可能性說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的可能性說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
可能性說(shuō)課稿1
教材內容：
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是北師大版課標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2．引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測試驗分析試驗數據，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3．在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
可能性說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材 ：
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上冊第八單元“可能性”的內容。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學(xué)分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內容，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
二、 說(shuō)目標：
1、 知識與技能: （1） 通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2） 結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
2、 過(guò)程與方法 :
�。�1） 創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球實(shí)驗、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—推測”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
�。�2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、 說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、 說(shuō)教學(xué)策略
1、 設計理念:本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生 活中的數學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
2、 教具準備:乒乓球、盒子、抽簽的'卡片 、課件
五、 教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬� 活動(dòng)一 （抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì )抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時(shí)板書(shū)課題。
�。ǘ� 活動(dòng)二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸出什么顏色的球，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì )對摸球的結果產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒(méi)有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì )主動(dòng)的對所出現的摸球現象進(jìn)行推想。達到師生互動(dòng)的目的.
�。ㄈ� 活動(dòng)三（預測摸圖形的結果）這個(gè)游戲是根據瓶子里裝有圖形來(lái)預測摸圖形的結果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動(dòng)腦想。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊，學(xué)習身邊的數學(xué)。
�。ㄎ澹� 活動(dòng)五（轉盤(pán)游戲）:結合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行轉盤(pán)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
�。┛偨Y：想一想這節這你有什么收獲？
這節課主要是通過(guò)了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)習身邊有價(jià)值的數學(xué)。
可能性說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
3、教學(xué)目標
我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度來(lái)確定本節課的`教學(xué)目標。
�。�1）知識與能力：使學(xué)生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、驗證的過(guò)程。能夠舉例說(shuō)出生活中可能發(fā)生的一些事件。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、實(shí)踐和交流的過(guò)程中，培養他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用一定可能、不可能等詞語(yǔ)正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中認識到不同情況下可能性的區別。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)法 、引導發(fā)現法 、觀(guān)察實(shí)驗法 。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。
可能性說(shuō)課稿4
一、教材分析：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)內容。關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，通過(guò)設計各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數學(xué)內涵，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、目標分析：
�。�1）知識技能目標
通過(guò)實(shí)驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡(jiǎn)單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會(huì )用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程方法目標
經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過(guò)程，培養學(xué)生的隨機觀(guān)念，體會(huì )有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學(xué)習”方式，使學(xué)生在教師的指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論。
�。�3）情感價(jià)值目標
通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數學(xué)實(shí)驗，在與他人的合作過(guò)程中，增強互相幫助、團結協(xié)作的精神，重視數學(xué)素養和學(xué)生公平、公正意識的培養，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
三、學(xué)生分析：
�。�1）學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
五年級的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的直觀(guān)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。
�。�2）學(xué)生已具備的基本知識與技能
五年級學(xué)生對“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習能力，知道生活中的一些常見(jiàn)現象，能對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
四、教法學(xué)法分析：
1、教法分析
數學(xué)問(wèn)題教學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。根據本節課內容的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的心理特征，我打算從現實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——實(shí)驗探索——科學(xué)驗證——實(shí)際運用”的過(guò)程，選擇“探究研討法”，通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀(guān)察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、學(xué)法分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，應在學(xué)習中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。
五、教學(xué)過(guò)程分析：
(一)情景激趣，導入新知
課件演示教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球的？以?huà)佊矌艦槔�，重點(diǎn)引導學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書(shū)）
設計理念：由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。
(二)分組實(shí)踐，探索體驗
1、分組實(shí)驗，獲取數據：首先課件出示實(shí)驗要求，然后請各個(gè)小組匯報實(shí)驗結果。
2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會(huì )：課件出示幾位數學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生觀(guān)察數
據，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。
4、分數表示，科學(xué)驗證：引導學(xué)生用來(lái)表示正面朝上和反面朝上的次數（板書(shū)）然后問(wèn)：你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？
設計理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗。
(三)實(shí)際運用，智力沖浪
1、轉盤(pán)轉轉轉：
課件出示99頁(yè)做一做：引導學(xué)生發(fā)現不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉動(dòng)轉盤(pán)獲答題機會(huì )”的方式，完成教科書(shū)練習二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎?wù)�，認為這樣設計公平嗎？并說(shuō)明理由。（最后強調指出：凡摸獎活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。）
3、智力沖浪：教師準備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
�。�1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
�。�2）告訴數量，說(shuō)說(shuō)摸出黃、綠球的可能性各是多少？
�。�3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？
�。�4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？
設計理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識用于實(shí)際中解決問(wèn)題，獲得成功體驗，體現知識的價(jià)值，達到學(xué)習的最終目的。
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，歸納概括：
引出概率定義，指名說(shuō)說(shuō)生活中的可能性實(shí)例。
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達的機會(huì )，盡量讓學(xué)生表現，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)課堂中學(xué)習的快樂(lè )。
可能性說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是：人教版五年級上冊第六單元《可能性》的第一課時(shí)。
一、教材創(chuàng )新處理
本單元的“可能性”是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用恰當的詞語(yǔ)一定、不可能、可能、經(jīng)常、偶爾等來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率，培養初步的隨機的觀(guān)念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎�；趯滩牡睦斫夂头治�，結合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：在游戲活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規則公平性之間的關(guān)系，會(huì )用分數求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法，在活動(dòng)交流中培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。
3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
其中讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性，初步學(xué)習用分數表示事件發(fā)生的可能性是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過(guò)程。因此教學(xué)關(guān)鍵就是創(chuàng )設各種試驗活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，理解可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、教法合理選用
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生活潑好動(dòng)，思維依賴(lài)具體直觀(guān)形象的特點(diǎn)，力求形成“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋?xiě)谩钡慕虒W(xué)過(guò)程。靈活采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快式教學(xué)等輔助教法做突破點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設抽獎情境，讓學(xué)生從中感悟可能性是有大有小的，猜測也許跟數量的多少有關(guān)，使之獲得主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望。
三、學(xué)法靈活指導
在教學(xué)中盡最大可能讓學(xué)生應用“動(dòng)手操作、參與實(shí)驗、觀(guān)察分析、遷移類(lèi)推、互動(dòng)交流”等主要學(xué)習方式，探究新知、掌握新知。真正做到讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、動(dòng)中悟，實(shí)現教師主導和學(xué)生主體的密切結合。
四、程序優(yōu)化組合（有關(guān)教法與學(xué)法的運用也滲透其中）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題（設置懸念促“參與”）
為了使學(xué)生初步體驗到數學(xué)來(lái)源于生活。我針對學(xué)校門(mén)口的小買(mǎi)部買(mǎi)5角錢(qián)一包的卡片，常常用以抽獎?dòng)螒蛭龑W(xué)生去買(mǎi)的例子創(chuàng )設計了一個(gè)摸獎?dòng)螒�，拿出事先準備好的抽獎箱里面裝滿(mǎn)獎票。（媒體出示：共100張獎票，其中一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余94張全是鼓勵獎。）
“同學(xué)們，老師也參加了這個(gè)活動(dòng)，猜猜看，老師會(huì )抽到了幾等獎呢？”（“鼓勵獎，鼓勵獎”），真是的，為什么呢？（鼓勵獎的獎票多呀�。┙處熒焓忠幻�，嘆氣道：運氣怎么差，怎么就不摸到一等獎呢？此時(shí)學(xué)生的情緒高漲，紛紛為老師解圍說(shuō)：“（因為一等獎才一名呢，要抽到不容易呀�。�。我又抓住時(shí)機質(zhì)疑：數量少可能性就小，真的是這樣嗎？這節課我們就一起來(lái)研究“可能性”的大小跟數量到底有什么關(guān)系？
�。ㄟ@樣，學(xué)生在抽獎活動(dòng)中，初步感悟到可能性大小跟數量有關(guān)？明確了探究問(wèn)題的方向，激起學(xué)生動(dòng)手操作參與探究問(wèn)題的欲望，輕松愉快地進(jìn)入了下一階段的探索活動(dòng)）
�。ǘ┳灾魈剿�，解決問(wèn)題（互動(dòng)碰撞成“高效”）
1、聯(lián)想猜測，探尋策略
出示例1主題圖，讓學(xué)生收集信息，猜測游戲是否公平。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì )出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì )說(shuō)游戲公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數學(xué)含義，教師追問(wèn)：真的很公平嗎？請大家拿出硬幣，拋兩次。一定有一部分同學(xué)，會(huì )出現兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學(xué)生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑，激起再拋再探究的欲望，探索出解決問(wèn)題的辦法是：拋更多的次數來(lái)驗證硬幣正、反面朝上的可能性。此時(shí)，也正是教師放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究新知的最佳時(shí)機。
2、動(dòng)手操作，收集數據
4人一小組合作，開(kāi)展拋硬幣活動(dòng)：每人每次拋出1塊，記錄員在記錄表中記錄拋得的結果，每人拋5次，拋完后換下一位繼續拋。每組一共拋20次。（教師參與學(xué)生活動(dòng)，行間巡視，收集信息，適時(shí)調控小組活動(dòng)。）
�。�、合作交流，解決問(wèn)題
1）小組合作，對實(shí)驗數據進(jìn)行分析。
2）全班交流，讓各小組派代表，匯報小組實(shí)驗所得，互相補充，互相質(zhì)疑釋疑，取得共識。結論如下：
1次、2次、20次、40次、60次……120次，通過(guò)匯總全班小組數據，出現正面或反面的概率就越來(lái)越接近1/2。從而說(shuō)明用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的，是全世界通用的公平辦法。
3）應用新知，解決問(wèn)題
完成情境題：抽到一、二、三等獎及鼓勵獎的可能性分別是多少呢？請同學(xué)用相對應的分數表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）
�。ㄟ@樣的設計上努力體現的是學(xué)生認知上的一種遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)想猜測、動(dòng)手驗證、分析數據、得出結論、應用新知、解決問(wèn)題的全過(guò)程，前呼后應，學(xué)以致用。）
�。ㄈ┠M練習，擴展應用。
1、解釋?xiě)茫ㄕ{控課堂�！凹梆仭保�
�。▌�(chuàng )新改編課本習題）為：
1）轉轉盤(pán)決定誰(shuí)先開(kāi)始游戲，是否公平？請說(shuō)明理由。怎樣設計才公平？根據可能性的知識動(dòng)手改裝，使之公平。（不公平，因為紅色區域是四份中的.二份，指向紅色區域的可能性是2/4，而指向其它區域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。
2）當設計公平后，再提出：如果轉100次，估計大約有多少次指針是停在紅色區域里的？（100/4=25次）檢測可能性與平均分及分數之間的關(guān)系。從而實(shí)現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫(huà)的自然過(guò)渡。
2、快樂(lè )游戲，擴展延伸。（成功喜悅激“樂(lè )學(xué)”）
1）游戲一：老鷹捉小雞游戲
擲橡皮決定誰(shuí)當老鷹公開(kāi)嗎？通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想猜測，動(dòng)手實(shí)驗，發(fā)現可能性不但跟數量有關(guān)，還擴展延伸到跟面積的大小也有關(guān)的結論。
游戲時(shí)以獨立思考、小組合作為主要學(xué)習方式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，從中感悟公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成。
2）游戲二：開(kāi)門(mén)見(jiàn)虎
有四個(gè)洞，其中一個(gè)洞里有一只放生虎，老虎可兇猛呀，誰(shuí)敢打開(kāi)它，（不敢），補充說(shuō)明：不用怕，這可是四個(gè)放生洞，老虎也許已經(jīng)會(huì )從洞的后門(mén)跑到大森林去的，老虎還在嗎？請打開(kāi)看看。從學(xué)生中選出三個(gè)身強力壯的小伙子，每個(gè)人得打開(kāi)一扇門(mén)，誰(shuí)要先打開(kāi)，（生一定爭著(zhù)要打開(kāi)，因見(jiàn)到老虎的可能性是越來(lái)越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現實(shí)是：三個(gè)人都沒(méi)有見(jiàn)到老虎，這時(shí)讓學(xué)生再打開(kāi)最后一扇門(mén)，是沒(méi)有人敢開(kāi)的，只好老師自己來(lái)了，哦，還好老虎回歸大自然了。）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生充分表述自己的想法，強化學(xué)生的應用意識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從中發(fā)現可能性會(huì )隨著(zhù)數量的變化而變化的。）
�。ㄋ模w納總結，完善認知
1、學(xué)生匯報學(xué)習所得。（使學(xué)生體驗探索成功的喜悅）
2、教師評價(jià)學(xué)習態(tài)度。（讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)我能行）
五、板書(shū)科學(xué)設計
簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
通過(guò)以上創(chuàng )新處理，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，為學(xué)生創(chuàng )造聯(lián)想猜測、動(dòng)手操作、合作交流、自主探究、解決問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習過(guò)程中，體驗數學(xué)探索成功的喜悅，體會(huì )到數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。
以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當之處，敬請各位專(zhuān)家評委給予批評和指正。
可能性說(shuō)課稿6
一、教學(xué)內容
本節課是（北師大版）義務(wù)教育課程實(shí)驗教材五年級數學(xué)上冊第六單元第一課時(shí)《可能性的大小—摸球游戲》，見(jiàn)課本第87—88頁(yè)。
二、教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
A．通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，進(jìn)一步認識客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大��；
B．能用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程與方法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗操作的過(guò)程，在觀(guān)察、思考、討論以及合作交流過(guò)程中認識可能性的大小問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生積極探究、合作交流的學(xué)習精神，同時(shí)滲透概率的思想，從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，體會(huì )用數據表示可能性的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性的大小。
四、教具、學(xué)具準備
我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，黑白棋子若干
五、教法、學(xué)法：
�。�1）引導發(fā)現法
�。�2）分組討論法
�。�3）游戲和搶答
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹(shù)立向他們學(xué)習、為國爭光的目標，并調動(dòng)學(xué)生的積極性。
突然問(wèn)乒乓球比賽時(shí)，怎樣決定誰(shuí)先發(fā)球的？學(xué)生有可能不會(huì )答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰(shuí)先發(fā)球。并問(wèn)，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）
2、摸球游戲（復習可能性的大�。�
首先，我談?wù)劦谝粋�(gè)環(huán)節：摸球游戲。（貼出五個(gè)盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬）“同學(xué)們，老師這里準備了五個(gè)紙盒，紙盒里面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀(guān)察，這五個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒(méi)沒(méi)有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個(gè)！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
�。ㄟ@樣的引入，學(xué)生既復習了可能性的大小，又自然過(guò)渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）
3、機智問(wèn)答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同學(xué)們，請看第一個(gè)盒子，能摸到白球嗎？”生：不能�！澳敲�，誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒(méi)有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫(xiě)下0）。那么，第二個(gè)盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)用1表示，有的學(xué)生說(shuō)用2表示，因為里面有2個(gè)白球，我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，最后，統一了意見(jiàn)，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫(xiě)下1）。
4、感知數據，體驗生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1……
這里，我放手讓學(xué)生去說(shuō)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊，第三個(gè)盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著(zhù)，我把問(wèn)題拋向學(xué)生“怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性，我再引導學(xué)生說(shuō)出，這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球，共有八種可能的結果，這里的'1是4號盒子里只有一個(gè)白球，同樣，再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論，運用小組討論的學(xué)習方法，從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)）
5、為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學(xué)生做好記錄，再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
6、接下來(lái)練習題的設計是發(fā)展學(xué)生的思維，對可能性的大小可以用分數來(lái)表示作進(jìn)一步的認識和理解。
7、最后通過(guò)聽(tīng)要求給紙盒里增減球來(lái)進(jìn)一步體會(huì )可能行的相關(guān)知識，搭建一個(gè)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)平臺。
七、板書(shū)
用分數表示可能性的大小
一定能可能性是1
不可能可能性是0
1黃1白黃球1/2
白球1/2
1黃7白黃球1/8
白球7/8
可能性說(shuō)課稿7
一、教材分析：
關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語(yǔ)(如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡�)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小�！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的'問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
二、教學(xué)目標：
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標
1.通過(guò)試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關(guān)。。
2.經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過(guò)程。
3培養學(xué)生的隨機觀(guān)念以及培養學(xué)生判斷、推理和合作探究的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
(本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗體會(huì )的基礎上進(jìn)行有關(guān)知識的建構。)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性。
四、教法和學(xué)法：
教法：情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結合的方法。
(在課一開(kāi)始用講故事設置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在體驗環(huán)節設計了摸棋子等活動(dòng)，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。)
五、教學(xué)準備
教學(xué)準備：多媒體課件、統計表、盒子、棋子、小黑板。
可能性說(shuō)課稿8
說(shuō)教材：
統計與可能性是小學(xué)數學(xué)第五冊90~91頁(yè)的內容，本課教學(xué)的內容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機會(huì )是相等的，從而引導學(xué)生在實(shí)驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，使學(xué)生再次體會(huì )到統計是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會(huì )是相等。
說(shuō)教法學(xué)法：
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的的`過(guò)程，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這部分內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng )造的過(guò)程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
說(shuō)教學(xué)流程：
1、通過(guò)復習舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫(huà)正字的方法記錄數據的引導非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應用。
3、就小學(xué)生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會(huì )，而實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生直觀(guān)感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續摸下去的結果。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強了探究活動(dòng)的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀(guān)感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學(xué)生自主總結，既能把所學(xué)知識結合獲取知識的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的指導思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，培養了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活、用于生活的道理。
可能性說(shuō)課稿9
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性；
2、能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習培養學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
教學(xué)準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學(xué)過(guò)程設計
一、小組活動(dòng)
�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？
�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結果統計在記錄表里
【先用畫(huà)正字的方法統計，然后再匯總有多少次】
�。�5）讓學(xué)生根據剛才實(shí)際的游戲操作以及結果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統計出結果，體會(huì )游戲是公平的。
二、初步應用，解決實(shí)際問(wèn)題
1、完成P65試一試
�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問(wèn)題分別作出猜測。
�。�2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據問(wèn)題，仔細觀(guān)察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數，再根據觀(guān)察結果作出判斷。
�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的'結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
課后反思：
本節課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規則的公平性，在現實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規則，讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗，記錄摸10次后的結果。在活動(dòng)的基礎上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗，感受游戲規則的公平性。接著(zhù)讓學(xué)生重新設計公平的游戲，并根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認識游戲規則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實(shí)性。真正地體會(huì )了學(xué)生是學(xué)習的主人。
可能性說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《可能性》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元的內容，本節課主要是引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)習了本節課可以幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，具有重要意義。通過(guò)對教材的分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2.過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的大小的猜測、試驗、統計與探索過(guò)程，通過(guò)自主探究與小組討論，用語(yǔ)言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用，在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大��；教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的不同可能性。
二、說(shuō)學(xué)情
根據因材施教原則，掌握學(xué)生的基本情況對于把握和處理教材具有重要作用，五年級的學(xué)生富有好勝心理，求知欲和好奇心都很強并具備了一定的`思維能力，但學(xué)生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴(lài)具體的形象來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)設計時(shí)，緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有趣的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的探究活動(dòng)中，獲得知識提升數學(xué)興趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出，數學(xué)的學(xué)習是由數學(xué)活動(dòng)貫穿始終的，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，在教法上，我會(huì )根據教材內容和學(xué)生的認知規律，以自主探索、小組合作為主，游戲互動(dòng)形式和利用多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生掌握知識。本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，在學(xué)法上采用：觀(guān)察發(fā)現法、合作交流法、自主探究法。引導學(xué)生自助探究，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能更好的理解知識，應用知識解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知；啟發(fā)誘導，探究新知；強化訓練，鞏固新知；小結歸納，拓展新知；布置作業(yè)，內化新知。
1.情景引入、導入新知上課伊始，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們玩過(guò)擊鼓傳花的游戲嗎？然后讓全班學(xué)生一起做擊鼓傳花的游戲，并提問(wèn)：在傳花的過(guò)程中你能確定花會(huì )傳到誰(shuí)的手中嗎？總結這是一種不確定事件，在數學(xué)上也稱(chēng)為可能性事件，引出課題《可能性》。通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為之后的新課講授做好鋪墊。
2.師生互動(dòng)、探究新知活動(dòng)一：認識“可能、一定、不可能”老師創(chuàng )設與學(xué)生抽卡片的游戲，卡片上分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，提問(wèn)：如果先讓小明抽，他會(huì )抽到什么節目呢？學(xué)生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來(lái)小麗可能會(huì )抽到什么？最后只有一張了，小雪會(huì )抽到什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢講授對于確定的事件我們可以用“一定、不可能”來(lái)描述，對于不確定事件可以用“可能”來(lái)描述。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)摸一摸兩個(gè)盒子里面的棋子，并用“可能、一定、不可能”來(lái)描述，預設學(xué)生回答：一號盒子摸出來(lái)一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號盒子可能是不同顏色的棋子，接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在二號的盒子里你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過(guò)設疑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�；顒�(dòng)二：認識可能性大小從摸棋子活動(dòng)中引出可能性也有大小，老師繼續提問(wèn)可能性大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)同桌兩個(gè)人互相摸一摸：一盒子里有9個(gè)紅色和1個(gè)黃色的的球，另一個(gè)盒子是1個(gè)紅色和9個(gè)黃色的球，摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次完成表格。并相互說(shuō)說(shuō)彼此的發(fā)現。在學(xué)生交流的同時(shí)，我也會(huì )走下講臺，及時(shí)知道。學(xué)生完成后展示表格發(fā)現第一次紅色球次數多，第二次黃色球次數多，提出疑問(wèn)：可能性的大小是不是與數量多少有關(guān)呢？最后老師學(xué)生一起總結：可能性的大小與數量的多少有關(guān)，在總數中所占的數量越多，可能性越大，所占的數量越少，可能性就越小。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師作為組織者引導學(xué)生參與知識的形成，讓學(xué)生體會(huì )獨立思考和學(xué)生之間合作交流知識的樂(lè )趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3.強化訓練，鞏固新知這個(gè)環(huán)節我利用多媒體出示一些羅列事件發(fā)生可能性結果的基礎性練習，接著(zhù)繼續出示一些綜合性題目，提高運用知識的能力。
4.小結歸納，拓展新知我會(huì )引導學(xué)生知識梳理，通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么收獲呢？讓學(xué)生同桌交流匯報的形式完成小結環(huán)節。學(xué)生在小結中對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，有利于學(xué)生加深對新知識的理解和應用，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。
5.布置作業(yè)，內化新知基于學(xué)生對這節課的理解，在下課之后呢，我會(huì )布置課后讓學(xué)生收集生活中有關(guān)可能性事件的實(shí)例并于下節課交流自己的成果，意義在于加深學(xué)生對數學(xué)與生活的聯(lián)系意識�？傊竟澱n我始終堅持以教師為主導，學(xué)生為主體的教育思想，不斷的引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、討論、探究等方法參與本節課的學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生對本課知識的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設計：這樣的板書(shū)設計意在加強教學(xué)內容的直觀(guān)性，條理清晰，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的接受新知。結束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師的聆聽(tīng)。
可能性說(shuō)課稿11
教材說(shuō)明：
本節課的學(xué)習內容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
關(guān)于可能性這一內容，三年級時(shí)學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性。
從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個(gè)大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個(gè)非常重要的過(guò)渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學(xué)時(shí)要通過(guò)大量豐富的例子和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證某些事件發(fā)生的等可能性。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知。引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性時(shí)，他們當然會(huì )表現出極其濃厚的學(xué)習興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統數學(xué)課堂死板而呆滯的現象。
教學(xué)目標：
1、在討論比賽規則、拋硬幣、摸球游戲等活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性。
2、能設計公平的游戲規則，能對游戲規則的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明；能對事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3、積極參加數學(xué)活動(dòng)，在討論游戲規則是否公平的`過(guò)程中培養學(xué)生的公平、公正意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、事件發(fā)生的可能性。
2、游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
可能性與公平性的判斷。
教學(xué)策略：
1、通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
2、以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。
3、成語(yǔ)連接、評語(yǔ)、街頭騙子利用可能性行騙三個(gè)小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值。
教學(xué)準備：
多媒體課件、硬幣、小組調查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。
教學(xué)程序：
一、情境導入，通過(guò)拋硬幣感受等可能性
1、說(shuō)反話(huà)游戲。
利用游戲引出公平的游戲規則。（出示一些反話(huà)）
2、觀(guān)看足球比賽開(kāi)始片段。（視屏足球賽開(kāi)始片段）
引：大家想出了這么多公平的游戲規則，哪一個(gè)最適合呢？下面我們來(lái)看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
3、拋擲硬幣實(shí)驗。（出示硬幣、實(shí)驗記錄表、科學(xué)家實(shí)驗表）
�。�1）猜測。
師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
小結：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球，是公平的。
�。�2）試驗。
1、每人拋10次，并把結果記錄下來(lái)。
2、試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關(guān)系。
�。�3）交流驗證：大家來(lái)觀(guān)察一下這些數據，你有什么發(fā)現？
小結：同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細有這么多的發(fā)現，我們會(huì )發(fā)現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。
師：其實(shí)歷史上有很多數學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗，我們來(lái)看一看他們實(shí)驗的結果是怎么樣的？（出示統計數據）
通過(guò)做實(shí)驗，你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結）
二、實(shí)踐探索，體驗游戲規則的公平性
1、三個(gè)同學(xué)準備下跳棋，他們想用三人比賽轉盤(pán)決定誰(shuí)先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。
如果將這個(gè)轉盤(pán)轉到了100次，大家猜一猜轉到藍色的次數大約是多少次？
這是一個(gè)有失公平的轉盤(pán)，先讓學(xué)生來(lái)判斷這樣設計公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數的多少有關(guān)系，同時(shí)也鞏固了新知。
2、公平游戲轉盤(pán)的設計。
學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉盤(pán)的設計。接著(zhù)進(jìn)行設計展示由學(xué)生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設計作品。（活動(dòng)的轉盤(pán)）
3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長(cháng)方體橡皮的各面分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選取這個(gè)數的人就來(lái)當老鷹。你認為小強設計的方案公平嗎？
雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個(gè)面大小不等，一個(gè)面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個(gè)方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長(cháng)方形數字橡皮）
三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值
1、詞語(yǔ)連接。（連續滾動(dòng)播放這些個(gè)成語(yǔ)）
說(shuō)說(shuō)平分秋色、萬(wàn)里挑一、十拿九穩、大海撈針的可能性是多少？
2、評語(yǔ)。
師：今天同學(xué)們的表現非常出色，老師把三個(gè)詞語(yǔ)送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個(gè)詞語(yǔ)的可能性是多少？
如果我用4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個(gè)詞語(yǔ)評價(jià)的可能性是多少？
在這四個(gè)詞語(yǔ)中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個(gè)同學(xué)，每個(gè)人得到它的可能性是多少？
我想把這個(gè)詞語(yǔ)送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請穿紅色上衣的同學(xué)站起來(lái)），你得到它的可能性是多少？
3、看圖說(shuō)一說(shuō)。（出示街頭騙子的摸獎?dòng)螒驁D片）
對學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調指出：凡摸獎活動(dòng)，你用自己所學(xué)的知識去計算一下，就會(huì )發(fā)現：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。
四、全課總結
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個(gè)數來(lái)表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習的內容在數學(xué)上屬于概率問(wèn)題。概率問(wèn)題起源于博弈，在現代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與此相關(guān)的資料，你會(huì )發(fā)現，概率的知識是非常有趣而奇妙。
可能性說(shuō)課稿12
一、教學(xué)內容的地位作用和意義
是在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計圖和已經(jīng)初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的。培養初步的隨機的觀(guān)念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎。
二、教學(xué)目標
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，完成相應的統計圖，體會(huì )到統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2．使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是有大小的。并能對能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性作出簡(jiǎn)單判斷。
3．培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程體會(huì )事件發(fā)生的可能性的大小
四、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生對某些事件發(fā)生的可能性大小作出正確判斷，并能適當解釋和分析統計的結果。
說(shuō)教法學(xué)法
一、注重數學(xué)學(xué)習的情感化
改變學(xué)生的'學(xué)習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。我尊重并引導學(xué)生大膽表達自己內心的想法，營(yíng)造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，在學(xué)習活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
二、注重數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)化
生活的中心是活動(dòng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)應該是活動(dòng)的，要讓學(xué)生“活”起來(lái)，必須先讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。游戲活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習活動(dòng)形式，把數學(xué)教學(xué)與游戲活動(dòng)相結合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題。
三、注重數學(xué)學(xué)習的自主化
把主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習方式，推出“可能性”的幾種情況。學(xué)生學(xué)得積極，教師教得輕松活潑。這樣實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生放到主體地位，使其參與新知的認知過(guò)程，既調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，又培養了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的精神。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
我創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的活動(dòng)牌子：一等獎2名，二等獎20名，三等獎200名，紀念獎20xx名，讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀念獎的可能性會(huì )怎樣？
那么自己的猜想是不是正確的呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習
二、小組活動(dòng)，猜測驗證
1我先出示口袋里有5個(gè)黃球、5個(gè)紅球，讓學(xué)生任意摸一個(gè)，學(xué)生會(huì )想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。
但我又袋子里拿走3個(gè)紅球，讓學(xué)生猜測，結果會(huì )怎樣。
通過(guò)新舊游戲的對比，有助于學(xué)生正解把握條件，從而順利作出關(guān)于結論也隨之變化的預測；另一方面，相似的游戲情境，更能調動(dòng)學(xué)生原有的認識和經(jīng)驗，自己提出解決問(wèn)題的策略，主動(dòng)地進(jìn)入探索活動(dòng)。
副標題#e#
2．實(shí)驗驗證
出示實(shí)驗要求
每次摸1個(gè)球，摸完放回口袋，一共摸10次，
提供兩種記錄方法，選一種記一記
方塊圖：每次涂一個(gè)方塊表示
條形圖：每次涂一個(gè)方格表示
然后讓學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視，最后全班交流實(shí)驗情況：你發(fā)現了什么？小結提升：你覺(jué)得用“方塊圖”和“條形圖”表示數據時(shí)有沒(méi)有相同的地方？各有什么優(yōu)點(diǎn)？
通過(guò)比較條形圖使用起來(lái)更方便些，以后我們還會(huì )經(jīng)常見(jiàn)到“條形圖”這位朋友。
學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷“猜測——實(shí)驗——驗證”的科學(xué)研究的過(guò)程。體驗成功的快樂(lè )，并在活動(dòng)、交流中初步感受“條形圖”表示數據既直觀(guān)又清楚的優(yōu)點(diǎn)。
三、想想做做，豐富體驗
1想來(lái)玩“拋骰子“游戲嗎”
2．做一個(gè)小正方體，四面寫(xiě)1，一面寫(xiě)2，一面寫(xiě)3，還是拋30次，預測一下，結果會(huì )怎樣？
3小組活動(dòng)，用條形圖記錄結果。
在條形圖里你發(fā)現了什么，讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)
4又到了“裝筆”比賽的時(shí)候了，請各組做好準備
第一關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。（每組派代表展示，說(shuō)說(shuō)怎樣想到這樣做的。
第二關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少
教學(xué)中有意識地引導學(xué)生進(jìn)行交流，表達，培養統計活動(dòng)中分析數據，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。
四、全課小結，拓展延伸
今天在活動(dòng)中，你有什么新的收獲和感受嗎？請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請你留心身邊的事物，誰(shuí)能找到這樣的例子也請帶到學(xué)校里與大家分享，好嗎？
葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知，人還有情感、態(tài)度和信念，如果只把人看作是一個(gè)認識體，就簡(jiǎn)化了對人的認識；如果教學(xué)只注重培養認知能力，那就弱化了教學(xué)的意義。我通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認識”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
可能性說(shuō)課稿13
一、結合學(xué)情說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準人教版的實(shí)驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時(shí)“可能性”�！犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來(lái)公民應該掌握的主要知識，它是培養學(xué)生隨機性觀(guān)點(diǎn)理解世界的主要內容�！罢n程標準”對這部分的要求:
讓學(xué)生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。引導學(xué)生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂(lè )趣,注重對事件可能性的理解。
這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性。
我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學(xué)生在生活中會(huì )經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗自己解決，但他們沒(méi)有與我們的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。然而學(xué)生之間還存在著(zhù)個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當的利用評價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標是：
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達事件發(fā)生可能性。
二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
(一)說(shuō)教法：
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設計了“提出問(wèn)題情境——學(xué)生實(shí)踐驗證——解釋與應用”的教學(xué)模式。
整節課，學(xué)生在猜想、驗證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著(zhù)事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著(zhù)成功的喜悅。并通過(guò)游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
(二)說(shuō)學(xué)法：標準明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式�！彼�，我這節課設計了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習方法：讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、實(shí)踐、驗證、游戲等。
三、體現課標說(shuō)流程
第一板塊：創(chuàng )設情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。
第二 板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。
本板塊開(kāi)展有趣的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗、猜想、驗證以及交流的過(guò)程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過(guò)對統計結果的'觀(guān)察和比較初步培養學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習匯報，把主動(dòng)權交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺。然后，再次調動(dòng)積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識。
本版塊我為學(xué)生精心設計了四個(gè)小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細心地判斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節課學(xué)習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說(shuō)、涂、動(dòng)手結合的練習模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結評價(jià)，深化知識。
一方面是總結學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，并體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)的關(guān)系。
四、說(shuō)反思。
我的整節課重組教材，讓學(xué)生在現實(shí)生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗證事件發(fā)生出現的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習知識能力的培養上與活動(dòng)體驗事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
可能性說(shuō)課稿14
各位專(zhuān)家、各位評委、各位老師：
今天我要說(shuō)課的課題是《用分數表示可能性的大小》。
一、說(shuō)教材
教材的結構與地位：
本節內容是北師版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節，是小學(xué)階段學(xué)習可能性的最后一個(gè)內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)�！�、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結果；等可能性；游戲規則公平”等內容。因此，將可能性大小的描述性語(yǔ)言轉化為“數”來(lái)表示，對培養學(xué)生的數感，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力有很大幫助。
數學(xué)思想、方法分析：
用數表示可能性的大小，在游戲公平的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分數表示一些簡(jiǎn)單的可能性事件，因此，在本節課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數表示，用哪個(gè)數表示，為什么要用這個(gè)數表示。
教學(xué)目標：
根據以上教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認識結構，生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)實(shí)驗操作，進(jìn)一步認識客觀(guān)事件發(fā)生的可能性的大��；能用分數表示可能性的大��；
能力目標：培養學(xué)生的判斷、推理能力，培養學(xué)生合作交流的能力。
情感目標：使學(xué)生在學(xué)習用分數表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本著(zhù)課程標準，在理解教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分數表示客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大小的.方法。
教學(xué)難點(diǎn)：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語(yǔ)言轉化為數據表示。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
由于概率本身的抽象性，學(xué)生在理解這部分知識時(shí)有較大的難度。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習掌握本單元的知識，在教學(xué)設計中盡可能安排學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，旨在通過(guò)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握用分數表示可能性大小的知識，并會(huì )將這一知識運用到實(shí)際的生活中去。在教學(xué)方法上本節課采用多媒體教學(xué)平臺，借助撲克牌，利用撲克牌的點(diǎn)數和花色，以實(shí)例為背景，使學(xué)生體會(huì )到用數來(lái)表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀(guān)事件的簡(jiǎn)潔和準確。幫助學(xué)生完善新知的建構，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題方式啟發(fā)學(xué)生，以生動(dòng)的實(shí)例吸引和鼓勵學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中采取情景教學(xué)法
三、說(shuō)學(xué)法指導：
根據本節課的內容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導學(xué)生采取自主探索與互相交流相結合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣引入：
師：同學(xué)們玩過(guò)撲克牌嗎？老師給大家帶來(lái)了一個(gè)游戲，想不想玩？
[激發(fā)學(xué)生興趣。]
課件出示：
游戲規則
1、男女生各選一個(gè)代表。從1（a當成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數字寫(xiě)在十位或個(gè)位上，（選定不能更改）再抽第二個(gè)數字。
2、組成一個(gè)兩位數，組成的數大的一方獲勝。
[1、通過(guò)男女生對抗游戲，增強學(xué)生的學(xué)習興趣；
2、體會(huì )到等可能性的應用，喚醒學(xué)生舊知；
3、在游戲中初步感知可能性的大小]
師：玩了這個(gè)游戲，你有什么想法？
生：有訣竅。第一次摸到較大的數（像5、6、7、8），應該在十位；摸到較小的數就放在個(gè)位，這樣獲勝的的可能性要大些。
[進(jìn)一步感受可能性的大小。]
師：看來(lái)這個(gè)游戲還有訣竅，我也想來(lái)試一試。老師來(lái)一次，好嗎？
摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？
生：個(gè)位。
生：十位。因為“7”已經(jīng)是比較大的數了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較��；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。
師：非常好！許多同學(xué)都能用數學(xué)語(yǔ)言“可能性”來(lái)說(shuō)明這件事，有誰(shuí)聽(tīng)懂了，再來(lái)說(shuō)一次。
�。ò鍟�(shū)：可能性的大�。�
[通過(guò)部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]
二、用數表示“不可能”、“一定能”：
課件出示：a到8八張紅心
師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？
[拋出問(wèn)題，啟發(fā)建構]
不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？
生：0。
�。ò鍟�(shū)：數）
師：能干，學(xué)數學(xué)，用“數”來(lái)表示的想法非常好。用數字“0”簡(jiǎn)潔、準確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。
師：我們說(shuō)，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說(shuō)，摸到“9”的可能性是0。
師：有可能摸到紅心嗎？
生：一定能摸到紅心。
�。ò鍟�(shū)：一定能）
師：為什么？
[在學(xué)生的討論，爭論中完善建構]
生：齊說(shuō)。
[通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生明白了用數0來(lái)表示不可能，用1來(lái)表示一定能]
師：舉例說(shuō)說(shuō)，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？
三、用分數表示“有可能”：
課件出示：1張紅心1張梅花
師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
課件出示：1張紅心2張梅花
師：此時(shí)，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：如果將1張梅花換成1張紅心
課件出示：2張紅心1張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：現在我再加入2張梅花。
課件出示：2張紅心3張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
紅心和梅花各加入1張
課件出示：3張紅心4張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
[通過(guò)撲克牌花色和張數的變化，使學(xué)生體會(huì )到目標元素和總元素個(gè)數的變化導致可能性大小的變化；同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )到目標元素出現的可能次數占所有可能出現次數的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。]
師：觀(guān)察黑板呈現的信息，你有什么發(fā)現，相互說(shuō)說(shuō)。
生1：可能性的大小界于0到1之間
生2：可能和不可能的大小之和等于1
生3：摸到目標球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。
師：現在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？
摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？
你現在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來(lái)表示？
[進(jìn)一步驗證學(xué)生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗證了“不可能”和“一定能”用0和1來(lái)表示的科學(xué)依據，升華了學(xué)生對分數表示可能性大小的認識。]
四、應用知識，解決問(wèn)題：
1、天氣預報說(shuō)明天下雨的可能性是0，你會(huì )帶雨具嗎？為什么？
2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。
�。�1） 是大王的可能性是（ ）；
�。�2） 是梅花的可能性是（ ）；
�。�3） 是點(diǎn)數6的可能性是（ ）；
�。�4） 是紅心6的可能性是（ ）；
3、課件出示：
�。ǔ鍪荆杭t心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）
你能提出哪些與可能性相關(guān)的問(wèn)題？
4、討論：
在一個(gè)盒子中，有紅黃藍三種顏色的球各若干個(gè)，（總共不超過(guò)50個(gè)）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數可能是（ ）個(gè)，紅球可能是（ ）個(gè)。
[對可能性的大小的應用，在逆向思維中進(jìn)一步加深對可能性大小的理解。同時(shí)，不同層次的學(xué)生將取得不同的收獲。]
[這一環(huán)節通過(guò)對實(shí)踐問(wèn)題的分析解決，突破教學(xué)難點(diǎn)，強化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)知識的遷移、深化、鞏固，進(jìn)一步完善知識結構；鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光分析實(shí)際問(wèn)題，增強用數學(xué)意識]
可能性說(shuō)課稿15
尊敬的親愛(ài)的各位領(lǐng)導、評委：
下午好！
我此次說(shuō)課的課題是青島版數學(xué)五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說(shuō)教材
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習，它的前置基礎是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗基礎，它的后繼地位是以后學(xué)習較復雜的概率知識的基礎。為后續學(xué)習作好堅實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標
�。�1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
�。�3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習的意識和習慣，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀(guān)圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀(guān)操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性，同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲，調動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過(guò)程，理解起來(lái)更直觀(guān)。
三、說(shuō)學(xué)法
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜想，統計（畫(huà)正字法），表達，歸納總結，經(jīng)歷統計和猜測的過(guò)程，感受統計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，提供素材，游戲導入
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個(gè)摸球游戲，捂著(zhù)眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問(wèn)題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望和參與學(xué)習的動(dòng)機是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的數學(xué)素養。）
2、游戲前奏，運用素材，猜測感知
剛才提出的三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì )是什么顏色？（課件大屏幕顯示）
答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結果的胃口，為下一環(huán)節做好鋪墊）
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗證猜測，建構概念
�。�1）解決第一個(gè)問(wèn)題從甲袋中任意摸一個(gè)球，結果怎樣？先明確游戲規則（大屏幕顯示）；
分小組合作，小組長(cháng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時(shí)表?yè)P鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家�。ò鍟�(shū)：確定的）
�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題從乙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據記錄表用畫(huà)正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會(huì )畫(huà)正字法進(jìn)行統計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書(shū)：不確定的）
�。�3）解決第三個(gè)問(wèn)題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？這次游戲有變化，先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣？小組活動(dòng)驗證猜想（個(gè)別會(huì )出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來(lái)可能性真的有大有�。。ò鍟�(shū)：大�。�
�。�4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗證的就是我們學(xué)習的新內容：可能性。（板書(shū)：可能性）（這個(gè)游戲環(huán)節給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程，在理解數學(xué)知識與方法的同時(shí)，形成良好的數學(xué)思維習慣、增強應用意識與解決問(wèn)題的`能力。）
4、鞏固拓展，應用知識
�。�1）自主練習第1題（課件出示）
�。�2）改變可能性大�。ㄕn件出示）
�。�3）小故事阿凡提與金幣
�。ū经h(huán)節通過(guò)基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節，既調動(dòng)了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新意識。）
5、課堂總結，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）
�。ń處熞跃唧w的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗，養成全面回顧的習慣，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感，增強學(xué)習信心和樂(lè )趣，培養自我反思、全面概括的能力）
6、游戲“再見(jiàn)”（大屏幕顯示游戲要求）
�。ㄔ诮Y尾處以“再見(jiàn)”游戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應、發(fā)展思維的目的）
7、板書(shū)
摸球游戲——可能性
一定發(fā)生
確定的
不可能發(fā)生大
不確定的可能性小
�。ò鍟�(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書(shū)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認知的“腳手架”，是教師教學(xué)的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現得一目了然）
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