陶罐和鐵罐說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的陶罐和鐵罐說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 1
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
我在設計本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學(xué)目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習。
2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
2、不要以己之長(cháng)比別人之短，我們要多看別人的長(cháng)處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下四大板塊：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣；
�。ǘ┻M(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ┥钊胛谋�，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
教法
�。保笇в^(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
教學(xué)過(guò)程設計：
第一板塊：談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長(cháng)處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養成良好的讀書(shū)習慣。接下來(lái)，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說(shuō)的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
�、�、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀(guān)。
�、�、“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
第四板塊：揭示寓意，明白道理
通過(guò)“你想對鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的.長(cháng)處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請拿出自己的留言板把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，寫(xiě)后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說(shuō)：
�。�2）我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3）我想對自己說(shuō)：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。）
3．同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好！我們不能拿出自己的長(cháng)處和別人的短處來(lái)比，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來(lái)，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說(shuō)：“握握手，我們都是好朋友！
附：板書(shū)
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔
樸素
美觀(guān)
不復存在
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 2
一、介紹說(shuō)課的內容：
今天我說(shuō)課的內容是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的.長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 3
各位評委老師:
大家好，我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)陶罐一個(gè)鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來(lái)王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過(guò)去人們發(fā)現了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價(jià)值不菲的藝術(shù)品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時(shí)，人們翻來(lái)覆去連鐵罐影子都沒(méi)有見(jiàn)到。這則故事告訴人們每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。
學(xué)情：
小學(xué)三年級處于低年級向中年級過(guò)度階段，根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，他們的識字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，綜合性學(xué)習等方面的能力還需要進(jìn)一步加強，所以結合三年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標：
首先，知識與能力目標：學(xué)會(huì )認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個(gè)生子，會(huì )寫(xiě)“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個(gè)詞語(yǔ)。
其次，過(guò)程與方法目標：能夠用普通話(huà)正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會(huì )默讀，了解文章大意。
第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)這個(gè)故事學(xué)會(huì )尊重別人，不要只看到自己的長(cháng)處不能驕傲，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
本著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
讀書(shū)課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點(diǎn)字詞，會(huì )敘述文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞句的意思，體會(huì )重點(diǎn)字詞在表情達意方面的作用，深刻體會(huì )故事所表現出來(lái)的道理。
為了認清教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生達到本課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
教法：
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對課文有了初步了解之后，我會(huì )讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結局會(huì )不一樣，然后我還會(huì )啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的.文章主題。
學(xué)法：
我采用的是自主學(xué)習法和情景感悟法。自主學(xué)習法：學(xué)生是學(xué)習的主題，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識和習慣，在課堂上我會(huì )注重讓學(xué)生自主學(xué)習，讓他們學(xué)會(huì )積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。情景感悟：讓學(xué)生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進(jìn)行對比，在教師的引導啟發(fā)下得出文章的主題。
教學(xué)過(guò)程：
首先：導入語(yǔ)設計，好的開(kāi)始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導入法，在課一開(kāi)始，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個(gè)罐子，這兩個(gè)罐子之間發(fā)生了一些故事，結果最后一個(gè)罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。因為三年級學(xué)生好奇心比較強，因此用興趣引導法會(huì )使學(xué)生們充滿(mǎn)好奇的去學(xué)習，更有助于學(xué)生自主學(xué)習。
其次：我的課堂提問(wèn)設計：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會(huì )提出“為什么陶罐和鐵罐下場(chǎng)會(huì )有這么打的區別”和“你對這個(gè)故事有什么看法”等幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習自主思考，這也有利于培養學(xué)生學(xué)習的意識和習慣，提高學(xué)生的能力。
第三：課堂活動(dòng)設計。
課堂活動(dòng)一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。
課堂活動(dòng)二：小組討論，我提出幾個(gè)問(wèn)題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個(gè)故事你想和陶罐和鐵罐說(shuō)些什么”等問(wèn)題。通過(guò)小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。
課堂活動(dòng)三：讓學(xué)生們吧這個(gè)故事演一遍，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)還培養學(xué)生感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。
最后：結束語(yǔ)設計：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習結束了，但這兩個(gè)罐子留給我們的思考還沒(méi)有結束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當中做一個(gè)尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會(huì )尊重你。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 4
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 認識六個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內容。難點(diǎn)是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
為體現這一思想，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
五、運用技巧，創(chuàng )造表達
六、總結全篇，拓展延伸
下面我就依據這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開(kāi)始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節有一個(gè)整體的感性的認識。這樣，既為全文的學(xué)習打下良好的情感基礎，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，師生談?wù)剟偛庞^(guān)看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽(tīng)后評一評，教一教對方，也可以同桌開(kāi)展朗讀比賽來(lái)檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
�。�1）鐵罐看不起陶罐。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環(huán)節：合作探究，精讀理解
1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習。組內明確分工：小組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習的結果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習的結果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書(shū)，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問(wèn)題
在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。
這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。
2、討論后，分組匯報結果，其他同學(xué)給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價(jià)。
例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì )抓住鐵罐和陶罐的對話(huà)，以及寫(xiě)他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )應用什么語(yǔ)氣讀好對話(huà)，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的`神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命運：
學(xué)生可能會(huì )抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語(yǔ)氣。
而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了�！�
第四環(huán)節：對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫(xiě)在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話(huà)的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
全班交流時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見(jiàn)解和體驗，允許提出不同意見(jiàn)，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽(tīng)者和對話(huà)者，與學(xué)生同悲同樂(lè )。
這樣，在對話(huà)的場(chǎng)景中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節：1、你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節：總結全文，拓展延伸
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習延伸到課外。
因此，總結全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開(kāi)個(gè)交流會(huì )。
這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì )生活的大課堂，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。
板書(shū)設計：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重對方特長(cháng)、和睦共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
�。�3）讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┲v述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
�。ǘ┩诰蛟~語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
�。ㄈ┤肭槿刖�，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的'朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 6
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊語(yǔ)文第七單元第二十七課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習情況、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
一、 說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇寓言故事，本寓言趣味性強，寓意深入，講的是國王御廚里兩個(gè)罐子的的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，而陶罐卻沒(méi)有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們寸有所長(cháng)，尺有所短。我們要正確看待別人的長(cháng)處，同時(shí)也要看到自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人。
二、說(shuō)教學(xué)目標
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、 知識技能：通過(guò)這個(gè)寓言故事能夠把握文章的主旨，抓住故事隱藏的寓意。能在具體語(yǔ)言環(huán)境中，運用邊度邊想象聯(lián)系上下文的的方法理解課文的中心思想。
2、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：分角色朗讀課文，接洽已學(xué)課文和生活經(jīng)驗，加深對寓言的理解。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理
難點(diǎn)：要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
四、說(shuō)學(xué)生情況
1、部分學(xué)生平時(shí)作業(yè)，單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握的較好
2、閱讀能力比較薄弱，平時(shí)教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書(shū)。 五、說(shuō)教學(xué)方法
根據我班學(xué)生情況，寓言故事的特點(diǎn)，學(xué)生的認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創(chuàng )造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說(shuō)”的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合意識。
教學(xué)中，我將結合陶罐和鐵罐的四次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀帶講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了對比法、談話(huà)法、表演法等方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，從而突破重難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲胝n題（2—3分鐘）
上課開(kāi)始，我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們上節課我們結識了兩個(gè)新朋友�，F在，我們一起叫出他們的名字，把他們請出來(lái)吧！
以動(dòng)畫(huà)課件的情勢出示陶罐和鐵罐涌現的場(chǎng)面，再出示課題“27 陶罐和鐵罐”。 這樣的導入既簡(jiǎn)潔明了又能激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┻M(jìn)入文本、品讀理解（25分鐘）
這個(gè)環(huán)節重要抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)部分展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中我將通過(guò)劃一劃、說(shuō)一說(shuō)、演一演的情勢來(lái)學(xué)習
1、劃一劃，抓住人物特色
閱讀課文時(shí)，我用課件出示問(wèn)題：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)。從鐵罐說(shuō)的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”以這樣尖刻的話(huà)來(lái)理解鐵罐的傲慢，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領(lǐng)導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)的詞語(yǔ)，想像鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的神色。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語(yǔ)（課件出示這些詞語(yǔ)）。在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀這些句子。這時(shí)我在黑板上畫(huà)出了一個(gè)鐵罐的輪廓，讓學(xué)生添畫(huà)表情，目的是培育學(xué)生的想像能力和動(dòng)手能力。
接著(zhù)，我要求學(xué)生按照上述“劃詞、讀句、畫(huà)表情”這一學(xué)習過(guò)程找出描寫(xiě)陶罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，讀好陶罐說(shuō)的話(huà)
在學(xué)生理解“人物”特色的同時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀文中“人物”的對話(huà)，我先出示鐵罐和陶罐的對話(huà)課件，讓學(xué)生邊看邊想：說(shuō)說(shuō)如何“讀”才能把“人物”的性情體現出來(lái)？這一環(huán)節有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有找毛病讀，既有生生評價(jià)、也有師生評價(jià)。
2、說(shuō)一說(shuō)，體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)
在學(xué)生添畫(huà)表情的過(guò)程中，我這樣問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”讓學(xué)生說(shuō)出自己添畫(huà)的理由。我再抓準機會(huì )，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)鐵罐為什么看不起陶罐。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己是如何評價(jià)陶罐的？這一問(wèn)題的`設計是為了訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分體現學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
3、演一演，加深對“人物”的理解
在學(xué)生把握“人物”特色，體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我讓學(xué)生上臺表演。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，再戴好頭飾，找出自己的表演伙伴，按文中所描寫(xiě)的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還激勵他們加上自己設計的動(dòng)作。我的目的旨在讓學(xué)生加深對“人物”的理解。
�。ㄈ┥钊胛谋�，研讀感悟（5分鐘）
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住機會(huì )出示問(wèn)題：“許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變更？”為了讓學(xué)生了解這一變更過(guò)程，我出示課件（陶罐和鐵罐的變更過(guò)程），讓學(xué)生結合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結局是：陶罐依舊“光潔、樸素、雅觀(guān)”，鐵罐已完全氧化、消散得“無(wú)影無(wú)蹤”。通過(guò)圖文對比學(xué)生一目了然，對文本的理解不釋而解。
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟（6、7分鐘）
從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？你想些說(shuō)什么？請拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)后再交換交換。
教師激勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心理想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊敬文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的，奇特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想情緒。 學(xué)生各抒已見(jiàn)后，我用課件出示文章寓意：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，要相互尊敬，友愛(ài)相處。
七、說(shuō)板書(shū)設計
27、陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔、樸素、雅觀(guān) 無(wú)影無(wú)蹤
板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，是一種重要的教學(xué)輔助手段，為了幫助學(xué)生更好地理解，我設計了如上板書(shū)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 7
各位評委：
大家好！我說(shuō)課的內容是課標實(shí)驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話(huà)故事，主要以對話(huà)形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話(huà)故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè )學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語(yǔ)文課程標準，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：
一、教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習，會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢、謙虛等詞語(yǔ)。
2、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？我以讀一讀、找一找、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法，達到預定的目標。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養學(xué)生自主研究、探究文本的能力。
三、教學(xué)流程：
準備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
�。ㄒ唬�、看圖談話(huà)，激趣導入
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習一個(gè)童話(huà)故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導學(xué)生換偏旁識記陶，并指導書(shū)寫(xiě)陶。（童話(huà)故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì )迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ�、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與感受與文本對話(huà)，對文本的解讀帶有很強的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話(huà)
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
�。ㄈ�、抓住對話(huà)，深究人物的內心活動(dòng)
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì )）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機板書(shū)：
驕傲
謙虛
傲慢
寬容
惱怒
不再理會(huì )
然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導：
1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如奚落，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)奚落的意思，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話(huà)，重點(diǎn)指導讀好以下幾個(gè)句子：
�。�1）、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)
�。�2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
此環(huán)節，我引導學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的'精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂(lè )，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內容的學(xué)習，即默讀課文10----17小節內容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、延伸文本
我說(shuō)：如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？請選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合
我說(shuō)：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？請你也來(lái)當一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）
板書(shū)：
陶罐
和
鐵罐
謙虛
驕傲
寬容
傲慢
不再理會(huì )
輕蔑
輕蔑
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 8
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
學(xué)習目標：
1、在老師的指導下，初步把握文章的主要內容。
2、能結合上下文與生活實(shí)際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言與動(dòng)作把握人物的內心活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制。
3、分角色有感情地朗讀課文。
4、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文寓意
二、設計理念
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。
為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下板塊：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
(二)檢查字詞，鞏固新知
(三)提取主線(xiàn)，整體感知。
(四)精讀課文，加深理解
(五) 理解結果，感悟道理
(六)學(xué)以致用，故事新編
三、教學(xué)過(guò)程設計：
(一)：創(chuàng )設情境，導入新課
由故事導入，引起學(xué)生的興趣。
(二)：檢查字詞，鞏固新知
這個(gè)版塊主要檢查孩子們字詞預習的情況，能認識并正確讀出“驕傲、 傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價(jià)值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語(yǔ)，并說(shuō)出哪一組是描寫(xiě)鐵罐，哪一組是描寫(xiě)陶罐的，為理解課文做準備。
(三)提取主線(xiàn)，整體感知。
讓學(xué)生根據提示說(shuō)出課文的`主要內容：這個(gè)故事講了在國王的御廚里有 ，鐵罐仗著(zhù)自己 常常 。若干年后，陶罐 ，鐵罐 。
根據學(xué)生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個(gè)生詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何去記住這個(gè)字。詢(xún)問(wèn)“奚落”的意思，并說(shuō)說(shuō)鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導進(jìn)入第四板塊。
(四)精讀課文，加深理解
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著(zhù)又問(wèn)“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話(huà)請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
(五) 理解結果，感悟道理
教師直接引入結尾，并引導學(xué)生：
1.把自己的所感所悟所想說(shuō)出來(lái)：
陶罐，我想對你說(shuō)……
鐵罐，我想對你說(shuō)……
鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
2.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送給學(xué)生幾句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長(cháng)”、取人之長(cháng)，補己之短等道理。
(六)學(xué)以致用，故事新編
假如鐵罐還沒(méi)有完全消失,經(jīng)過(guò)這件事情后,他們之間又會(huì )發(fā)生什么事呢?寫(xiě)一篇童話(huà)故事吧!
引導學(xué)生運用本節課所學(xué)到的知識，用語(yǔ)言體現人物特點(diǎn)的方法，適當加上神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，續寫(xiě)這個(gè)故事。
四、教法
1.指導觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
2.表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學(xué)法
1.合作學(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法
以“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 9
學(xué)習目標
�、僬J識陶、懦等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢等13個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的`謙虛克制。
教學(xué)過(guò)程：
復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_(kāi)火車(chē)認讀生字詞。
�、劢涣饔涀址椒�。本課有一部分生字是形聲字，可引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫(xiě)字
�、僬J讀要寫(xiě)的生字。
�、跉w類(lèi)認識字形特點(diǎn)，觀(guān)察字的間架結構。
a.觀(guān)察8個(gè)左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀(guān)察6個(gè)上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，陶、謙。
�、劢處煵シ乓魳�(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
�、軐W(xué)生自己練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
�、菁磿r(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。
語(yǔ)言實(shí)踐
�、俪瓕�(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
�、谡規孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�、俪瓕�(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
�、诼�(tīng)寫(xiě)。訂正。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級上冊的《陶罐和鐵罐》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《陶罐和鐵罐》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，也是一則富有哲理的寓言故事。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寓意深刻，通過(guò)講述陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)以及最終命運的對比，揭示了“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。同時(shí)，本文也為學(xué)生提供了學(xué)習如何正確看待自己和他人，如何與人相處的范例。
�。ǘ┙滩膬热莘治�
課文講述了國王御廚里有一只鐵罐和一只陶罐。鐵罐傲慢無(wú)禮，經(jīng)常奚落陶罐；而陶罐則謙虛謹慎，不與鐵罐計較。許多年后，當人們從土里挖出它們時(shí)，鐵罐已經(jīng)銹蝕殆盡，而陶罐依然光潔如新。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
學(xué)習用比較的方法，體會(huì )寓言故事蘊含的道理。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者在描寫(xiě)鐵罐和陶罐語(yǔ)言、神態(tài)上的用意，感悟人物形象。
將寓言故事中蘊含的道理遷移到實(shí)際生活中，指導自己的言行舉止。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力，能夠通過(guò)自主閱讀、合作探究等方式獲取信息。同時(shí)，他們也有一定的生活經(jīng)驗，能夠初步理解一些簡(jiǎn)單的道理。但是，由于年齡和認知水平的限制，他們對于一些抽象的概念和深刻的道理理解還不夠透徹，需要教師通過(guò)創(chuàng )設情境、引導思考等方式幫助他們理解。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字詞。
2.理解課文內容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.通過(guò)朗讀、角性扮演等方式，體會(huì )陶罐和鐵罐不同的'性格特點(diǎn)。
2.通過(guò)小組合作、探究學(xué)習等方式，理解寓言故事的寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1.體會(huì )作者對謙虛品質(zhì)的贊揚以及對驕傲自大行為的批判。
2.樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )謙虛待人，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1.播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，引導學(xué)生思考：歌曲中的蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，誰(shuí)更值得我們學(xué)習？為什么？
2.教師引導：在生活中，我們也會(huì )遇到像蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)這樣性格不同的人或事物。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于陶罐和鐵罐的寓言故事，看看它們之間發(fā)生了什么有趣的故事。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并用自己喜歡的方式標記出生字詞。
2.檢查生字詞的學(xué)習情況，并通過(guò)多種方式幫助學(xué)生鞏固記憶。
3.引導學(xué)生思考：課文主要講了什么內容？可以用自己的語(yǔ)言概括一下嗎？
�。ㄈ┚x細研，體會(huì )情感
1.研讀鐵罐的傲慢
引導學(xué)生默讀課文2-9自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并體會(huì )鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
組織學(xué)生分角性朗讀鐵罐奚落陶罐的句子，并引導學(xué)生思考：從鐵罐的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì )到什么？你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下鐵罐嗎？
教師引導：鐵罐仗著(zhù)自己的材質(zhì)堅硬，就盛氣凌人，目中無(wú)人，最終落得銹蝕殆盡的下場(chǎng)，真是可悲可嘆！
2.品味陶罐的謙虛
引導學(xué)生找出描寫(xiě)陶罐語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并體會(huì )陶罐是怎樣回答鐵罐的。
組織學(xué)生分角性朗讀陶罐和鐵罐對話(huà)的部分，并引導學(xué)生思考：從陶罐的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì )到什么？你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下陶罐嗎？
教師引導：陶罐雖然材質(zhì)不如鐵罐堅硬，但是它謙虛謹慎，不卑不亢，最終能夠保持完整，這正是它難能可貴的地方。
3.對比分析，感悟寓意
引導學(xué)生思考：陶罐和鐵罐最后的命運分別是怎樣的？為什么會(huì )有這樣的結局？
組織學(xué)生小組合作，討論交流，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括這則寓言故事的寓意。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
1.引導學(xué)生思考：在生活中，你遇到過(guò)像鐵罐這樣傲慢無(wú)禮的人嗎？你是怎么做的？
2.組織學(xué)生分享自己的故事，并引導學(xué)生思考：我們應該如何與他人友好相處？
3.引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剰倪@節課中獲得了哪些啟示。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，體現文章的思路，并能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內容。
19.陶罐和鐵罐
謙虛傲慢
↓ ↓
光潔如新無(wú)蹤無(wú)影
六、教學(xué)反思
本節課我將以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情境、引導探究、合作學(xué)習等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，我也會(huì )關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨特感受，并進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇寓言故事。課文通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)展開(kāi)，講述了鐵罐自恃堅硬而驕傲自大，陶罐謙虛溫和，最終在時(shí)間的考驗下，陶罐保存完好而鐵罐卻銹蝕殆盡的寓言故事。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，對話(huà)描寫(xiě)精彩，寓意深刻，旨在培養學(xué)生謙虛謹慎的品格。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對寓言這種文體還比較陌生。這個(gè)年齡段的孩子容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，通過(guò)本課學(xué)習可以幫助他們建立正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，學(xué)生對于對話(huà)朗讀有濃厚興趣，這為本課的教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：
認識"陶、罐、傲"等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"謙、虛、弱"等12個(gè)生字
正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是角色對話(huà)部分
理解課文內容，體會(huì )寓言蘊含的道理
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)分角色朗讀體會(huì )人物性格
通過(guò)對比閱讀理解寓意
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深化認識
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
懂得"尺有所短，寸有所長(cháng)"的道理
培養謙虛謹慎、不驕不躁的品格
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)
體會(huì )寓言蘊含的深刻道理
教學(xué)難點(diǎn)：
理解"時(shí)間是最好的.檢驗"這一深層含義
將寓言道理遷移到實(shí)際生活中
五、說(shuō)教法學(xué)法
情境教學(xué)法：創(chuàng )設考古發(fā)現情境，激發(fā)學(xué)習興趣
朗讀感悟法：通過(guò)分角色朗讀體會(huì )人物性格
對比閱讀法：對比兩個(gè)罐子的不同表現和結局
討論交流法：聯(lián)系生活實(shí)際討論寓言啟示
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）
展示陶罐和鐵罐實(shí)物圖片
提問(wèn)："如果這兩個(gè)罐子會(huì )說(shuō)話(huà)，它們會(huì )說(shuō)些什么？"
揭示課題，板書(shū)《陶罐和鐵罐》
�。ǘ┏踝x感知（10分鐘）
自由朗讀課文，標出生字新詞
檢查生字詞學(xué)習情況（重點(diǎn)指導"謙虛、懦弱、輕蔑"等詞語(yǔ)）
整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
�。ㄈ┚x品析（15分鐘）
研讀對話(huà)部分：
用"____"畫(huà)出鐵罐的話(huà)，用"～～"畫(huà)出陶罐的話(huà)
分角色朗讀，體會(huì )兩個(gè)罐子的不同語(yǔ)氣
對比分析：
鐵罐：傲慢、自以為是（從"你敢碰我嗎？"等語(yǔ)句體會(huì )）
陶罐：謙虛、友善（從"我確實(shí)不敢碰你"等語(yǔ)句體會(huì )）
結局探討：
多年后兩個(gè)罐子的不同結局說(shuō)明了什么？
�。ㄋ模┟骼砦蚯椋�10分鐘）
討論：為什么堅固的鐵罐消失了，而脆弱的陶罐卻保存完好？
聯(lián)系生活：
你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似鐵罐或陶罐這樣的人嗎？
從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
總結寓意：
尺有所短，寸有所長(cháng)
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�5分鐘）
續寫(xiě)故事：如果鐵罐沒(méi)有消失，它會(huì )說(shuō)什么？
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七、說(shuō)板書(shū)設計
陶罐和鐵罐 鐵罐：傲慢自大→銹蝕消失 陶罐：謙虛友善→保存完好 寓意：尺有所短，寸有所長(cháng) 謙虛使人進(jìn)步
八、說(shuō)教學(xué)反思
本課設計注重以讀促悟，通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生入情入境，在對比閱讀中理解寓意。但在聯(lián)系生活實(shí)際環(huán)節可能需要更多引導，確保學(xué)生能將寓言道理內化為自己的認知。同時(shí)要注意控制課堂節奏，保證重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿 12
一、教材分析
文本定位：本課是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊寓言單元的精讀課文，通過(guò)陶罐與鐵罐的對話(huà)展開(kāi)寓意深刻的哲理故事。
人文主題：引導學(xué)生理解"尺有所短，寸有所長(cháng)"的辯證思想，培養謙虛包容的品格。
語(yǔ)文要素：聚焦對話(huà)描寫(xiě)與對比手法，落實(shí)"通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物性格"的單元目標。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
認讀"懦、辯"等生字，理解"奚落、相提并論"等詞語(yǔ)
分角色朗讀，體會(huì )對話(huà)中語(yǔ)氣詞的情感色彩
過(guò)程與方法：
通過(guò)表格對比兩種罐子的性格與命運，學(xué)習對比寫(xiě)法
小組合作探究"時(shí)間檢驗真理"的寓意
情感態(tài)度：
懂得既要看到自身長(cháng)處，也要正視他人價(jià)值的道理
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析對話(huà)中鐵罐的'傲慢與陶罐的謙遜（抓"我就知道你不敢！"等關(guān)鍵句）
難點(diǎn)：理解"氧化"等科學(xué)現象對寓言的支撐作用（需跨學(xué)科鏈接）
四、教學(xué)過(guò)程
導入（3分鐘）
實(shí)物展示陶罐與鐵罐碎片，設疑："誰(shuí)更堅固？"引發(fā)認知沖突
播放考古現場(chǎng)視頻，創(chuàng )設情境
新授（25分鐘）
初讀感知：
任務(wù)單填寫(xiě)"性格對比表"（鐵罐：傲慢/陶罐：謙和）
圈畫(huà)描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)（如"輕蔑、惱怒"）
精讀品析：
角色扮演朗讀（重點(diǎn)指導鐵罐的嘲諷語(yǔ)氣）
討論：數百年后陶罐完好而鐵罐消失的深層原因
思維拓展：
聯(lián)想生活實(shí)例："成績(jì)好的同學(xué)嘲笑他人"該如何勸解？
總結（2分鐘）
板書(shū)畫(huà)"天平"：傲慢與謙虛的不同人生結局
齊讀改編兒歌："陶罐鐵罐各有長(cháng)，莫學(xué)鐵罐太輕狂..."
五、作業(yè)設計
基礎題：給課文配四格漫畫(huà)（突出表情變化）
拓展題：續寫(xiě)"鐵罐銹蝕前會(huì )對陶罐說(shuō)什么"
說(shuō)課亮點(diǎn)：
學(xué)科融合：結合科學(xué)知識解釋寓言邏輯
德育滲透：通過(guò)"班級小劇場(chǎng)"遷移處世之道
評價(jià)創(chuàng )新：使用"語(yǔ)言溫度計"量表檢測朗讀情感
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