《司馬光》說(shuō)課稿14篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《司馬光》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
本課是S版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊以“遇事要動(dòng)腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時(shí)候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內容。本節課教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書(shū)寫(xiě)。
說(shuō)教學(xué)三維目標：
根據課程標準的具體要求，學(xué)生的實(shí)際情況和教材的邏輯結構，本文教學(xué)分為兩課時(shí)，本節課為第一課時(shí)，教學(xué)目標具體如下：
1、知識與技能：認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，學(xué)習一個(gè)新筆畫(huà)臥鉤和一個(gè)新偏旁單人旁，掌握識字方法。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，提高學(xué)生的安全意識。
說(shuō)學(xué)生：
一年級的學(xué)生年齡小，知識少，處于學(xué)習的初始階段，學(xué)習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動(dòng)，注意力集中不長(cháng)。朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)意趣，心不樂(lè )學(xué)�！币虼�，教學(xué)方法要新穎生動(dòng)、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習的方法，并且學(xué)生對這個(gè)故事也較熟悉，可以適當放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
說(shuō)教學(xué)法：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！敝庇^(guān)、形象的內容，生動(dòng)、逼真的情境才能夠調動(dòng)學(xué)生內在的真實(shí)的情感體驗，使學(xué)生興趣主動(dòng)積極地參與到學(xué)習中去。根據一年級學(xué)生已有的認識基礎及本課時(shí)的具體教學(xué)目標安排，我將采用以下幾種教學(xué)方法：“情境創(chuàng )設法”、“逐層強化法”、“談話(huà)法”、“趣味識字法”、“自主學(xué)習法”、“評價(jià)交流法”、“探究學(xué)習法”，從而培養低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好方法和習慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引出課題
課堂導入得法，可以充分調動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)《司馬光砸缸》的音樂(lè )曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的`緊張慌亂的場(chǎng)面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時(shí)介紹司馬光。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
1、自主拼讀，老師范讀。
在學(xué)生自由初讀課文前，啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法：在讀課文時(shí)，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問(wèn)老師、問(wèn)同桌等解決問(wèn)題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學(xué)、不知則問(wèn)的良好學(xué)習習慣。
給孩子們充足讀書(shū)時(shí)間，鼓勵自主讀課文。
朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學(xué)生朗讀的影響可謂潤物細無(wú)聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學(xué)生與文本的距離。
2、出示字詞，逐層強化。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋(píng)果上都有字，字下面有一個(gè)水果籃，學(xué)生讀對了就會(huì )有蘋(píng)果掉下來(lái)，裝在籃子上。鼓勵學(xué)生比比誰(shuí)摘的蘋(píng)果多。通過(guò)個(gè)別拼讀，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來(lái)讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進(jìn)行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。
3、趣味識字，掌握方法。
孩子們通過(guò)多次讀已多次感知生字的音形意，但學(xué)生對生字的認識還只是一種輪廓現象。尤其對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生掌握識字方法，既給孩子們成功的體驗，又積累識字的方法。趣味識字法如
《司馬光》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續的動(dòng)詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì )有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì )太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗仡櫡e累，初識文言文
�。ǘ┙沂菊n題，認識復姓
�。ㄈ┏踝x課文，培養語(yǔ)感
在這個(gè)環(huán)節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標點(diǎn)讀，培養學(xué)生的'語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
�。ㄋ模├斫庹n文，感知人物
在這一環(huán)節，我讓孩子小組內交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學(xué)著(zhù)用自己的話(huà)講述故事，并設計了一個(gè)想象補白的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì )抓住細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向，
�。ㄎ澹┱w感知，熟讀成誦
最后這個(gè)環(huán)節我設計了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《司馬光砸缸》是長(cháng)春版語(yǔ)文第二冊七單元第二課。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，做個(gè)聰明勇敢的孩子。
考慮一年學(xué)生年齡較小，他們在認知、發(fā)音、朗讀、書(shū)寫(xiě)和理解上存在一定的困難的特點(diǎn)，給本文制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標
1．讀準本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。
2．正確流利地朗讀課文。
3．通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1．讀準本課的生字及詞語(yǔ)。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養兒童愿意動(dòng)腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結尾處設計了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓練。
三、說(shuō)教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養兒童思維的多樣性，體現以?xún)和癁橹鞯娜宋那閼选?/p>
四、說(shuō)學(xué)法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用演示反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養兒童善于觀(guān)察、善于比較、善于表演的思維方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
針對我班學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)：A類(lèi)學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會(huì )質(zhì)疑并思考，B類(lèi)學(xué)生能夠看圖說(shuō)話(huà)，C類(lèi)學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類(lèi)學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng )造性思維的訓練進(jìn)行闡述。
1、從課件中質(zhì)疑。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動(dòng)的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
1）從課件中你都觀(guān)察到什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些看不懂的地方？
預設提出的問(wèn)題可能有：
�。�1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
�。�2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1、2自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？
得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的.做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng )造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問(wèn)題和困難要積極動(dòng)腦想辦法，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
六、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養他們的創(chuàng )新能力，訓練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
司馬光砸缸
都慌了
別的小朋友————— 叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
在低年段的他們擁有一個(gè)共同的思維特點(diǎn)，那就是具體形象性。在對于他們的教學(xué)中，要充分調動(dòng)他們的感觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內容，掌握學(xué)習的方法，養成動(dòng)腦動(dòng)手的習慣。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生思維的`多樣性，體現以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——致垡約胺蠢庖傘??胂螅?嘌誶笠熘星蠹訓乃嘉?椒
四、說(shuō)教學(xué)。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。�1）從中你都觀(guān)察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
1經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？
得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng )造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。
全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。
課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
課文內容的理解我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。會(huì )寫(xiě)的字放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)（生字教學(xué)）制定了以下目標。
二、說(shuō)目標
會(huì )讀、寫(xiě)、運用“別、到”等6個(gè)字。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，我先利用對唱形式導入，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生回憶部首，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì )生字。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激趣定標
1、復習導入
�、�、問(wèn)答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰(shuí)猜對了誰(shuí)就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著(zhù)唱，對答老師“慌字是個(gè)豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
�、�、讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個(gè)小朋友。
2展示學(xué)習目標：
會(huì )讀、寫(xiě)、運用“別、到”等6個(gè)字。
二、自學(xué)互動(dòng)
�。ㄒ唬�、識字互動(dòng)
小組交流，要求：會(huì )讀，分析結構，懂筆畫(huà)順序，組詞等。
�。ǘ�、寫(xiě)字互動(dòng)（突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。）
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
�。ㄗR字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的.加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。）
三、適時(shí)點(diǎn)撥
識字
引導學(xué)生觀(guān)察，找出規律。（要寫(xiě)的六個(gè)字都是左右結構，橫排兩個(gè)字都有相同的偏旁。）
寫(xiě)字
教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
四、測評訓練
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ
�。ǎǎǎǎǎǎ�
2、想一想，填上合適的詞語(yǔ)。
一（）水缸一（）石頭一（）毛巾一（）水
一（）小朋友一（）花園一（）假山一（）掃帚
五、總結
1、這節課就要結束了，小朋友們都學(xué)會(huì )這六個(gè)生字了嗎？（適時(shí)表?yè)P）
2、我們在書(shū)寫(xiě)左中右結構的字時(shí)，不僅要注意左中右的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫(huà)搭配得當，書(shū)寫(xiě)正確、端正、勻稱(chēng)。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇6
尊敬的領(lǐng)導各位老師：
上午好，我今天說(shuō)課的內容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)七個(gè)方面具體闡述。
一、說(shuō)教材。
文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中；它語(yǔ)言凝練，卻不失生動(dòng)。是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開(kāi)啟圣賢智慧的金鑰匙�！端抉R光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機智的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。
全文簡(jiǎn)單短小，容易理解，對于初次接觸文言文的中年級學(xué)生來(lái)講，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，從小學(xué)階段扎實(shí)傳統文化底蘊，學(xué)生在有滋有味的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，感受傳統文化的魅力，接受傳統文化熏陶。同時(shí)教師將傳統文化融于語(yǔ)文課，構建現代語(yǔ)文課堂，全力提升語(yǔ)文素養
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的`意思，理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。引導學(xué)生參考課后注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并通過(guò)聯(lián)想和想象，整體講述課文內容是難點(diǎn)。在理解課文內容的基礎上體會(huì )司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點(diǎn)來(lái)突破。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
老師以啟發(fā)誘導，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過(guò)：質(zhì)疑、合作、探究、交流來(lái)學(xué)。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。力求體現以學(xué)生為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎上對文言文有個(gè)初步的認識；在流利朗讀的基礎。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇7
《司馬光》是一篇歷史人物小時(shí)候的故事，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。故事通過(guò)司馬光小時(shí)候急中生智救出小朋友，教育學(xué)生遇事要動(dòng)腦筋，才能想出辦法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、學(xué)會(huì )本課生字，認識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子，體會(huì )司馬光沉著(zhù)、機智的品質(zhì)。其中1、2是重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我分2課時(shí)教學(xué)本課。
第1課時(shí)主要是認識13個(gè)生字，同時(shí)理解課文內容，并能書(shū)寫(xiě)“叫、嚇”兩個(gè)生字；第2課時(shí)是感悟課文和會(huì )寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)生字。
我教學(xué)的是本課的第一課時(shí)。在導入新課時(shí)，我根據兒童的興趣愛(ài)好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡(jiǎn)介司馬光。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們知道他小時(shí)候很聰明即可。
本節課的重點(diǎn)是認識13個(gè)生字，由于一年級學(xué)生接受能力有限，短時(shí)間內會(huì )認13個(gè)不常見(jiàn)的生字難度很大，必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學(xué)生字時(shí)，我先由學(xué)生自讀課文后引出生字，讓學(xué)生借助拼音認讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。然后再開(kāi)火車(chē)“摘蘋(píng)果”識字，接著(zhù)出示詞語(yǔ)，同桌互相讀，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語(yǔ)，及時(shí)評價(jià)，多鼓勵學(xué)生。最后出示要寫(xiě)的生字“嚇、叫”，指導學(xué)生書(shū)空、描紅和練寫(xiě)，并檢驗教學(xué)效果。
接下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生看圖朗讀課文，初步了解課文內容，讓生字從課文中來(lái)，再回到課文中去。在教學(xué)課文時(shí)，首先讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)說(shuō)這是什么地方，有什么，發(fā)生了什么事，圖文結合，學(xué)生自讀2—3自然段，可以培養學(xué)生邊讀邊觀(guān)察的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的'小朋友會(huì )怎樣？再看圖讀課文4—5自然段，經(jīng)過(guò)朗讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的有的哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？同步用“有的有的還有的”說(shuō)句。得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？
再讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。接著(zhù)創(chuàng )造性思維的訓練。為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。
如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語(yǔ)文下冊《司馬光》。
一說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)制定了以下目標。
二說(shuō)目標
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
四說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、檢查復習，導入新課
1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們知道了故事的情節。
(二)、出示圖片，創(chuàng )設情境
提問(wèn)：
1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……
2、你還有什么看不懂的?
(把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
(1)學(xué)生從“缸里裝滿(mǎn)了水”，知道了當時(shí)情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時(shí)其它小孩的束手無(wú)策�！八抉R光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機智、遇事沉著(zhù)的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時(shí)會(huì )是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內容
(1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的'孩子?你們能夸夸他嗎?引導學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個(gè)的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。)
四、情境表演
1、你們能把當時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?
組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當堂表演是達成學(xué)習目標的有效措施。)
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì )怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達。
3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會(huì )怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
(教師對學(xué)生的反饋做出評價(jià)，鼓勵他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養。)
五、指導寫(xiě)字，課堂練習
1、教師出示本課要寫(xiě)的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀(guān)察這些字的筆畫(huà)順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡視。
六、課堂總結，布置作業(yè)
1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著(zhù)冷靜。)
2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材。
《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節生動(dòng)、敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展示了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標。
二、說(shuō)目標
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、能從課文的插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。施教之功，貴在導學(xué)。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、從課件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。�1）你從課件中都觀(guān)察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1.爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
2.是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導入新課。
�。ǘ�、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。
�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題，以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
1.經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時(shí)其他小孩的束手無(wú)策。
2.再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？ 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)沉著(zhù)、機智、聰明的'孩子。
�。ㄈ�、情境表演
�。�1）你們能把當時(shí)的情境表演出來(lái)嗎？
組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議。
�。ㄕn堂表演時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當堂表演是達成學(xué)習目標的有效措施。）
�。�2）拓展思維：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會(huì )怎么做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家??
以上教學(xué)的設計，目的是鼓勵學(xué)生遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，創(chuàng )新精神的培養。
�。ㄋ模�、課堂總結、布置作業(yè)
1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著(zhù)冷靜。）
2.回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
五、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)式板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
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目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
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重難點(diǎn)
根據目標2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的.難點(diǎn)是學(xué)習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
二、說(shuō)教法
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。�1）先指著(zhù)課件提問(wèn)：從課件中你都觀(guān)察到了什
么？
學(xué)生會(huì )看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）接著(zhù)再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？
學(xué)生可能無(wú)從提問(wèn)，這時(shí)可引導質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：A、爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？B、是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養成讀書(shū)的習慣。
�。�2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生
想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
A、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？
從而得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節是為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
B、接著(zhù)，再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng )造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)，小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)
出示：
22、司馬光
沒(méi)有慌
使勁砸缸
遇事沉著(zhù)
有主張
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材。
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。
本文是中年級學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣，對于掌握學(xué)習古文的方法，為打好學(xué)習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。在理解課文內容的基礎上體會(huì )司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。
四、說(shuō)教法。
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話(huà)導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創(chuàng )造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫(xiě)結合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
本課的教學(xué)過(guò)程力求體現以學(xué)生為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎上對文言文有個(gè)初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，體會(huì )古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學(xué)方法，培養學(xué)生掌握學(xué)習古文的方法。
五、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
六、教具準備。
多媒體課件。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一版塊：名言導入，激發(fā)興趣。
以古代名言警句為話(huà)題導入新題，解題。讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生興趣。然后導入課題，簡(jiǎn)單介紹文中主要人物。
第二版塊：反復朗讀，讀好文本。
本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學(xué)生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導，給學(xué)生以停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調上的暗示。并通過(guò)表情和適當的肢體語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習是一種樂(lè )趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三版塊：根據注釋?zhuān)柰ㄈ摹?/p>
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學(xué)習成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)。
有效的學(xué)習方法是學(xué)習文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，我抓住了一個(gè)大問(wèn)題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學(xué)生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導。在學(xué)生匯報的同時(shí)引導學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。
第四版塊：讀課文，初識文言文味道。
課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣，學(xué)生自由讀課文、讀譯文。交流你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的'孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。并引導學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。
學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來(lái)，一定有一種意猶未盡的感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生反復朗讀，既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì )到語(yǔ)言的精妙之處，一舉兩得。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。
人常說(shuō)："熟讀成誦更要緊"，學(xué)完課文，然后創(chuàng )設情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。
隨著(zhù)有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
八、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)設計內容精當簡(jiǎn)約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇12
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
2、認識爬字旁，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“園、爬、別”。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)看圖、想象，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
設計理念
《標準》中指出："教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：
1、讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
2、說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生的想象能力、觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)一寫(xiě)，重自主。
寫(xiě)字指導對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能正確、美觀(guān)地把字寫(xiě)在田字格里了。
過(guò)程展示
一、設境激趣，導入課文
這節課，我們繼續學(xué)習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來(lái)看看這個(gè)故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？
二、讀讀演演，激活情感
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第一自然段
1、（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）司馬光是什么時(shí)候的人呀？（示：古時(shí)候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對呀，那你能把這句話(huà)讀好嗎？（示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。）指名讀。
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話(huà)讀好？（出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。）指名讀。
3、（示多媒體）花園里有些什么？
�。ㄔ俪鍪荆夯▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點(diǎn)擊“大”“裝滿(mǎn)”，指導讀好）你能讀好這句話(huà)嗎？
4、齊讀第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè )時(shí)刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。
�。�1）小朋友是怎么掉進(jìn)去的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。
�。�2）水缸這么大，水又滿(mǎn)滿(mǎn)的.，小朋友掉進(jìn)去會(huì )有什么后果呢？
�。�3）這時(shí)的情況真是十分危急，這句話(huà)該怎樣讀？指名讀，齊讀。
2、這時(shí)，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）
�。�1）“慌了”（點(diǎn)擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。
�。�2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。
�。�3）（示多媒體）誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�。�4）表演讀這句話(huà)。
�。�5）用“有的……有的……還有的……”練習說(shuō)話(huà)。
�、俪鍪揪涫剑合抡n了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�、谶�有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢？說(shuō)話(huà)交流。
3、齊讀第二自然段。
4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問(wèn)題嗎？得出結論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周?chē)鷽](méi)有人在的話(huà)也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時(shí)，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？
【設計意圖：閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng )意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段。
1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？
從哪兒看出司馬光沒(méi)有慌？（示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點(diǎn)擊：大石頭）
�。�1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�2）愿意做的站起來(lái)做一做。
2、司馬光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？
3、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。
小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語(yǔ)氣。
4、男女生比賽讀第三自然段。
三、想象說(shuō)話(huà)，拓展思維
1、小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？
假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
【設計意圖：層層深入的說(shuō)話(huà)訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的�！�
四、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍。
現在，你想對司馬光說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？（示：司馬光，你�。�
教師總結：
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
五、指導寫(xiě)字：園爬別
1、（多媒體出示）園爬別指名認讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)字在田字格中的位置和書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。
園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫(xiě)這類(lèi)字，里面部分不能寫(xiě)得過(guò)小，也不能偏在一邊，內部要豐滿(mǎn)，和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線(xiàn)上，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開(kāi)幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開(kāi)的角度要稍大，以便托住“巴”字�！鞍汀弊忠诵⌒�，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。
【設計意圖：寫(xiě)字教學(xué)要培養學(xué)生良好的“讀字”習慣。學(xué)生寫(xiě)不好字，很大程度上是因為沒(méi)有把握好字的間架結構和筆畫(huà)的位置。只有“讀”好字，想好筆畫(huà)位置，才能在寫(xiě)字時(shí)做到收放自如�！�
《司馬光》說(shuō)課稿 篇13
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家帶來(lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著(zhù)這幅畫(huà)像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰(shuí)？
生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？
師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著(zhù)名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個(gè)復姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開(kāi)課本82頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。二、初讀課文，認識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)腵同學(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì )老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還有誰(shuí)愿意？這么多同學(xué)呀！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰(shuí)那，誰(shuí)就來(lái)當小老師，好嗎？
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師：認識了生字，我們來(lái)猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來(lái)指，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
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師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏(yíng)了！先自己準備一下。（做組詞游戲）
師：認識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會(huì )有更多收獲。
二、生讀課文。
三、入情入境，深入體會(huì )
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。
課件出示圖片。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿(mǎn)了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿(mǎn)了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿(mǎn)”重讀了。師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿(mǎn)了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強調一下。我們一起試著(zhù)再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎樣？
生：他會(huì )大聲喊“救命”。生：他會(huì )在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著(zhù)讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì )怎么辦？生：我會(huì )跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰(shuí)來(lái)讀？
指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著(zhù)急。
師：現在，請同學(xué)們把自己當成司馬光，用鎮定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì )對司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì )說(shuō)什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說(shuō)什么？
生：我以后要向你學(xué)習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著(zhù)小聲講。
�。úシ舊alsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì )。
《司馬光》說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)、理解圖意和課文內容制定了以下目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生掌握知識情況，本節課我設計了２個(gè)教學(xué)目標。
�。ǎ保├斫鈭D意和課文內容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
�。�2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導入，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì )思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求這節課我主要引導學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的.方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說(shuō)導學(xué)過(guò)程
導學(xué)過(guò)程我設計了四個(gè)環(huán)節：激趣定標、自學(xué)互動(dòng)、測評訓練。
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我以二點(diǎn)教學(xué)方式、
1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
2、出示本節課學(xué)習目標這樣就能讓學(xué)生知道本節課所要學(xué)習和掌握的知識，他們就會(huì )樂(lè )意的去學(xué)，這節課就會(huì )達到較好的教學(xué)效果。
�。ǘ┳詫W(xué)互動(dòng)方面
我設計了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。
�。ㄈy評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題，這樣設計可以掌握到學(xué)生對這節課所學(xué)的內容是否真正學(xué)會(huì )和懂了，為下一節課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準備。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我設計的板書(shū)思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫(xiě)作的思路，有很大的幫助。
司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒(méi)慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
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