人教版《可能性》說(shuō)課稿通用
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的人教版《可能性》說(shuō)課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版《可能性》說(shuō)課稿通用1
一、結合學(xué)情說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準人教版的實(shí)驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時(shí)“可能性”�！犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來(lái)公民應該掌握的主要知識，它是培養學(xué)生隨機性觀(guān)點(diǎn)理解世界的主要內容�！罢n程標準”對這部分的要求：
讓學(xué)生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。引導學(xué)生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂(lè )趣，注重對事件可能性的理解。
這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性。 我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學(xué)生在生活中會(huì )經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗自己解決，但他們沒(méi)有與我們的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。然而學(xué)生之間還存在著(zhù)個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當的利用評價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標是：
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達事件發(fā)生可能性。
二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設計了“提出問(wèn)題情境——學(xué)生實(shí)踐驗證——解釋與應用”的教學(xué)模式。
整節課，學(xué)生在猜想、驗證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著(zhù)事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著(zhù)成功的喜悅。并通過(guò)游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：標準明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式�！彼�，我這節課設計了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習方法：讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、實(shí)踐、驗證、游戲等。
三、體現課標說(shuō)流程
第一板塊：創(chuàng )設情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。
第二板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。
本板塊開(kāi)展有趣的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗、猜想、驗證以及交流的過(guò)程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過(guò)對統計結果的觀(guān)察和比較初步培養學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習匯報，把主動(dòng)權交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺。然后，再次調動(dòng)積極性，采用了用喜歡的`手勢判斷生活中的事例一項活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識。
本版塊我為學(xué)生精心設計了四個(gè)小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細心地判斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節課學(xué)習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說(shuō)、涂、動(dòng)手結合的練習模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結評價(jià)，深化知識。
一方面是總結學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，并體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)的關(guān)系。
四、說(shuō)反思。
我的整節課重組教材，讓學(xué)生在現實(shí)生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗證事件發(fā)生出現的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習知識能力的培養上與活動(dòng)體驗事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
人教版《可能性》說(shuō)課稿通用2
教材內容：
人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第104—105頁(yè)，學(xué)習時(shí)間在12月中旬。
教材分析：
在現實(shí)世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無(wú)法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1、用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
2、學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；
3、學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動(dòng)。摸獎的規則是：在一個(gè)盒子里放一些球，凡是一次購物滿(mǎn)50元的顧客，都有一次摸獎機會(huì )。摸到紅球有獎，摸到白球沒(méi)有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？
板書(shū)學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球 [設計意圖]把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用作好心理上的準備。
二、第一次摸球活動(dòng)，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性 ㈠學(xué)生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
提問(wèn)：根據你們的方案，會(huì )出現什么結果呢？小組合作，用老師提供的學(xué)習材料（摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗結果記錄單）依次進(jìn)行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來(lái)。
小組合作要求：
1、小組長(cháng)組織，確定記錄人和匯報人；
2、摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按一定順序來(lái)摸，次數不定；
3、每摸一次，就把結果記錄下來(lái)；
4、摸完后，觀(guān)察記錄單，能發(fā)現什么。 試驗結果記錄單：
�、湃偶t球
摸球次數
球的顏色
�、迫虐浊�
摸球次數
球的顏色
�、羌确偶t球又放白球
摸球次數
球的顏色
�、娼M織學(xué)生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。 學(xué)生匯報試驗結論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
根據學(xué)生的匯報完成板書(shū)：
可能性
一定
結果確定
不可能
結果不一定─可能
�、缬谩耙欢ā�、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。 [設計意圖]為學(xué)生創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習空間，學(xué)生沒(méi)有老師的限制，只有根據學(xué)習目標的自主學(xué)習活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過(guò)程中的引導學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過(guò)第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會(huì )確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實(shí)世界中的自然想象和社會(huì )現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織匯報，說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
說(shuō)一說(shuō)：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的.。
[設計意圖]借助現實(shí)世界中的自然現象和社會(huì )現象，讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。
四、第二次摸球，進(jìn)一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化 ㈠認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說(shuō)一說(shuō)會(huì )摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？
學(xué)生猜一猜會(huì )摸到什么顏色的球？請猜的同學(xué)摸一摸 再猜一猜，摸一摸……當學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會(huì )摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；
�、娓惺堋耙欢ā�、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
繼續猜一猜，摸一摸，當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì )變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì )變成“可能”。
[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀(guān)愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認識，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來(lái)說(shuō)，會(huì )摸到什么顏色的球，事先是無(wú)法確定的，并且前一次摸球的結果不會(huì )對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過(guò)逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì )變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì )變成“可能”。
五、學(xué)習總結
通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？
六、組織練習，深化對確定和可能性的認識
�、逵谩耙欢ā�、“不可能”、“可能”描述現實(shí)世界中的自然想象和社會(huì )現象。
�、娓鶕Y果設計放球方案，，說(shuō)一說(shuō)怎么想的，并摸一摸。
1、一定能摸到紅球；
2、可能會(huì )摸到紅球；
3、不可能摸到紅球。
�、绮乱徊拢簴|方超市的老板會(huì )怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？
[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學(xué)生對可能性的認識又有新的認識，學(xué)生的思維能提升到一個(gè)新的層面，并且為下一節課學(xué)習可能性的大小埋下伏筆。
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