小學(xué)數學(xué)《銳角和鈍角》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《銳角和鈍角》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)《銳角和鈍角》說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好。今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時(shí)《銳角和鈍角》。
一、說(shuō)教材
通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這一節課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)情境，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我還采用了發(fā)現教學(xué)法，讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數學(xué)現象，進(jìn)行數學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說(shuō)出“有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角”的結論，二年級上學(xué)期就只能說(shuō)有三個(gè)角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習角的度量奠定基礎。
根據新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目標如下:
知識和技能目標：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。在對簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、總體設計和說(shuō)明
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入、感知角。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂(lè )場(chǎng)為情境圖（實(shí)物投影：書(shū)本第37頁(yè)的情境圖），讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現圖中的數學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情景。再復習舊知，回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開(kāi)程度有關(guān)，為學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節：分類(lèi)比較、認識銳角和鈍角。
在這一部分內容里，我分了兩個(gè)步驟來(lái)完成：
第一個(gè)步驟是畫(huà)角、分類(lèi)，產(chǎn)生銳角和鈍角。
我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學(xué)生在四張小紙片上畫(huà)出大小不同的角。再通過(guò)四人小組合作，把這些角合在一起進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中可能會(huì )出現這樣的分法：直角一類(lèi)（板書(shū)），不是直角的一類(lèi)（板書(shū)）。
當學(xué)生出現這樣的分法時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生把不是直角的一類(lèi)再分細一點(diǎn)：有的比直角大，有的比直角�。ò鍟�(shū)）。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書(shū)上的任一個(gè)角），為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學(xué)生，他們的分類(lèi)方法與數學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類(lèi)角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，體現了新的教學(xué)理念，本課題的教學(xué)內容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書(shū)）。
第二個(gè)步驟是建立三種角的關(guān)系。
為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運用活動(dòng)角（演示活動(dòng)角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開(kāi)口大小的關(guān)系是：銳角＜直角＜鈍角（板書(shū)），這樣進(jìn)一步加深學(xué)生對三種角的認識。
在學(xué)習過(guò)程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計中，我充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習，在畫(huà)角、分類(lèi)、交流、擺角、想特征幾個(gè)環(huán)節中，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生充分提供了“看、想、說(shuō)、動(dòng)”的機會(huì )。特別在做角、分類(lèi)環(huán)節中，使學(xué)生的學(xué)習成為利用已有經(jīng)驗進(jìn)行 “動(dòng)手實(shí)驗——分類(lèi)思考——概念概括——表達陳述”的探究過(guò)程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。
第三環(huán)節：鞏固練習，豐富提高。
在這個(gè)環(huán)節中，我寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中鞏固知識。在這里我主要設計了四項練習： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng )作畫(huà)。
這樣的練習把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中，使學(xué)生感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問(wèn)，學(xué)有思考，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其中創(chuàng )作畫(huà)這種綜合實(shí)踐的練習，通過(guò)學(xué)生用角來(lái)創(chuàng )造美麗的圖案，培養了他們的動(dòng)手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。
第四環(huán)節：引導學(xué)生總結全課。
這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這課堂里進(jìn)一步研究了角，有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固。
四、說(shuō)板書(shū)
本堂課板書(shū)比較精簡(jiǎn)，首先板示學(xué)生的分類(lèi)結果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書(shū)不但便于學(xué)生辨別，也突出了本堂課學(xué)習的重點(diǎn)內容。
小學(xué)數學(xué)《銳角和鈍角》說(shuō)課稿2
一、課本闡述：
圓柱表面積是九年任務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十二冊第二單位的學(xué)習內容，應當在學(xué)生掌握了長(cháng)方形以及圓的面積盤(pán)算的基礎上舉行教學(xué)。這部門(mén)內容的學(xué)習為背面學(xué)習一些立體多少知識打下基礎。
二、教學(xué)目標：
憑據《數學(xué)課程標準》的理念學(xué)生的學(xué)習目標應將知識與技能、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)這三方面融為一體，為了落實(shí)這幾點(diǎn)，本節課我們的教學(xué)目標訂定如下：
1、知識與技能。
通過(guò)想象和操縱等運動(dòng)，加深對圓柱特性的了解，明白圓柱表面積的的寄義，知道圓柱的側面睜開(kāi)后可以是一個(gè)長(cháng)方形。
2、歷程與要領(lǐng)。
學(xué)生通過(guò)觸摸、視察、操縱等多種要領(lǐng)進(jìn)步闡發(fā)、歸納綜合的本領(lǐng)，明白空間看法，并能利用知識公道機動(dòng)地闡發(fā)、辦理現實(shí)題目。聯(lián)合詳細的情境和動(dòng)手操縱，探索圓柱側面積的盤(pán)算要領(lǐng)，掌握圓柱側面積和表面積的盤(pán)算要領(lǐng)，能準確盤(pán)算圓柱的側面積和表面積。
3、情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)。
讓學(xué)生切身材驗到數學(xué)運動(dòng)滿(mǎn)盈著(zhù)探索性和挑釁性，通過(guò)自主探索和互助交流，使他們敢于頒發(fā)自己的看法，可以大概從交換中獲益。通過(guò)學(xué)生們自己的了解來(lái)訂定教學(xué)目標切合學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知紀律，讓他們切身履歷題目標辦理歷程，進(jìn)步他們對題目標感性了解，顛末一系列的實(shí)踐和盤(pán)算，進(jìn)步他們對題目標理性了解。能憑據詳細情境，機動(dòng)運用圓柱表面積的盤(pán)算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡(jiǎn)樸的現實(shí)題目，領(lǐng)會(huì )數學(xué)與生存的接洽;造就學(xué)生的視察、操縱、想象本領(lǐng)，生長(cháng)學(xué)生的空間看法，滲透排泄轉化的頭腦。也可以造就學(xué)生精良的本性品格，包羅大膽料想勇于探索的創(chuàng )新精力，堅強的學(xué)習毅力等。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
圓柱體的側面積和表面積在本課課本中占重要職位地方，它們是學(xué)習別的多少知識的基礎。以是本課的重點(diǎn)是：探索圓柱體側面積、表面積的盤(pán)算要領(lǐng)，并能運用圓柱側面積和表面積的盤(pán)算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡(jiǎn)樸的現實(shí)題目。
由于圓柱體的側面積盤(pán)算較為抽象，加之學(xué)生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點(diǎn)是：明白圓柱側面睜開(kāi)的多樣性，將睜開(kāi)圖與圓柱的各部門(mén)接洽起來(lái)，并推導出圓柱體側面積和表面積的盤(pán)算公式。而辦理這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是：把圓柱體的側面睜開(kāi)后所得到的長(cháng)方形各部門(mén)同圓柱體各部門(mén)間的干系。
四、教學(xué)要領(lǐng)：
為了更好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)并遵照“學(xué)生為主體，老師為主導”的教學(xué)原則，要根據學(xué)生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律，遵照開(kāi)導式引導學(xué)生睜開(kāi)頭腦、探究證明思緒、循規蹈矩的教學(xué)要領(lǐng)，最大限度進(jìn)步學(xué)生的到場(chǎng)率。如許的教學(xué)要領(lǐng)重要是讓學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習，讓他們在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，這現實(shí)上交給了學(xué)生自由飛行的黨羽，交給了他們點(diǎn)石成金的金指頭。
五、學(xué)習要領(lǐng)：
在本課的學(xué)習運動(dòng)中注意造就學(xué)生的空間看法、想象力、動(dòng)手操縱本領(lǐng)、探索本領(lǐng)和推理歸納綜合本領(lǐng)。以是學(xué)生的學(xué)法以學(xué)生自備的圓柱形紙盒、長(cháng)方形紙、鉸剪等學(xué)具為載體，在老師的引導下舉行學(xué)習運動(dòng)。學(xué)習運動(dòng)以小組配合探索、交換討論、互助學(xué)習為重要情勢，老師適時(shí)舉行點(diǎn)撥，建立同等、自主、調和的教學(xué)情況，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實(shí)變更學(xué)生多種感官的到場(chǎng)，讓學(xué)生全面到場(chǎng)新知的產(chǎn)生、生長(cháng)和形成歷程，并學(xué)會(huì )操縱、視察、比力、闡發(fā)和歸納綜合，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )與人來(lái)往。在運動(dòng)中得到樂(lè )成的體驗，從而造就學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，得到“大家學(xué)有代價(jià)的數學(xué)”這個(gè)目標。
六、教學(xué)歷程：
講堂教學(xué)中我們應以學(xué)生的生長(cháng)為本，以學(xué)生的運動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生充實(shí)的到場(chǎng)到講堂運動(dòng)中來(lái)，為了落實(shí)這幾點(diǎn)，我按以下四個(gè)階段完本錢(qián)課。
小學(xué)數學(xué)《銳角和鈍角》說(shuō)課稿3
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37—40頁(yè)
教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙 、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的`觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
設計意圖：
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境 啟發(fā)導入
1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。
2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生匯報引入“角”。
師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）
4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）
5、談話(huà)引題。
從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。
二、主動(dòng)探究 獲得新知
小組討論 合作交流
1、就地取材
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
2、合作交流
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。
4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。
(二)分類(lèi)驗證 滲透方法
驗證直角
師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類(lèi)角
師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？
4、給角取名
設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角 銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？
設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角 鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。
5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二年級數學(xué)下冊（銳角和鈍角的認識）說(shuō)課稿,標簽：二年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。
三、實(shí)踐運用 深化發(fā)展
1、做角 ： 請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！
2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？
3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。
4、找角（展示五角星）
師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？
5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？
老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）
6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）
這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如“用四肢表示角”學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又“小小設師”練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。
四、課堂小結
這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會(huì )
教學(xué)片段實(shí)錄：（“小組討論 合作交流”片段實(shí)錄）
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一
說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來(lái)分的？
小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。
小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。
其余小組：對，我們也分三類(lèi)。
師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）
稍一會(huì )兒。
生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。
反思：
本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
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