“矯治”的理論和對策都有較詳盡的論述……

　　這篇文獻綜述的前言雖然簡(jiǎn)短,但扼要說(shuō)明了研究現狀及焦點(diǎn)問(wèn)題。

　　例三:《區域學(xué)校發(fā)展性督導服務(wù)機制研究》文獻研究綜述的前言?xún)热?/p>

　　在以往發(fā)展性督導工作中,督導為學(xué)校發(fā)揚成績(jì)、改進(jìn)不足、解決困難、提高辦學(xué)水平作出了不少有益學(xué)校發(fā)展的服務(wù)工作,得到了基層學(xué)校的好評。但是,由于長(cháng)期以來(lái)受督導控制論思想的影響,人們在監督與指導、監督與服務(wù)之間關(guān)系的認識上一直存在著(zhù)一定誤區,督導服務(wù)工作在服務(wù)意識、方式方法上還需要有較大的轉變和改進(jìn)。特別是在發(fā)展性教育督導評估過(guò)程中,督學(xué)如何從“居高臨下”的“你做我評”轉變?yōu)椤叭谭⻊?wù)”仍需要我們在實(shí)踐中不斷地研究、實(shí)踐、總結、創(chuàng )新(研究意義),為此,我們立足于上述督導實(shí)踐中仍未解決的問(wèn)題,啟動(dòng)了《區域學(xué)校發(fā)展性督導服務(wù)機制研究》,旨在使發(fā)展性教育督導工作能更好地為學(xué)�？沙掷m發(fā)展服務(wù)(研究目的)。為了對本課題研究的歷史、現狀、前景有一個(gè)全面了解,我們對國內外現有的研究文獻進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納,試圖從“如何形成督導服務(wù)觀(guān)、如何確立督導服務(wù)觀(guān)、怎樣踐行督導服務(wù)觀(guān)”等研究思路將有代表性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理(綜述范圍),現將主要文獻研究?jì)热菥C述如下:

　　這個(gè)文獻前言部分主要概括了研究目的、研究意義及綜述范圍。

　　從以上三個(gè)寫(xiě)作案例可以看出,前言部分撰寫(xiě)的內容主要依據研究的實(shí)際需要,有選擇地凸現了“研究的目的、綜述的范圍,扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現狀或爭論焦點(diǎn)”等要求。當然,你也可以根據你研究的需要,對專(zhuān)題研究的內涵、撰寫(xiě)意圖作簡(jiǎn)單闡述。

　　二、主題部分

　　主題部分是綜述的主體,其寫(xiě)法多樣,沒(méi)有固定的格式。但一般認為可以按以下幾種形式去撰寫(xiě)

　　可按年代順序綜述

　　可按發(fā)展階段綜述

　　可按不同主題(問(wèn)題)進(jìn)行綜述

　　可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述

　　不管你采用什么樣的撰寫(xiě)格式,這一部分關(guān)鍵是要闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現狀評述和發(fā)展方向預測三方面的內容,以及你對這些研究的簡(jiǎn)單評述。這一部分內容是文獻綜述的主干,如何把握這一部分的內容顯得尤為重要,但這一部分出現的問(wèn)題也比較多,如:在文獻綜述中,經(jīng)常出現的錯誤就是介紹一個(gè)作者的觀(guān)點(diǎn),然后是另外一個(gè)作者,接著(zhù)又是下一個(gè)作者……那么如何來(lái)避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生,那就是要學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的連接詞。

　　1.串聯(lián)觀(guān)點(diǎn)相似的詞語(yǔ)

　　也是,另外,再者,同樣地……

　　例如:《區域學(xué)校自主評價(jià)的行動(dòng)研究》課題中的 “學(xué)校自主評價(jià)的內涵討論”:關(guān)于學(xué)校自主評價(jià)的內涵,學(xué)術(shù)界從不同側面作出了闡釋。國外對自主評價(jià)的表述有多種,一種較為突出的觀(guān)點(diǎn),即將學(xué)校自主評價(jià)與行動(dòng)研究聯(lián)系起來(lái),認為學(xué)校自主評價(jià)的過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。如:卡瑞和吉米斯Carr&Kemmis)將行動(dòng)研究定義為參與者自我反饋的調查過(guò)程,目的是使自己的行為更為合理和正當,更多地了解自己的行為以及行為發(fā)生的情境,而學(xué)校自主評價(jià)就是根據這樣一種理念建立起來(lái)的。戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的觀(guān)點(diǎn),他將學(xué)校自主評價(jià)視為一種行動(dòng)研究的過(guò)程……

　　分析:“國外對自主評價(jià)的表述有多種,一種較為突出的觀(guān)點(diǎn)”這是一種寫(xiě)作手法,有關(guān)主題研究的觀(guān)點(diǎn)可能很多,你不能把所有觀(guān)點(diǎn)都羅列出來(lái),可以把較為突出的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行分析即可;“戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的觀(guān)點(diǎn),”這是一種承上啟下的連接句,可以看出文中很自然地用了“也”連接詞。

　　2.串聯(lián)不同觀(guān)點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　然而,相反地,從另一方面來(lái)說(shuō),雖然如此……

　　例如:“校外教育”研究: “校外教育”作為一個(gè)學(xué)術(shù)課題,其內涵界定多種多樣。多數學(xué)者認為:“校外教育”就是在學(xué)校以外發(fā)生和進(jìn)行的教育活動(dòng),是在國家的教育目標和教育方針的基礎上,利用業(yè)余時(shí)間,學(xué)生在體育、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等方面所進(jìn)行的有組織、有指導的教育娛樂(lè )活動(dòng)。然而沈明德在他主編的《校外教育學(xué)》中卻認為,“‘校外教育’是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分,是基礎教育的組成部分,是現代教育的一種重要形式”……

　　分析:多數學(xué)者認為……對多數相同觀(guān)點(diǎn)的內容進(jìn)行概括;“然而……”表示轉折,突出了另一種不同的觀(guān)點(diǎn)或聲音。

　　3.作者本人觀(guān)點(diǎn)的表述

　　可以貫穿在文獻的主題部分,在敘述每個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)之后,隨時(shí)發(fā)表自己的看法。所謂本人觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是要用自己的理解和語(yǔ)言對文獻進(jìn)行總結、評述。

　　例如:……綜合及比較以上不同的各種界定,筆者認為“校外教育”從以下幾方面可以達成共識:(1)“校外教育”是在學(xué)校教學(xué)計劃之外,在課余時(shí)間開(kāi)展的教育活動(dòng)。(2)“校外教育”的對象是少年兒童。(3)“校外教育”對中小學(xué)學(xué)生的成長(cháng)都具有及其重要的作用與影響。

　　再如:……由上所述,縱觀(guān)各國環(huán)境教育的目的、目標不難看出,這些目的、目標的表述雖然差別不大,但是若從深層意義加以考慮和比較可以得出如下結果……

　　4.一些常用句型

　　歸納了…研究中的關(guān)鍵問(wèn)題,指出了…及其…研究的主要進(jìn)展;討論了…的類(lèi)型、影響因素、過(guò)程機理和描述方法,在此基礎上,對…規律的研究前景進(jìn)行了展望;過(guò)去研究主要集中在…(深度上)…(廣度上)…(有爭論的問(wèn)題)…等等

　　這些句型實(shí)際上是告訴你的讀者你對資料是做過(guò)分析的。另外,你還可以使用“明確地”,“通常地”或者“一般地”這樣的字眼來(lái)表明某一學(xué)者研究的程度,或者使用“因此”,“也就是說(shuō)”,“比如說(shuō)”等字眼來(lái)舉例。這樣就可以保證你是在對資料進(jìn)行總結,而非簡(jiǎn)單地描述在你所研究的領(lǐng)域中已經(jīng)取得的成果。

　　三、總結部分

　　既要肯定前人為該領(lǐng)域研究打下的研究基礎;同時(shí)要說(shuō)清前人研究的不足,襯托出作進(jìn)一步研究的.必要性和理論價(jià)值,最后還要提出自己的建議。

　　一般為展望結構,如果是開(kāi)題報告前的文獻綜述,需要把想做什么闡述清楚。

　　例一:《對中小學(xué)內部管理制度建設模式的研究》中的綜述內容

　　綜觀(guān)上述研究,國內外教育管理學(xué)界在教育行政管理體制、校長(cháng)負責制、教育政策法規等方面所進(jìn)行的大量研究,為本課題的研究提供了一定的研究基礎(肯定已有的研究)。但是關(guān)于學(xué)校內部管理制度建設方面的專(zhuān)門(mén)研究還相對較少,主要局限于以下幾個(gè)方面的研究或討論……等等。并且,令人遺憾的是,這些研究的理論深度相對不夠,沒(méi)有在制度建設的基本理論方面進(jìn)行較為深入、系統地論述,比如:制度到底是如何產(chǎn)生的、影響制度執行效果的因素有哪些……等等。(點(diǎn)出研究的不足)

　　點(diǎn)評:作者較好地做出了批判性總結。

　　例二:《校外教育研究》文獻綜述

　　……以上觀(guān)點(diǎn)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上,對“校外教育”的建設及發(fā)展都具有很好的導向作用。(肯定已有研究)但是他們的思考都較偏向于“校外”這個(gè)活動(dòng)區域,沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)校教育來(lái)考慮“校外教育”。 (點(diǎn)出研究的不足)筆者認為要更好地開(kāi)展“校外教育”,必須還要依靠學(xué)校教育。盡管兩者在本質(zhì)上具有不同的特質(zhì),但是兩者在對學(xué)生教育這個(gè)前提上,是相輔相成,缺一不可的……(提出進(jìn)一步研究方向)

　　點(diǎn)評:作者不但作出評判性總結(既肯定又點(diǎn)出不足),對此還提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　四、參考文獻部分

　　參考文獻部分雖然放在文末,但卻是文獻綜述不可缺少的一部分。因為它的撰寫(xiě)不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據,而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。這里主要根據實(shí)踐中易犯的錯誤,提出了要注意的事項。

　　參考文獻的編排應條目清楚,查找方便,內容準確無(wú)誤,并且格式要規范。

　　參考文獻的引用數目,期刊一般限定在20條以?xún)?最多不能超過(guò)30條,不是越多越好;時(shí)間上資料以3-5年為宜,也不是時(shí)間越久遠越好。

　　參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略,但文獻綜述絕對不能省略,而且應是文中引用過(guò)的,能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。

　　搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提,否則,隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。

　　收集資料要瞄準主流文獻,如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著(zhù)作、專(zhuān)職部門(mén)的研究報告、重要人物的觀(guān)點(diǎn)等。

范例——文獻綜述7

　　任何一門(mén)學(xué)科，就向一棵大樹(shù)，有繁茂的樹(shù)葉、錯綜的樹(shù)枝、粗壯的樹(shù)干和深埋在土里的樹(shù)根。

　　當我們看到關(guān)于這個(gè)學(xué)科的一本書(shū)、或者一篇論文時(shí)，我們也就看到了這棵大樹(shù)上的一片片樹(shù)葉，開(kāi)始第一次接觸到了這棵大樹(shù)，對這棵樹(shù)有了第一次的感性認識。這時(shí)候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻，盡可能多的了解這棵大樹(shù)的最基本的信息，并對每一份自己閱讀的文獻做好詳細的筆記和詳實(shí)的讀后感，為自己能夠更進(jìn)一步了解這門(mén)學(xué)科打下一個(gè)良好的基礎。

　　在觸碰到了很多很多的樹(shù)葉之后，我們對這棵大樹(shù)逐漸有了一個(gè)全方位的感性認識，這時(shí)候，我們要開(kāi)始整理我們所掌握的這些樹(shù)葉。通過(guò)自己的不斷的學(xué)習，將這些樹(shù)葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關(guān)于這個(gè)學(xué)科不同學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)，或代表這門(mén)學(xué)科的不同分支，雖然我們不一定能對每個(gè)枝干都有很深入的了解，但是至少現在我們能明白哪些樹(shù)葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會(huì )有相互交錯的部分，這時(shí)候我們要通過(guò)自己的學(xué)習和閱讀，找出他們的共同點(diǎn)和不同之處，加深自己對這棵大樹(shù)的了解。

　　在對樹(shù)葉進(jìn)行了梳理之后，我們還要對這些枝干進(jìn)行梳理，通過(guò)對不同學(xué)派、或者不同學(xué)科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹(shù)、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學(xué)派或各分支的不同之處以及相似之處，這時(shí)候我們對這棵大樹(shù)的了解已經(jīng)又深入了一步，幾乎已經(jīng)能夠全面的掌握這棵大樹(shù)的絕大部分信息了。當我們的學(xué)習到了這一步的時(shí)候，我相信，已經(jīng)能夠寫(xiě)出一篇非常像樣的文獻綜述了。

　　當然，對于一篇完整的論文而言，一篇非常像樣的文獻綜述是必不可少的，但僅有文獻綜述也是不夠的，這時(shí)候，我們就要開(kāi)始尋覓這棵大樹(shù)的根了。當我們看到一棵大樹(shù)能有如此粗壯的樹(shù)干時(shí)，我們不禁會(huì )問(wèn)自己，能夠長(cháng)出如此粗壯的枝干，他的.養分從何而來(lái)，他的根在哪里？這時(shí)候，我們需要通過(guò)我們所了解的這棵大樹(shù)的全部信息，包括我們閱讀過(guò)的所有文獻、我們做的所有筆記和讀書(shū)心得、我們整理出來(lái)的條理脈絡(luò )，找到屬于我們自己的這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)——這棵大樹(shù)的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話(huà)，亦或許是幾段話(huà)。也許我們不能了解每一片樹(shù)葉如何長(cháng)出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹(shù)葉中的養分、成分與我們在根中找到的元素、本質(zhì)是相同的。

　　當我們結束綜述，提筆論文正文時(shí)，我們從根開(kāi)始向上生長(cháng)，或生長(cháng)出一片新葉，或另發(fā)出一條新枝，我們的論文也會(huì )和春天的新葉、新枝一樣，散發(fā)出無(wú)限的新意。

范例——文獻綜述8

　　文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：

　�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴大了知識面；

　�、诓檎椅墨I資料、寫(xiě)文獻綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習文獻綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎的過(guò)程；

　�、弁ㄟ^(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；

　�、芪墨I綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則要結合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　文獻綜述與“讀書(shū)報告”、“文獻復習”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報告中歸納出來(lái)的。但是，文獻綜述既不象“讀書(shū)報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀(guān)地歸納報告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫(xiě)文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)題、從事某項科研、為某

　　方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方

　　法，可以如看專(zhuān)著(zhù)、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的`啟示、體會(huì )和想法，將文獻的精髓摘錄下來(lái) ，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重

　　研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō) ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部

　　分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，

　　也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā) 展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被

　　引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn) 索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

范例——文獻綜述9

　　1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述

　　1.1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現狀

　　自從1955年世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì )議率先研討教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了國內外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現。從已有的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻我們不難看出，國內外專(zhuān)家、學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究相當廣泛，研究比較深入的有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。

　　近幾年，隨著(zhù)我國新課程改革的實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國內專(zhuān)家、學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個(gè)領(lǐng)域：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現在哪些方面、各個(gè)方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，主要研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個(gè)階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過(guò)對教師成長(cháng)過(guò)程的研究，有利于找出教師成長(cháng)過(guò)程中帶有規律性的東西，總結出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進(jìn)教師行為在較短的周期內得到優(yōu)化；有助于教師對自己的成長(cháng)過(guò)程有所了解，從而有效地規劃自己的專(zhuān)業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓者依據教師成長(cháng)的規律實(shí)施管理和培訓，從而更好地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1] 相對而言，目前對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過(guò)程的研究較為成熟。

　　1.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論研究概述

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現的階段性發(fā)展規律為主旨的理論。[1]

　　國外學(xué)者關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發(fā)展時(shí)期論”、伯頓(Burden)的“教師發(fā)展階段論”、費斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

　　國內關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較少，主要有傅道春在其論著(zhù)《教師的成長(cháng)與發(fā)展》中概括出一般教師成長(cháng)為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng )造期”的變化過(guò)程，以及鐘祖榮在其論著(zhù)《現代教師學(xué)導論--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導》中將教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程概括為“準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期”四個(gè)階段。[3]

　　1.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究概述

　　生態(tài)心理學(xué)認為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個(gè)多元嵌套的，層次遞進(jìn)的，有結構和秩序的，能夠自動(dòng)調節的生態(tài)系統。教師能否走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路、能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

　　目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式可以歸結為兩類(lèi)取向：教師個(gè)人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

　　持教師個(gè)人發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該是教師充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和激發(fā)責任感，積極開(kāi)發(fā)自身潛能，建構性地確認職業(yè)發(fā)展目標，選擇職業(yè)發(fā)展內容、途徑和策略，通過(guò)自我監控、評價(jià)和反思等方式，自覺(jué)主動(dòng)地調節和引導自己的教育教學(xué)方面的動(dòng)機、認知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

　　持學(xué)校組織發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒(méi)有教師的自主參與，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現；沒(méi)有來(lái)自環(huán)境的支持，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專(zhuān)家、學(xué)者及教育管理者均強調學(xué)校組織層面的因素對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng )設、環(huán)境與教師的交互、鼓勵教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　透過(guò)已取得的研究成果，我們不難發(fā)現：對有意識地促進(jìn)和影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進(jìn)教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責方面也較少涉及。

　　2國內教師管理研究綜述

　　我國教育管理理論和實(shí)踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗總結為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國內學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應用、人本管理在教師管理中的應用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。

　　2.1理性管理在教師管理中的應用

　　不少學(xué)者針對我國教育發(fā)展及社會(huì )所處的階段，提出我國教師管理有一個(gè)從經(jīng)驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過(guò)程。因此，科學(xué)和理性精神是現階段我國教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

　　2.2人本管理在教師管理中的應用

　　由于“理性管理一般以‘分’為本--見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人；以‘章’為本--見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人；以‘權’為本--權力至上，以權為政，重權不重人�！盵1]，國內不少學(xué)者和教育管理專(zhuān)家對理性管理進(jìn)行了批判并提出以人本主義管理理論來(lái)進(jìn)行教師管理。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿(mǎn)足教師的'成長(cháng)和發(fā)展而設計和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

　　2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

　　理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導致兩者在較長(cháng)時(shí)間內被視為不可協(xié)調的矛盾。兩者是否真的無(wú)法融通？教師管理能否既重視教師個(gè)人的價(jià)值、自由，又保證管理的功效？國內學(xué)者及學(xué)校管理者進(jìn)行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著(zhù)作《從對峙到融通--教師管理范式的現代轉向》中。袁小平先生認為學(xué)校作為一個(gè)組織系統離不開(kāi)管理，必須以理性管理為基礎，學(xué)校工作才能走上規范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長(cháng)為終極指向，學(xué)校管理才不會(huì )為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎，人文管理是升華、是指向。[2]

　　2.4發(fā)展性教師管理

　　在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，具體表現在：分數管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標之間的沖突、對教師評價(jià)主體單一性與評價(jià)主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實(shí)施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

　　在新課改背景下，實(shí)施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來(lái)有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹(shù)立發(fā)展性教師觀(guān)，因而能為教師創(chuàng )建學(xué)習型專(zhuān)業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實(shí)施服務(wù)性領(lǐng)導，對教師實(shí)施有助于教師發(fā)展的評價(jià)，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

　　基于上述分析，本研究以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

　　本章小結

　　本章首先分析了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現狀，認為已有的比較深入的研究有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。在這個(gè)基礎上，繼續分析在新課改背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式兩個(gè)方面。相對而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進(jìn)教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責方面也較少涉及。接著(zhù)分析了國內外教師管理的研究現狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學(xué)設計和管理方法的標準化等優(yōu)勢，克服了傳統教育管理中的人治方式、任意性、經(jīng)驗性和低效率的問(wèn)題，對教育發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。當然，古典管理理論也并非無(wú)懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開(kāi)放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對古典管理理論對組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個(gè)體成員的合理需要的滿(mǎn)足，認為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿(mǎn)足教師的成長(cháng)和發(fā)展而設計和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同而導致兩者在較長(cháng)時(shí)間內被視為不可協(xié)調的矛盾，兩者其實(shí)是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，學(xué)校迫切需要實(shí)施發(fā)展性的教師管理。通過(guò)以上對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標--以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發(fā)展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

范例——文獻綜述10

　　[1]何濱.電子化助力政府采購創(chuàng )新發(fā)展[J].采購.20xx(11)

　　[2]許敏.協(xié)議供貨采購的價(jià)格控制[J].采購.20xx(08)

　　[3]丁大晴.政府采購代理機構若干法律問(wèn)題探討[J].行政與法(吉林省行政學(xué)院學(xué)報).20xx(03)

　　[4]鄧曉軍.完善采購制度對策分析[D].黑龍江大學(xué)20xx

　　[5]張素琴.完善溫州市政府采購制度研究[D].同濟大學(xué)20xx

　　[6]梁春賢.關(guān)于建立和完善有中國特色政府采購制度的探討[D].河北大學(xué)20xx

　　[7]黃保亮.入世后我國政府采購立法構想[J].山東財政學(xué)院學(xué)報.20xx(06)

　　[8]湛中樂(lè )，楊君佐.政府采購基本法律問(wèn)題研究(上)[J].法制與社會(huì )發(fā)展.20xx(03)

　　[9]劉清恩，趙樹(shù)寬.政府采購的`尋租經(jīng)濟學(xué)分析[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟.20xx(01)

　　[10]王岳江，賀正強.政府采購中的委托代理問(wèn)題與監督機制研究[J].廣東財經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.20xx(06)

　　[11]張曉紅.政府綠色采購制度的經(jīng)濟審視與政策選擇[J].采購.20xx(12)

　　[12]袁占林.構建我國政府綠色采購制度探討[J].山西財稅.20xx(01)

　　[13]劉源，孫博，管澤鋒.國內外關(guān)于政府采購基本理論研究的文獻述評[J].采購.20xx(02)

　　[14]王琦.供應商的質(zhì)疑權及相關(guān)問(wèn)題探討[J].采購.20xx(05)

　　[15]孟大文.非對稱(chēng)信息下防范合謀的政府采購機制設計[J].財經(jīng)問(wèn)題研究.20xx(11)

　　[16]章輝.政府采購領(lǐng)域治理商業(yè)賄賂的博弈分析[J].財政研究.20xx(11)

　　[17]趙福軍.政府采購過(guò)程中的行為分析[J].財貿經(jīng)濟.20xx(09)

　　[18]張素倫.走向“陽(yáng)光下的交易”--論我國政府采購法的完善[J].商場(chǎng)現代化.20xx(26)

　　[19]郭平，王岳江，賀正強.政府采購中委托代理問(wèn)題及其模型檢驗[J].湖南財經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報.20xx(01)

范例——文獻綜述11

　　文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻的一種。

　　文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、

　　學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：①通過(guò)搜集文獻資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法;在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴大了知識面;②查找文獻資料、寫(xiě)文獻綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習文獻綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎的過(guò)程;③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高;④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。

　　對于畢業(yè)設計的課題綜述，則要結合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　文獻綜述與“讀書(shū)報告”、“文獻復習”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報告中歸納出來(lái)的。

　　但是，文獻綜述既不象“讀書(shū)報告”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀(guān)地歸納報告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的論述。

　　總之，文獻綜述是作者對某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱包括歸納、整理、分析和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻撰寫(xiě)文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。

　　文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻。

　　關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方法，可以如看專(zhuān)著(zhù)、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。

　　搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

　　搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。

　　因此在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻摘錄卡片”。

　　有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì )和想法，將文獻的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

　　這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。

　　因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。

　　撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。

　　可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的`文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。

　　因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。

　　因此，應認真對待。

　　參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。

　　三、注意事項由于文獻綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報告”，也不同于一般的科研論文。

　　因此，在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⒈搜集文獻應盡量全。

　　掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學(xué)性。

　　在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻。

　�、骋梦墨I要忠實(shí)文獻內容。

　　由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

　�、磪⒖嘉墨I不能省略。

　　有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

范例——文獻綜述12

　　實(shí)際意義

　　4S店的發(fā)展對于推動(dòng)我國農業(yè)的發(fā)展具有重大戰略意義，眾所周知，我國自古以來(lái)便是農業(yè)大國，可以說(shuō)農業(yè)是我國的立國之本。根據國家統計局發(fā)布的公告，20xx年，農業(yè)人口占我國總人口的47％。雖然農業(yè)人口比重很高，但我國的的糧食有的時(shí)候還需要進(jìn)口。這說(shuō)明我國的農業(yè)生產(chǎn)水平并不高。到20xx年，我國農機的普及率為51。5％，遠遠比不上發(fā)達國家。

　　農機4S店模式的出現有助于解決我國農業(yè)生產(chǎn)水平不高的問(wèn)題，越來(lái)越受到政府及農機企業(yè)的重視，國內企業(yè)相繼開(kāi)設農機4S店。中國作為全球人口最多的農業(yè)大國，許多國外知名企業(yè)也相繼進(jìn)駐中國，開(kāi)設4S店，中國農機市場(chǎng)日益成為全球關(guān)注的對象。政府為鼓勵農機4S店在我國的發(fā)展，陸續出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，一時(shí)間農機4S店在我國進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。本文在這樣的大背景下，具體研究農機4S店營(yíng)銷(xiāo)模式，有助于發(fā)現我國的農機4S店模式存在的'問(wèn)題，幫助農機企業(yè)做好4S店的推廣，提高我國農機的使用率，促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，增強我國的綜合國力。

　　國內外研究動(dòng)態(tài)

　　國內的相關(guān)經(jīng)濟學(xué)家及學(xué)者主要集中研究農機4S店營(yíng)銷(xiāo)模式在我國的前景，如李文春教授在山東紡織經(jīng)濟上發(fā)表的文章中指出把農機4S店模式打造成我國農機市場(chǎng)的新型模式。金攀教授發(fā)表文章指出將農機4S店打造成黃金渠道。

　　李文春（20xx）在山東紡織經(jīng)濟雜志上發(fā)表《農機4S店：升級改造我國農機市場(chǎng)的新型模式》，明確指出農機4S店江成為改造我國農機市場(chǎng)的新型模式，并做了SWOT分析，提出了相關(guān)的發(fā)展建議。

　　楊仕忠（20xx）在現代農機雜志上發(fā)表《農機4S店發(fā)展現狀與對策研究》，文中詳細闡述了我國農機4S店的發(fā)展現狀，對我國的農機企業(yè)4S店發(fā)展提出了很多指導性的意見(jiàn)。

　　金攀（20xx）發(fā)表《農機4S店打造“黃金渠道”》，提到農機企業(yè)應該把4S店模式作為企業(yè)的黃金發(fā)展渠道，作為企業(yè)重點(diǎn)扶持的營(yíng)銷(xiāo)模式。

　　王朝年（20xx）發(fā)表文章《創(chuàng )建農機4S店，打造農機維修服務(wù)品牌》，指出4S店不應該只注重銷(xiāo)售，要同事注意維修服務(wù)，打造維修服務(wù)品牌，讓農民能夠方便的享受維修服務(wù)。

　　國外研究動(dòng)態(tài)

　　國外學(xué)者主要是研究農機4S店營(yíng)銷(xiāo)模式給農機企業(yè)自身發(fā)展及農業(yè)發(fā)展帶來(lái)的貢獻。

　　Yves Robinb（20xx）發(fā)表文章《 Farm Machinery in France》，文中提到在法國，農機的利用狀況，其中農機4S店營(yíng)銷(xiāo)模式對農機的推廣和農業(yè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

范例——文獻綜述13

　　學(xué)院：

　　班級：

　　學(xué)號：

　　姓名：

　　前言

　　由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異和新知識的快速增長(cháng)，獨立學(xué)習能力成為對信息時(shí)代新型勞動(dòng)者素質(zhì)的必然要求。研究表明，一個(gè)科技人員應用的知識總量大約只有20%是學(xué)校學(xué)習中獲得，其余80%是在工作和生活中為適應需要獲得的。讓大學(xué)生接受信息素質(zhì)教育，培養學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力是大學(xué)教育的基本目標。文獻檢索是一門(mén)關(guān)于如何查詢(xún)、獲得文獻資料、知識和信息的工具性課程，是培養人們獨立學(xué)習能力的一種專(zhuān)門(mén)知識。文獻檢索被人們喻為開(kāi)啟知識寶庫的鑰匙。當你在學(xué)習、工作乃至生活保健方面遇到難題，或要開(kāi)展一項新的研究，或要完成一篇論文、一種發(fā)明等等，都可以借助文獻檢索來(lái)完成。即使你已學(xué)富五車(chē)，也要借助文獻檢索。

　　1.醫學(xué)文獻檢索基本知識

　　1.1醫學(xué)文獻的類(lèi)型

　　1.1.1按載體形式分類(lèi)：印刷型、縮微型、聽(tīng)型、電子型。

　　1.1.2按內容性質(zhì)分類(lèi)：

　　一次文獻又稱(chēng)原始文獻。如：期刊論文、科技報告、會(huì )議文獻、學(xué)位論文、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)。

　　二次文獻即檢索工具。如：目錄、索引、文摘等。

　　三次文獻是根據二次文獻提供的線(xiàn)索，選用大量一次文獻的內容，根據一定的需要和目的，進(jìn)行系統整理、概括論述、分析綜合而編寫(xiě)成的文獻。如：綜述、教科書(shū)、詞典、百科全書(shū)、手冊、指南、等。零次文獻即非出版型文獻。如：原始素材、實(shí)驗記錄、統計數字以及各種口頭交流的信息、經(jīng)驗等。

　　1.1.3按出版形式分類(lèi)：圖書(shū)、期刊、特種文獻。

　　圖書(shū)：是出版物中品種最多數量最大的一種，也是圖書(shū)館的主要藏書(shū)之一。包括兩大類(lèi)：a.供讀者閱讀的圖書(shū)，如：教科書(shū)、專(zhuān)著(zhù)、論文集等；b.供讀者查閱的工具書(shū)，如：目錄、文摘、詞典、百科全書(shū)等。期刊：是一種定期或不定期的連續出版物。情報量大，是情報的主要來(lái)源。按內容性質(zhì)可分為：學(xué)術(shù)性期刊、技術(shù)性期刊、普及性期刊、檢索性期刊等。

　　特種文獻：除圖書(shū)、期刊以外的，出版形式比較特殊的文獻資料。包括：科技報告、學(xué)位論文、專(zhuān)利文獻、會(huì )議文獻。

　　1.2醫學(xué)文獻檢索的概念及原理

　　文獻檢索是一個(gè)查找文獻的過(guò)程。文獻檢索也是信息檢索。按其查找對象的不同可分為三種不同類(lèi)型的檢索：書(shū)目檢索，這是以檢索工具為檢索對象的一種檢索；事實(shí)檢索，這是以事實(shí)為檢索對象，要求查出文獻中的某些基本事實(shí)記錄；數據檢索，這是以數據為檢索對象要求查出文獻中所載的專(zhuān)門(mén)數據，包括統計數據、計算公式、圖表，以及物性數據、化學(xué)物質(zhì)數據等。

　　醫學(xué)文獻檢索是以科學(xué)的方法，利用專(zhuān)門(mén)的工具，從大量的醫學(xué)科技文獻中，迅速、準確并較完整地查找到所需文獻的操作過(guò)程。文獻檢索的全過(guò)程包括：文獻的存儲和檢索兩個(gè)過(guò)程。存儲過(guò)程：主要是對文獻進(jìn)行標引，形成文獻特征的標識，為文獻提供有規可循的檢索途徑的過(guò)程。檢索過(guò)程：就是根據用戶(hù)的需求，確定提問(wèn)概念，然后選用一定的檢索語(yǔ)言，將此提問(wèn)概念轉換成檢索語(yǔ)言特征標識，按此到檢索系統中去查得文獻線(xiàn)索，最后對所查得的文獻線(xiàn)索進(jìn)行逐篇篩選，閱讀相關(guān)的電子版全文，或通過(guò)有關(guān)聯(lián)合目錄，查到收藏原文的單位，即可有目的地去申請借閱和復制。文獻檢索的步驟是：分析研究課題并明確檢索要求；根據檢索要求確定檢索工具；選擇檢索方法；確定檢索途徑和檢索標識；通過(guò)文獻線(xiàn)索來(lái)獲取原始文獻。

　　2.醫學(xué)文獻檢索方法匯總

　　科技文獻資料的形式多種多樣，主要包括：期刊、圖書(shū)、報紙、科技報告、會(huì )議文獻、專(zhuān)利文獻等10大類(lèi)。其中期刊和圖書(shū)的種類(lèi)和數量最多，在科技工作中應用也最廣泛。

　　2.1利用圖書(shū)館館藏檢索

　　檢索醫學(xué)文獻，首先可以利用圖書(shū)館館藏檢索的方法，進(jìn)行檢索。

　　2.2利用檢索工具書(shū)檢索

　　中文版醫學(xué)文獻檢索工具：《中文科技資料目錄》是當前查找國內醫學(xué)文獻的主要檢索工具，具有一定的權威性；《國外科技資料目錄》是我國用中文出版的查找外文文獻的大型專(zhuān)業(yè)性檢索刊物�！吨袊镝t學(xué)文摘》主要報道我國生物科學(xué)領(lǐng)域的研究成果與進(jìn)展；《中國醫學(xué)文摘》是檢索國內醫學(xué)文獻的系列刊物。英文版醫學(xué)文獻檢索工具：美國《醫學(xué)索引》；美國《生物學(xué)文摘》。

　　2.3利用計算機檢索文獻

　　掌握與利用數據庫檢索技能是文獻檢索的最有效途徑。當前國外世界上最大的數據庫之一是美國的MEDLINE數據庫。我國目前較大的、連續動(dòng)態(tài)更新的'數據庫有：中國生物醫學(xué)文獻數據庫、《中國知識資源總庫》。其中計算機文獻檢索方法有如下幾種。

　　2.3.1題名途徑

　　題名途徑，也稱(chēng)書(shū)名途徑。題名檢索途徑是指根據文獻題名查找文獻信息的途徑。它把文獻題名按照字順排列起來(lái)編成索引，其排法簡(jiǎn)單易行，易于查檢。如果說(shuō)摘要是一篇論文的概括，那么標題則是摘要

　　的概括，是全文主要內容的高度概括。利用對大量標題的瀏覽，可以增加閱讀量，對相近領(lǐng)域和相關(guān)專(zhuān)業(yè)也會(huì )有所了解，從而增加知識面，擴大知識視野。通過(guò)對大量標題的檢索閱讀，逐步縮小檢索范圍，才能近一步確定是否對文獻摘要的閱讀。

　　2.3.2通過(guò)作者檢索

　　通過(guò)計算機數據庫作者途徑檢索，是根據文獻上署名的著(zhù)者、譯者、編者的姓名或團體機構名稱(chēng)查找文獻�？梢詼蚀_查詢(xún)到該著(zhù)者的多篇著(zhù)作，對全面了解某一著(zhù)者或團體機構的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、研究成果、科研動(dòng)態(tài)很有幫助各種檢索工具和數據庫都附有著(zhù)者索引，著(zhù)者索引接著(zhù)者姓名順序排列，容易編排，檢索直接，查準率高。

　　2.3.3通過(guò)主題詞或關(guān)鍵詞檢索

　　利用主題詞或關(guān)鍵詞檢索是計算機檢索最普遍使用的方法，它直觀(guān)性強，查找方便、簡(jiǎn)單，不必考慮詞與詞之間的學(xué)科

　　屬性和邏輯關(guān)系。主題途徑檢索文獻信息的優(yōu)點(diǎn)是，用主題詞作為標識，表達概念準確、靈活、專(zhuān)指度高，可使同一主題的文獻集中，檢索效率高。但有時(shí)缺乏準確性和穩定性。

　　2.3.4通過(guò)分類(lèi)檢索

　　分類(lèi)檢索是根據課題內容的學(xué)科屬性，按分類(lèi)法檢索文獻。國內外比較權威的醫學(xué)檢索工具，絕大多數的正文部分按分類(lèi)排列，編有分類(lèi)目次表。

　　2.4滾雪球法

　　這種方法是先找一篇需要查找的有關(guān)文獻，然后根據這篇文獻末尾提供的參考文獻目錄，這可以找到幾篇有關(guān)的文獻，再從這幾篇文獻的末尾進(jìn)一步查找新的文獻，又可以找到更多的文獻，如此線(xiàn)索越來(lái)越多，就象滾雪球一樣，越滾越大。這是初次從事科研工作者最常用，而且是最適用的方法。

　　3.醫學(xué)文獻檢索的步驟

　　分析研究課題，是文獻檢索最關(guān)鍵的一步。在文獻檢索前，首先要了解該課題的性質(zhì)是什么，學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍是什么，所需的文獻類(lèi)型，要求的文種、年代的限定、課題的關(guān)鍵詞等等，了解國外該課題的現狀、水平、動(dòng)態(tài)以及存在的問(wèn)題，然后根據課題研究的特點(diǎn)和檢索要求制定檢索策略；選擇檢索工具，確定檢索方法選擇哪些檢索工具進(jìn)行查找，這直接與檢索效率有關(guān)。一般對檢索工具的要求是：收錄文獻資料的專(zhuān)業(yè)廣、類(lèi)型齊全、數量大、報道速度快、文摘詳細，并附有各種索引。要注意專(zhuān)業(yè)對口，文獻類(lèi)型對口，語(yǔ)種熟悉，在檢索時(shí)，既要選擇專(zhuān)業(yè)性檢索工具，也要考慮使用綜合性檢索工具，以獲得滿(mǎn)意的查全率；確定檢索途徑，取決于檢索課題的要求和已掌握的情況；查找文獻線(xiàn)索，查找文獻線(xiàn)索就是查找所需文獻的處出或文獻來(lái)源。確定檢索途徑之后，根據檢索標志，如分類(lèi)號、主題詞、著(zhù)者名等，通過(guò)有關(guān)索引來(lái)

　　進(jìn)行具體檢索。因為收入檢索工具的不是文獻原文，而是文摘、篇名、著(zhù)者名等，因此，檢索的直接結果是文獻的線(xiàn)索；索取原始文獻。

　　4.結束語(yǔ)

　　醫學(xué)論文是傳播醫學(xué)科技創(chuàng )新成果的最有效形式，而文獻資料的檢索和利用是確保論文創(chuàng )

　　新性的關(guān)鍵。在當今信息社會(huì )中，醫學(xué)工作者應了解和掌握檢索文獻資料的基本原理和方法。善于利用社會(huì )各種信息服務(wù)資源查找文獻資料，而安于信息閉塞，甘于閉門(mén)造車(chē)的現象應為智者所不取。

　　人類(lèi)已經(jīng)處于以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的新的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )醫學(xué)信息資源能否得到充分利用，這對檢索者的檢索手段和檢索技巧提出了更高的要求。因此，我們在新的信息環(huán)境中，必須了解網(wǎng)絡(luò )信息資源的特點(diǎn)、種類(lèi)及分布情況，掌握網(wǎng)絡(luò )信息的檢索途徑及常用的醫學(xué)數據庫的檢索方法，充分享用網(wǎng)絡(luò )資源提供給我們的新的知識情報，始終站在高科技知識領(lǐng)域的前沿。

范例——文獻綜述14

　　一、引言

　　一直以來(lái)，就業(yè)歧視是各國共同面對的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，而在當今中國，一方面就業(yè)難成為十分嚴重的問(wèn)題，另一方面就業(yè)歧視問(wèn)題也越來(lái)越突出，加上中國目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律對就業(yè)歧視問(wèn)題進(jìn)行規范，所以招聘啟事中帶有歧視性的條款數不勝數，嚴重侵犯了勞動(dòng)者的平等就業(yè)權。中國的就業(yè)歧視問(wèn)題在過(guò)去并沒(méi)有受到足夠的重視，但隨著(zhù)十八大提倡整個(gè)社會(huì )要追求公平、正義，就業(yè)歧視問(wèn)題已不容回避。就業(yè)歧視是短期內無(wú)法徹底解決的問(wèn)題，我們的研究旨在找出歧視的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，幫助勞動(dòng)者正確定位消除疑慮，也督促企業(yè)做出轉變。

　　二、就業(yè)歧視中外研究現狀

　　平等原則和禁止歧視原則作為國際人權法上的基本原則，在國際立法上早就得到了確認。這主要體現在聯(lián)合國和國際勞工組織的立法中。而國際勞工組織在《關(guān)于就業(yè)和職業(yè)歧視公約和建議書(shū)》（第111號公約）中給“就業(yè)歧視”下了一個(gè)較規范的定義：任何根據種族、膚色、性別、宗教、政治觀(guān)點(diǎn)、民族、血統或社會(huì )出身所作的區別，排斥或優(yōu)惠;其結果是取消或有損于在就業(yè)或職業(yè)上的機會(huì )均等或待遇平等，從而構成就業(yè)歧視。

　　就我國而言，我國改革開(kāi)放以來(lái)對人權問(wèn)題的認識和研究有了長(cháng)遠的發(fā)展，伴隨著(zhù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，我國學(xué)者對于就業(yè)歧視問(wèn)題的研究也越來(lái)越多。張體魄（20xx）對當前我國對于就業(yè)歧視的理論研究從分層發(fā)展角度進(jìn)行了系統梳理。在定義內涵方面目前沒(méi)有統一定論，主要有“非能力致差別”說(shuō)、“非職業(yè)致差別”說(shuō)、“非經(jīng)濟致差別”說(shuō)、“差別對待影響”說(shuō)、“法定因果綜合”說(shuō)。關(guān)于就業(yè)歧視的認定規則的研究，從認識發(fā)展看，認定規則的研究經(jīng)歷了從外部特征、構成要件到判定原則的過(guò)程。①

　　三、就業(yè)歧視的'成因

　　不同領(lǐng)域學(xué)者對就業(yè)歧視成因的研究方法不同，得出的理論也不同，主要的理論有以下幾個(gè)：

　　1、偏好歧視理論。也稱(chēng)“個(gè)人偏見(jiàn)理論”，包括：雇主歧視、顧客歧視和雇員歧視。最初是在《歧視性經(jīng)濟》一文中有貝克爾提出，指的是由于一些來(lái)源于雇主、顧客或者雇員的個(gè)人偏見(jiàn)導致的歧視。而在現實(shí)情況中，偏好歧視通常發(fā)生在壟斷企業(yè)中，因為這些企業(yè)追求利潤最大化的需求遠遠小于其他企業(yè)。例如，我國大型國企在招聘時(shí)通常都會(huì )對年齡、性別進(jìn)行要求，這就是典型的偏好歧視。②

　　2、統計歧視理論。統計性歧視是指歧視來(lái)源是統計性偏見(jiàn)�，F實(shí)生活中，許多可觀(guān)察的個(gè)人特征與求職者的實(shí)際生產(chǎn)率有相關(guān)性，但沒(méi)有明確的因果關(guān)系。統計歧視最典型的案例就是許多企業(yè)對于女性雇員的歧視。由于女性在某些崗位上工作績(jì)效和晉升比例不如男性，有些企業(yè)的某些崗位就會(huì )拒絕招聘女生，或者工資較低。③

　　3、社會(huì )風(fēng)俗及慣例理論。社會(huì )歧視理論認為社會(huì )歧視問(wèn)題更多來(lái)說(shuō)是一個(gè)文化問(wèn)題。它認為文化因素影響著(zhù)公眾和企業(yè)的思維，最后在行為上進(jìn)行表現為就業(yè)歧視。例如，美國對黑人存在著(zhù)暴力，野蠻的印象，最終企業(yè)表現為對種族歧視;中國對一些少數民族存在著(zhù)未開(kāi)化、野蠻的印象，所以一些企業(yè)在招聘時(shí)會(huì )盡量少招或不招少數民族。④

　　4、人力資本歧視理論。人力資本歧視理論是有勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)者提出的理論，認為一些人之所以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上被歧視是因為其在人力資本方面投資不足。而在當前勞動(dòng)力市場(chǎng)上，最明顯的人力資本歧視就是學(xué)歷歧視。許多企業(yè)在招聘廣告上標注只招收“985”高校的大學(xué)生，更有甚者要求應聘者必須具有碩士及以上學(xué)歷。

　　四、就業(yè)歧視具體分類(lèi)

　　在閱讀大量關(guān)于就業(yè)歧視的文獻后，筆者發(fā)現對于就業(yè)歧視的分類(lèi)多種多樣，但其中較為主流的是按歧視內容分類(lèi)和按歧視表現形式分類(lèi)。

　　1、按歧視內容分類(lèi)。按歧視內容分類(lèi)是指按照不同的歧視行為內容分類(lèi)，具體的有：性別歧視、年齡歧視、性別歧視等。而進(jìn)行這方面研究的學(xué)者大體有兩個(gè)研究方向：一是對不同的歧視進(jìn)行進(jìn)一步劃分，二是對單個(gè)歧視進(jìn)行深入研究。

　　在對歧視進(jìn)行劃分的研究方向，有不少學(xué)者有自己的觀(guān)點(diǎn)。張時(shí)飛（20xx）使用行為評定法、主觀(guān)排序法等從普遍性和嚴重性?xún)蓚€(gè)維度對每個(gè)歧視進(jìn)行判斷，并做出相應的矩陣圖。最后得出結論：年齡歧視、文憑歧視、性別歧視、經(jīng)驗歧視和健康歧視“既嚴重又普遍”，是中國社會(huì )當前主要的5種就業(yè)歧視類(lèi)型。⑤

　　2、按歧視表現形式分類(lèi)。筆者通過(guò)大量研究發(fā)現，在企業(yè)中人力資源的每個(gè)環(huán)節幾乎都存在這不同形式的歧視，其中較為顯著(zhù)的有四個(gè)方面，即：雇傭歧視、職業(yè)隔離、晉升中的職業(yè)天花板和薪酬歧視。其中雇傭歧視和職業(yè)隔離主要發(fā)生在人力資源管理的招聘環(huán)節中，職業(yè)天花板則主要出現在晉升環(huán)節中，薪酬歧視則體現在薪酬績(jì)效環(huán)節。

　　有不少學(xué)者從這四個(gè)方面對歧視進(jìn)行研究，發(fā)現在企業(yè)中職業(yè)隔離現象和雇傭歧視現象最為普遍，并且不同層級員工所感受的歧視有所差異：高層員工更多的感受到職業(yè)隔離和職業(yè)天花板，而低層員工則會(huì )感知到較多的雇傭歧視和職業(yè)隔離。⑦

　　但總體來(lái)說(shuō)按歧視表現形式研究就業(yè)歧視文章并不多，但是它卻對企業(yè)中人力資源各個(gè)環(huán)節行為規范起到重要作用，對相應的立法也有幫助，所以我國學(xué)者應該加強相應研究。

　　五、小結

　　整理近年來(lái)中國學(xué)者對就業(yè)歧視問(wèn)題的研究后不難發(fā)現：第一，我國學(xué)者對就業(yè)歧視的研究已經(jīng)從整體走向研究個(gè)體，但對于就業(yè)歧視具體現象和發(fā)展態(tài)勢的研究較少，對于一些新出現的歧視現象如：第一學(xué)歷歧視、血型歧視等歧視種類(lèi)的具體分析較少。第二，就業(yè)歧視的產(chǎn)生原因是多種多樣的，要研究解決一種歧視問(wèn)題，要從不同的原因入手，找出對應的解決方案。第三，就業(yè)歧視問(wèn)題是影響中國勞動(dòng)力市場(chǎng)健康發(fā)展的重大阻力，還需各界做出反應共同應對當前勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴重的歧視問(wèn)題。