松鼠和松果說(shuō)課稿9篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的松鼠和松果說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
松鼠和松果說(shuō)課稿1
今天，我執教的這節課，自我感覺(jué)應該是一節比較成功的在閱讀中識字的課例。整節課中我始終堅持以識字為主線(xiàn)，以閱讀為途徑，寓識字于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)突出，方法恰當，達成了本節課的教學(xué)目標。
一、生字教學(xué)扎實(shí)有效
“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎�！弊R字教學(xué)是一個(gè)奠基工程，地基打不牢，就無(wú)法支撐起豐美的知識大廈。新課標要求一二年級認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。識字量如此之大，而每一篇課文后都有十個(gè)左右的生字，如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調地讀、重復地寫(xiě)、機械地識，將使學(xué)生不堪重負。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然地參與到識字教學(xué)中去？因此，要想盡辦法讓學(xué)生把生字記準記牢，是教學(xué)的重中之重。通過(guò)對課文中生字的分析，課堂上我主要采取“集中認讀，分散識記，逐步強化”的方法，培養學(xué)生自主識字的能力。同時(shí)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或聯(lián)系課文來(lái)幫助識記，做到“聯(lián)系生活經(jīng)驗、隨文識字、重點(diǎn)突破�！�
1、充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境對識字的作用。漢字是音、形、義的統一體，識字寫(xiě)字教學(xué)要求學(xué)生對部分生字要做到“四會(huì )”：會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用，就必須把所學(xué)的生字的音形義牢固地掌握，才能夠靈活運用，而今天我采取“借助具體的語(yǔ)言環(huán)境將閱讀與識字有機結合”的識字策略，使孩子們走出了機械重復、枯燥乏味的識字“沼澤區”，使得兒童的識字之旅變得輕松愉悅。尤其像“意”字的處理借助古體字記憶字形，通過(guò)教師的范寫(xiě)強化字形，聯(lián)系生活經(jīng)驗了解字義的`同時(shí)，將“主意”一詞回文，借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，幫助了學(xué)生理解課文的內容，可謂識字與閱讀相輔相成，相得益彰，還有“活潑、如、總”幾個(gè)字的處理都是寓識字與閱讀中，在反復的朗讀中既強化了字音、字形，又將字義的教學(xué)融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境，句子的理解也就水到渠成。把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，是隨課文分散識字的最大優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，比較好的達成了識字教學(xué)的目標。
2、培養學(xué)生自主識字的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》中把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。因此，我們要以培養學(xué)生自主識字和獨立識字的能力為目的，努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規律，培養識字能力，體驗識字的樂(lè )趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字。在教生字的時(shí)候，要適當教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“編兒歌”“聯(lián)系生活”“猜字謎”等方法識記生字，從而培養學(xué)生的識字能力。
3、游戲鞏固識字。生字學(xué)完，要及時(shí)復習鞏固。這一課通過(guò)“栽松樹(shù)”，用游戲的方法鞏固，既記住了本節課要認的生字，也再次體驗了動(dòng)手植樹(shù)的樂(lè )趣。
4、指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。在閱讀教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上不僅僅是動(dòng)腦、動(dòng)口，還要動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)字作為識字教學(xué)的一部分，也應該在教學(xué)中得到落實(shí)。本節課，重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好“主”和“意”兩個(gè)字，寫(xiě)的時(shí)候，我先引導學(xué)生觀(guān)察，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )，在評價(jià)中感悟提升。通過(guò)指導、練習和講評，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、閱讀理解抓準訓練點(diǎn)
低年級的文章內容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。因此對于簡(jiǎn)單的課文，教師還是要精心設計好訓練點(diǎn)和想象點(diǎn)。本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。如第一段的教學(xué)中抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”這句的朗讀，我設計了這樣一個(gè)訓練點(diǎn)，用上“那么……那么……”，說(shuō)一說(shuō)西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解“那么……那么……”這種句式，進(jìn)一步體會(huì )到松果的味美；另一方面提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。
三、重視培養的學(xué)生想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成了知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)是足以說(shuō)明了想象力的重要性，低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學(xué)生學(xué)習“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話(huà)時(shí)。先是引導學(xué)生理解這個(gè)省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過(guò)教師步步深入的引讀，讓學(xué)生心靈受到強烈的震撼，能進(jìn)一步體會(huì )課文中的語(yǔ)言，感受松樹(shù)對松鼠的重要。學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，情感得到提升，學(xué)生會(huì )感受到回報自然，植樹(shù)造林的重要性。
俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長(cháng)一次，也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì )有更多的收獲。
松鼠和松果說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《松鼠和松果》是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹(shù)的故事。全文共有6個(gè)自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線(xiàn)：高高興興吃松果——擔心以后沒(méi)有松樹(shù)了——很高興想出了一個(gè)好主意——欣喜地看到自己種的松果長(cháng)成了小樹(shù)——對將來(lái)充滿(mǎn)了希望。通過(guò)用心感受這篇童話(huà)故事的語(yǔ)言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學(xué)生感受到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
二、說(shuō)學(xué)情：
低年級的學(xué)生對童話(huà)故事很感興趣，也很喜歡小動(dòng)物，所以可愛(ài)的小松鼠能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感覺(jué)到很親切，蘊含的道理易于接受。本課的內容很適合學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1．認識“聰、活”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“以、后”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個(gè)童話(huà)。
3．愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重1、認識“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“以、后”等6個(gè)生字； 難2、書(shū)寫(xiě)“以、后”等6個(gè)生字。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
引導學(xué)生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課第一課時(shí)的教學(xué)內容，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┘で閷�，展開(kāi)教學(xué)。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜歡的一項活動(dòng)。開(kāi)課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：
樹(shù)上樹(shù)下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動(dòng)物）學(xué)生很快就猜出來(lái)了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著(zhù)鼓勵同學(xué)們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學(xué)生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的導入充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入到下一步學(xué)習中。
�。ǘ┏踝x課文，自主識字
1．學(xué)生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長(cháng)句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。
2．復習學(xué)過(guò)的識字方法：我們以前學(xué)過(guò)的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。
3．在組織交流記字方法時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來(lái)記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來(lái)記字。如小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。
做動(dòng)作識字：眨：讓學(xué)生做眨眼睛的動(dòng)作，體會(huì )“�！备劬τ嘘P(guān)，所以是目字旁。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際識字：活潑、忽然、主意
4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發(fā)學(xué)生的自主識字愿望。
5 ．小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。
6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。
(設計意圖：這一環(huán)節遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，讓學(xué)生初步整體感知故事內容，并結合識字的教學(xué)，使學(xué)生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)
�。ㄈ┲笇ёR記、書(shū)寫(xiě)“以”、“后”、“更”。
1、以，會(huì )意字，同私。到了楷書(shū)在右旁加一人字，寫(xiě)成以，所以，以、私同義。其后以字借聲表示用來(lái)、將要等義。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意觀(guān)察“以”：哪些筆畫(huà)落在豎中線(xiàn)上?最后一筆是一點(diǎn)。
2、后，會(huì )意字。其古文字是一只手放在口邊，表示那人在發(fā)號施令。其本義指國君。由發(fā)號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作后的簡(jiǎn)化字，表示前后、先后。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意觀(guān)察“后”的兩個(gè)撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫(xiě)平，豎撇要先豎后撇)
3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱(chēng)為“更改”。指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意觀(guān)察，關(guān)鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇。
4、學(xué)生描紅，教師范寫(xiě)“以、意”。
5、寫(xiě)字練習，展示作品，評議。
�。ㄔO計意圖：在這一為環(huán)節中通過(guò)對字形的字理分析、教師的范寫(xiě)指導、學(xué)生的描紅練寫(xiě)、教師的巡視提醒等手段，落實(shí)教學(xué)目標“在田字格中按筆順規則的書(shū)寫(xiě)生字”。 ）
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
引導學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱睦斫夂透惺�。這幾個(gè)句子作了重點(diǎn)指導：
1、每個(gè)松果都那么香，那么可口。（從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會(huì )。）
2、如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了�。ㄗx好感嘆的語(yǔ)氣）
3、沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂(yōu)慮的語(yǔ)氣，體會(huì )小松鼠的情感變化。）
4、將來(lái)，這里會(huì )是一片更茂密的松樹(shù)林。（用自信的語(yǔ)氣去讀）
松鼠和松果說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《松鼠和松果》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10課的內容，這是一篇童話(huà)故事,課文主要寫(xiě)兩只小松鼠植樹(shù)造林維護生態(tài)平衡的故事。文章語(yǔ)言輕新明快，情節生動(dòng)，引人入勝，深受兒童喜愛(ài)。通過(guò)學(xué)文使學(xué)生領(lǐng)悟到我們在向大自然索取時(shí)，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個(gè)美好的家園。
知識目標：認識“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“以、后”等6個(gè)字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話(huà)。
情感目標：初步感受回報自然、植樹(shù)造林的重要，愿意參加植樹(shù)，認養樹(shù)木等活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：養成愛(ài)綠護綠的行為。
二、說(shuō)設計思路
根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進(jìn)行。根據本課的重點(diǎn)以及新課標的精神,課中我讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，增強合作意識，并培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力和在生活中發(fā)現學(xué)習的能力、收集資料的能力。 在識字教學(xué)中，我把握“多識少寫(xiě)”的學(xué)理依據，提高識字教學(xué)的效率。我采取先呈現帶生字的詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、小組討論如何識記住這些生字?然后呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，看看學(xué)生“換了環(huán)境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點(diǎn)，我緊扣課文內容的情感線(xiàn)：高興、擔心、快樂(lè )，在課件出示第一幅插圖后，讓學(xué)生帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀(guān)察提問(wèn)：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在地里埋下一個(gè)”讓學(xué)生自讀自語(yǔ)。然后根據學(xué)生回答，出示兩個(gè)重點(diǎn)句：“如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”和“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠他們吃什么呢?到哪兒去住呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )松鼠的心情，再讀感悟時(shí)，特別是省略號，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現森林其他動(dòng)物的擔憂(yōu)。當學(xué)生明白出除了小松鼠之外，其他小動(dòng)物出同樣離不開(kāi)森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在地里埋下一個(gè)”，讓學(xué)生再讀感悟，學(xué)生在讀中情感得到升華，深深體會(huì )文章內涵。
三、說(shuō)教學(xué)設計(第一課時(shí))
(一)創(chuàng )設情景、揭示課題
同學(xué)們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩只可愛(ài)的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (CAI課件演示：兩只小松鼠在樹(shù)上跳來(lái)跳去，還和小朋友打招呼) 你們了解小松鼠嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 板書(shū)課題：松鼠與松果 齊讀課題。 (一年級學(xué)生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動(dòng)物，鮮明的畫(huà)面深深吸引孩子的注意力，自然地進(jìn)入學(xué)習情境中)
(二)初讀課文，整體感知
1、大家想不想聽(tīng)這個(gè)故事?先聽(tīng)教師范讀課文。
2、自由讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點(diǎn)評價(jià)字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?如果學(xué)生不能復述課文內容，教師可引導進(jìn)行。 (《新課程理念》十分強調引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學(xué)生語(yǔ)感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開(kāi)放的，尊重了學(xué)生的獨特感受和個(gè)體差異。)
三、合作交流，學(xué)習新字
1、出示詞語(yǔ)
cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 后主 意
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開(kāi)火車(chē)”讀詞語(yǔ)。
4、出示生字卡，誰(shuí)想當小老師來(lái)試著(zhù)教同學(xué)們讀讀。
5、小組合作交流，討論如何記住這些生字?想交流哪個(gè)字就交流哪個(gè)字?
6、出示帶有生字的句子，學(xué)生試讀。 聰明活潑的小明學(xué)會(huì )了種花。 天忽然暗了下來(lái)，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我們就去春游。 學(xué)了這一課，我們以會(huì )更愛(ài)護樹(shù)木了。 我們有了一個(gè)美化校園的好主意。 (每個(gè)孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學(xué)生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，加深記憶。)
四、朗讀感悟，理解課文
(一)學(xué)習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會(huì )怎么想?課文里哪一自然段寫(xiě)這幅圖? 2、自由讀，看誰(shuí)能讀出小松鼠的高興勁兒? 3、指名朗讀，評議。 4、指導朗讀重點(diǎn)句：每個(gè)松果都那么香，那么好吃。
(二)學(xué)習課文二、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè))
1、觀(guān)察圖中的小松鼠在干什么?“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)?”
2、給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會(huì )松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了�！焙汀皼](méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪里去住呢?”通過(guò)自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會(huì )松鼠的心情。
5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)�！饼R讀。
(三)學(xué)習課文5、6自然段
1、松鼠的'愿望有沒(méi)有實(shí)現?多種方式讀讀課文第5、6自然段。 2、交流、匯報。 3、如果你是這棵挺拔的小松樹(shù)，用你的姿勢告訴我?那么一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的?茂密的松樹(shù)林呢?如果光摘松果，不栽松樹(shù)，那又會(huì )怎么樣呢? (通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì )松鼠心情的變化，最后用肢體語(yǔ)言來(lái)理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個(gè)詞語(yǔ)，有利于學(xué)生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說(shuō)教更具說(shuō)服力。)
五、拓展延伸，想象升華
1、如果你生活在這里，想象這里以后會(huì )是什么樣的?小組討論互相議一議，說(shuō)一說(shuō)。 2、以“畫(huà)未來(lái)”為題，畫(huà)想象中未來(lái)的松林。 3、討論交流：學(xué)了這篇課文，你明白了什么? (課內外緊密結合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升文本的價(jià)值。)
六、說(shuō)板書(shū)：吃松果———埋松果—— 長(cháng)松樹(shù) 高 興 擔 心 快樂(lè )(板書(shū)采用文字式書(shū)，簡(jiǎn)潔明了)
松鼠和松果說(shuō)課稿4
教材分析
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
大量識字是本冊教材的一大特點(diǎn)，如何讓同學(xué)們更好的識記生字呢？我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進(jìn)，不斷復現本課要求認識的生字，以此幫助學(xué)生更好的讀準字音。并且鼓勵學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識字，根據記憶說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)本課的生字。
學(xué)生分析
由于以往的教學(xué)把識字和朗讀放在重點(diǎn)，所以本班學(xué)生對朗讀和識字掌握得比較好。學(xué)生能夠利用以前學(xué)過(guò)的字識記新生字，在朗讀中也能夠進(jìn)行知識的遷移。
低年級的學(xué)生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動(dòng)物，所以本課的內容很適合學(xué)生。
設計思路
根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進(jìn)行。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，增強合作意識，并培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力和在生活中發(fā)現學(xué)習的能力、收集資料的能力。培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力和創(chuàng )新意識。
課堂40分鐘應該集中高效的教給學(xué)生一些學(xué)習的方法。在本課中，我引導學(xué)生采用多種手段理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，高高興興可口光禿禿一棵棵挺拔茂密等，讓學(xué)生在朗讀中理解感悟。朗讀是語(yǔ)文課堂重要的組成部分，朗讀教學(xué)如何能做到扎實(shí)有效呢？而且課文較長(cháng)，我們在教學(xué)設計時(shí)抓住了重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀感悟。如松果那么香，那么可口。沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林他們吃什么呢？到哪兒去住嗎？春天，幾場(chǎng)挺拔的`小松樹(shù)。最后總結學(xué)習時(shí)，抓住問(wèn)題以后會(huì )是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)出來(lái)為了節省時(shí)間，讓學(xué)生事先畫(huà)好松樹(shù)，上臺貼一貼，通過(guò)這樣的形式、把一片茂密的松樹(shù)林展現在孩子們面前，讓孩子們直觀(guān)地感受小松鼠的聰明。同時(shí)感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在這樣的森林里的幸福和快樂(lè )。從而領(lǐng)悟到：在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
松鼠和松果說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
環(huán)保、生態(tài)早已成為全球的熱點(diǎn)問(wèn)題，應從孩子教育起�！端墒蠛退晒肥切抡n標人教實(shí)驗版一年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話(huà)的形式，講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現了保護生態(tài)環(huán)境這一單元教育專(zhuān)題。
(一)教學(xué)目標
根據課標要求和教材特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生的認知水平，我制定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，認識“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“以、后”等6個(gè)生字。
2、能力目標：通過(guò)識字、閱讀等活動(dòng)，培養學(xué)生獨立識字的能力、朗讀能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力，初步培養學(xué)生簡(jiǎn)要復述課文的能力。
3、情感目標：通過(guò)感悟課文內容，使學(xué)生認識到植樹(shù)造林，合理利用自然資源的重要性，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
識字，指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
二、說(shuō)教材
根據一年級學(xué)生的認識能力和個(gè)性特點(diǎn)，我以“引導學(xué)生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學(xué)方法為主，精心組織學(xué)生開(kāi)展趣味性、互動(dòng)性的語(yǔ)文活動(dòng)，培養學(xué)生的各種能力。本課教學(xué)始終與日常生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識的生活性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)保，維護生態(tài)平衡的積極性。教學(xué)中充分發(fā)揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞本課第一課時(shí)的教學(xué)內容，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(一)激情導入，展開(kāi)教學(xué)
猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜歡的一項活動(dòng)。開(kāi)課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：樹(shù)上樹(shù)下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動(dòng)物)學(xué)生很快就猜出來(lái)了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接著(zhù)鼓勵同學(xué)們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎?”學(xué)生馬上又齊聲回答：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的導入充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入到下一步學(xué)習中。
(二)初讀課文，自主識字
松鼠和松果之間會(huì )發(fā)生什么故事呢?最有好奇心的孩子們已經(jīng)迫不及待地要打開(kāi)課本了。于是，我迅速帶領(lǐng)大家走入課文中。這一教學(xué)環(huán)節是分四個(gè)步驟進(jìn)行的：
首先，學(xué)生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫(xiě)了一件什么事。
接著(zhù)，學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫(huà)出文中的生字。
然后，小組合作學(xué)習，討論交流識記生字的辦法。
最后，老師檢查學(xué)生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脫音節開(kāi)火車(chē)認讀，全班齊認讀，在認讀的過(guò)程中，同學(xué)們互相糾正錯誤讀音。老師重點(diǎn)強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時(shí)讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個(gè)字，學(xué)生通過(guò)拼讀音節，看圖片和做動(dòng)作演示，區分了它們的`讀音和字義。
在組織交流記字方法時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來(lái)記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來(lái)記字。其間，我還引導學(xué)生將“聰”字進(jìn)行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽(tīng)講要專(zhuān)心，耳朵認真聽(tīng)，眼睛仔細看，嘴巴大膽說(shuō)，心兒細細想，人人都夸你聰明�！币源藖�(lái)幫助學(xué)生記憶這個(gè)字。
在識字的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠將前后知識進(jìn)行聯(lián)系，并且積累了一些識字方法，培養了學(xué)生獨立識字的能力。
為了鞏固學(xué)生對生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學(xué)生對生字的記憶。
(三)感情朗讀，邊讀邊悟
疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環(huán)節是分這幾步來(lái)進(jìn)行的：
首先，教師范讀課文，讓學(xué)生感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕松活潑的基調。要求學(xué)生認真聽(tīng)，體會(huì )小松鼠的情感變化。
第二步，學(xué)生分組朗讀，要求同學(xué)之間互相幫助，讀準字音，反復練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問(wèn)題，小組討論解決，必要時(shí)，可請老師參與小組討論。
第三步，師生交換讀。學(xué)生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，再仿讀。老師聽(tīng)學(xué)生朗讀，根據情況提示學(xué)生注意，然后再范讀，學(xué)生再讀。在交換讀的過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱睦斫夂透惺�。這幾個(gè)句子作了重點(diǎn)指導：
1、每個(gè)松果都那么香，那么可口。(從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會(huì )。)
2、如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!(讀好感嘆的語(yǔ)氣)
3、沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂(yōu)慮的語(yǔ)氣，體會(huì )小松鼠的情感變化。)
4、將來(lái)，這里會(huì )是一片更茂密的松樹(shù)林。(用自信的語(yǔ)氣去讀)
在交換讀的過(guò)程中，課件隨機出示課文插圖，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)情景，不僅使學(xué)生興致倍增，還幫助了學(xué)生對課文的理解。通過(guò)讀、看、想、議，學(xué)生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹(shù)，松樹(shù)總有一天會(huì )沒(méi)有的。沒(méi)有松樹(shù)，將來(lái)的松鼠孩子們就沒(méi)有東西吃，沒(méi)有地方住。我還啟發(fā)學(xué)生想象松樹(shù)也像人一樣，也有一定的壽命，也會(huì )老，會(huì )生病死亡。于是，學(xué)生對只摘松果，不栽松樹(shù)的后果認識得更加深刻。
根據學(xué)生提出的疑問(wèn)，課件又出示畫(huà)面，松果里有松子，埋在地下就長(cháng)出了小松樹(shù)，以此來(lái)幫助學(xué)生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個(gè)，埋一個(gè)”這個(gè)好主意的理解。然后學(xué)生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過(guò)觀(guān)察、討論，學(xué)生認識到這樣做既可以滿(mǎn)足松鼠自己的需要，也為大森林的長(cháng)盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎。以后的松樹(shù)林會(huì )是什么樣子呢?同學(xué)們經(jīng)過(guò)豐富的想象，描繪出了一幅幅樹(shù)木郁郁蔥蔥，各種動(dòng)物安居樂(lè )業(yè)的森林景象。多好的一個(gè)環(huán)保教育的素材呀!學(xué)生將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，從中受到了啟發(fā)，體會(huì )到了人類(lèi)在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園!
《課標》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程。要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提倡自主學(xué)習、自悟學(xué)習、自得學(xué)習，強調了要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。在以上環(huán)節的教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、邊讀邊悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參加植樹(shù)造林的活動(dòng)，維護生態(tài)環(huán)境的愿望，讓學(xué)生在能力和情感方面都得到了發(fā)展，落實(shí)了新課程標準提出的閱讀要求。
第四步，學(xué)生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習簡(jiǎn)要復述這個(gè)童話(huà)，學(xué)生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊復述，然后選代表在全班復述，初步培養學(xué)生復述課文的能力。
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，突破了本課的重難點(diǎn)，真正體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
(四)實(shí)踐活動(dòng)、拓展延伸
繪畫(huà)也是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。本節課，我設計的實(shí)踐活動(dòng)是“畫(huà)未來(lái)”，讓學(xué)生想一想，畫(huà)一畫(huà)，可以畫(huà)想象中的小松鼠住的這片松樹(shù)林的未來(lái)，也可以畫(huà)想象中自己最熟悉的一個(gè)地方的未來(lái)。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，設計這項活動(dòng)的目的是使學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，同時(shí)也培養學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。
(五)板書(shū)設計
這節課的板書(shū)設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫(xiě)上“吃”和“埋”兩個(gè)字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹(shù)的圖片，表示埋下一個(gè)松果，就可以長(cháng)出一棵松樹(shù)。整個(gè)板書(shū)圖文并茂，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了。
總之，在以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現出濃厚的學(xué)習興趣和強烈的主動(dòng)參與意識，教師采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進(jìn)行學(xué)習，突出了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使識字與閱讀課成為了學(xué)生最大的樂(lè )趣，將有限的課堂延伸到了無(wú)限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語(yǔ)文觀(guān)。
松鼠和松果說(shuō)課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我來(lái)說(shuō)一下《松鼠和松果》一課的教學(xué)設計。
1、教材分析
�。�1）《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段識字、寫(xiě)字的要求是：“寫(xiě)字姿勢要正確，字要寫(xiě)得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫(xiě)字習慣。學(xué)習獨立識字�！睂﹂喿x的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
�。�2）《松鼠和松果》是一年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇童話(huà)。課文敘述了兩只具有環(huán)抱意識的小松鼠植樹(shù)造林，維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這個(gè)故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能擁有一個(gè)美好的家園。
�。�3）學(xué)情分析：這篇課文是寫(xiě)孩子們喜歡的小動(dòng)物的，孩子們肯定興趣高漲，樂(lè )于學(xué)習。但由于孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多，為了避免學(xué)習重復，需教師結合每個(gè)生字的特點(diǎn)，在閱讀中借助具體的語(yǔ)言環(huán)境隨文識字。
�。�4）根據以上分析，我確定了本課的教學(xué)目標：
1.認識“活、潑”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“主”“意”兩個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果、想松樹(shù)、埋松果這幾段，并能復述這個(gè)童話(huà)。
3.初步感受回報自然、植樹(shù)造林的重要，愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
低年級語(yǔ)文教學(xué)應努力實(shí)現識字與學(xué)文的雙贏(yíng)，以識字教學(xué)為主，采用初識生字、隨文識字、鞏固識字等方式，抓重點(diǎn)識字。所以我確定本課教學(xué)的重點(diǎn)是認識“活、潑”等8個(gè)生字，正確、流利有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是弄清“松鼠、松果、松樹(shù)”之間的關(guān)系，使學(xué)生懂得樹(shù)木是人類(lèi)的好朋友，產(chǎn)生珍惜樹(shù)木，愛(ài)護樹(shù)木的情感。
2、依據本年段課標的要求，結合學(xué)情和教材特點(diǎn)，我們確定的.教法學(xué)法是：
�、哦喾N方法隨文識字。通過(guò)隨文識字引導學(xué)生學(xué)習不同的識字方法，如：生活中識字、尋根識字、猜謎語(yǔ)、順口溜等，做到音形義結合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生逐漸積累多種識字方法，逐漸達到獨立識字。⑵激趣、入境、品讀、感悟。通過(guò)創(chuàng )設情境，不同方式、不同層次的讀，如以讀代講、讀中理解，聯(lián)系一年級學(xué)生的生活實(shí)際，想象松鼠的內心，幫助學(xué)生理解課文內容，初步感受到植樹(shù)造林的重要性。⑶合作探究。通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生鞏固識字的興趣，加深記憶，激發(fā)學(xué)生的合作意識。
3、下面我再談?wù)劚菊n的教學(xué)流程：
猜謎導入 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情，較快地進(jìn)入文本的學(xué)習。首先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)，之后鼓勵學(xué)生談?wù)剬λ墒笥心男┝私�，抓住一年級小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，輕松談話(huà)，自然地就引出了課題。
初讀感知通過(guò)讓學(xué)生談對松鼠的評價(jià)，學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生初步感受到松鼠的聰明活潑，引出“活潑”一詞，引導學(xué)生用生活中識字的方法識記，激發(fā)學(xué)生在生活中識字，提高識字量。
品讀課文
第一環(huán)節：吃松果
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。抓住“每個(gè)松果都那么香，那么可口”指導朗讀松果的好吃。在此基礎上，首先通過(guò)自己的生活實(shí)際說(shuō)“可口的——”，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口語(yǔ)表達能力。通過(guò)不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時(shí)的高興心情。同時(shí)，與后文當中小松鼠的心情變化形成對比與呼應。
第二環(huán)節：想松樹(shù)
1、通過(guò)孩子們面對松果一顆一顆的減少你想些什么，結合做動(dòng)作這一方法學(xué)習生字“�！�，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些帶有目字旁的字？進(jìn)而讓學(xué)生理解了目字旁的字跟眼睛有關(guān)。這也體現了《課程標準》對識字教學(xué)的要求“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合”。接下來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)想象思考：光摘松果，不栽松樹(shù)的后果體會(huì )松鼠內心的擔心、不安。接著(zhù)通過(guò)順口溜和猜字謎的方法幫助學(xué)生學(xué)習生字“如”和“總”。
2．然后通過(guò)組詞的方法識記“以”字，如“以后”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰(shuí)？進(jìn)一步理解“……”的作用。而后，通過(guò)師生合作讀想象沒(méi)了吃的、住的，等待他們的將是什么？讀中理解，想象中加深理解，使學(xué)生讀中感悟，真正走進(jìn)文本，與文本共鳴。
第三環(huán)節：埋松果
通過(guò)問(wèn)題小松鼠想到了一個(gè)什么好辦法？引出“主意”一詞的學(xué)習，老師滲透找近義詞也是理解課文的好方法。接著(zhù)引導學(xué)生了解“意”的演變過(guò)程，讓學(xué)生理解“意”是心里的想法，向學(xué)生滲透漢字文化，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì )到“主意”是松鼠心里的好辦法。讓學(xué)生在觀(guān)察、想象中，逐漸掌握認識漢字的規律，同時(shí)結合方法好在哪里，進(jìn)一步體會(huì )松鼠高興地心情，然后引導學(xué)生加上表情、動(dòng)作加深體會(huì )。
第四環(huán)節：長(cháng)松樹(shù)
讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)蒙蒙細雨，學(xué)生讀時(shí)，通過(guò)教師的評價(jià)“雨下得小、輕、密”進(jìn)一步加深理解這個(gè)詞語(yǔ)，然后通過(guò)做動(dòng)作理解“挺拔”，接著(zhù)想象“他會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
接著(zhù)通過(guò)圖片的直觀(guān)感受，讓學(xué)生體會(huì )光吃不種與又吃又種的區別。理解“更茂密”和他的高興地心情。從而想到只有植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡，我們才能擁有一個(gè)美好的家園。
第五環(huán)節：游戲鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)
通過(guò)玩栽松樹(shù)的小游戲，小組間同學(xué)合作，用組詞、說(shuō)句子的方法再次激發(fā)學(xué)生鞏固本節課生字的欲望，培養學(xué)生的記憶能力。
通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察結構、筆畫(huà)初步感受“主意”兩字的形體美，提高審美能力。順口溜提示正確姿勢，然后書(shū)寫(xiě)，教師引導學(xué)生從字的結構安排、重點(diǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)和激勵有機結合，讓學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，打下良好的寫(xiě)字基礎。
第六環(huán)節：拓展延伸
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)完這一課，自己想做些什么？引導學(xué)生植樹(shù)、愛(ài)綠護綠，
升華學(xué)生自愿植樹(shù)造林的情感。
4、作業(yè)設置
課后作業(yè)請學(xué)生想象以后森林和松鼠的樣子，把它們畫(huà)出來(lái)!再把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間，體現了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。
松鼠和松果說(shuō)課稿7
【說(shuō)教材】
這是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林，維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這個(gè)故事我們體會(huì )到人類(lèi)在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
依據《語(yǔ)文新課程標準》中所指：“課堂教學(xué)應整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合�！币约皩W(xué)生年齡特征，本課時(shí)擬訂以下兩個(gè)教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、愿意參加植樹(shù)活動(dòng)，增強環(huán)保意識，維護生態(tài)平衡。
以上目標重點(diǎn)落實(shí)在通過(guò)感情朗讀，體會(huì )文章底蘊。難點(diǎn)則是養成愛(ài)綠護綠的行為。
【說(shuō)流程】
�。ㄒ唬┛磮D導入
首先采用的是常用的看圖導入法。
1、出示一幅圖（松果），讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)形容它，以此為切入點(diǎn)，引出文中的句子“每個(gè)松果都那么香，那么可口�！痹僮收Z(yǔ)言訓練點(diǎn)，用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)，因為語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強的學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)言規范表達的'技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。
2、然后再出示另一幅圖，學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。學(xué)生初讀感悟句子后質(zhì)疑，“讀了這個(gè)句子，你想知道什么？”閱讀中的質(zhì)疑一則拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學(xué)生此時(shí)的思維層面，有助于“以學(xué)定教”。
�。ǘ├首x感悟
無(wú)論是過(guò)去的《教學(xué)大綱》，還是現在的《新課程理念》，都十分強調引導學(xué)生閱讀時(shí)首要任務(wù)就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強學(xué)生語(yǔ)感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”，設計了不同層次的讀：
�。�、自讀自悟。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”的句子。這種在學(xué)生閱讀時(shí)不忘圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習方法猶如一股甘泉滋潤著(zhù)課堂，日積月累，學(xué)生便能厚積薄發(fā)。
�。�、交流感悟。根據學(xué)生回答，隨機引導出示兩個(gè)重點(diǎn)句“如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了�！焙汀皼](méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現森林其他小動(dòng)物的擔憂(yōu)。
�。�、再讀深悟。當學(xué)生明白除了松鼠之外，其他小動(dòng)物也同樣離不開(kāi)森林，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”，學(xué)生在讀中情感得到升華，深深體會(huì )文章內涵。此環(huán)節“讀——悟——讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹(shù)嗎？”一問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片“更茂密的森林”，去體會(huì )那種播種后得到大自然的回報的喜悅。
�。ㄈ┱n外閱讀
我們說(shuō)，在課堂上完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是學(xué)習的開(kāi)始，帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。此時(shí)，及時(shí)提供一篇課外閱讀材料《樹(shù)的好處》，重視擴大學(xué)生閱讀量。
�。ㄋ模┩卣寡由�
在此環(huán)節，老師巧妙地把學(xué)生的視角引向身邊。語(yǔ)文處處有生活，生活處處皆語(yǔ)文，出示生活中的圖片，小樹(shù)呼救圖。讓學(xué)生小組討論交流準備怎么做，指導學(xué)生明理，加入愛(ài)綠護綠的行列，提升文本價(jià)值。
松鼠和松果說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
是山教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10課的內容，這是一篇童話(huà)故事,課文主要寫(xiě)兩只小松鼠植樹(shù)造林維護生態(tài)平衡的故事。文章語(yǔ)言輕新明快，情節生動(dòng)，引人入勝，深受兒童喜愛(ài)。通過(guò)學(xué)文使學(xué)生領(lǐng)悟到我們在向大自然索取時(shí)，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個(gè)美好的家園。
知識目標：認識“活、�！钡�8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“以、后”等7個(gè)字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話(huà)。
情感目標：初步感受回報自然、植樹(shù)造林的重要，愿意參加植樹(shù)，認養樹(shù)木等活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：養成愛(ài)綠護綠的行為。
二、說(shuō)設計思路
根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進(jìn)行。根據本課的重點(diǎn)以及新課標的精神,課中我讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，增強合作意識，并培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力和在生活中發(fā)現學(xué)習的能力、收集資料的能力。
在識字教學(xué)中，我把握“多識少寫(xiě)”的學(xué)理依據，提高識字教學(xué)的效率。我采取先呈現帶生字的詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、小組討論如何識記住這些生字？然后呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，看看學(xué)生“換了環(huán)境還能認識它們嗎？”
朗讀感悟是課文的另一重點(diǎn)，我緊扣課文內容的情感線(xiàn)：高興、擔心、快樂(lè )，在課件出示第一幅插圖后，讓學(xué)生帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀(guān)察提問(wèn)：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在地里埋下一個(gè)”讓學(xué)生自讀自語(yǔ)。然后根據學(xué)生回答，出示兩個(gè)重點(diǎn)句：“如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”和“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的`。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )松鼠的心情，再讀感悟時(shí)，特別是省略號，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現森林其他動(dòng)物的擔憂(yōu)。當學(xué)生明白出除了小松鼠之外，其他小動(dòng)物出同樣離不開(kāi)森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在地里埋下一個(gè)”，讓學(xué)生再讀感悟，學(xué)生在讀中情感得到升華，深深體會(huì )文章內涵。
三、說(shuō)教學(xué)設計（第一課時(shí)）
一、創(chuàng )設情景、揭示課題
同學(xué)們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛(ài)的小松鼠今天要和我們一起上課呢？
�。–AI課件演示：兩只小松鼠在樹(shù)上跳來(lái)跳去，還和小朋友打招呼）
你們了解小松鼠嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
板書(shū)課題：松鼠與松果
齊讀課題。
�。ㄒ荒昙墝W(xué)生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動(dòng)物，鮮明的畫(huà)面深深吸引孩子的注意力，自然地進(jìn)入學(xué)習情境中）
二、初讀課文，整體感知
1、大家想不想聽(tīng)這個(gè)故事？先聽(tīng)教師范讀課文。
2、自由讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點(diǎn)評價(jià)字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果學(xué)生不能復述課文內容，教師可引導進(jìn)行。
�。ā缎抡n程理念》十分強調引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學(xué)生語(yǔ)感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開(kāi)放的，尊重了學(xué)生的獨特感受和個(gè)體差異。）
三、合作交流，學(xué)習新字
1、出示詞語(yǔ)
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聰 明 活 潑 忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì
如 果 總 有 以 后 主 意
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開(kāi)火車(chē)”讀詞語(yǔ)。
4、出示生字卡，誰(shuí)想當小老師來(lái)試著(zhù)教同學(xué)們讀讀。
4、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個(gè)字就交流哪個(gè)字？
5、出示帶有生字的句子，學(xué)生試讀。
聰明活潑的小明學(xué)會(huì )了種花。
天忽然暗了下來(lái)，很快就下起了大雨。
如果明天天晴，我們就去春游。
學(xué)了這一課，我們以會(huì )更愛(ài)護樹(shù)木了。
我們有了一個(gè)美化校園的好主意。
�。總�(gè)孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學(xué)生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，加深記憶。）
四、朗讀感悟，理解課文
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一段
�。ㄕn件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會(huì )怎么想？課文里哪一自然段寫(xiě)這幅圖？
2、自由讀，看誰(shuí)能讀出小松鼠的高興勁兒？
3、指名朗讀，評議。
4、指導朗讀重點(diǎn)句：每個(gè)松果都那么香，那么好吃。
�。ǘ�、學(xué)習課文二、三自然段
�。ㄕn件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)）
1、觀(guān)察圖中的小松鼠在干什么？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)？”
2、給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會(huì )松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了�！焙汀皼](méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢？”
通過(guò)自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會(huì )松鼠的心情。
5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)�！饼R讀。
�。ㄈ�、學(xué)習課文5、6自然段
1、松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現？多種方式讀讀課文第5、6自然段。
2、交流、匯報。
3、如果你是這棵挺拔的小松樹(shù)，用你的姿勢告訴我？那么一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的？茂密的松樹(shù)林呢？如果光摘松果，不栽松樹(shù)，那又會(huì )怎么樣呢？
�。ㄍㄟ^(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì )松鼠心情的變化，最后用肢體語(yǔ)言來(lái)理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個(gè)詞語(yǔ)，有利于學(xué)生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說(shuō)教更具說(shuō)服力。）
松鼠和松果說(shuō)課稿9
說(shuō)教材
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第10課。課文是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
說(shuō)目標 ：
1、復習11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復述這個(gè)童話(huà)。
3、感受文中美的`因素，培養環(huán)保意識，使學(xué)生愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認
養活動(dòng)。
說(shuō)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個(gè)童話(huà)。
說(shuō)難點(diǎn)
感受文中美的因素，培養環(huán)保意識，使學(xué)生愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
說(shuō)教法與學(xué)法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
說(shuō)過(guò)程
鞏固識字是教學(xué)的難點(diǎn)。由于認字量大，學(xué)生認過(guò)的字必須及時(shí)的復習鞏固，并不斷的鞏固。因為低年級學(xué)生喜愛(ài)游戲活動(dòng)，所以我設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學(xué)生帶入松樹(shù)林，拉近了學(xué)生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。
一節課作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體，線(xiàn)索不清或線(xiàn)索并行，就會(huì )顯得雜亂，沒(méi)有條理，確立一條主線(xiàn)索，將各個(gè)目標交點(diǎn)、訓練點(diǎn)，恰當地“編織”進(jìn)去，實(shí)現整合，牽一發(fā)而動(dòng)全文，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順暢、清晰、簡(jiǎn)潔、明快地向前推進(jìn)。我的整節課，以“為什么它是一只聰明活潑的松鼠？”為主線(xiàn)，引導學(xué)生充分感悟文本，憂(yōu)松鼠之憂(yōu)而憂(yōu)，樂(lè )松鼠之樂(lè )而樂(lè )。松鼠和松果說(shuō)課稿_松鼠和松果說(shuō)課設計
通過(guò)創(chuàng )設情境進(jìn)行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過(guò)多種形式的朗讀、品位，讓學(xué)生體會(huì )松鼠回報大自然的美好心靈。讀后討論讀懂了什么，在學(xué)生已有感受的基礎上請生讀，然后學(xué)生轉換角色體驗松鼠的心情，最后再讓學(xué)生帶著(zhù)自己真切地感受朗讀。使朗讀一次比一次更接近文本，更走進(jìn)人物的內心。
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