將相和說(shuō)課稿（通用20篇）
作為一名老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的將相和說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
將相和說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：
一是引導學(xué)生理解課文內容，二是學(xué)習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：
一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：
體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：
借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學(xué)生的預習效果如何。2、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”。而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
�。ǘ�、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。
�。�1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
�。�2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的.語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
�。ㄈ�、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將相和說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《將相和》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專(zhuān)題是“中國古典名著(zhù)之旅”�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)。
根據課文內容和本單元訓練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標為：
認知目標：學(xué)會(huì )本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，有感情朗讀課文；
能力目標：了解課文內容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；
情感目標：感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來(lái)感受人物形象，體會(huì )他們的愛(ài)國品質(zhì)的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
依據語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習，自主探究的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，從而提高理解和感悟能力。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┰O疑導入，整體感知
通過(guò)預習讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰(shuí)？ “相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問(wèn)。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑能力。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長(cháng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題。
�。ㄈ┳x議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的.時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導學(xué)生用不同符號劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì )藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質(zhì)，在反復讀中加深認識。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
�。ㄋ模┥罹空n題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力�！�
六、說(shuō)板書(shū)設計
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理,使學(xué)生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)！
將相和說(shuō)課稿 3
我說(shuō)課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著(zhù)之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò )清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫(huà)了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據單元主題，依據本篇課文結構和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設置如下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的性格、品質(zhì)
3、引導學(xué)生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶
由以上教學(xué)目標，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評價(jià)廉頗，體會(huì )他與藺相如不和的原因，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。
一、說(shuō)教法、學(xué)法
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對藺相如的評價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì )，采用“析句品讀、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
二、說(shuō)教學(xué)流程
基于上述教學(xué)理念，我設計了談話(huà)中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節 談話(huà)中初悟形象
我首先圍繞課題，結合三個(gè)故事小標題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線(xiàn)鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節 默讀中感悟形象
《新課程》倡導給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，在這一環(huán)節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì )。進(jìn)而引導學(xué)生在靜心讀書(shū)中運用這種方法展開(kāi)對前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節 交流中深悟形象
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(cháng)崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認為，我們應該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐運用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內容上做過(guò)多的糾結。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當講。在備課中我反復琢磨，依據學(xué)生實(shí)際預設三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去……�！睂W(xué)生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì )出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認識會(huì )很膚淺，因此，在交流這句話(huà)時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導學(xué)生體會(huì )藺相如是從兩方面估計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著(zhù)璧，往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導學(xué)生在藺相如勇敢的表層認識后，拋出一個(gè)挑戰性問(wèn)題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì )不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……�！币痪鋾r(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對藺相如的`勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶�！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補充學(xué)生不禁深切感受到當時(shí)情況的危急，還會(huì )更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認識進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達方法，而且實(shí)現了長(cháng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節 延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言。要增強語(yǔ)言文字運用的意識，豐富語(yǔ)言文字運用的內容和形式，
因此我設計一個(gè)小練筆，引導學(xué)生運用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方法進(jìn)行補白。目的有兩個(gè)：
1、讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法，訓練學(xué)生的表達能力及想象能力。
2、做到正確評價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設計：
課程標準修訂組組長(cháng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(cháng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳的史記人物，開(kāi)展名著(zhù)之旅，從而培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
將相和說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材分析
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著(zhù)和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時(shí)度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì )”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會(huì )羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。
細品全文，文章篇幅雖長(cháng)，但巧妙的運用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò )清晰，指向明確。文中著(zhù)力描繪了人物的言行，刻畫(huà)出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)�？v觀(guān)全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì )”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來(lái)廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會(huì )的新形勢下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標
綜上所述，我將本課的教學(xué)目標制定為：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語(yǔ)的意思。
2、初步認識過(guò)渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長(cháng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì )”――讀寫(xiě)“負荊請罪”
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程
板塊一：找準矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題
1、（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節課我們預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？
2、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四�？看看廉頗是怎么說(shuō)的？
A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話(huà)，指名讀。
“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
B、指導朗讀：讀書(shū)要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當時(shí)的心理，想象他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
C、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）
4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì )耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
�。ò鍟�(shū)：嘴厲害？官升？）
�。墼O計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］
板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿(mǎn)人物形象
1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請大家自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話(huà)時(shí)表現的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號。
A、生自由讀文。
B、請兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。（理直氣壯大大方方）
2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）
�。墼O計意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對話(huà)是基礎。此處引導學(xué)生潛心會(huì )文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話(huà)的展開(kāi)奠定了基礎。］
5、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話(huà)才有氣勢。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
�。ㄉx“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
�。ㄉR讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個(gè)計。請大家接著(zhù)讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？
�。ㄉx書(shū)后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì )——（師指板書(shū)“大大方方”，生齊讀）
9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——
“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！�
10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話(huà)，揣摩一下秦王當時(shí)的心理。
�。ㄏ鄼C指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
11、導讀：
“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì )殺他，所以才會(huì )大大方方地說(shuō)——
�。ㄉR讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的.�！保�
12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強暴機智勇敢）
13、小結：藺相如憑著(zhù)過(guò)人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒(méi)有理由對趙國動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？
�。ú寥ズ诎迳稀皡柡Α焙蟮摹�？”，改為“！”）
�。墼O計意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導學(xué)生展開(kāi)探究，既避免了傳統閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)。］
板塊三：回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神
1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。我們懸著(zhù)的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。
“我愿意帶著(zhù)這塊和氏璧到秦國去。如果……那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
A指名讀后自由讀。
B你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
2、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書(shū)：不辱使命）
3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
�。◣煵寥ズ诎迳稀吧焙蟮摹�？”，改為“！”）
�。墼O計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對話(huà)之中。在指導學(xué)生讀悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］
將相和說(shuō)課稿 5
教材簡(jiǎn)析：
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì )對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標：池之會(huì )、負荊請罪三個(gè)小故事刻畫(huà)了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話(huà)。文中看似獨立的三個(gè)小故事，之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì )是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì )的結果又是負荊請罪故事的起因，三個(gè)小故事構成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點(diǎn)，這節課的教學(xué)目標，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
�。�、朗讀課文，通過(guò)加小標題，理清文章的脈絡(luò )。
�。�、引導學(xué)生通過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)設計：
教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現上述教學(xué)目標。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來(lái)說(shuō)是遙遠的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會(huì )導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文篇幅較長(cháng)，默讀又是高年級教學(xué)的訓練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學(xué)生了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。
學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導，滲透概括小標題的竅門(mén)，以培養學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢引導學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結之機對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會(huì )這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標題來(lái)，這時(shí)我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標題。
在學(xué)生概括小標題的基礎上，我們可以請學(xué)生用三個(gè)小標題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò )，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
三、深入研讀，通過(guò)歷史事件解讀人物。
現在，學(xué)生從整體上了解了文章的.內容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話(huà)說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì )有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節中，我們所要做的就是引導孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿(mǎn)的，而描述廉頗只有寥寥數語(yǔ)。學(xué)生很難對廉頗有一個(gè)全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì )上，大將軍廉頗帶著(zhù)軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備�！边@句話(huà)的時(shí)候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，通過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認識廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì )前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導的長(cháng)平之戰，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長(cháng)達三年之久。至于，向學(xué)生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現給學(xué)生，老師們可以根據本班學(xué)生的情況自行設計。
通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機，在品讀的過(guò)程中指導學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時(shí)，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋?zhuān)垖W(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數學(xué)生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會(huì )出現和平、和諧的局面。
將相和說(shuō)課稿 6
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、 說(shuō)教材
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰國時(shí)期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗知錯就改的愛(ài)國精神。
三個(gè)小故事即互相獨立又有內在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)的。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計，必須把學(xué)生的具體情況作為設計的出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng )造有利于學(xué)習的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機會(huì )。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內部的學(xué)習動(dòng)機，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習。將整個(gè)教學(xué)流程設計成發(fā)現問(wèn)題，確定問(wèn)題，尋求方法，解決問(wèn)題的過(guò)程�；谄綍r(shí)我對學(xué)生的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì )或者說(shuō)不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng )新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴開(kāi)思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺(jué)得必須在結合課文的基礎上采用直觀(guān)的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，這樣教師才能做到因材施教。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上對教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內容。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境
1、 從課題入手，請學(xué)生思考：“將”“相”各指誰(shuí)？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎上，學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、 我借此引導：既然是和好，就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的'故事。
3、 根據課文內容和學(xué)情，學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學(xué)目標轉化成學(xué)生的學(xué)習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。
能力目標：
1、學(xué)習通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，表現人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國精神。
重點(diǎn)：
學(xué)習用人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn)：
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
確定了目標，這樣，教師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都十分清楚，那么如何通過(guò)教學(xué)設計體現教學(xué)思路，達成目標呢？
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節的設計是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢?） 學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì )”小故事中找出相應的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問(wèn)題的意識。
在充分學(xué)習課文的基礎上，請生探討：澠池會(huì )上的秦趙兩國外交之戰是誰(shuí)勝利了？估計生會(huì )持有兩種觀(guān)點(diǎn)：趙國勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂(lè )器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、 進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗，一個(gè)顧全大局，一個(gè)知錯就改，都具有愛(ài)國精神后，我再利用文中略去不寫(xiě)的部分讓生思考：廉頗背著(zhù)荊條來(lái)請罪，藺相如熱情地出來(lái)迎接，他們見(jiàn)了面會(huì )說(shuō)什么呢？請生自由結合成組，扮演其中一個(gè)人物，并從多角度思考，他們會(huì )說(shuō)些什么？
這一環(huán)節的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時(shí)，練習了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，也使多角度思考問(wèn)題能力的培養貫徹到底。
5、 回顧全文，巧設結尾。
學(xué)習了全文之后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué)，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習，結課時(shí)，我利用課文最后一句話(huà)：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國。我對學(xué)生說(shuō)：“此后趙國真的強大起來(lái)了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì )是這樣的？”
《將相和》一課板書(shū)設計的最大特點(diǎn)是對每個(gè)故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內涵，學(xué)生根據板書(shū)不僅能發(fā)現自己的學(xué)習過(guò)程，明確自己的學(xué)習方法，還可以根據板書(shū)所列出的這一提綱對這篇課文作簡(jiǎn)要的復述。
相：顧全大局機智勇敢
將：知錯就改
將相和說(shuō)課稿 7
【說(shuō)教材】
《將相和》通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì )和負荊的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4．從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1．理解三個(gè)故事的原因和結果。
2．了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)開(kāi)始，我設計了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調動(dòng)學(xué)習積極性，同時(shí)，是對有這方面知識的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著(zhù)檢查預習，了解學(xué)生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的`基礎，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū)，通過(guò)討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式，極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
第二課時(shí)，先解決學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未解決的問(wèn)題，培養學(xué)生讀書(shū)思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過(guò)表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì )了課本上的知識，他們在表演時(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對話(huà)，超出了文本的限制，培養了想象力和創(chuàng )造力。更重要的是使學(xué)生意識到，語(yǔ)文的學(xué)習不僅是要學(xué)懂課文上的內容，還要自覺(jué)地去學(xué)習課本上沒(méi)有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價(jià)，又一次回顧了課文內容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后，問(wèn)學(xué)生有哪些不滿(mǎn)意的地方，如何修改，是為了培養學(xué)生不迷信教材，做事有主見(jiàn)。最后，問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白，這些問(wèn)題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入課堂，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂，通過(guò)與同學(xué)的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會(huì )自己學(xué)習。第二節的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇，促使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手。
本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中。
總之，我的課以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
將相和說(shuō)課稿 8
我是1號考生。今天我說(shuō)課的題目是《將相和》的第一課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《將相和》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五組第一課的內容�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰國時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線(xiàn)索，通過(guò)“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)歷史故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛(ài)國的高貴品質(zhì)，同時(shí)也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
二、說(shuō)目標
根據新課標對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內容和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)研讀課文中的三個(gè)歷史故事，學(xué)會(huì )運用抓住人物言行深入體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課是根據歷史故事改寫(xiě)而成的，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復閱讀，著(zhù)重體會(huì )故事中人物的形象。
根據學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：通過(guò)理解文中的三個(gè)小故事，感悟做人的道理，使學(xué)生能學(xué)以致用。
四、說(shuō)教學(xué)方法
語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節課教學(xué)內容，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法，配合現代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
在學(xué)法上，我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標，我緊緊抓住課文的三個(gè)小故事，依據教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結、邊創(chuàng )造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入。
所謂興趣是最好的老師�；谶@點(diǎn)，上課之初，我首先通過(guò)多媒體出示課題《將相和》，隨即提問(wèn)：文中的“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？說(shuō)明了什么？通過(guò)談話(huà)，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。簡(jiǎn)要闡述課文的主要內容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后我先讓學(xué)生自由朗讀，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪等。同時(shí)可以提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。
葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己讀書(shū)，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節中，我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎上，根據三個(gè)小故事的情節，將課文分成三個(gè)部分，抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？能用什么詞語(yǔ)概括，段落中給你印象最深的人物是誰(shuí)？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò )又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、概括能力。力圖使學(xué)生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。
緊接著(zhù)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生圖文結合地品味和理解本節課重點(diǎn)詞句。如讀到“現在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上”時(shí)，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫(huà)面。這一幅幅畫(huà)面，不僅將學(xué)生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，體驗藺相如的聰明過(guò)人。當讀到“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪”時(shí)，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學(xué)生理解“負荊請罪”這個(gè)詞語(yǔ)，還能讓學(xué)生感受到廉頗知錯能改的優(yōu)良品質(zhì)。
最后，借助多媒體向學(xué)生再次展現一組配樂(lè )的畫(huà)面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì )作者當時(shí)的感受，激起他們向文中的兩位人物學(xué)習，學(xué)習他們做人的高貴品質(zhì)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。
新課標指出：學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。
因此在對課文做出總結和評價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的'思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
以“情”延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設置了讓學(xué)生看生活中愛(ài)國的圖片，如運動(dòng)員為國爭光等，再啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)作為小學(xué)生應如何愛(ài)國。引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。
一節課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情。
本節課計劃安排兩個(gè)課后任務(wù)：
任務(wù)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專(zhuān)用小筆記本上；
任務(wù)2：寫(xiě)一寫(xiě)：我能為國家做些什么？
這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
六、說(shuō)板書(shū)設計
根據課文內容和特點(diǎn)，我的板書(shū)力求讓學(xué)生抓住課文的內容主線(xiàn)，表現課文的大體脈絡(luò )，簡(jiǎn)單明了。以下就是我的板書(shū)設計；
將相和
相：藺相如完璧歸趙
和澠池之會(huì )
將：廉頗負荊請罪
總之，本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設想能實(shí)現本節課的教學(xué)目標，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不足之處，還望各位老師多多指點(diǎn)，我力爭在以后做得更好。謝謝各位老師！
將相和說(shuō)課稿 9
我叫xx，現執教六年級語(yǔ)文。今天我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓練、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
本課為人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元第18課。這篇講讀課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的�！妒酚洝肥撬抉R遷撰寫(xiě)的我國第一部紀傳體史書(shū)，被列為“二十四史”之首。它最大的特點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)了許多栩栩如生的人物形象。本課以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
從結構上來(lái)看，全文由三個(gè)小故事組成，它們相對獨立，又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成一個(gè)完整曲折的故事；從內容上來(lái)看，藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不合的表面原因，實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯誤認識，他以為藺相如靠的是耍嘴皮子。將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗知錯就改的品質(zhì)，實(shí)際上是源于他們共同的愛(ài)國思想。
課文結構嚴謹完整，情節曲折生動(dòng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言極具個(gè)性色彩。
2、該文在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的地位及作用：
本冊教參在其《說(shuō)明》中指出：“在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；……在閱讀方法方面，教材在繼續加強略讀能力培養的同時(shí)，還安排了有關(guān)瀏覽能力培養的內容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有一個(gè)重要目的，即根據需要搜集信息。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標之一是使學(xué)生‘初步具備搜集和處理信息的能力’”。
在閱讀技能發(fā)面，繼續加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化，此外，還要加強默讀的訓練……
這就為我們此階段閱讀教學(xué)指明了重點(diǎn)和方法。
本冊教參在第五單元的說(shuō)明中指出：“中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。
本組教學(xué)，根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，可指導學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生�！捎靡云聨�(zhù)的'編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個(gè)資料袋，系統介紹這篇課文所選自的名著(zhù)的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著(zhù)，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習和生活中去親近名著(zhù)，去閱讀名著(zhù)�！�
在課本的第五單元導言中，要求：“要理解課文內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。有條件的同時(shí)，還可以讀原著(zhù)中與課文相關(guān)的部分�！北窘M課文，就是從我國的古典名著(zhù)中節選或根據名著(zhù)改編的。
這就讓我們明確了此單元和此課的教學(xué)意圖、重點(diǎn)和主要方法。
3、教學(xué)目標
根據343教學(xué)法，制定以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，理解藺相如勇敢機智和顧全大局的可貴品質(zhì)，以及廉頗勇于改過(guò)的精神，體會(huì )他們的愛(ài)國思想，培養對中國古典名著(zhù)的興趣與喜愛(ài)，增強中華民族文化的自豪感。（內容）
�。�2）理清課文結構，理解課文內容，品味人物形象，感受古典名著(zhù)的魅力。（形式）
�。�3）掌握詞語(yǔ)，學(xué)習各種描寫(xiě)手法，增強語(yǔ)言表達能力。
�。ㄕZ(yǔ)言）
4、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的學(xué)習，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
將相“和”與“不和”的根本原因。
二、說(shuō)學(xué)生
本班學(xué)生共55人，其中男生29人，上學(xué)期語(yǔ)文平均分分，占年級第二名。數學(xué)平均分分，英語(yǔ)平均分分。大多數學(xué)生有較強的語(yǔ)文學(xué)習能力，語(yǔ)文基本功扎實(shí)。學(xué)生課堂發(fā)言比較積極，尤其對情節曲折的故事很感興趣。結合學(xué)生實(shí)際情況，我主要采用了講讀法、質(zhì)疑法、討論法等，緊扣藺相如和廉頗的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層深入地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
三、說(shuō)教法
1、主要采取343教學(xué)法。
引導學(xué)生瀏覽誦讀，通過(guò)朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解，提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論、探究，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化認識，從而把握課文內容，理清結構，感知人物形象，掌握豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受古典名著(zhù)的藝術(shù)魅力。對學(xué)生滲透“和”的教育，引導學(xué)生在生活中運用假設的語(yǔ)言表達方式。由于篇幅較長(cháng)，在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)對第一個(gè)小故事進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習，總結學(xué)法，并以此方法來(lái)學(xué)習后面的兩個(gè)小故事。
2、教學(xué)手段的選用及相關(guān)訓練
課件，配圖片。借助資料袋。
訓練重在語(yǔ)言、思維、遷移三方面。
四、說(shuō)訓練
1、三種類(lèi)型訓練安排（課內外）
課內以形成性訓練和鞏固型訓練為主，課外以能力型訓練為主，同時(shí)布置同步練習。
2、對上中下三類(lèi)學(xué)生訓練的區別安排
對后進(jìn)生的練習作業(yè)詳細批改，對優(yōu)等生的作業(yè)公開(kāi)展示。
五、說(shuō)過(guò)程：
采取343教學(xué)法，在結構上實(shí)施四步流程，考慮到課文篇幅長(cháng)，安排為兩課時(shí)：
第一課時(shí)：第一部分整體感知；
第三部分深入探究；
第四部分拓寬延伸
第一課時(shí)
第一部分整體感知（初讀）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、同學(xué)們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著(zhù)。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的“四大名著(zhù)”是什么？
�。ā度龂萘x》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》）
我國的文學(xué)、歷史名著(zhù)浩如煙海，除了“四大名著(zhù)”，你還知道那些名著(zhù)？
推薦：在我國漢代出現了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫(xiě)了一部偉大的著(zhù)作《史記》，結合“資料袋”加以了解。（生讀）
投影：《史記》的作者是司馬遷。司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，任太史令，后因獲罪受腐刑，出獄后繼續發(fā)憤著(zhù)書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。
《史記》描寫(xiě)了眾多性格鮮明的人物，如屈原、項羽等，是歷史著(zhù)作，也是文學(xué)著(zhù)作，被魯迅先生稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
本文是根據《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。
介紹相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，也是考點(diǎn)。
2、破題，解題。
題目中“將”是指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思呢？
板書(shū)課題。
指出xx“和”xx是題眼。
�。ǘ⿲W(xué)習目標（齊讀）
�。�1）學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，理解藺相如勇敢機智和顧全大局的可貴品質(zhì)，以及廉頗勇于改過(guò)的精神，體會(huì )他們的愛(ài)國思想，培養對中國古典名著(zhù)的興趣與喜愛(ài)，增強中華民族文化的自豪感。（內容）
�。�2）理清課文結構，理解課文內容，品味人物形象，感受古典名著(zhù)的魅力。（形式）
�。�3）掌握詞語(yǔ)，學(xué)習各種描寫(xiě)手法，增強語(yǔ)言表達能力。（語(yǔ)言）
�。ㄈz查預習，鞏固生字詞
1、檢查預習的完成情況。
掌握生字：趙璧召諾怯瑟拒諸荊
形近字：璧與壁
多音字：削xuē削弱xiāo刀削面
正確讀寫(xiě)：召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力
檢查預習情況，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
2、理解詞語(yǔ)。
理屈允諾無(wú)價(jià)之寶完璧歸趙抵御上大夫上卿攻無(wú)不克戰無(wú)不勝負荊請罪同心協(xié)力瑟缶
�。ㄍソ猓�
重點(diǎn)理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。
使用資料介紹詞語(yǔ)和出示圖片的方法，提高學(xué)生的興趣，增強直觀(guān)性。
3、近義詞：允諾---承諾抵御---抵擋完璧歸趙---物歸原主
反義詞：膽怯---勇敢無(wú)價(jià)之寶---一文不值
理直氣壯—理屈詞窮
�。ㄋ模�、默讀課文：
1、思考：課文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標題概括每個(gè)小故事的內容。
討論交流，歸納：
本文講了三個(gè)小故事。
第一個(gè)故事（1—10）完璧歸趙。
第二個(gè)故事（11—15）澠池之會(huì )。
第三個(gè)故事（16－18）負荊請罪。
按此，將課文分成三部分，在書(shū)上標出。
小結：這篇課文是記敘文，按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，結構鮮明。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？完成填空。
課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按事情的發(fā)展順序，分別寫(xiě)了完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將、相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。
理清課文結構，有助于從整體上了解課文大意。
將相和說(shuō)課稿 10
今天，我說(shuō)課的內容人教版五年級語(yǔ)文下冊第18課《將相和》。
一、說(shuō)教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池會(huì )見(jiàn)”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
二、說(shuō)教法。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
三、說(shuō)學(xué)法：
讀議結合、讀演結合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
整節課讓學(xué)生三品藺相如。
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話(huà)，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話(huà)后，對廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛(ài)國”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì )藺相如的人格特點(diǎn)
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會(huì )藺相如能察言觀(guān)色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著(zhù)緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著(zhù)通過(guò)引導，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著(zhù)是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時(shí)間送璧回國，從而深切地體會(huì )藺相如勇中有謀
3、三品藺相如的'“愛(ài)國”
語(yǔ)文課程標準中提倡努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì )授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話(huà)，在此基礎上適時(shí)引導學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚�、以大局為重的�?ài)國主義精神
將相和說(shuō)課稿 11
今天，我說(shuō)課的版五第18課《將相和》。
一、說(shuō)教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的為主要線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池會(huì )見(jiàn)”“負荊請罪”三個(gè)小故的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
二、說(shuō)教法。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小教程“絕對孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的`方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對話(huà)過(guò)程，將的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的植根于學(xué)生中。
三、說(shuō)學(xué)法：
讀議結合、讀演結合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀中逐步掌握讀方法，養成良好的習慣，從而提高理解和運用文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
整節課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付座城現在璧在我手里，您要是強逼我，腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機智”
3、三品藺相如的“愛(ài)國”
將相和說(shuō)課稿 12
【說(shuō)教材】
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第１０冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對本單元的訓練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標如下：
�。�、引導學(xué)生了解課文內容，弄懂每個(gè)故事各自的內涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
�。�、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì )文章的感情，培養學(xué)生顧全大局，團結協(xié)作的品質(zhì)。
�。�、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標，把基礎性目標與發(fā)展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實(shí)際情況再補充。）
【說(shuō)教法】
�。ㄗ冃驅ёx法、舉一反三法、引探法。）
根據本文篇幅長(cháng)，結構獨特，但故事趣味性強等特點(diǎn)，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。
變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎上，引導學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓練的目的'。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個(gè)小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。
�。ㄈ绻粋�(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費時(shí)間，還會(huì )使學(xué)生養成學(xué)習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）
引探法，教師根據教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，比如對藺相如品質(zhì)的探討文章更強調哪一種品質(zhì)？你認為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生到了高年級，大綱對他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著(zhù)重學(xué)習分清事情的前因后果的方法。
【說(shuō)教學(xué)程序】
“轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新的課程改革的突破口”這節課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：
第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導讀“完璧歸趙”，并小結學(xué)法。
第二課時(shí)：
�。�、通過(guò)學(xué)法的遷移引導自學(xué)“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”，繼續探討將相不和的外部原因。
�。�、通過(guò)總結概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。
現以第一課時(shí)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。
一、從題入手，提契全文
揭題：將相和。（板書(shū)）
同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課題中的“將”、“相”分別指出誰(shuí)？“和”又是什么意思。本提問(wèn)的目的是：
�。�、檢查學(xué)生的預習。
�。�、突出“題眼”和“字”，因為“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚�！昂汀弊值囊馑伎山柚w態(tài)語(yǔ)言，用手由外向內合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結局作象征性的提示。
二、初讀課文，整體感知
�。�、是“和”就必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。
�。◤恼n文題目迅速切入課文內容，以達到長(cháng)課短教的目的，用瀏覽的方式，訓練學(xué)生的閱讀能力，初步了解課文內含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問(wèn)題的展開(kāi)找到了“思維點(diǎn)”。）
�。�、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因。
�。ǖ诙巫x書(shū)，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待。）
板書(shū)：
完璧歸趙澠池之會(huì )
三、導讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法
�。�、幻燈出示導讀提綱：
�、拧巴辍惫适率窃谑裁辞闆r下發(fā)生的？當時(shí)趙王和大臣們表現怎樣？（了解當時(shí)的情況）
�、铺A相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫(huà)，并定上自己的看法）
�、橇H說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？
�。�、學(xué)生討論交流（要求畫(huà)出詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì )）。
�。�、師生交流：
第２個(gè)問(wèn)題：
�、沤邮苋蝿�(wù)采用對比法，既把趙王的著(zhù)急與大臣的為難失態(tài)與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來(lái)讀。（指導朗讀）
�、魄赝跖醣诩毠澪也捎昧嗽O計“替換詞語(yǔ)”的方法，讓學(xué)生體會(huì )秦王的失信。
例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。
�。ㄕ埌堰@里的“絕口不提”換上別的同義詞。）
�、翘A相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話(huà)，組織學(xué)生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì )藺相如的機智勇敢。
這樣教學(xué)過(guò)程著(zhù)眼于落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，也使人物的形象鮮活起來(lái)。
第三個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎上得出結論，教師又抓緊主線(xiàn)，緊緊圍繞“和”與“不和”展開(kāi)教學(xué)。做到有張有弛。
�。�、引導學(xué)生領(lǐng)悟：
剛才我們通過(guò)討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書(shū)）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導讀提綱）
四、布置作業(yè)
熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方法，自學(xué)“澠池之會(huì )”“負荊請罪”。
在教學(xué)方法上，我特別強調抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應看作造成“不和”的外部原因。三個(gè)故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過(guò)程對基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓練。突出對語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)滲透學(xué)習方法，改變了學(xué)生的學(xué)習方法式。
【說(shuō)板書(shū)】
這一板書(shū)與教學(xué)過(guò)程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學(xué)的重點(diǎn)，又為下一節的總結作鋪墊。
將相和
↓
藺相如→完璧歸趙→不和
�。C智勇敢）
↑愛(ài)澠池之會(huì )
↓國↓
廉頗→負荊請罪（知錯就改）→和
將相和說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《將相和》通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì )和負荊請罪的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。（體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自美好的品質(zhì)）
2．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4．從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1．理解三個(gè)故事的原因和結果。
2．了解三個(gè)故事之間的`內在聯(lián)系。
四、說(shuō)教法
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時(shí)主要用以下方法：
1．提問(wèn)法：由于本文是講讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導學(xué)生更好地把握文章內容。
2．朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現。本文是講讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。
五、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
1．重課前預習，通過(guò)布置預習，設置預習題進(jìn)行預習。
2．課堂指導學(xué)生學(xué)習新知識。通過(guò)對個(gè)別句子的理解，培養學(xué)生分析能力，思考能力。
3．指導學(xué)生完成課堂練習。
總之，本課通過(guò)巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和想象力，實(shí)現了教學(xué)目標。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1．復習提問(wèn)導入。
2．交流自學(xué)情況（引導學(xué)生討論喜歡文中的那一個(gè)人物藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，顧全大局機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，廉頗勇于認錯）
總結：這兩個(gè)人物都有美好的品質(zhì)，大家都喜歡．但為了交流方便，下面我們對“完璧歸趙”進(jìn)行交流、體會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)習“完璧歸趙”
1．從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機智勇敢、不畏強暴的人？（有5句，并體會(huì )）
2．理解最后一句：“秦王沒(méi)辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國”
3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了國家的利益和尊嚴）
小結：秦王想殺他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出，這句話(huà)僅僅是寫(xiě)秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機智）可見(jiàn)作者用詞是多么的好、巧妙。
過(guò)渡：通過(guò)這次完璧歸趙，藺相如為趙國立了大功受到趙王的重用。我們再看一看幾年以后的澠池之會(huì )上藺相如是如何表現的。
�。ㄈ⿲W(xué)習“澠池之會(huì )”
1．在澠池之會(huì )上藺相如有什么表現？具體說(shuō)說(shuō)你從那里看出來(lái)得？（有3點(diǎn)）
2．同學(xué)們想一想這場(chǎng)斗爭秦趙兩國打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當時(shí)秦被趙強大。從敲打的樂(lè )器上說(shuō)瑟可以敲出樂(lè )音而是破罐子）
3．澠池之戰獲勝，功勞應屬于誰(shuí)？
過(guò)渡：由于藺相如又一次維護了國家的尊嚴，立了大功，應而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了“負荊請罪”。
�。ㄋ模⿲W(xué)習“負荊請罪”
1．你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？
2．你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？
3．你有什么收獲？
將相和說(shuō)課稿 14
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的設計主題為中國古典名著(zhù)。根據“以讀為本，整體綜合”的主體學(xué)習要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學(xué)習模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中，與所感悟和收獲。
根據教材編寫(xiě)意圖和《課標》要求，這一課的學(xué)習目標確定為以下三點(diǎn)：
1、知識目標：
學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，16個(gè)新詞。
2、能力目標：
領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語(yǔ)言文字的魅力。并在學(xué)習過(guò)程中，有意識的探究有效的學(xué)習方法，提高閱讀能力。
3、情感目標：
以積極的態(tài)度投入學(xué)習，體會(huì )任務(wù)的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚美德，熱愛(ài)祖國的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)：
把3個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習客觀(guān)地認識歷史人物及事件。
教學(xué)方法：
主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，輔之以導讀提綱學(xué)習成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法指導：
1、指導學(xué)生自主閱讀，合作交流，探究實(shí)踐。
2、指導學(xué)生學(xué)習傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì )學(xué)習方法的產(chǎn)生過(guò)程，在學(xué)會(huì )中逐步會(huì )學(xué)。
教學(xué)過(guò)程設計，按照自主合作、以讀為本、整體訓練、綜合實(shí)踐的思路設計，主要有以下環(huán)節：
一、激情導入：
大屏幕展示名言：語(yǔ)文是美的，當我們面對語(yǔ)文時(shí)，就面對一個(gè)民族最偉大的創(chuàng )造……他的'凝聚力無(wú)與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無(wú)與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)，從幾千年前的人物形象中感受語(yǔ)言文字帶給我們的感動(dòng)。
二、檢查預習，掌握學(xué)情。
1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節利用豐富的母語(yǔ)環(huán)境資源，突出語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問(wèn)。師生認真幫助解決，需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設為懸念，以待解決。
三、自主閱讀，合作交流。
1、屏幕展示導讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內容、精彩詞句、體會(huì )感悟、同學(xué)見(jiàn)解、拓展感悟、實(shí)踐體驗。
2、學(xué)生依據導讀提綱，參考課后練習題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標出自己的體會(huì )，完成導讀提綱的前5個(gè)欄目。
3、依據導讀提綱，小組內交流，理清三個(gè)小故事的內在聯(lián)系，加標題。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節設計，是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng )設機會(huì )。為避免小組合作流于形式，指導學(xué)生做到三點(diǎn)：發(fā)言簡(jiǎn)潔有根據；傾聽(tīng)記錄有行動(dòng)；圈畫(huà)補充有見(jiàn)解。）四、探究體驗，互相啟迪。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。）
1、以小組為單位，向全體同學(xué)匯報學(xué)習成果。其他小組同學(xué)認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，完善導讀提綱的“同學(xué)見(jiàn)解”項，教師根據學(xué)生發(fā)言，把學(xué)生對課文多元的理解條理化并板書(shū)：完璧歸趙澠池之會(huì )負荊請罪
2、教師結合學(xué)生發(fā)言及預習時(shí)存在的問(wèn)題，抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題的相關(guān)段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。
根據教材和學(xué)生實(shí)際，我找的關(guān)鍵問(wèn)題是：你喜歡誰(shuí)？為什么？在學(xué)生闡述理由時(shí)，找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節、逼趙王擊缶的情節、對廉頗避讓的情節、廉頗不服氣得清潔、負荊請罪的情結。通過(guò)多種形式的讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
3、教師總結點(diǎn)撥升華：是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗比讓三分？引導學(xué)生明白，使他們共有的愛(ài)國精神。有了這種精神的支撐，他們在處理個(gè)人事情上，胸懷坦蕩；在處理國事上，能夠出生入死無(wú)私無(wú)畏。對于將、相兩個(gè)歷史任務(wù)，我們應該給以客觀(guān)公正的評價(jià)。
五、拓展閱讀，豐富積累。完成導讀提綱的“拓展感悟”。
1、類(lèi)比鞏固篇：大禹治水
2、對比感悟篇：飛將軍李廣
3、情感升華篇：《三國演義》插曲
六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習空間。完成導讀提綱的“實(shí)踐體驗”項。
1、初一起“名著(zhù)遍覽”手抄報
2、寫(xiě)本文的讀后感。
將相和說(shuō)課稿 15
一、教學(xué)要求
1．理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟發(fā)和教育。
2．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3．學(xué)習本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
4．復述“負荊請罪”這個(gè)故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解三個(gè)故事的原因和結果。
2．了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、學(xué)習生字詞
2、學(xué)習課文第一部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導人新課
1．“戰國時(shí)候”是什么時(shí)候？（公元前475一公元前221，離現在兩千多年了。）
2．秦國是當時(shí)“七雄”中最強的一個(gè)，總有吞掉其他國家的野心。趙國的東面是比較富強的齊國，西面是強大的秦國，趙國處在兩大強國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系國家興亡的重大意義。
3．今天我們學(xué)習的《將相和》就是發(fā)生在秦，趙兩國之間的故事（板書(shū)：將相和）。
三、檢查預習
1．用生字卡片檢查生字讀音。
2．指名讀課文，課后糾正字音。
3．說(shuō)一說(shuō)課文講了哪幾件事。
4．課題中的`“將”“相”分別指的是誰(shuí)？“和”在這里是什么意思？
四、講讀課文的第一部分
1．默讀第一部分。（出示“完壁歸趙”掛圖）
2．思考討論：
�。�1）“完壁歸趙”這個(gè)故事的前因、后果是什么？從中可以看出藺相如是怎樣一?個(gè)人？
�。�2）給這一部分加小標題。（完壁歸趙）
3．指導朗讀第一部分。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”體會(huì )藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗的知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文第一部分，回憶這部分的主要內容
二、講讀課文第二部分（出示“澠池相會(huì )”的掛圖）
1．指名讀第二部分。
2．思考、討論：
�。�1）“澠池相會(huì )”的前因、后果是什么？從“澠池相會(huì )”可以看出藺相如是怎樣的個(gè)人？
�。�2）給第二部分加小標題。（澠池相會(huì )）
3．指導朗讀第二部分。
三、講讀課文第三部分（出示“負荊請罪”掛圖）
1．指名讀第三部分。
2．思考、討論：
�。�1）第一、二部分和第三部分有什么聯(lián)系？
�。�2）第三部分主要內容是什么？
教師講解“上卿”。
“卿”是一種官職，分為上卿、中卿、下卿。上卿是廉頗在趙惠文王１６年時(shí)，因伐齊有功，被提升為上卿。如今藺相如也撇了上卿。由于是文官，上朝集會(huì )時(shí)，位置站在廉頗的右邊。秦漢以前，以有為尊�？梢哉f(shuō)藺相如的職位比廉頗高。
3．指導給第三部分加小標題。（負荊請罪）
4．思考、討論：
�。�1）藺相如對廉頗的傲慢無(wú)禮是怎么做的？他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是怎樣的一個(gè)人？
�。�2）廉頗為什么向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是怎樣的一個(gè)人？
5．指導朗讀第三部分。要讀出藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體、胸懷寬廣的品質(zhì)。
四、布置作業(yè)
朗讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)內容：
復習總結；復述課文第三部分內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、指名朗讀全文
二、復習總結
1．三個(gè)故事的小標題各是什么？
2．三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？
3．課文的第一自然段和下面的三個(gè)故事有什么聯(lián)系？
三、指導朗讀全文
1．指導書(shū)寫(xiě)生字需要注意的地方：
壁：底下是“玉”，不要和“壁”相混。
允：是“充”去掉上面的“亠”。
廉：注意與“謙”相區別。
侮：右面是“每”，不要寫(xiě)成“母”。
辱：上半部不要忘記寫(xiě)撇。
2．指名說(shuō)說(shuō)“理屈”“能耐”‘示弱”“絕口不提”“完壁歸趙”等同語(yǔ)的意思。
3．抄寫(xiě)詞語(yǔ)，每個(gè)詞寫(xiě)兩遍。
四、指導復述“負荊請罪”的故事
1．給五分鐘，讓學(xué)生默讀課文中“負荊請罪”的部分，然后用自己的話(huà)復述“負荊請罪”的故事，可以展開(kāi)適當的想象和聯(lián)想。
2．同座同學(xué)先互相說(shuō)一說(shuō)，然后在班上指名說(shuō)。
板書(shū)設計：
將相和
將 相
完璧歸趙 勇敢機智
百戰百勝 澠池相會(huì ) 不畏強暴
居功自傲（不和）
負荊請罪
勇于改過(guò) �。ê停 ☆櫲缶�
�。ㄒ試依鏋橹兀�
將相和說(shuō)課稿 16
教學(xué)目標：
1、理解課文內容。認識到對敵人要敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3、學(xué)會(huì )生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
了解三個(gè)故事之間的'內在聯(lián)系是難點(diǎn)。
教學(xué)用具：
鵬博士課件
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰(shuí)？“相”又指誰(shuí)？“和”是什么意思？
二、檢查預習情況。
出示課件：
1、讀準字音�！昂褪翔怠薄巴扑]”“澠池之會(huì )”“膽怯”“侮辱”"擊缶”
2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文
同桌互相講述課文。
四、布置作業(yè)
1、結合課后“思考練習”
2、自學(xué)本文生字
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞
二、整體入手，直奔難點(diǎn)。
1、今天，我們繼續學(xué)習《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說(shuō)的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
1、默讀一段理出故事的情節（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
2、從這些句子看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
�。ňS護趙國利益、是有功之臣）
4、指出名復述這個(gè)故事。
四、讀議第二段
1、默讀第二段理出故事情節。
2、澠池會(huì )上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個(gè)故事可以看出他是個(gè)怎樣的人？
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢��！請同學(xué)們齊讀。
4、澠池會(huì )上的斗爭趙國占了上風(fēng)，功勞應屬于誰(shuí)？為什么？（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會(huì )這樣輕易放回他）
5、這個(gè)與第一個(gè)故事有什么聯(lián)系？
6、復述故事。
五、布置作業(yè)。
第三課時(shí)
一、導入新課
上節課，我們學(xué)習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會(huì )上，他又立了大功，又封他為上，
職位比廉頗高。廉頗不服氣，說(shuō)要給他個(gè)“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問(wèn)題：
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個(gè)下不了臺？廉頗說(shuō)的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說(shuō)一說(shuō)你對他們的認識。
三、總結全文
1、從這三個(gè)故事中，我們知道“將”“相”經(jīng)歷了由和到不和的過(guò)程，想想他們?yōu)槭裁床缓陀譃槭裁春秃茫?/p>
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？
3、學(xué)了這一課你有什么感受？
四、課堂練習。
復述三個(gè)故事。
將相和說(shuō)課稿 17
教學(xué)目標
1、學(xué)習第二、三個(gè)故事，找出事情的前因后果，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系。
2、有感情地朗讀課文。
3、根據人物言行，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分清事情的前因后果，感受人物形象。
2、學(xué)習他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解課文的基礎上，了解三個(gè)故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
教具準備：
投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?是由哪幾個(gè)小故事組成的?根據第一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、過(guò)渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會(huì )上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢?這節課，我們繼續學(xué)習第二、三個(gè)小故事。
二、按照學(xué)習第一個(gè)故事的方法學(xué)習第二個(gè)故事。
1、讀第二個(gè)小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
思考：藺相如為什么逼秦王擊缶?表現了他什么性格特點(diǎn)?秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”? 指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。
三、學(xué)習第三個(gè)小故事。
1、默讀第三個(gè)小故事，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、畫(huà)出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。
(1)再讀藺相如的、語(yǔ)言，深化理解、挖掘。
�、俪鍪就队捌�，說(shuō)說(shuō)對這段話(huà)的理解：“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機來(lái)打我們。我所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國啊!”
�、谥笇в懈星榈乩首x藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
(2)分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)：
�、袤w會(huì )人物的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。
�、诔鍪就队捌�，觀(guān)察第二幅插圖，想象人物當時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負荊請罪的情景。(學(xué)生可以展開(kāi)合理想象、各抒己見(jiàn)，只要合文章情理即可。)
�、哿H為什么向藺相如負荊請罪?
�、苤笇в懈星榈乩首x廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的'性格特點(diǎn)。
四、思維擴展，深化認識
1、討論：這三個(gè)故事的順序能否顛倒?為什么?三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?
2、文中藺相如和廉頗你更喜歡誰(shuí)?為什么?
3、聯(lián)系自己的學(xué)習、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
五、小結
1、鼓勵編排課本劇。
2、復述三個(gè)小故事。
六、課外延伸
1、引導課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了?
2、寫(xiě)一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團結友愛(ài)的故事，要寫(xiě)清楚故事的前因后果。
將相和說(shuō)課稿 18
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀講故事，感受人物形象。
2、把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預習探究
1、同學(xué)們，“戰國七雄”時(shí)期，秦國是最強大的一個(gè)國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時(shí)一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們就學(xué)習發(fā)生在當時(shí)的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、合作交流
1、過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，讀讀課文。
2、自由讀文，思考剛才的問(wèn)題。
3、想想課文主要講了一件什么事？
4、小組學(xué)習。
三、品讀體驗
�。ㄒ唬�1、讀課后問(wèn)題二，知道本課由三個(gè)故事組成。
2、帶著(zhù)課后問(wèn)題二默讀課文，找找這三個(gè)故事分別在課文的哪些自然段？
3、學(xué)生匯報。
4、采用多種形式引導朗讀，從各個(gè)故事中找出能歸納小標題的語(yǔ)句，指導歸納。如：
A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。
B、過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì )見(jiàn)？小標題《澠池會(huì )見(jiàn)》。
C、藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接？小標題《負荊請罪》。
第二課時(shí)
�。ǘ�、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會(huì )出來(lái)？
1、學(xué)生默讀思考。
2、同位交流。
3、學(xué)生匯報：
評價(jià)：藺相如是個(gè)勇敢機智的人。
重點(diǎn)句段體會(huì )：
�。�1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意，就上前一步說(shuō)，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！保ㄇ擅願Z回和氏璧）
�。�2）他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛(ài)國、勇敢精神）
�。�3）藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮他才交出來(lái)。叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時(shí)間，讓和氏璧完璧歸趙）
�。�4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！保C智、勇敢）
�。ㄈ�、默讀《澠池會(huì )見(jiàn)》，采用以上方法體會(huì )人物形象
1、學(xué)生默讀思考后匯報，教師引導評議。（學(xué)習方法與上個(gè)故事相同。）
2、需要注意的地方：
�。�1）找出描寫(xiě)廉頗的句子，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么？（廉頗是個(gè)威震四方的.將軍，連秦王也懼怕三分）
�。�2）從《完璧歸趙》和《澠池會(huì )見(jiàn)》兩個(gè)故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會(huì )到什么？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無(wú)可奈何）
第三課時(shí)
�。ㄋ模�、默讀《負荊請罪》故事，結合上兩個(gè)故事思考：廉頗為什么不服氣？
句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
句段二：藺相如在澠池會(huì )上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
句段三：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺。
四、鞏固延伸
�。ㄒ唬�、品讀藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )藺相如形象（注意在人物的語(yǔ)言中體會(huì )“顧全大局，以國家利益為重”）
�。ǘ�、從廉頗的語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì )廉頗的性格特點(diǎn)（知錯能改、熱愛(ài)祖國）
�。ㄈ�、回顧全文，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系
每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。
課堂作業(yè)
提出感興趣的問(wèn)題或不明白的問(wèn)題與同學(xué)討論。
板書(shū)設計：
將相和
完璧歸趙
澠池之會(huì )
負荊請罪
教學(xué)反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，利用語(yǔ)言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物。
將相和說(shuō)課稿 19
教材分析：
“和氏璧”可謂國寶，是世所罕見(jiàn)的珍貴文物，由此，本課在教學(xué)時(shí)，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，培養學(xué)生保護文物的意識和繼承中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生具備一定的閱讀領(lǐng)悟能力和自主學(xué)習能力，但因課文內容年代久遠，內在聯(lián)系復雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。 由于諸多原因，學(xué)生接觸文物機會(huì )幾乎沒(méi)有，對保護文物的意識也較淡薄。加強文物保護意識的教育，是本課滲秀法制教育的重點(diǎn)。
素質(zhì)教育目標：
(一)知識與技能
1.認識“璧、廉、頗、缶”4個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個(gè)生字;
2、掌握“趙國、完璧歸趙、撞碎、膽怯、廉頗、推辭、削弱”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
1.給課文分段，并給每段加上一個(gè)合適的小標題。
2.通過(guò)人物的言行，分析人物的性格特點(diǎn)。
3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習藺相如對敵不畏、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì);學(xué)習廉頗知錯就改、勇于改過(guò)的精神;學(xué)習他們兩個(gè)的愛(ài)國精神。
2、教學(xué)中滲透《中華人民花和國文物保護法》，培養學(xué)生保護文物的意識，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
(二)本文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系
教 法：情境教學(xué)、以讀助講、
學(xué) 法：自主探究、合作交流
教學(xué)用具：《將相和》有關(guān)資料及相關(guān)課件
教學(xué)目標：
1、幫助學(xué)生認識“璧、廉、頗、缶”4個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個(gè)生字;掌握“完璧歸趙、撞碎、膽怯、削弱”等詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，把握課文主要內容，了解“完璧歸趙”、“澠池會(huì )見(jiàn)”、“負荊請罪”三個(gè)小故事前因后果。
3 、初步感受三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，板書(shū)課題。
出示和氏璧圖片，講關(guān)于它的故事。
(本環(huán)節，教師根據學(xué)生實(shí)際情況，提出“文物”這個(gè)詞，并讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)身邊出現過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的文物，從而引出《中華人民共和國文物保護法》，培養學(xué)生保護文物的意識。)
【設計意圖：以故事導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”通過(guò)對《文物保護法》的簡(jiǎn)介，樹(shù)立學(xué)生保護文物意識，完成在學(xué)科中滲秀法制教育的目標�！�
二、簡(jiǎn)介背景、揭示課題。
(1)出示課件：戰國地圖，介紹背景：“將相和”這個(gè)故事發(fā)生在戰國末期，當時(shí)有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進(jìn)攻。趙國緊鄰秦國，是一個(gè)比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時(shí)期。
【設計意圖：教師介紹時(shí)代背景，學(xué)生了解時(shí)代背景有助于更好的學(xué)習課文�！�
(2)看到課題，你想知道什么?
(看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)?“將”、“相”之間是怎樣由不和到和的。)
【設計意圖：緊扣“和”字，既培養學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，又教會(huì )學(xué)生抓住課題閱讀文章的方法，從而讓學(xué)生大膽猜測，三個(gè)故事之所以放在一起，是緊緊圍繞“和”這一關(guān)鍵詞�！�
三、檢查預習，掌握字詞
(1)課件出示要檢查的生字，讓學(xué)生讀，并積累該課詞語(yǔ)，學(xué)生大聲讀。(要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會(huì )組詞。)
(2)學(xué)生提出不理解的詞，可以讓其他的學(xué)生解答，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的教師可以解答。重點(diǎn)理解完璧歸趙和負荊請罪兩個(gè)詞。
【設計意圖：學(xué)習語(yǔ)文就是積累和運用的過(guò)程，這一環(huán)節既使學(xué)生積累了詞語(yǔ)，又培養了學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性�！�
四、自讀自悟，整體感知
(1)出示閱讀提示：
1、把課文讀正確，讀流利。
2、試給文中的三個(gè)小故事加一個(gè)小標題，想想三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
【設計意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本和編者之間對話(huà)的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對話(huà)是基礎。這一環(huán)節，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話(huà)的展開(kāi)奠定了基礎�！�
五、交流自學(xué)情況，歸納課文主要內容。
(1)檢查讀文，糾詞正音。
(2)交流三個(gè)小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪。
(3)設疑激趣、理清文脈，初步了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和?又是什么原因導致他們言歸于好的呢?學(xué)生討論完成填空：
出示課件，學(xué)生補白：
因為藺相如( )立了功，被封為( )，他又在( )立了功，被封為( )，廉頗認為他( )而爬到了自己頭上，所以將相( )，后來(lái)，廉頗知道，藺相如避著(zhù)，為的是( )，所以，廉頗( )，將相( )。
教師依據學(xué)生回答板書(shū)：(完璧歸趙、澠池之會(huì ));(負荊請罪)
【設計意圖：閱讀教學(xué)要以“整體感知”為主，切忌將課文肢解。為了避免將三個(gè)看似“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將學(xué)生的`視覺(jué)拉向課題中的“和”字，這就抓住了“文眼”。有“和”必有“不和”，不和的原因是什么?這就把矛盾的焦點(diǎn)指向了廉頗的錯誤認識(藺相如就憑一張嘴)。將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上�？纯刺A相如是怎樣憑著(zhù)一張嘴官拜上卿的。這就將三件事有機的結合在一起，形成一條不可分割的主線(xiàn).】
六、拓展延伸，滲透《中華人民共和國文物保護法》
同學(xué)們，讀了這篇課文，相信你們對祖國歷史上發(fā)生許多故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們的祖先真的很偉大，給我們留下了許多珍貴的文物。請同學(xué)們下去收集資料，了解一下我國有哪些珍貴的文物。同時(shí)，回去認真讀一讀《中華人民共和國文物保護法》，了解一下，作為一名小學(xué)生，應該怎么樣保護好祖先留給我們的禮物。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫(xiě)字詞
3、收集文物資料，閱讀《中華人民共和國文物保護法》。
【設計意圖：這兩項作業(yè)不僅完成了本課的教學(xué)目標，而且為下一課時(shí)做好了準備�！�
將相和說(shuō)課稿 20
教學(xué)目標：
1.理解課文主要內容。在理解課文內容的過(guò)程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3.認讀“璧、藺”等生字，會(huì )寫(xiě)“趙、拒”等生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
第一課時(shí)大致了解課文內容，學(xué)習《完璧歸趙》的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)習“澠池之會(huì )”“負荊請罪”兩個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)古典名著(zhù)，了解名著(zhù)內容
1哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的“四大名著(zhù)”是什么？（《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》）
2.破題、解題。題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思呢？
二、走進(jìn)課文內容，領(lǐng)悟文章中心
前一節課，我們學(xué)習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續學(xué)習新的內容。
1.學(xué)習“澠池之會(huì )”的故事。
�。�1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個(gè)感興趣的或不理解的問(wèn)題進(jìn)行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？
�。�2）提問(wèn)：
�、僭谡n文的這個(gè)部分中，你對哪些詞句感受最深刻？
�、谶@場(chǎng)斗爭，趙國和秦國是打個(gè)平手，還是趙國占了上風(fēng)？
�、勰隳苡靡恍┰~語(yǔ)和句子來(lái)形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）
�。�3）指導有感情地朗讀。
2.學(xué)習“負荊請罪”的'故事。
�。�1）指名讀課文第15至18自然段。
�。�2）說(shuō)廉頗負荊請罪，同學(xué)們認為廉頗有罪嗎？
�。�3）廉頗負荊請罪，可以看出廉頗是是個(gè)怎樣的人？（知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。）
�。�4）通過(guò)這個(gè)故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）
�。�5）有感情地朗讀這部分。
三、回歸全文，總結提高
1.理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)成語(yǔ)的含義。
2.說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
前面兩個(gè)故事，寫(xiě)廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個(gè)故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來(lái)寫(xiě)。
3.說(shuō)說(shuō)你喜歡文中哪個(gè)人物，為什么？
四、學(xué)生演練，加深理解
1學(xué)生根據自己的喜好，演一演自己喜歡的故事。
2表演時(shí)，著(zhù)重體會(huì )文中人物的語(yǔ)言，動(dòng)作。
五、布置作業(yè)，課外拓展。
1.抄寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2.課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。討論故事中的人物。
板書(shū)設計： 將——————————相
廉頗 和 藺相如
�。ㄖe就改）（愛(ài)國）（顧全大局）
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