【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿合集7篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《太空生活趣事多》是人教新課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船里，水失去了重量�！边@就是失重，也就是造成睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學(xué)生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時(shí)接受語(yǔ)言文字的訓練。
根據課標和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、認識14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語(yǔ)氣。
3、初步了解一些太空生活的常識，激發(fā)了解新科技的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
學(xué)具準備：
學(xué)生收集的有關(guān)太空的資料。制成飛船形狀的字卡、詞卡。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
以新課程標準為指導，以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際，將“教師主導、學(xué)生主體”的理念貫穿于教學(xué)始終。在教學(xué)中充分利用課文這一“例子”，訓練學(xué)生識字寫(xiě)字以及在理解感悟的基礎上運用語(yǔ)言，甚至在說(shuō)話(huà)中創(chuàng )造語(yǔ)言，體現了工具性的特點(diǎn);師應尊重學(xué)生的獨特體驗，努力創(chuàng )造平等和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。體現了對學(xué)生的人文懷。在教學(xué)中采用精彩的視頻，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生說(shuō)出所見(jiàn)的畫(huà)面，從讀課題中說(shuō)出自己的發(fā)現，提出疑問(wèn)，用不同形式的讀——小組說(shuō)——模擬宇航員介紹，調動(dòng)全班學(xué)生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
在識字中，我先讓學(xué)生讀文自主識字，接著(zhù)由句——詞——字的方式呈現，讓學(xué)生再次認讀，體現識字的層次性。接下來(lái)讓學(xué)生拿出自制的字詞卡互相測讀，尤其以魔方的形式師生互動(dòng)，識字——組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在研讀感悟中，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書(shū)活動(dòng)，間或穿插說(shuō)話(huà)訓練，真正達到了理解課文、提高表達、運用語(yǔ)言的目的。課標要求教師要有大語(yǔ)文觀(guān)，要著(zhù)力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀文感悟后，教師依據學(xué)生已調動(dòng)起來(lái)的學(xué)習興趣和情感基礎，順勢而導，讓學(xué)生談學(xué)習的感受，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的感情。接著(zhù)又讓學(xué)生交流自己收集的資料，產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò )這一新科技的喜愛(ài)，最后鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館再查資料，把語(yǔ)文課堂擴大到了課外，走入了學(xué)生的平常生活當中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課分兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
(一)情境導入，激發(fā)興趣：
1、播放美麗的太空畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)看。
(鮮活而精彩的畫(huà)面能激發(fā)小學(xué)生的興趣，感受神奇，產(chǎn)生向往之情。)
2、你看到了什么?學(xué)生自由匯報。
(注重培養學(xué)生的表達能力，學(xué)生用語(yǔ)言的形式把看到的畫(huà)面表達出來(lái)。師尊重他們的個(gè)體感受，并鼓勵指導他們說(shuō)較完整準確的話(huà)，激發(fā)其說(shuō)話(huà)熱情。)
3、師激情：在茫茫的宇宙中，點(diǎn)綴著(zhù)無(wú)數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實(shí)際上卻相隔非常遙遠。在廣闊無(wú)垠的太空里，藏著(zhù)無(wú)窮的奧秘�？吹饺绱嗣利惖奶债�(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么?指名談感想。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會(huì )是什么樣的呢?
4、學(xué)生自由說(shuō)后，師導入課題：如果在太空生活，許多事情都會(huì )變得非常稀奇而且還有點(diǎn)“古怪”了。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與太空生活有關(guān)的課文。(板題)
(二)初讀課文，讀通讀順：
1、學(xué)生齊讀課題。從課題中你有什么發(fā)現?(學(xué)生自由說(shuō)后)你還想知道些什么?
(學(xué)貴有疑，疑而促思。學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的愿望后，才能積極地去發(fā)現，去探索，能激發(fā)學(xué)生去通過(guò)讀書(shū)探究的迫切愿望。)
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內互相幫助解決。
(自主識字與小組合作的形式相結合，能提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習效率。)
3、匯報讀文：采取個(gè)人展示讀、小組競賽讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀通順。
(不同形式的讀，讓學(xué)生有更多的展示機會(huì )，能滿(mǎn)足低段學(xué)生好表現的欲望，促進(jìn)其積極主動(dòng)地去讀書(shū)。)
(三)引導學(xué)生識字：
1、學(xué)生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相關(guān)句子，領(lǐng)讀、齊讀，師生共同正音。
2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學(xué)生認讀生詞。
3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學(xué)生認讀并自由組詞。
(由句——詞——字的認讀，根據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學(xué)生隨文識字，既是新授，又是復現。在讀的過(guò)程中，生字不斷復現，自然也就成了熟字。)
4、學(xué)生拿出自制的字詞卡，互相測讀。
(生生互動(dòng)，使課堂呈現出平等、和諧的氛圍，測讀形式更能刺激學(xué)生的學(xué)習欲望。)
5、師生合作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
6、學(xué)生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。
(教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，也是學(xué)習活動(dòng)的合作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書(shū)使枯燥的識字教學(xué)顯得生機盎然。師生互動(dòng)讓課堂變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。)
(四)合作學(xué)習，自主記憶：
1、學(xué)生在小組內交流自己記字的方法，看誰(shuí)記的最多，方法最好。
2、學(xué)生匯報交流，師適當參與，給以啟發(fā)性的引導。
3、仿照“讀讀說(shuō)說(shuō)”給生字組詞。
(充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，肯定他們的個(gè)體體驗，以展示才能的方式調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，學(xué)生以自己獨特的視角讓識字方法異彩紛呈)
(五)再讀課文，了解大意
1、邊讀邊想，你讀懂了什么?
(以開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生讀書(shū)，不束縛、不牽引學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的閃現與發(fā)展。)
2、學(xué)生自由匯報，師相機板書(shū)：睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡。
3、學(xué)生選自己喜歡的段落(或全篇)大聲朗讀。
第 二 課 時(shí)
(一)談話(huà)導入。
1、出示生字(詞)魔方，測讀生字詞。
2、指名回顧：課文主要介紹了太空生活的哪些趣事?
(二)研讀感悟：
1、你最喜歡哪些趣事，把有關(guān)的段落多讀幾遍，讀出有趣、驚奇。
2、假如你現在就是宇航員，你準備怎樣向大家介紹太空生活的趣事?先模擬宇航員的.語(yǔ)氣再讀課文，然后在小組內互相介紹。(師巡視時(shí)適當參與活動(dòng))
3、小組派代表比賽匯報，師相機指導。
(讓學(xué)生以宇航員的身份參與學(xué)習，并介紹太空趣事，能最大限度調動(dòng)學(xué)生的積極性。把學(xué)習的主動(dòng)權還給孩子，師真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。不同要求不同層次的讀，給學(xué)生充分讀的機會(huì )，讀中理解，讀中感悟，是培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)文能力的重要方法。)
模擬學(xué)習：
第二段：
(1)、匯報人上臺介紹，可讀文，可用書(shū)上的話(huà)說(shuō)。讀出神奇感，讓人向往。
(2)、用“要想……必須……”說(shuō)一句話(huà)。
(3)、匯報小組齊讀此段。
第三段：
(1)、生生合作：對喝水感興趣的同學(xué)向匯報人詢(xún)問(wèn)，由匯報人詳細解答。
(2)、學(xué)生自由讀第三段，再次體會(huì )。
(3)、全班配動(dòng)作齊讀。
(4)、用“即使……也……”和“要想……得……”說(shuō)話(huà)。
第四段：
(1)、學(xué)生邊介紹邊表演有趣的動(dòng)作。
(2)、用“為了……”說(shuō)話(huà)。
第五段：學(xué)生介紹后，示范讀，領(lǐng)讀。
(在學(xué)生自由匯報的基礎上，每段又以不同的方式進(jìn)行學(xué)習，既使課堂富于變化，避免單調，又給了學(xué)生自讀感悟的空間，體現了閱讀教學(xué)中以讀為主的理念。適當而精要的語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。在學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的過(guò)程中，夯實(shí)了語(yǔ)文基本功。)
4、聽(tīng)了幾位于航員的介紹，你有什么想說(shuō)的呢?又有什么想問(wèn)的呢?(啟發(fā)學(xué)生探究太空生活與地球生活不同的原因。)
(三)整體感悟，了解“失重”：
1、小組合作，從課文中找到一句話(huà)來(lái)說(shuō)明睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡都這么奇特的原因。
(哪怕是再深奧難懂的科學(xué)道理，也放手讓學(xué)生自讀自悟，師決不包辦。自讀自悟中提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。)
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受?(師相機板書(shū)：趣事多)
3、語(yǔ)言訓練小結：太空生活真是太 ，我真想 。
(四)感情朗讀：
小組接讀比賽，看哪個(gè)小組讀得最有感情，最有趣。
(五)拓展延伸：
1、小朋友們，你們還知道別的太空趣事嗎?你又是怎么知道的?誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹?(生交流收集的資料)
2、課后請小朋友們到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱更多有關(guān)太空知識的資料，來(lái)和同學(xué)們交流。
(現代信息社會(huì )，學(xué)生會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )資源，是他們今后人生中非常重要的本領(lǐng)。這一環(huán)節的設計，激勵學(xué)生通過(guò)多種形式多種渠道學(xué)習，產(chǎn)生了解新科技的興趣，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情，為他們具備終身學(xué)習能力打下基礎。)
(六)指導寫(xiě)字：
1、生觀(guān)察8個(gè)字，按結構歸類(lèi)。
左右結構：杯、件、住、須、能、飄; 獨體字：必、事。
2、引導學(xué)生發(fā)現怎樣寫(xiě)好字的方法。如：“杯、件、住、須”四字左窄右寬，“能、飄”二字左右大致相等……
3、師選重點(diǎn)示范寫(xiě)，學(xué)生認真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過(guò)大。如：“必”字只講解“臥鉤”的寫(xiě)法和筆順。
4、學(xué)生先描紅，后書(shū)寫(xiě)。師提醒：一看二寫(xiě)三對照。寫(xiě)前看范字的位置，結構及筆畫(huà)差異;臨寫(xiě)時(shí)要一氣呵成，不能寫(xiě)一筆看一筆;寫(xiě)完后再與范字對照，力求寫(xiě)下一個(gè)字時(shí)有所進(jìn)步。
(寫(xiě)字教學(xué)，重在寫(xiě)。但掌握好的方法，能使記字、寫(xiě)字達到事半功倍的效果。此一環(huán)節讓學(xué)生充分看——想——說(shuō)，加深印象。教師的范寫(xiě)與學(xué)生的認真觀(guān)察，能讓生較快地掌握寫(xiě)字方法。)
四、說(shuō)板書(shū)設計：
32 太空生活趣事多
本課的板書(shū)，我追求言簡(jiǎn)意賅，一個(gè)“趣”字激起學(xué)生興趣，一個(gè)“趣”字激發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生在“趣”中快樂(lè )學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動(dòng)人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí)，伸開(kāi)雙臂，用本身的身材保衛四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動(dòng)人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專(zhuān)心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著(zhù)對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段，定時(shí)間次序分為四個(gè)部門(mén)：第一部門(mén)第1自然段，寫(xiě)5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部門(mén)第2-7自然段，寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí)，用本身的身材掩護四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末；第三部門(mén)第8-10自然段，寫(xiě)地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受；第四部門(mén)第11-12自然段，寫(xiě)人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解"生死攸關(guān)"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆"的內涵。
說(shuō)學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生細細品味，體會(huì )其所蘊含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫(xiě)結合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓練，使讀寫(xiě)結合，深化對文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò )。下面我著(zhù)重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1.揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)？板書(shū)：譚千秋
2.問(wèn)：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖："張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏�(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1.引：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢？當時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的�！A示著(zhù)災情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著(zhù)不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！——這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹�(lái)越強烈，引導學(xué)生讀好句子；④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點(diǎn)：這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛(ài)無(wú)疆
1.引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕�"地震！他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"
——體會(huì )譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谛校�"譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。"
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞"拉""撐""護"和另一個(gè)詞語(yǔ)"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì )到什么，以此體會(huì )譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。設問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣？再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設計意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來(lái)臨之時(shí)本能地保護學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫(xiě)譚老師護生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)。
�。ㄈ└惺茉u價(jià)：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的'時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！"——讓學(xué)生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著(zhù)。問(wèn)：從中體會(huì )到什么？體會(huì )譚老師誓死護衛學(xué)生的崇高精神。指導朗讀這個(gè)句子。
2.指導學(xué)生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會(huì )譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3.點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎？體會(huì )側面烘托法，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？指導學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會(huì )譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開(kāi)手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。"問(wèn)：這"最后的姿勢"詮釋著(zhù)什么？引導學(xué)生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著(zhù)一個(gè)老師的愛(ài)與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著(zhù)對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
5.問(wèn)；譚老師曾給學(xué)生講"人生的價(jià)值"是什么？（是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……"）點(diǎn)：他不但言傳，更是身教！以自己的實(shí)際行動(dòng)引導學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。問(wèn)：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒�。ㄔ诎鍟�(shū)的"千秋"兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀(guān)原因。因為譚老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀(guān)，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
三、拓展激情，升華情感
1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2.問(wèn)：此時(shí)，當你站立在"大愛(ài)千秋"的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結合文本語(yǔ)言，用筆表達，傾吐內心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設計意圖：這一環(huán)節安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，實(shí)現文本語(yǔ)言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的評委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《長(cháng)江之歌》，我從以下五方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)設計特點(diǎn)。
一、說(shuō)教材
《長(cháng)江之歌》是六年級上冊中的一篇課文，它是上世紀八十年代風(fēng)靡全中國的大型電視紀錄片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌歌詞。這是一首抒情詩(shī)，歌頌了長(cháng)江的宏偉壯麗，抒發(fā)了中華兒女對長(cháng)江的熱愛(ài)、依戀之情，對偉大祖國真摯、自豪的贊美之情。
根據學(xué)情，制定本課的教學(xué)目標如下：
知識與能力：
能在閱讀中自主識字，讀準字音，積累“豐采”等詞語(yǔ)。能朗讀和背誦課文。
過(guò)程與方法：
結合有關(guān)長(cháng)江的資料理解“你是無(wú)窮的源泉，你有母親的情懷”等詩(shī)句的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
知道課文通過(guò)對長(cháng)江的描寫(xiě)和贊美，表達了對祖國的熱愛(ài)之情。
由此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為深入理解詩(shī)歌意思，體會(huì )長(cháng)江的宏大氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)定為緊扣中心句，通過(guò)文本的細讀、資料的交流、影片的欣賞和歌曲的學(xué)唱體會(huì )情感，引發(fā)共鳴。
二、說(shuō)教法
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我主要采用1.自主、合作、探究的教學(xué)模式2.多媒體輔助教學(xué)的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法設計上，主要采用欣賞、思考、討論和朗誦的形式。
本課主要是通過(guò)思考和討論幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內容，通過(guò)欣賞和朗誦詩(shī)歌來(lái)感受詩(shī)歌中的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我設計了《長(cháng)江之歌》專(zhuān)題網(wǎng)站，網(wǎng)站分為6個(gè)版塊：“了解長(cháng)江”“初讀感知”“細讀感悟”“精讀入情”“拓展學(xué)習”“練習鞏固”。
上課伊始，我請學(xué)生欣賞電視紀錄片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》片斷。
本課是1984年中央電視臺拍攝的電視紀錄片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題曲，此片當年創(chuàng )下了至今仍無(wú)法打破的40%的收視率，以此為本課的切入點(diǎn)，配上當年主持人陳鐸和虹云老師極富激情的解說(shuō)以及精美的畫(huà)面，讓學(xué)生一下子就能被這幅奔流不息的壯觀(guān)景象所吸引、所折服。
然后為學(xué)生展示“長(cháng)江流域水系圖”，讓學(xué)生對長(cháng)江有一個(gè)整體的了解，加深學(xué)生對長(cháng)江自西向東橫貫整個(gè)中國的印象，進(jìn)而油然而生豪邁情懷，利于詩(shī)歌的學(xué)習。
此時(shí)讓學(xué)生聆聽(tīng)虹云老師朗誦的《長(cháng)江之歌》，將學(xué)生引入學(xué)習情境，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌內容打下基礎。
聆聽(tīng)之后，學(xué)生會(huì )對朗讀躍躍欲試，于是進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節“初讀感知”。
明確初讀要求：1、請自由大聲朗讀課文。點(diǎn)擊圖片進(jìn)入課文。2、找出不懂的字詞，兩人一組討論解決疑難。3、兩人一組選擇自己喜歡的`小節來(lái)讀，并請相互評價(jià)。初讀過(guò)后可以檢查生詞，檢查詩(shī)歌的朗讀。
本詩(shī)中心明確，情感突出，教師不必作過(guò)多的解釋與分析，而是應該注重讓學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中體會(huì )、感悟深刻的愛(ài)國情感。所以我設計了“細讀感悟”和“精讀入情”這兩個(gè)學(xué)習環(huán)節。
在學(xué)生讀準字音，讀通課文之后，我便把中心議題拋給學(xué)生：“請同學(xué)們再讀課文，思考：從哪些地方可以看出長(cháng)江是無(wú)窮的源泉？從哪些地方可以看出長(cháng)江有母親的情懷？勾畫(huà)相關(guān)詞句，四人一組討論交流�！�
這首詩(shī)歌氣勢昂揚，富有激情，是一篇難得的朗讀佳作。所以在交流的同時(shí)可以指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生可以自主選擇背景音樂(lè )，比如選擇《在燦爛的陽(yáng)光下》，點(diǎn)擊打開(kāi)，就可以朗誦了。在感悟完整首詩(shī)歌以后，學(xué)生還可以自選音樂(lè )練讀整首詩(shī)歌，然后在班內展示。
長(cháng)江自古以來(lái)就是文人墨客吟誦的主角，所以我設計了“拓展學(xué)習”這一環(huán)節。
在這里學(xué)生會(huì )欣賞到有關(guān)長(cháng)江的一些詩(shī)句，我還插入了一些相關(guān)鏈接，有贊美長(cháng)江的散文詩(shī)、文章，描寫(xiě)長(cháng)江的成語(yǔ)等等，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。
欣賞之余，我引導學(xué)生欣賞歌唱家殷秀梅演唱的《長(cháng)江之歌》。
這首歌旋律激越，會(huì )將學(xué)生的情緒帶入高潮，引出學(xué)生的激情，這時(shí)可以適時(shí)讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，為他們澎湃的情感開(kāi)拓一個(gè)突破口，從而營(yíng)造出激情的課堂氛圍。
五、說(shuō)設計特點(diǎn)
這節課我利用多媒體網(wǎng)站突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提供了大量由于教材篇幅所限無(wú)法納入的學(xué)習內容，大大突破了傳統教學(xué)以“課堂”、“教科書(shū)”為中心的狹小范圍。在教學(xué)程序的設計上，我做到了優(yōu)化導課，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，讓自主貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
以上是我的設計思路，對于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，我的理解還很淺薄，做法也一定存在著(zhù)許多不妥之處，請評委老師多多指教。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排
整課計劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結合”為指導思想設計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養學(xué)生自讀會(huì )讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
1、“三為主”原則，教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
2、直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
3、文道統一原則，在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一
應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講，扶，放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一‘精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
1、導語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
�。�1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
�。�2）讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認真的程度。
�。ǘ┫确龊蠓�，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）
B、學(xué)習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W(xué)生分組讀對話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我�！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對話(huà)”跟以上“對話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現文道統一的'原則。
C、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結論是因為小魚(yú)要用尾巴撥水�！皳芩笔鞘裁匆馑�？演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結學(xué)法：（指著(zhù)板示的句式）我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。
�。�2）半扶半放，學(xué)習第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
�。�3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論，動(dòng)物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果？
�。〞�(huì )被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個(gè)別現象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認識事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達到語(yǔ)言文字訓練與邏輯思維訓練同步進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4、總結全文，擴散思維。
�。�1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(cháng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱(chēng)�！�
�。�2）學(xué)習了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
板書(shū)設計（略）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
《爭論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話(huà)集《笑林廣集》中的一則笑話(huà)自然地結合于師生對話(huà)的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應抓住時(shí)機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè )。課文分兩部分：第一部分，主要寫(xiě)盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過(guò)的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著(zhù)了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時(shí)機。第二部分，主要寫(xiě)盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì )故事中蘊含的深刻道理。
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的“做事應抓住時(shí)機”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學(xué)準備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、從讀到講要達成“講講這個(gè)故事”的目標，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內”再發(fā)乎“外”的語(yǔ)文學(xué)習規律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程。在讀這篇蘊含著(zhù)深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，實(shí)現對文本的超越。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來(lái)講下去。這個(gè)故事的結局會(huì )是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著(zhù)中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
�。�(tīng)故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著(zhù)，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著(zhù)有結局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙�，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的手段雖已沒(méi)有新意，但使用起來(lái)可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習，讀通課文
1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2。畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開(kāi)開(kāi)小火車(chē)呢？其他小朋友注意聽(tīng)，這列小火車(chē)開(kāi)得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學(xué)生復讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò )：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的自然段寫(xiě)了什么呢？（2）交流
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒(méi)布置預習，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學(xué)生樂(lè )于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文1—5自然段。
1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來(lái)。同桌分角色朗讀，讀出爭論的.語(yǔ)氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動(dòng)。
教師引導學(xué)生注意幾處地方，體會(huì )人物爭論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來(lái)的？相機引導學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤）
葉圣陶說(shuō)：“設身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當時(shí)心靈相通�！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。
若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)括號種的詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習課文6—11自然段1。聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理�！皬闹�，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考……實(shí)現“超越文本”。四、總結
1�？偨Y，這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說(shuō)說(shuō)“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執己見(jiàn)，見(jiàn)解不一致才構成爭論。）
能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)的意思是本冊的教學(xué)目標之一，適時(shí)地利用訓練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
�。�1）在《名言警句錄》上添寫(xiě)幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。
�。�2）搜集幾個(gè)蘊含著(zhù)道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周?chē)娜寺?tīng)。
這樣的作業(yè)設計，不僅在于讓學(xué)生“內化”課文，還在于引導學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導學(xué)生善讀樂(lè )寫(xiě)，以利于語(yǔ)文素養日有寸進(jìn)，不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
《“真美”和“真糟”》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫(xiě)作者在八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是“真美”，爸爸的評價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長(cháng)為一名著(zhù)名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個(gè)極端的評價(jià)，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文人文性較強，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃郁，對話(huà)較多，簡(jiǎn)潔明快。人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn)，特別是第一部分的心理描寫(xiě)抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn)，讀來(lái)感覺(jué)猶如自我經(jīng)歷，尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛(ài)的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長(cháng)”，即在成長(cháng)中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(cháng)。
本組課文的重點(diǎn)訓練項目是：讀懂課文內容，引導學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中成長(cháng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。而課文的重點(diǎn)就是引導學(xué)生體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，難點(diǎn)是引導孩子們通過(guò)領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會(huì )蘊涵在嚴厲批評中的愛(ài)，更是成長(cháng)中不可缺少的愛(ài)，這種愛(ài)令自己不會(huì )在贊美中迷失自我，對自己的成長(cháng)具有極為重要的意義。
六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習能力，應該說(shuō)文本與學(xué)生的情感體驗十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴�；谝陨辖庾x，我確定的教學(xué)目標如下:
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句，理解字詞的語(yǔ)境意義，品讀文本，體會(huì )文章所表達的思想感情。
2、感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。
3、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情趣，理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，本科內容與學(xué)生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的`共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準備以“以讀處思”為教學(xué)主線(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行合作探究學(xué)習，于是我選擇常規的導讀法、談話(huà)法、討論法以及練習法來(lái)組織教學(xué)，指導學(xué)生充分理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，都是自己成長(cháng)的需要。 新課程標準指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。還要致力于語(yǔ)文素養的提升。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結合，力求在各項實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí)，我還要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語(yǔ)文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對話(huà)，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設計了如下的教學(xué)策略，把讀和寫(xiě)有機地結合起來(lái)，多方面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內心的“讀”,回憶自己少年故事的“說(shuō)”，融入自己感悟的“寫(xiě)”，努力體現著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。 與此同時(shí)我還打算引導學(xué)生通過(guò)“批注”的方式，透過(guò)語(yǔ)言，扎實(shí)地走進(jìn)文本，較好地規避以往教學(xué)“走過(guò)”文本，浮光掠影式對話(huà)的淺薄。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
《“真美”和“真糟”》這篇課文內容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言平實(shí)，但字里行間都蘊含著(zhù)父母的愛(ài)。我不打算過(guò)多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過(guò)引導學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開(kāi)始，我用回憶式直接揭示課題之后，結合板書(shū)（課件出示板書(shū)）向學(xué)生發(fā)問(wèn)：同一件事情，面對父母截然不同的評價(jià)，年僅八歲的小巴德會(huì )有怎樣的心理變化過(guò)程呢？面對這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)積極的思考自覺(jué)地走進(jìn)文本。接著(zhù)要求學(xué)生：（點(diǎn)擊課件出示）自由讀文用筆圈畫(huà)出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設計目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著(zhù)思考走進(jìn)文本，增強閱讀效果；二是培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。 這一環(huán)節的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛(ài)”。
在這一過(guò)程中，我首先設計了導讀：引導學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會(huì )，內化語(yǔ)言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設計的： 我的引導是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點(diǎn)擊課件）孩子們，巴德寫(xiě)下了第一首小詩(shī)最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來(lái)自于----（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來(lái)；面對爸爸讀詩(shī)的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽(tīng)了爸爸的評價(jià)他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著(zhù)這樣的提示讀文，一定會(huì )加深對課文內容的理解和體會(huì )，一定會(huì )內化文本的語(yǔ)言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)幫助孩子們達到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書(shū)效果。進(jìn)而為體會(huì )后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導讀和引讀過(guò)后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解分角色朗讀課文，通過(guò)角色朗讀進(jìn)一步體會(huì )巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習巴德〃舒爾伯格這位美國著(zhù)名語(yǔ)言大師的表達方法。 為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內容的基礎上，進(jìn)一步引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設計了這樣的提問(wèn)：同一首小詩(shī)，為什么會(huì )引起巴德如此復雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評價(jià)的？假如你是巴德，你會(huì )有怎樣的表現呢？學(xué)生憑著(zhù)對課文內容的理解體會(huì )，此時(shí)一定會(huì )躍躍欲試地表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
這篇課文用擬人的手法，以第一人稱(chēng)的方式向我們介紹了足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產(chǎn)生的時(shí)間。第二自然段主要介紹了足球運動(dòng)起源在中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動(dòng)。
本文顯著(zhù)特色是采用“自述”形式介紹足球，諸如“圓圓的身體”、“個(gè)頭不大”、“年紀可有一大把嘍”等等敘寫(xiě)，既貼合實(shí)際，又是形象生動(dòng)，帶有幽默意味，使人感到親切，有趣。而“每當我為別人帶來(lái)歡笑的時(shí)候，我就覺(jué)得自己也是快樂(lè )的了”，還讓足球充滿(mǎn)感情，它要給人們歡笑，自己則樂(lè )在其中，多么令人喜愛(ài)��！
介紹某種事物，采用自述形式，讓人讀了之后既豐富知識，又愉悅感情，這種形式低年級學(xué)生十分喜歡。
本課的教學(xué)目標是：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)偏旁部首，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教育他們從小熱愛(ài)運動(dòng)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。
這篇課文可分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
第一課時(shí)：初讀課文，借助拼音讀準字音，能將課文讀正確、流利。學(xué)會(huì )生字，初步理解由生字組成的新詞。指導在田字格中正確書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、初步了解足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教育他們從小熱愛(ài)運動(dòng)。
3、初步培養學(xué)生搜集信息的能力及小組合作學(xué)習的意識。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活，朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引，他們的思維以直觀(guān)、形象為主，持久性差。教學(xué)時(shí)要注意動(dòng)靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高教學(xué)效益。
在教學(xué)時(shí)，我主要采用“以讀促講，以講促讀”的教學(xué)方法，輔以直觀(guān)教學(xué)法，聯(lián)系生活等手段組織教學(xué)。
學(xué)法：在教學(xué)上，放手讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的拼音知識，指導學(xué)生通過(guò)“讀——思——說(shuō)——讀”的方式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一精神。指導學(xué)生運用小組合作的形式學(xué)習重點(diǎn)段落，培養學(xué)生的.合作學(xué)習能力。
課前準備：
教師：網(wǎng)上搜集有關(guān)足球運動(dòng)方面的知識及相關(guān)圖片、制作多媒體課件。
學(xué)生：利用多種途徑（可在家長(cháng)的幫助指導下）搜集有關(guān)足球方面的知識。
三、說(shuō)教學(xué)程序（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬┻\用游戲，復習生字新詞
�。�、導語(yǔ)：同學(xué)們，你們愛(ài)踢足球嗎？下面我們就來(lái)玩個(gè)踢足球的游戲。
�。�、出示課件：幾個(gè)學(xué)生在踢足球，足球上寫(xiě)有新詞，讀對踢入球門(mén)，響起掌聲。
游戲是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種形式，用這種形式來(lái)鞏固生字新詞，可引起學(xué)生的無(wú)意注意，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，促使他們積極思維，可以說(shuō)是屢試不爽。
�。ǘ┑谝蛔匀欢蔚膶W(xué)習：導讀設疑，引起探究。
�。�、課件出示：足球自述，并出示句子。師述：我叫足球，別看我圓圓的身體，個(gè)頭不大，年紀可有一大把嘍。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一大把”，并指導讀好這個(gè)詞。
�。�、指導朗讀：是呀！足球爺爺年紀可大了！你來(lái)做一回足球爺爺，好嗎？
�。�、設疑引起對下文的探究：足球的年紀真有那么大嗎？你想知道他的故鄉在哪里嗎？
指導朗讀，注重讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，可使朗讀訓練落到實(shí)處。教師通過(guò)設疑，能激起學(xué)生繼續讀書(shū)探究的興趣。
�。ㄈ┑诙匀欢蔚膶W(xué)習：小組合作，朗讀感悟。
�。�、自由讀第二自然段，思考：讀了這一自然段，你知道了些什么？從哪里可看出來(lái)？
這里應安排充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、思考，為下面的小組交流打好基礎。
�。�、小組合作，討論交流。
《語(yǔ)文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習，能照顧到全班所有學(xué)生，讓他們都獲得發(fā)言權，特別是一部分膽小、后進(jìn)的學(xué)生，也能在組內得到表現的機會(huì )，而不是讓課堂成為幾個(gè)優(yōu)秀生表演的舞臺。同時(shí)，實(shí)踐證明，這種學(xué)習方式是釋放學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生團結合作的重要途徑。鑒于本班學(xué)生人數較少，教師一向比較重視對學(xué)生小組合作學(xué)習的訓練與指導，組織小組討論交流，應該說(shuō)有一定基礎，不會(huì )只流于形式。
根據學(xué)生的回答相機出示句子，進(jìn)行朗讀指導。
出示：我出生在很久很久以前的中國，那個(gè)時(shí)候只有皇帝過(guò)生日才用我來(lái)慶祝。
�。�1）指導讀好長(cháng)句
�。�2）讀了這句話(huà)，你知道了什么呀？讓學(xué)生找出“很久很久”映證上文“年紀可有一大把嘍”。
教師補充介紹有關(guān)足球的歷史，增強學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）指導感情朗讀：哦，原來(lái)足球的故鄉是我們中國呀！在很久以前，我們中國人就已經(jīng)有足球運動(dòng)了呀！老師真高興，你們呢？誰(shuí)來(lái)用高興自豪的語(yǔ)氣讀一讀前半句？可惜那時(shí)候只有——，才——（師生合作）并沒(méi)有很多參與這項運動(dòng)。指名讀后半句。
朗讀指導可適當強調重讀“很久很久”、“只有……才”
出示：他們在皇宮前進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能把我踢進(jìn)對方的門(mén)洞里。
�。�1）從這句話(huà)，你又知道了什么？
�。�2）指導朗讀，注意停頓：他們在皇宮前/進(jìn)行比賽，看誰(shuí)/能把我/踢進(jìn)對方的門(mén)洞里。
在這里，我主要采用以讀促講，以講促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考，并通過(guò)多媒體課件的展示，教師的補充介紹，在聲情并茂的講解中渲染氣氛，創(chuàng )設豐情境，豐富學(xué)生的情感體驗，以此來(lái)讀好句子。
�。ㄋ模┑谌匀欢蔚膶W(xué)習：聯(lián)系生活，讀說(shuō)結合
1多媒體出示：許多年過(guò)去了，今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運動(dòng)。每當我為別人帶來(lái)歡笑的時(shí)候，我就覺(jué)得自己也是快樂(lè )的了！
�。�1）聯(lián)系生活理解“最流行”：說(shuō)說(shuō)你或身邊的人喜愛(ài)足球的事。
�。�2）出示一組有關(guān)人們喜愛(ài)踢足球的圖片，以豐富學(xué)生的體驗，為朗讀做好鋪塹。
�。�3）指導朗讀前一句：是啊，各國人民都非常喜愛(ài)足球運動(dòng)！所以說(shuō)——
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)足球給我們帶來(lái)哪些快樂(lè )。（學(xué)生根據課前的調查與思考，進(jìn)行交流匯報）
教師提供幾組相關(guān)圖片：
月10月7日，我國足球沖出亞洲，昂首走向世界時(shí)，舉國上下一片歡騰的情景。
第二十四屆世界杯足球比賽中，我國進(jìn)入世界三十二強，人們歡呼雀躍的場(chǎng)面。
球迷們觀(guān)看比賽的場(chǎng)面……
2指導朗讀后一句：運動(dòng)員們?yōu)榱颂吆妹恳粓?chǎng)球而刻苦訓練，球迷們放棄了多少休息時(shí)間，興致勃勃地觀(guān)看每一場(chǎng)球賽，當球員踢進(jìn)一個(gè)好球時(shí)，多少人為之歡呼雀躍！足球給我人帶來(lái)多少歡笑呀！
文道結合，滲透思教：能為別人帶來(lái)快樂(lè )，我們就會(huì )感到更快樂(lè )！
努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，是《語(yǔ)文新課程標準》的又一嶄新理念。根據這一理念，以教材為本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中多方面獲取學(xué)習語(yǔ)文的材料，擴大學(xué)習語(yǔ)文的范圍。讓他們說(shuō)說(shuō)自己或身邊的人喜愛(ài)足球的事，說(shuō)說(shuō)足球給我們帶來(lái)了哪些快樂(lè )，并相機組織欣賞網(wǎng)上搜集的相關(guān)圖片，這樣既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又豐富了教材的內涵，為下面的朗讀作好鋪墊。
�。ㄎ澹┻w移運用，拓展延伸
1你還知道哪些有關(guān)足球方面的知識，用你喜歡的方式在組內給大家做個(gè)介紹，推薦代表上臺介紹，獎勵小小足球貼紙一張。
2做做說(shuō)說(shuō)：課后收集你喜歡的足球比賽或足球明星的圖片，在班內搞一個(gè)“小小足球窗”展覽，大家來(lái)做解說(shuō)員。
這樣的設計，是基于語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)還應重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法，而不是一味地追求結果。設計這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
另外還需一提的是，對學(xué)生的朗讀、說(shuō)話(huà)等學(xué)習活動(dòng)，應采取積極、肯定的評價(jià)，要“準備好一百頂高帽給你的學(xué)生戴，讓他們天天帶著(zhù)榮耀回家�！钡湍昙墝W(xué)生尤其需要教師的賞識，以增強他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。
【小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《貓》說(shuō)課稿06-10
小學(xué)語(yǔ)文《將心比心》說(shuō)課稿03-18
[精選]小學(xué)語(yǔ)文新課標說(shuō)課稿06-26
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》說(shuō)課稿07-03