【精品】說(shuō)課稿模板集合9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、解讀課本說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材分析
《走進(jìn)殘疾人》是北師大義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)《品德與社會(huì )》三年級上冊第三單元第四課《友愛(ài)殘疾人》的第一課時(shí)。此課程強調 “通過(guò)教師指導下的各種活動(dòng)”來(lái)實(shí)現課程目標，課程呈現的主要形態(tài)是“兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)”。簡(jiǎn)而言之，就是用無(wú)痕的活動(dòng)來(lái)代替有形的說(shuō)教�！蹲哌M(jìn)殘疾人》這課的教學(xué)要求要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛(ài)、尊重殘疾人，從行動(dòng)上真正幫助殘疾人。此課程由一、二年級時(shí)期，學(xué)生對自我學(xué)習和生活的關(guān)注轉而引入對他人、社會(huì )的關(guān)注�！蹲哌M(jìn)殘疾人》這一課為學(xué)生以后的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)種下了愛(ài)與尊重的種子。
�。ǘ�、教學(xué)目標
《品德與社會(huì )課程標準》指出：“兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性的發(fā)展具有特殊的價(jià)值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活”。為了引導孩子從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，我制定了以下的教學(xué)目標：
1）知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的艱辛；了解一些殘疾人事跡。。
2）能力目標：體會(huì )人們之間的相互理解與關(guān)愛(ài)，增強收集、處理信息的能力
3）情感目標：產(chǎn)生理解、尊重、關(guān)愛(ài)殘疾人的思想感情。
�。ㄈ�、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生用不同方式親身體驗殘疾人的生活,從而增進(jìn)對殘疾人的理解、尊重、友愛(ài)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：由對殘疾人的同情轉化為對殘疾人的理解和尊重。
二、說(shuō)教法學(xué)法
對于《走近殘疾人》一課的設計，我根據《新課標》要求“通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養成良好的行為習慣”，所以我改變了以往的教學(xué)方式，由“教師的個(gè)人闡述”模式轉換為積極倡導學(xué)生的主體參與，強調寓教育于活動(dòng)之中。我主要采取觀(guān)察法、談話(huà)法以及親身體驗法，努力使教學(xué)走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng )設開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生充分參與的機會(huì )，在這樣的實(shí)踐體驗中，使學(xué)生深刻地體驗殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為取得成功較常人更多的付出，也增進(jìn)了兒童對殘疾人的友愛(ài)和尊重。學(xué)生可以通過(guò)親身的體驗，進(jìn)行有目的的交流、探究活動(dòng)，從而獲得思想上的升華。
三、說(shuō)學(xué)情
三年級是小學(xué)生知識、能力、情感價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對自我、他人、家庭、社會(huì )有了一些淺顯的認識。但隨著(zhù)他們社會(huì )生活范圍的不斷擴大，進(jìn)一步認識了解社會(huì )和品德的形成成為迫切的需要。我們班的孩子大都是獨生子女，他們從小只知道被人關(guān)愛(ài)，卻不知道去關(guān)愛(ài)別人，只有少數孩子能懂得去體諒別人。關(guān)注身邊的殘疾人對他們而言，只是從報紙、新聞等渠道獲得淺顯的認識和感觸，他們并不能真正體會(huì )到殘疾人在生活中的實(shí)際困難以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力。但孩子們天性活潑好動(dòng)，求知欲望強烈，又喜歡參與各種活動(dòng)。因此，在情感教育和能力培養上，我以自己的真情實(shí)感調動(dòng)學(xué)生的情感，通過(guò)有效的活動(dòng)挖掘兒童對情感的體驗，讓他們從小懂得自己不應當只會(huì )接受別人的愛(ài)，還應當學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，幫助別人。
根據孩子們的實(shí)際學(xué)情，我設計了以下環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。
四、自主探究說(shuō)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，揭示課題
新課標指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開(kāi)始我便邀請孩子們和我一道去欣賞一個(gè)優(yōu)美的`舞蹈，隨即播放春節聯(lián)歡晚會(huì )上的“千手觀(guān)音”，一曲優(yōu)美的舞蹈完畢后，我適時(shí)發(fā)問(wèn)：“你們知道這個(gè)舞蹈的名字嗎？你們覺(jué)得這個(gè)舞蹈怎么樣？你們對表演者了解多少？” 孩子們你一言我一語(yǔ)的回答之后，我便揭開(kāi)謎底，告訴他們這個(gè)優(yōu)美的舞蹈是由二十一位聾啞姑娘演繹的，她們雖然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè )，卻能舞出最動(dòng)人的舞姿。我接著(zhù)又問(wèn)：“那么你們想知道，表演如此優(yōu)美舞蹈的人她們在舞臺之下又是怎樣生活的嗎？” 孩子們的求知欲和積極性一下子被調動(dòng)了起來(lái)，我便抓住時(shí)機板書(shū)課題：“走近殘疾人”。
此課題的出示能讓孩子們眼前一亮，馬上明確本節課的學(xué)習內容。
此環(huán)節我是在課前談話(huà)說(shuō)春晚的基礎上，拓寬學(xué)生視野，增強孩子對時(shí)勢知識的了解，在情境創(chuàng )設氛圍濃厚的基礎上，引起同學(xué)們對殘疾人這一特殊群體的關(guān)注。
�。ǘ�、初步感知，了解殘疾人
接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的周?chē)?jiàn)過(guò)哪些殘疾人，對于學(xué)生回答不完整或不全面的地方，我適時(shí)補充并用課件將殘疾人的種類(lèi)展示出來(lái)，進(jìn)而小結殘疾人的定義：殘疾人就是身體某個(gè)部位有殘缺的人。這時(shí)，我利用課件將這個(gè)定義展示出來(lái)，使孩子們加深印象。
�。ㄈ�、指導體驗，感受殘疾人生活
新的課程理念指出：在教學(xué)過(guò)程中，必須強調學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的道德情感。
在同學(xué)們很淺顯地了解殘疾人生活的基礎上，為了讓學(xué)生真正理解和體會(huì )他們生活中的困難、內心的痛苦，本環(huán)節我設計了兩個(gè)內容：體驗殘疾人、尊重殘疾人。在學(xué)生了解殘疾人的過(guò)程中，我又設計了三個(gè)模擬活動(dòng)，以達到突出教學(xué)重點(diǎn)。
活動(dòng)一（第一小組）：體驗盲人——用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛、從門(mén)口走到自己的座位上取東西，體驗盲人對陽(yáng)光世界的渴望。
活動(dòng)二（第二小組）：體驗聾啞人——老師講一件事情，讓扮演者用手語(yǔ)或肢體語(yǔ)言傳達，體驗聾啞人渴望說(shuō)話(huà)的感受。
活動(dòng)三（第三小組）：體驗肢殘者——讓學(xué)生單手穿衣，單腿走路，體驗殘疾人生活的不便。
在這三個(gè)活動(dòng)中，我一直引用了一首輕緩、低沉的樂(lè )曲穿插其中，烘托了課堂氛圍，使得學(xué)生在活動(dòng)中入情入境，能真正做到以情體驗，感受殘疾人內心的渴望。
模擬體驗后，我再請同學(xué)們談?wù)剟偛抛约涸诨顒?dòng)中的感受：起初，學(xué)生們有可能感到活動(dòng)有趣，發(fā)笑不止。但隨著(zhù)體驗活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生們就會(huì )感到在他們看來(lái)很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,進(jìn)一步感受殘疾人生活的困難。這時(shí)我趁熱打鐵，馬上將教學(xué)內容過(guò)渡到“尊重殘疾人”這一部分來(lái)。我利用課件出示了日本孩子乙武洋匡的照片并講述他的故事，緊接著(zhù)我又啟發(fā)學(xué)生學(xué)習課前收集的有關(guān)殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）以及殘奧運動(dòng)員自強不息的先進(jìn)事跡，并適當進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，幫助學(xué)生正確認識體驗結果，同時(shí)我板書(shū)出：“同情——尊重” ，使學(xué)生明白對于殘疾人，同情是遠遠不夠的，殘疾人和我們正常人一樣都能為這個(gè)社會(huì )做出貢獻，他們的努力更值得我們每一個(gè)人去尊重。此環(huán)節我以學(xué)生體驗活動(dòng)為主，故事激勵為輔，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、暢談思想，升華情感
在教學(xué)即將結束時(shí)我又特意播放了一首手語(yǔ)歌《感恩的心》，隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，我提出將自己美好的祝福寫(xiě)在心愿卡上并為學(xué)生展示自己所寫(xiě)的心愿卡。在播放完《感恩的心》后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對殘疾人的祝福，并將他們的心愿卡粘貼在黑板上形成心形，以此表達孩子們對殘疾人的關(guān)愛(ài)和祝愿。通過(guò)交流，我引出“殘疾人雖然有身體上的殘缺，但大家都希望他們擁有幸福的人生” ，緊接著(zhù)我通過(guò)板書(shū)：“祝愿——幸�！� 以此來(lái)過(guò)渡到課堂小結，明確指出“殘疾人的幸福，是需要我們的國家，我們的社會(huì )，我們每一個(gè)人去理解他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們” ，最后我再補充板書(shū)：“友愛(ài)——幫助” 。
最后，我布置了一項課后作業(yè)：請同學(xué)們調查一下社會(huì )上為殘疾人所設置的方便設施有哪些。使學(xué)生從課堂虛擬的社會(huì )真正走入現實(shí)生活，感受社會(huì )這個(gè)大家庭為殘疾人所作出的努力。
五、說(shuō)板書(shū)
走進(jìn)殘疾人
同情——尊重
祝愿——幸福
友愛(ài)——幫助
我的板書(shū)是根據教學(xué)環(huán)節依次呈現，在情感上層層遞進(jìn)，成“遞進(jìn)式”，這樣設計有層次感，使教學(xué)內容達到一目了然的效果。
六、說(shuō)反思
當然，教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有一些明顯的不足之處。如：課堂的調控能力明顯有所欠缺，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節的時(shí)間安排上控制的不是很好，另外，如何在課堂中迅速地組織出精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習；如何有效地激勵學(xué)生使他們表現出更大的熱情，這些都是我在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步探索的課題。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
各位專(zhuān)家、老師:
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《中國人要不要過(guò)圣誕節——信息搜索進(jìn)階》。這一節的內容主要是學(xué)習信息搜索。下面，我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)流程、設計理念等方面闡述這節課的教學(xué)設計和理論依據。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《中國人要不要過(guò)圣誕節——信息搜索》是華師版初中《信息技術(shù)》第二冊第一章第二節的內容。
本章的主要內容是信息搜索與交流的基本概念與方法。這次課是在上一節課《信息就在你指尖——信息搜索入門(mén)》的基礎上對信息搜索的進(jìn)一步的學(xué)習。本節內容是第一節內容的深化，同時(shí)為本章第三節（下載軟件）內容的學(xué)習奠定基礎。
在網(wǎng)上搜索自己所需要的信息，是我們獲取信息的基本途徑之一。學(xué)習本節，對于提高學(xué)生信息素養，提高學(xué)生自我學(xué)習、自我探究的能力具有十分重要的意義。
2、教學(xué)目標的確定及其依據
根據《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息，處理信息和應用信息的能力，培養學(xué)生良好的信息素養的理念,確定以下“知識與技能目標”
�、胚M(jìn)一步熟悉不同的“搜索引擎”。
�、颇苷_使用各種符號縮小搜索范圍，準確搜索信息。
根據《指導綱要》中：要教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)。注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，確定以下“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”
�、� 增強學(xué)生在信息交流中的責任心和道德觀(guān)。
�、� 培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究學(xué)習的意識。
�、� 在學(xué)習活動(dòng)中，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：培養學(xué)生運用恰當的方法，快捷而準確地搜索信息的能力。能靈活運用搜索策略。
二、學(xué)情分析及學(xué)法指導
學(xué)情分析：學(xué)生目前已掌握了計算機操作基本知識，也具備了一定的邏輯思維能力，單從本節課知識性?xún)热輥?lái)看，并不復雜，學(xué)生能較快的掌握。但從信息技術(shù)的工具性及課程的實(shí)踐性來(lái)看，給學(xué)生“自主實(shí)踐”的機會(huì )是關(guān)鍵。為此：我將本課的學(xué)法指導設計為：
1、 問(wèn)題聯(lián)想、自主學(xué)習。利用“該不該過(guò)圣誕節”的辯論，指導學(xué)生發(fā)現生活中的問(wèn)題，能運用信息技術(shù)解決問(wèn)題。
2、 綜合實(shí)踐、能力牽引。信息素養涉及到不同學(xué)科、不同知識。本節課借“過(guò)圣誕節”這一青少年學(xué)生中的“新文化現象”展開(kāi)辯論,使語(yǔ)言文字表達能力、數字邏輯推理能力、地理歷史中的試記能力、政治、美學(xué)中的不同文化的鑒賞能力，牽引到信息收集、整理、鑒別、發(fā)布等信息素養上。讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)整合各學(xué)科知識和能力。
3、 自主探究、貫穿練習。本節“辯論”必定涉及原有的計算機基本操作、涉及對上一節的“搜索工具”的應用。以及以后各章節的信息下載、信息發(fā)布等內容。指導學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習內容的應用以及沒(méi)有接觸的知識的探究是重要的學(xué)法指導之一。
三、教法分析
為適應信息課具有的發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性等特點(diǎn)，培養學(xué)生良好的信息素養，考慮到學(xué)生層次的個(gè)體差異，結合初中學(xué)生對外來(lái)文化的好奇心理，勇于競爭的博異心態(tài)，基于對教材的`分析和對學(xué)科特點(diǎn)的理解，我采用了如下教學(xué)方法。
�、� 情境激趣法：如動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣等。
�、� 任務(wù)驅動(dòng)法：本節課以“中國人要不要過(guò)圣誕節”為“任務(wù)”主題，整節課以一場(chǎng)“辯論賽”為活動(dòng)主體，在辯論的過(guò)程中，正反兩方會(huì )不斷生成不同的“任務(wù)”。
�、� 評比激趣法：“辯論”需要有說(shuō)服人的材料，材料來(lái)自信息的“準確搜索”，辯論的過(guò)程就是評比的過(guò)程，只是評比的裁判不是老師，而是同伴、是對手、是學(xué)生。
�、� 合作探究法：正反兩方的小組，只有通過(guò)組員的全力合作，才能在網(wǎng)絡(luò )上搜索到有利于勝辯對方而不重復的材料。
四、教學(xué)流程分析
�、迩榫臣と�,導入新課.
播放關(guān)于圣誕節的動(dòng)畫(huà),激發(fā)興趣,引導學(xué)生簡(jiǎn)單討論:中國人要不要過(guò)圣誕節?從而導入新課。
設計意圖:動(dòng)畫(huà)導入,能激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
�、娼處熞I(lǐng),知識導航.
教師簡(jiǎn)要講解本課知識點(diǎn)：
�、� 閱讀搜索結果的前幾條信息.
�、� 縮小搜索范圍.
�、� 合理運用關(guān)鍵詞.
�、� 運用高級搜索.
�、� 使用邏輯操作符AND.
�、� 使用引號連接字符.
�、� 利用“+” “-”起限定作用。
設計意圖;緊緊扣住學(xué)生感興趣的話(huà)題展開(kāi)學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生主動(dòng)探求知識。老師的講解伴隨著(zhù)示范,讓學(xué)生更快的了解相關(guān)方法。為后面的自主探究作鋪墊。
�、缱灾魈骄�,展開(kāi)辯論
�、狈纸M合作,搜索素材
教師分發(fā)信息記錄卡,并在大屏幕上示范“如何合理運用關(guān)鍵詞”。
學(xué)生根據老師的講解,就本節課的話(huà)題,自己練習搜索。學(xué)習用不同的方法搜索信息。
設計意圖:以知識導航,讓學(xué)生對準確搜索的方法有所了解;教師起示范引導作用，學(xué)生練習為下面的自主探究做鋪墊。
�、怖硇运伎�,各抒己見(jiàn)
學(xué)生加工整理搜集的信息,理性思考,得出觀(guān)點(diǎn)；教師適時(shí)評價(jià)點(diǎn)撥,把握學(xué)生辯論的方向。
本環(huán)節是學(xué)生展示自己才華和能力的關(guān)鍵環(huán)節,學(xué)生會(huì )爭先恐后的發(fā)言,教師特別要注意引導。幫助學(xué)生進(jìn)行針?shù)h相對的辯論,學(xué)會(huì )根據對方的辯詞及時(shí)開(kāi)始新的搜索,明確活動(dòng)中生成的新任務(wù)。并能快速應對。
特別重要的是:提醒發(fā)言的學(xué)生說(shuō)明信息的來(lái)源及其搜索方法。
設計意圖:以辯論會(huì )的形式展開(kāi)活動(dòng),可以提高學(xué)生的搜索熱情,激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。且正反兩方各有合作,學(xué)生互幫互學(xué),反復練習,有助于他們生成能力。教師要求他們說(shuō)明信息來(lái)源及方法,可以幫助鞏固知識,也可以進(jìn)行信息技術(shù)道德觀(guān)的教育。全面提高他們的信息素養。
�、铓w納小結，自主完善
請學(xué)生從本課的辯論話(huà)題和本課的學(xué)習內容兩方面作小結,用一句話(huà)談?wù)勛约旱氖斋@。
設計意圖:對話(huà)題的小結關(guān)鍵是從價(jià)值觀(guān)的角度給學(xué)生一個(gè)正確的引導;學(xué)生談收獲,實(shí)際上是小結了本課的知識,起到鞏固知識點(diǎn),實(shí)踐與理論相結合的目的。
�、橥卣寡由�,關(guān)注生活
設計一項課外作業(yè):在中外節日中,任選一個(gè)你感興趣的節日,搜索其由來(lái)、特色、風(fēng)俗等,制作成一份電子板報。
設計意圖:給學(xué)生一個(gè)空間,繼續鞏固搜索的相關(guān)知識,同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維。引導學(xué)生把信息技術(shù)與生活實(shí)踐結合起來(lái),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段。
五、設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我比較注重體現以下幾個(gè)思想：
�、眻猿帧耙詫W(xué)生為主體”的原則。讓學(xué)生在主動(dòng)探究中反復練習，生成能力。
�、矆猿帧扒榫芭c任務(wù)驅動(dòng)相結合”的原則，創(chuàng )設了要不要過(guò)圣誕節的情景，讓學(xué)生在參與辯論的熱情驅使下主動(dòng)積極去搜索。
�、硤猿帧白灾魈骄颗c合作學(xué)習相結合”的原則。在辯論中，學(xué)生既要自主獨立完成，又要根據辯論的內容，不斷調整搜索內容，操作能力強的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生，達到共同進(jìn)步的目的。
�、磮猿帧靶畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科整合”的原則，本節課整合了信息技術(shù)、語(yǔ)言表述、邏輯推理等學(xué)科知識，能綜合提高學(xué)生素養。
說(shuō)課稿 篇3
各位評委，今天我說(shuō)課的內容是《植物的一生 》，本內容選自浙教版科學(xué)第2冊第三章第5節。在第一冊相關(guān)內容中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了常見(jiàn)的植物，但學(xué)習只停留在宏觀(guān)表面。而《植物的一生》這節課要求要從植物種子的結構、萌發(fā)，植物芽的發(fā)育，植物果實(shí)和種子的形成，植物的生命周期等內容上讓學(xué)生從相對微觀(guān)上的學(xué)習植物，內容較多也較詳細的介紹了植物的一生生長(cháng)狀況，內容具有基礎性、人文性、實(shí)用性特點(diǎn)，并且為學(xué)習植物繁殖打下基礎，在整個(gè)知識體系中起著(zhù)承上啟下的地位。
這節課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，在學(xué)習《植物的一生》這節課前，學(xué)生基本具有對植物種子，芽及果實(shí)的認識，但都只是停留在表面，因此教材要求學(xué)生在以往知識經(jīng)驗基礎上掌握本節課內容。另一方面，這些學(xué)生正好處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，學(xué)生的注意力水平也不高，需要更多地采用直觀(guān)性教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)�？茖W(xué)課程標準強調發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，應用合作學(xué)習的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
基于教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)的分析，以及課程標準的要求，我就《植物的一生》中的第一課時(shí)“種子的結構”這節課制定了如下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標
學(xué)生能說(shuō)出種子的結構、學(xué)會(huì )區分有胚乳種子和無(wú)胚乳種子，單子葉植物和雙子葉植物、能熟練指出種子的各個(gè)部分。
2、過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察，實(shí)驗，得出科學(xué)結論。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)教學(xué)內容的探究、挖掘，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握種子胚的結構，因為這個(gè)知識點(diǎn)是學(xué)生以后學(xué)習的基礎，必須要讓學(xué)生牢牢掌握。而難點(diǎn)是正確說(shuō)出種子某些結構在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用。因為這個(gè)能流利有利于學(xué)生今后準確解答實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )學(xué)以致用的快樂(lè )。
為了達成上述教學(xué)目標，突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，我準備了如下教具菜豆種子、玉米種子、刀片、放大鏡、碘酒，另外，課外我還需對學(xué)生進(jìn)行課前輔導，進(jìn)行必要的分組。根據學(xué)習內容的主要性質(zhì)，我始終貫徹啟發(fā)性、直觀(guān)性、循序漸進(jìn)性教學(xué)原則，具體教學(xué)方法將采用如下：談話(huà)法、實(shí)驗法、講授法，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我強調學(xué)生的合作學(xué)習。
本內容可以用一節課完成，主要教學(xué)過(guò)程如下：
第一階段是情景導入，本階段需要5分鐘
首先，我在課件上展現一組各式各樣的，同學(xué)們在生活容易見(jiàn)到的種子，如菜豆種子、玉米種子、豌豆種子等，讓同學(xué)們回憶起對種子的直觀(guān)印象。這是因為根據建構主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習一定要建立在學(xué)生原有的基礎上，教學(xué)首先必須激活學(xué)生頭腦中原有的觀(guān)念。本環(huán)節的設計正是這一理論的應用。這一環(huán)節也激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，我問(wèn)問(wèn)同學(xué)們平時(shí)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些種子，作為什么用途？在與同學(xué)們談話(huà)過(guò)程中可以拉近與同學(xué)們的距離，也能引導他們積極思考有關(guān)的問(wèn)題。
最后，當同學(xué)們說(shuō)種子可以長(cháng)成幼苗時(shí)，我就提問(wèn)：種子為什么可以長(cháng)成幼苗呢？讓我們從學(xué)習種子的結構來(lái)尋找答案。這一過(guò)程循序漸進(jìn)地引導學(xué)生，激起學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣。
第二階段是探索新知，大約25分鐘
在激活學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的基礎上，教學(xué)進(jìn)入課堂活動(dòng)階段。我將本節課的實(shí)驗用品發(fā)給各個(gè)小組，并提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全（刀片不發(fā)給學(xué)生），請同學(xué)們觀(guān)察菜豆種子外形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？接著(zhù)讓同學(xué)剝去種子外形，說(shuō)說(shuō)有哪些發(fā)現？再用放大鏡觀(guān)察，又有哪些發(fā)現？當同學(xué)們根據課本說(shuō)出胚的結構時(shí)，我讓同學(xué)們對照課本找出自己手中菜豆種子相對應的部分，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，我再講解胚的各部分在種子發(fā)育過(guò)程中的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解種子的作用。接著(zhù)，我再將玉米種子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察，再將剖好的玉米種子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用放大鏡觀(guān)察，并且找出課本圖中對應的部分。我指導學(xué)生將碘酒滴到玉米剖面上，觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生得出結論。這一過(guò)程是學(xué)生自主探究階段，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗中獲取知識。
活動(dòng)結束后，我讓學(xué)生討論：根據觀(guān)察，菜豆種子和玉米種子有哪些共同結構，有哪些不同結構？
在同學(xué)們歸納總結過(guò)程中，讓同學(xué)們主動(dòng)掌握區分有、無(wú)胚乳種子，單、雙子葉植物。并能夠舉出幾個(gè)例子。
第三階段是鞏固新知，大約10分鐘
讓學(xué)生回憶這節課的新知識。因為根據記憶規律，遺忘在學(xué)習發(fā)生后就迅速發(fā)生，本著(zhù)教學(xué)鞏固性原則，我設計了幾組練習題。先是一些基礎性的填空題，后是書(shū)本中的幾個(gè)思考題(實(shí)際應用題)，每組練習題都有梯度，既能讓學(xué)生鞏固新知又能讓學(xué)生體會(huì )學(xué)以致用的快樂(lè )。
第四階段是反饋總結階段，大約是5分鐘
我會(huì )根據學(xué)生練習的情況，有目的地進(jìn)行補救教學(xué)，決不讓一個(gè)孩子掉隊。我首先引導學(xué)生把共同問(wèn)題清理一下，理出邏輯順序，針對個(gè)別問(wèn)題分別指導。
其次，我把知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)強調一遍，把這些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)編成簡(jiǎn)單的順口溜，有利于學(xué)生記憶。
最后是布置家庭作業(yè)。讓學(xué)生完成作業(yè)本相應作業(yè)，并預習下節課《種子的萌發(fā)》。
我的板書(shū)是這樣的：
胚：胚芽、胚軸、胚根和子葉。
有無(wú)胚乳 有胚乳種子
無(wú)胚乳種子
子葉數目 單子葉種子
雙子葉種子
我是根據知識線(xiàn)索來(lái)設計板書(shū)的，這樣有利于學(xué)生形成知識體系。
我的說(shuō)課完了。謝謝老師。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委：
大家好！我是＿＿＿號說(shuō)課人，我說(shuō)課的題目是《蘇州園林》，作者是我國著(zhù)名教育家、作家葉圣陶先生。
一、首先我來(lái)進(jìn)行教材和學(xué)情分析
本文是一篇典范的說(shuō)明文，是初二上冊第五單元第一篇課文，本單元以“人與環(huán)境”為主題，編者的目的是通過(guò)這類(lèi)文章的學(xué)習，陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生善待自然、優(yōu)化生存環(huán)境、與自然和諧統一的思想意識。
蘇教版教材在初一下學(xué)期安排了三、四兩個(gè)說(shuō)明文單元，因此學(xué)生對說(shuō)明文的基礎知識，如說(shuō)明對象、說(shuō)明事物要抓住特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)等已經(jīng)有了大致地了解，因此，學(xué)習本文應該沒(méi)有什么大的障礙。
二、 根據上述分析，我制定了以下教學(xué)目標
1、了解我國勞動(dòng)人民的聰明才智，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的思想感情。
2、理解說(shuō)明對象的特征和文章的“總分總”式結構，體會(huì )本文語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)。
三、我打算采用以下教學(xué)方法達成上述目標
情境教學(xué)法、合作探究法、精講點(diǎn)拔法
四、我的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的
本文一共1551字，篇幅適中，但要用一節課來(lái)處理這么一個(gè)名篇，這樣一篇典范的說(shuō)明文，顯然是不合適的。我打算用一節預習課加一節正課兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習它。
第一課時(shí)預習課任務(wù)：
�。�1）至少讀課文兩遍，從總體上把握課文。
�。�2）掃除字詞障礙。本課的字詞比較多，牢固掌握本課的重點(diǎn)字詞，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“別具匠心”等，以達到積累詞匯的目的。
�。�3）說(shuō)明事物要抓住特征，蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？
�。�4）給每一小節標上序號，并簡(jiǎn)要概括每一小節的內容。
�。�5）看一看本文在結構上有什么特點(diǎn)。
�。�6）把你想到的問(wèn)題記在課文旁邊的空白處。
�。�7）搜集有關(guān)蘇州園林的資料（圖片和文本）。
下面我重點(diǎn)說(shuō)一下第二課時(shí)的安排
第一環(huán)節
導入：常言說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南�！碧K州園林，處處呈現出詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)了人文情懷，置身其間，讓你如在畫(huà)中，令你樂(lè )而忘返。（此時(shí)用多媒體展示蘇州園林精美圖片，配以古箏曲）老師繼續介紹：蘇州有四大名園，即拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是我國園林中的極品（畫(huà)面的播放以2－3分鐘為宜）。今天就讓我們共同走進(jìn)葉圣陶先生的《蘇州園林》吧。
配樂(lè )朗誦課文
這種情境設計以其直觀(guān)性增強學(xué)生的感性認識，并且以情感染學(xué)生，把學(xué)生帶入古色古香、如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美境界。
第二環(huán)節
整體感知
讓學(xué)生速讀課文，完成以下3個(gè)問(wèn)題：
1、蘇州園林在我國園林中具有什么樣的地位？它的特點(diǎn)是什么？
這里需要注意的是：蘇州園林是葉圣陶先生為一本攝影集寫(xiě)的序，本文說(shuō)明的不是蘇州某個(gè)園林的特色，作者高屋建瓴，說(shuō)明的是蘇州一百多處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。
要求學(xué)生從文中用原話(huà)或者是課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
準確理解“標本”一詞的含義和“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)
2、齊讀第二段加深對“圖畫(huà)美”這一特點(diǎn)的感悟。背誦“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”和四個(gè)“講究”，這是概括蘇州園林特點(diǎn)的句子，也是全文的總綱。
3、各小組交流概括3－9自然節的含義，思考第2節與3－9的關(guān)系。并想一想，第10段有什么作用？
學(xué)生容易得出以下結論：
第2節總寫(xiě)蘇州園林“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)，第3－6節從不同角度分寫(xiě)“圖畫(huà)美”，7、8、9節是補充。第10節是對全文的總結。
通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對蘇州園林“圖畫(huà)美”的特征及文章“總分總”的結構特點(diǎn)有了整體地了解，在學(xué)生的腦海中有了文章的整體框架。
第三環(huán)節
探究感悟。我設置了以下3個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課后練習四，結合例句說(shuō)明蘇州園林的美在于它的自然之趣。
�。�2）詞句賞析：如第一節中“誰(shuí)如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過(guò)�！薄拌b賞”換成“欣賞”可不可以？
第7節中“如果開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾桿竹子或幾棵芭蕉”如果把“補”換成“栽”、“種”、“添”、“加”等詞語(yǔ)可不可以，為什么？然后讓學(xué)生自選段落，找出你認為好的句子，揣摩詞語(yǔ)運用的好處。
�。�3）如果把7－9節放在第2節之后可不可以，為什么？
�。�4）在預習中你還有什么問(wèn)題，提出來(lái)小組交流
這幾個(gè)問(wèn)題的設計，目的'在于強化文本意識，增強同學(xué)們的自學(xué)、探究與合作的能力。
第（1）題的目的在于結合文本深入理解蘇州園林“圖畫(huà)美”屬于自然美的特點(diǎn)，也充分體現了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
第（2）問(wèn)題詞句賞析使學(xué)生在反復地比較閱讀中品味、體會(huì )本文的語(yǔ)言美，提高學(xué)生遣詞造句的應用能力。
第（3）個(gè)問(wèn)題的變式訓練，通過(guò)比較讓學(xué)生明白本文說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)，按由主到次的安排順序。
第（4）個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要相信學(xué)生提出的問(wèn)題比我們設計的要好。這也是本文處理的一個(gè)重要環(huán)節。老師對學(xué)生的問(wèn)題篩選、歸類(lèi)、聚焦，交由全班討論解決。
在這一環(huán)節中，教師巡回指導，了解學(xué)情，及時(shí)解決疑難，調控教學(xué)過(guò)程。
到此為止，文章的兩個(gè)目標應該能較好地完成。
第四環(huán)節
課堂小結。教師利用板書(shū)，再次強調蘇州園林的“標本”地位，“圖畫(huà)美”的特征，“總分總”的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。
五、拓展延伸
課外閱讀：《晉祠》 梁衡
《小城小巷》 －－語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》
六、布置作業(yè)
以“我們的校園”或你熟悉的某一風(fēng)景區為題材寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
要求：
�。�1）先抓住這一地方某方面的特點(diǎn)，再從多方面取景印證它的這一特點(diǎn)。
�。�2）采用“總分總”的結構。
這個(gè)設計的目的是進(jìn)一步掌握課文中學(xué)到的抓住特征說(shuō)明事物的方法和說(shuō)明文“總分總”的結構方式，并轉化為寫(xiě)作能力。
七、板書(shū)設計 蘇州園林
葉圣陶
……布局
……配合 主－－－不止這些
標本－－圖畫(huà)美－－ ……映襯
……層次
角落、門(mén)窗、色彩 次
說(shuō)課稿 篇5
一、教材的地位和作用
《變色龍》選自人教版語(yǔ)文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說(shuō)，學(xué)習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說(shuō)，從人對待狗的態(tài)度變化中發(fā)現人情世態(tài)的悲涼，感受寫(xiě)活人物的奧妙。
二、教學(xué)目標設計
由于該文是一篇諷刺小說(shuō)，也由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中三年級，心智基本成熟，本著(zhù)教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)理念，我設計如下教學(xué)目標：
1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態(tài)度；
2、透過(guò)人物態(tài)度變化，推敲小說(shuō)批判現實(shí)的深刻內涵；
3、體會(huì )小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。
三、教法學(xué)法的選擇
由于該小說(shuō)寫(xiě)人敘事相對復雜，我采用的教法有：
1、點(diǎn)撥法：旨在借助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說(shuō)暗含深意。
2、質(zhì)疑法：旨在通過(guò)人物態(tài)度變化，把握作者潛在的創(chuàng )作目的。
也由于初三學(xué)生擁有較強的自學(xué)能力和自主意識，我采用的學(xué)法有：
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：旨在打撈出主要人物和故事情節。
2、小組合作探究法：旨在探尋誰(shuí)是變色龍和如何成為變色龍。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定
由于該文寫(xiě)人敘事的`婉曲變化，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握故事背后的人物性格；把教學(xué)難點(diǎn)確定為：揣摩小說(shuō)的諷刺批判意義。
五、教學(xué)過(guò)程設計
基于教是為了達到不需要教的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，促成學(xué)生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學(xué)過(guò)程：
1、叩問(wèn)題目
該環(huán)節是為了讓學(xué)生把握該文的體裁與寫(xiě)法，計劃設計的問(wèn)題是：
A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁？用變色龍來(lái)隱射人，突出了人的什么特點(diǎn)？暗含了什么寫(xiě)法？
通過(guò)問(wèn)題解答，可以讓學(xué)生充分體會(huì )小說(shuō)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)法......
5、體會(huì )人情關(guān)系
該環(huán)節是為了讓學(xué)生體會(huì )外在環(huán)境導致的人情關(guān)系惡劣，也是為了讓學(xué)生體會(huì )小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態(tài)度有什么變化？
B、圍觀(guān)者對小人物赫留金持什么人情態(tài)度？
通過(guò)人情態(tài)度的剖析不難發(fā)現強權導致的人情關(guān)系的薄涼、殘忍；不難體會(huì )到人情關(guān)系的不正當與不正常。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現了教學(xué)目標1）
6、挖掘思想內涵
該環(huán)節是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的復雜意蘊，計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、警官奧楚蔑洛夫為什么態(tài)度會(huì )發(fā)生變化？
B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？
通過(guò)剖析主要人物的變與不變，不難發(fā)現由于沙皇強權的統治，讓人無(wú)法堅持本性，讓人喪失個(gè)性，讓人情世態(tài)炎涼，讓人際關(guān)系陷入不正常。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現了教學(xué)目標2）
7、洞察創(chuàng )作意圖
該環(huán)節為了讓學(xué)生洞察作者為何而作，為誰(shuí)而作和所作何為，計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、作者為什么用變色龍來(lái)命名奧楚蔑洛夫的行為方式？
B、作者寫(xiě)活變色龍是為了批判什么？
通過(guò)細讀文本會(huì )發(fā)現作者用同情悲憫的態(tài)度勾勒下層人物辛酸遭際，會(huì )發(fā)現作者用尖銳批判態(tài)度批評沙皇專(zhuān)制導致的人性、人情扭曲，會(huì )發(fā)現作者用自我反省的態(tài)度來(lái)批判人性、人情的不公正、不公平，會(huì )發(fā)現作者用善意批判來(lái)重建人際關(guān)系的溫情。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現法教學(xué)目標3）
8、探究寫(xiě)作技巧
該環(huán)節是為了讓學(xué)生發(fā)現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個(gè)問(wèn)題：
A、作者怎么寫(xiě)活警官奧楚蔑洛夫的性格？
B、作者怎么寫(xiě)活赫留金遭遇的人情？
通過(guò)細讀文本，不難發(fā)現文中用對比、夸張，突出了外在場(chǎng)景，凸顯了內在心靈。
六、板書(shū)設計說(shuō)明
為了直觀(guān)展示本文的人物形象，也為了讓學(xué)生深刻把握本文的復雜內涵，我采用的板書(shū)設計如下：
小說(shuō)的教學(xué)環(huán)節：
1、梳理故事情節；
2、把握人物形象；
3、體會(huì )人情關(guān)系；
4、領(lǐng)悟主題；
5、挖掘思想內涵；
6、探究寫(xiě)作技巧；
7、洞察寫(xiě)作意圖。
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是《找駱駝 》它是義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面我準備從教材、教法、學(xué)法、預設程序、和板書(shū)設計這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O想。 有關(guān)學(xué)情分析，將滲透到各個(gè)環(huán)節之中。
一、說(shuō)教材:：
本文是這單元訓練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著(zhù)舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練，因果關(guān)系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標。
�。ǎ保�、知識與能力目標：主動(dòng)學(xué)會(huì )本課中幾個(gè)生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學(xué)會(huì )預習課文，提出不懂的問(wèn)題
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法目標 在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說(shuō)的一段話(huà)
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標” 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀(guān)察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結論。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì )做出正確判斷的，2，學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題，根據新課標第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當 “留白”隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要 。因此預設本課采用地教法如下：
1以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質(zhì)疑問(wèn)難法 陶行知先生說(shuō) 發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn) 可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓練重點(diǎn)，3、情境教學(xué)法 我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
三 學(xué)法
根據我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養成自主探究 主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構建新知。
四、說(shuō)程序
新課標提出了，教師要創(chuàng )造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我預設安排實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說(shuō)中訓練思維
第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的'那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預計學(xué)生會(huì )學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著(zhù)一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來(lái)把 “讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩。
接著(zhù) 通過(guò)分角色讀、、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步 ，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。然后在學(xué)生讀文的基礎上追問(wèn)：從商人與老人的對話(huà)中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預設通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預計教學(xué)思路如下：1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流：并板書(shū) 看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話(huà)訓練， 出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對話(huà)，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用 因為…所以…來(lái)說(shuō)。（ 讀是內化吸收，說(shuō)是外化表達，在學(xué)生充分讀的基礎上，讓學(xué)生把內化吸收了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話(huà)表達出來(lái)，也是一種能力的培養，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說(shuō)的話(huà)提出心中的疑問(wèn)，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)學(xué)生親身體驗，問(wèn)題便會(huì )迎刃而解，b、學(xué)生可能還會(huì )問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導朗讀老人的話(huà)，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的多種思維能力。
四：在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、 讓學(xué)生結合板書(shū)，再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對課文進(jìn)行整體回顧。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書(shū)仔細觀(guān)察——認真思考——得出結論
2、（，這節課由學(xué)生自己提出問(wèn)題導入新課，再由問(wèn)題的解決結束這堂課，使整堂成為一個(gè)不可分割讀整體，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結，抒發(fā)感想，說(shuō)說(shuō)收獲，由培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，并讓認真觀(guān)察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說(shuō)：千教萬(wàn)教，教人求知；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，）
說(shuō)課稿 篇7
教材簡(jiǎn)析：
課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)；雖然采槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂(lè )，他們的童年生活也因此變得豐富而充實(shí)。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、輕快，帶有濃濃的鄉土氣息；在作者筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松而快樂(lè )。
學(xué)習目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，引導學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念。
3、培養獨立閱讀的能力，體會(huì )一些詞句表情達意的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂(lè )。
教學(xué)準備：槐樹(shù)枝、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導入
師：（舉起槐樹(shù)枝）問(wèn)：這是什么？
生：這是槐樹(shù)枝。
師： 對，是槐樹(shù)枝。有這么一個(gè)村子，山上長(cháng)滿(mǎn)了槐樹(shù)，村子里生活著(zhù)一群孩子。你們想看看這個(gè)村子和這些孩子嗎？（板書(shū)：《槐鄉的'孩子》）。
生：想！
師：（播放課件、觀(guān)看畫(huà)面、欣賞音樂(lè )）看完后問(wèn)：你們從畫(huà)面中看到了什么？
生1：我看到了美麗的大山、高大的槐樹(shù)和漂亮的槐花。
生2：我還看到了槐鄉的孩子們生活得很快樂(lè )。
二、 初讀感知
師：你們觀(guān)察真仔細�；编l的景色確實(shí)很美麗。讓我們到《槐鄉的孩子》這篇課文里去更深入地了解他們的生活，好嗎？
生：（高興地說(shuō)）好！
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。
生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。
師：下面請幾個(gè)同學(xué)分段讀讀課文，請別的同學(xué)當評委。
生：（分段讀課文和評議，重點(diǎn)是生字和詞語(yǔ)）。
師：通過(guò)讀課文，你們知道了什么？
生1：我知道了槐樹(shù)高大�；被ㄊ堑S色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，清香好聞，可以做藥。
生2：我知道了槐鄉的孩子愛(ài)自己的家鄉。
生3：我知道了槐鄉的孩子愛(ài)勞動(dòng)，自己掙錢(qián)交學(xué)費。
生4：我知道了槐鄉的孩子生活得很快樂(lè )。
三、 品讀體驗
師：同學(xué)們讀得真仔細，知道的東西真多�；编l的孩子愛(ài)家鄉、愛(ài)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中得到了快樂(lè )。讓我們再仔細讀讀課文，體會(huì )槐鄉孩子的快樂(lè )。并把描寫(xiě)他們快樂(lè )的句子或段落作上記號，多讀幾遍。
生（認真讀課文、找句子、作記號）
師：誰(shuí)能讀讀找出的句子和段落？
生1：當縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿(mǎn)載而歸，田野里飄蕩著(zhù)他們快樂(lè )的歌聲。
生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉。
生：（學(xué)生分組交流）
師：老師從你們的朗讀中聽(tīng)出了槐鄉孩子們生活的快樂(lè )。
四、 小結
師：我們是怎樣學(xué)習這篇略讀課文的?
生1：我們先借助拼音和查字典讀準字音。
生2：我們再根據課文前面的提示來(lái)邊讀邊思考。
生3：我們最后和同學(xué)們互相討論來(lái)解決疑難問(wèn)題。
師：同學(xué)們說(shuō)的方法都很好!老師還有一點(diǎn)要提醒你們，那就是要靠自己讀，運用讀課文中學(xué)到的方法，盡量自我思考、自我質(zhì)疑，力爭自己做出新的發(fā)現。
說(shuō)課稿 篇8
老師同學(xué)們，大家好！今天我說(shuō)課的課文是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)課的內容是第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)、對侵略者罪惡行徑的無(wú)比仇恨。文章主要寫(xiě)了兩方面的內容：一是寫(xiě)圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。二是寫(xiě)了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫(xiě)作特點(diǎn)，使人們愛(ài)恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。
二、說(shuō)課標
根據新課標的要求，我將在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度、語(yǔ)文學(xué)習知識和能力維度、語(yǔ)文學(xué)習方法和過(guò)程維度來(lái)安排課程。
教學(xué)目標的制定則是按照以上三個(gè)維度來(lái)制定的。
1、由通讀課文到讀懂課文，指導學(xué)生讀書(shū)的方法（畫(huà)出重點(diǎn)字詞）使其養成良好的行為習慣
2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感
3、自學(xué)生字詞，借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),學(xué)會(huì )排比的重要性和作用。
4、把閱讀、情感和想象結合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。
5、背誦課文3-4段
其中3、4點(diǎn)為本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，一節課選擇了恰到好處的教學(xué)方法，就能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì )起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學(xué)方法。
1、情景教學(xué)法。
引導學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學(xué)生合作意識的增加，同時(shí)互相交流能使學(xué)生萌生自己探知的意識。
3、講授法
我將指領(lǐng)學(xué)生對疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，如仍不能化解，那么我將進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。
四、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習不僅是為了獲得知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，根據教材運用讀、思、劃、議、提的'方法教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵土晫胝n文
1、指領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)“圓明園”
圓，圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學(xué)生連續讀，在此時(shí)寫(xiě)板書(shū)“圓明園�！�
2、寫(xiě)板書(shū)“的毀滅”
提問(wèn)學(xué)生在寫(xiě)“圓明園”和寫(xiě)“的毀滅”的時(shí)候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學(xué)習了第一和第五段，作者運用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學(xué)們是不是想詳細的了解圓明園是怎么樣的一個(gè)園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。
理由：把本文情感蘊含在板書(shū)之內，確立學(xué)生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。
�。ǘ⿲W(xué)生通讀課文
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在利用各種方式讀的過(guò)程中得出經(jīng)驗和悟出道理。
布置的要求如下：
1、讓學(xué)生把自身認為重點(diǎn)的字詞句畫(huà)出來(lái)《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿 相關(guān)內容:《回顧·拓展二》教學(xué)設計1《孔明智退司馬懿》教學(xué)設計及教學(xué)點(diǎn)評《楊氏之子》教學(xué)案例評析《與象共舞》教學(xué)設計《竊讀記》教學(xué)雜談《景陽(yáng)岡》練習設計《開(kāi)國大典》教學(xué)設計請換一種評價(jià)──《橋》教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
2、對重點(diǎn)字詞句進(jìn)行反復揣度，從中無(wú)處情感。
理由：使學(xué)生養成做記號的良好習慣，有助于學(xué)生抓到重點(diǎn)，通過(guò)各種感覺(jué)器官的運用一起調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愿望。
�。ㄈ┚v課文2、3、4自然段
第二段：
指名讀，讀后讓同學(xué)們圍繞“眾星拱月”這個(gè)詞開(kāi)動(dòng)思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。
圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周?chē)稚⒅?zhù)眾多的小星星，也就是說(shuō)圓明園以圓明園、萬(wàn)春園、長(cháng)春園三個(gè)為中心，四周?chē)@著(zhù)各種小園。
第三段：
學(xué)生讀，齊讀。提問(wèn)學(xué)生此段共有幾句話(huà)，再分別找人來(lái)讀。
問(wèn)此段都寫(xiě)了什么？同學(xué)們將按課文內容回答。繼續提問(wèn)此段一共有幾個(gè)“有”字？如果這8個(gè)“有”所包含的東西全部存在，那么你應該如何讀？讓學(xué)生通過(guò)理解自己讀。讀后引導學(xué)生說(shuō)出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。
之后學(xué)習此段運用排比和關(guān)聯(lián)詞的重要性和作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言。
在此期間完成板書(shū)：有...還有（7有）
第四段：
教師略講，學(xué)生自學(xué)
讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？
在學(xué)生回答都是歷代的名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶的同時(shí)寫(xiě)板書(shū)：上自先秦下至唐宋元明清名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶。
提問(wèn)：那么古人的智慧有多少呢？讓學(xué)生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無(wú)數。
五、歷史再現、激蕩情感
通過(guò)上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學(xué)習，筆鋒一轉來(lái)觀(guān)看視頻。
1、播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動(dòng)畫(huà)視頻
2、提問(wèn)學(xué)生這把火燒掉的是什么？
指導學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴
讓學(xué)生產(chǎn)生激憤的心情。
3、在奠定情感基調的同時(shí)讓同學(xué)齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。
六、激發(fā)愛(ài)國情感，產(chǎn)生振興祖國愿望并布置作業(yè)
提問(wèn)學(xué)生圓明園真正被毀的原因是什么？
為何英法聯(lián)軍從大洋彼岸千里迢迢跑來(lái)中國搶奪踐踏？
為何中國當時(shí)不反抗呢？我們的軍隊哪里去了？
通過(guò)這一系列的問(wèn)題充分調動(dòng)學(xué)生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發(fā)對振興祖國的決心。
在這樣的情況下即刻布置作業(yè)。趁熱打鐵，留下作文，讓同學(xué)們有話(huà)可說(shuō)。
作業(yè)題目是以“我想對xx說(shuō)”為題寫(xiě)一篇作文。
寫(xiě)作的對象可是侵略者、中國、同學(xué)、自己等。
只要書(shū)法出自己內心真摯的情感即可。
文章當中要求運用到本節課所學(xué)的排比句式和關(guān)聯(lián)詞。
七、板書(shū)設計
圓明園的毀滅
二．“眾星拱月”（布局）
三、有···還有···（7有）（排比句）
四、上自···下至···（名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶）
說(shuō)課稿 篇9
�。ㄒ唬┳晕曳此�，回憶知識
�。◣煶鍪厩榫硤D，圖中一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)蚁肟磩?dòng)畫(huà)片，到6點(diǎn)了嗎？”）
師：圖中的小妹妹遇到了什么問(wèn)題？
生：圖中的小妹妹想看動(dòng)畫(huà)片，但不知道幾點(diǎn)了。
師：你會(huì )怎么告訴她呢？
生：我會(huì )說(shuō)，你自己看吧。
生：我會(huì )告訴她，到6點(diǎn)了。
師：你學(xué)會(huì )了有關(guān)鐘表的哪些知識？
�。ń處熞龑W(xué)生回憶有關(guān)鐘表的知識，學(xué)生看書(shū)獨立思考，用鐘表進(jìn)行演示，再互相說(shuō)一說(shuō)，撥一撥。）
生：我認識鐘面上的時(shí)針和分針，長(cháng)針是分針，短針是時(shí)針。
生：分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。
�。ㄉ菔痉轴樦钢�(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)4，是4時(shí)）
生：分針指向6時(shí)，時(shí)針指向7和8中間，表示7時(shí)半。（生演示）
師：你認為你撥的準確嗎？
�。▽W(xué)生對自己的撥珠過(guò)程進(jìn)行反思，這樣不僅關(guān)注了撥珠的結果，而且關(guān)注了撥珠的過(guò)程。）
師：在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）
�。墼讵毩⑺伎嫉幕A上，以小組活動(dòng)的方式，引導學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時(shí)和半時(shí)，激活了學(xué)生頭腦里有關(guān)鐘表的知識。］
�。ǘ┳约悍诸�(lèi)，梳理知識
師：用你喜歡的方法把撥出來(lái)的時(shí)間寫(xiě)在黑板上。
�。ò鍟�(shū)：11：00 3時(shí) 5：30 9：00 6時(shí)半 1：30 4：30）
師：你能把這些時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)嗎？
生：我分兩類(lèi)，一類(lèi)是表示幾時(shí)，一類(lèi)是表示幾時(shí)三十分。
生：我按時(shí)間的表示方法進(jìn)行分類(lèi)，也分兩類(lèi)。
�。垡龑W(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的整理過(guò)程，用自己喜歡的方法表示時(shí)間，用自己的喜歡的方法進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生是復習的主人。］
�。ㄈ┵N近生活，應用知識
�。ń處煶鍪厩榫硤D，圖中一人手中拿著(zhù)一張車(chē)票，票上寫(xiě)著(zhù)：從松原到扶余8：00開(kāi)車(chē)，此時(shí)鐘表時(shí)刻是7：30。）
師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？
生：我看車(chē)票知道的`，從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間是8時(shí)。
生：我看時(shí)鐘知道了當時(shí)的時(shí)間是7時(shí)30分。
�。垡浴吧睢盀橐劳�，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，構建了鮮活的數學(xué)課堂。］
�。ㄋ模┳灾魈剿�，延伸知識
教師出示三個(gè)鐘面圖，第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是8時(shí)，第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：看下面三個(gè)鐘面，哪個(gè)鐘面上的時(shí)刻指的是從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間？（學(xué)生指出第一個(gè)鐘面）
師：觀(guān)察這三個(gè)鐘面上的針，你發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生獨立思考。教師留給了學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間和空間。）
師：把你的發(fā)現悄悄地告訴同桌。（學(xué)生互相交流）
師：把你的發(fā)現告訴大家。（學(xué)生匯報，分享發(fā)現的快樂(lè )。）
生：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著(zhù)8，第一個(gè)鐘面的分針正好指著(zhù)12，第二個(gè)鐘面的分針指在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針指在12和1的中間。
生：不對，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著(zhù)8，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針差不多指著(zhù)8，不是正好指著(zhù)8。
�。ㄟ@個(gè)孩子會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，表現在兩方面：一是認真傾聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽(tīng)了，當同學(xué)發(fā)言有錯誤時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完了才指出不足。）
師：因為第二個(gè)鐘面的分針差一點(diǎn)到12，時(shí)針肯定差一點(diǎn)到8，第三個(gè)鐘面的分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過(guò)8一點(diǎn)。
師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著(zhù)8。
師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（討論）
生：第一個(gè)鐘面是8時(shí)，第二個(gè)鐘面是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：像這樣，差一點(diǎn)不到8時(shí)或8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應該說(shuō)大約是8時(shí)。
�。蹚膶W(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀(guān)察、對比三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領(lǐng)悟到判斷大約幾時(shí)的方法。］
�。劭傊�，在本節課中，教師構建了一個(gè)“回憶－梳理－應用” 的復習課教學(xué)模式。通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識，讓學(xué)生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識按一定標準進(jìn)行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］
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