等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿 1
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的課題是《等腰三角形》，源于義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級數學(xué)第七章，下面我將來(lái)匯報我這節課的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材分析
1、本課內容在初中數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現。通過(guò)等腰三角形的性質(zhì)反映在一個(gè)三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關(guān)系，并且對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的直觀(guān)反映（三線(xiàn)合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。
2、教學(xué)目標：要求學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)和等邊三角形的每個(gè)角都相等，且每個(gè)角都為60度，使學(xué)生會(huì )用等腰三角形的性質(zhì)定理進(jìn)行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養學(xué)生的聯(lián)想能力
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點(diǎn)等腰三角形“三線(xiàn)合一”性質(zhì)的運用是本課的難點(diǎn)
4、為了使學(xué)生了解這堂課，本課要求學(xué)生自制一個(gè)等腰三角形模型，教學(xué)過(guò)程采用多媒體教學(xué)。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課內容特點(diǎn)和初二學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了教具直觀(guān)教學(xué)法，聯(lián)想發(fā)現教學(xué)法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結合的方法。
三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的'知識，首先教師應創(chuàng )造一種環(huán)境，引導學(xué)生從已知的、熟悉的知識入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺(jué)中運用舊知識的鑰匙去打開(kāi)新知識的大門(mén)，進(jìn)入新知識的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問(wèn)題，發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、等腰三角形的有關(guān)概念，軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)概念。
提問(wèn)：等腰三角形是不是軸對稱(chēng)圖形？什么是它的對稱(chēng)軸？
2、教師演示（模型）等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形的實(shí)驗，并讓學(xué)生做同樣的實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察重合部分，發(fā)現等腰三角形的一些性質(zhì)。
3、新課：讓學(xué)生由實(shí)驗或演示指出各自的發(fā)現，并加以引導，用規范的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行逐條歸納，最后得出等腰三角形的性質(zhì)定理1、2。
性質(zhì)定理1：等腰三角形的兩個(gè)底角相等
在△ ABC中，∵AB=AC（）∴∠B= ∠C（）
性質(zhì)定理：等腰三角形的頂角平分線(xiàn)、底邊上的中線(xiàn)和高線(xiàn)互相重合
�、� ∵ AB=AC ∠1= ∠ 2（）∴BD=DC AD⊥BC（）
�、� ∵ AB=AC BD=DC（）∴ ∠1= ∠ 2 AD⊥BC（）
�、� ∵ AB=AC AD⊥BC于D（）∴ BD=DC ∠1= ∠ 2（）
4、對新知識的感知性應用
指導學(xué)生表述證明過(guò)程。
思考題：等腰三角形兩腰上的中線(xiàn)（高線(xiàn)）是否相等？為什么？
課堂練習
p227練習1，練習2（指出這是等邊三角形的性質(zhì)定理）。
5、小結：
�。�1）等腰三角形的性質(zhì)定理。
�。�2）等邊三角形的性質(zhì)
�。�3）利用等腰三角形的性質(zhì)定理可證明：兩角相等，兩線(xiàn)段相等，兩直線(xiàn)互相垂直。
�。�4）聯(lián)想方法要經(jīng)常運用，對解題大有裨益。
五、布置作業(yè)：
見(jiàn)作業(yè)本
六、對于本節的幾點(diǎn)思考
1、本節的學(xué)習任務(wù)比較重要，有定理的證明、定理的計算和證題應用，所以本人針對學(xué)生的特點(diǎn)，在上節課例的掌握好的情況下，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。練習2其目的有二：
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生在復習本節知識。
�。ǘ橄乱还潈热蒌亯|。
2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得到兩個(gè)定理的內容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學(xué)習數學(xué)的興趣，達到了事半功倍之效。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本人利用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的途徑，而不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習氛圍，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習步入主動(dòng)想學(xué)的習慣。
總之，在本節教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，致力啟用學(xué)生已掌握的知識，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘學(xué)生潛力，讓他們展開(kāi)聯(lián)想的思維，培養其能力為主旨而發(fā)展的。
板書(shū)設計
課題：
等腰三角形的性質(zhì)定理
例1、書(shū)寫(xiě)格式
例2、書(shū)寫(xiě)過(guò)程
性質(zhì)定理1
性質(zhì)定理2
學(xué)生板演
等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《等腰三角形的性質(zhì)》是人教版教科書(shū)八年級上冊第13章第三節第1課時(shí)的教學(xué)內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了等腰三角形的定義以及軸對稱(chēng)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力。這些知識為本節課的學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)起到了鋪墊的作用。而本節課的知識為以后將為以后學(xué)習的四邊形及多邊形的相關(guān)知識奠定了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我認真鉆研教材，特制定以下三個(gè)教學(xué)目標：
1掌握等腰三角形的性質(zhì)
2知道等腰三角形的性質(zhì)的推理過(guò)程
3會(huì )靈活運用等腰三角形的性質(zhì)解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
結合八年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和現有的知識結構。我認為本節課的重點(diǎn)是等腰三角形的兩個(gè)性質(zhì)即“等邊對等角”；“三線(xiàn)合一”。
由于八年級學(xué)生的邏輯推理能力和理解運用能力還較弱，因此等腰三角形的性質(zhì)的推理過(guò)程及會(huì )靈活運用等腰三角形的性質(zhì)解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課我采用的教法是啟發(fā)式教學(xué)法、動(dòng)手操作法。
學(xué)生的學(xué)法是：自主探究法、合作討論法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我主要是根據“四步五環(huán)節”教學(xué)法從以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的。
1、復習導入
通過(guò)教師在黑板上畫(huà)一個(gè)三角形（任意取一個(gè)點(diǎn)為圓心，適當的長(cháng)為半徑畫(huà)弧，在所畫(huà)的'弧上任意取兩個(gè)點(diǎn)順次連接這三個(gè)點(diǎn)所得的三角形是什么三角形？）的方法能確定是所畫(huà)的三角形是等腰三角形。這樣導入可以讓學(xué)生知道如何用尺規作圖做一個(gè)等腰三角形，并引導他們回憶等腰三角形的概念及腰、底邊、頂角、底角的概念。
2、探究新知
在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了軸對稱(chēng)的基礎上通過(guò)對折剪紙觀(guān)察猜想得出等腰三角形的性質(zhì)，這樣設計既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能了，又能更直觀(guān)的發(fā)現等腰三角形的三條性質(zhì)即：對稱(chēng)性、等邊對等角、三線(xiàn)合一。在此基礎上教師在引導學(xué)生寫(xiě)出推理過(guò)程，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力.
3、理解與運用
為了讓學(xué)生熟練的掌握等腰三角形的三個(gè)性質(zhì)，我設計了一道相關(guān)證明題，讓學(xué)生先自主探究不會(huì )的同學(xué)請教會(huì )做的給其講解進(jìn)行兵練兵，再找一名學(xué)生將解題過(guò)程板術(shù)黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)評，以提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)完整、簡(jiǎn)潔的解題過(guò)程的能力。
4、強化鞏固
在這一教學(xué)環(huán)節中我設計了2道求角度的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)由易到難的探究過(guò)程將所學(xué)的知識進(jìn)一步升華，培養學(xué)生的探究精神。
5、小結
設計三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)思考討論回答出來(lái)，從而把本節課的知識系統化。以提高學(xué)生的總結概括能力。
本節課我采用觀(guān)察法和動(dòng)手操作法導入新課充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性順利完成的預定的教學(xué)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。
等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
等腰三角形是在學(xué)習了軸對稱(chēng)之后編排的，是軸對稱(chēng)知識的延伸和應用。等腰三角形的性質(zhì)及判定是探究線(xiàn)段相等、角相等及兩條直線(xiàn)互相垂直的重要工具，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，我把探索等腰三角形的性質(zhì)定為本節課的重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)突出重點(diǎn)。把等腰三角形性質(zhì)的建立定為本課的難點(diǎn)，通過(guò)折紙實(shí)驗和小組合作探究來(lái)突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)情分析
我所教的學(xué)生，從認知的特點(diǎn)來(lái)看，好奇愛(ài)問(wèn)，求知欲強，想象力豐富；并已初步具有對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作探究的能力。
2、三維目標
根據教材結構和內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征 ，我制定如下目標：
知識與技能目標：
了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性質(zhì)，并會(huì )進(jìn)行有關(guān)的論證和計算，以及運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)對性質(zhì)的探究活動(dòng)和例題的分析，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)現真理的方法（探究－猜想－歸納－論證）。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對等腰三角形的.觀(guān)察、試驗、歸納，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索性和創(chuàng )造性，數學(xué)就在我們身邊。在操作活動(dòng)中，培養學(xué)生的合作精神，在獨立思考的同時(shí)能夠認同他人. 感受合作交流帶來(lái)的成功感，樹(shù)立自信心.
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1、教法
根據教材分析和目標分析，我確定本課主要的教法為探究發(fā)現法。采用“問(wèn)題情境—探索交流—猜想驗證——建立模型”的模式安排教學(xué)，并在各個(gè)環(huán)節進(jìn)行分層施教。
2、學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中我特別重視學(xué)法的指導。本課采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生遵循“觀(guān)察——猜想——歸納——驗證——反饋——實(shí)踐”的主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》強調，教師應發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。因此本節課我分以下六個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、多媒體展示房屋人字架、艾佛爾鐵塔、龍塔、香港中國銀行大廈的圖片，問(wèn)：你認識圖片中的建筑物嗎？圖片中存在哪些幾何圖形? (等腰三角形、四邊形、梯形)
2、四幅圖中都有哪種幾何圖形?(等腰三角形)
(通過(guò)實(shí)例的電腦展示，喚起學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習，創(chuàng )造一種探索的情景。在學(xué)習中，只有調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是內在動(dòng)機，才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)學(xué)習新知識。)
(二) 觀(guān)察實(shí)物，形成概念。
活動(dòng)1：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自帶的等腰三角形紙片認識等腰三角形的有關(guān)概念。
接著(zhù)，我利用電腦演示等腰三角形定義的數學(xué)語(yǔ)言表達方式。
(讓學(xué)生歸納定義增強學(xué)生的成就感，給出數學(xué)語(yǔ)言的表達，是為了培養學(xué)生文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的轉化能力．同時(shí)也能培養學(xué)生正向思維和逆向思維的能力。)
等腰三角形的性質(zhì)說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是人教版初中數學(xué)八年級上冊第十二章第三節“等腰三角形”第二課時(shí)的內容：“等腰三角形的判定”，我將圍繞教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計說(shuō)個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材分析
1、本節課的地位與作用
等腰三角形的判定是初中數學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內容。本節內容是在學(xué)生已有的平行線(xiàn)性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進(jìn)一步研究的問(wèn)題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線(xiàn)段相等的新方法，為以后的學(xué)習提供了證明和計算依據，有助于培養學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關(guān)重要。
2、教學(xué)目標：
根據新課程標準的基本理念，結合八年級數學(xué)教材結構和學(xué)生的認知結構心理特征.我將本節的教學(xué)目標設計為三個(gè)方面：
知識與技能：會(huì )闡述、證明等腰三角形的判定定理。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )比較等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的聯(lián)系與區別。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)歷綜合應用等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的過(guò)程，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
3、教學(xué)重點(diǎn)：等腰三角形的判定定理的探索和應用。
4、教學(xué)難點(diǎn)：等腰三角形的判定與性質(zhì)的區別。
5、教具準備：作圖工具和多媒體課件。
二、 說(shuō)教法分析
新課程理念強調我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程；使教學(xué)成為一種對話(huà)、交往，一種溝通，合作與共建。教師不僅要傳授知識，更要與學(xué)生一起分享對課程的理解。因此，本節課我主要采用兩種教法：
1、引導探索法：在數學(xué)教學(xué)中，作為教師應善于引導學(xué)生去觀(guān)察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。
2、情景教學(xué)法：數學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內容抽象，而多媒體在數學(xué)教學(xué)中的應用可以較好的解決這個(gè)難題。我在教學(xué)中充分運用遠教資源中的媒體資源設計出可視的圖形運動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生理解教材意圖。
三、說(shuō)學(xué)法分析
本節課按照質(zhì)疑、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，也體現了數學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活的基本理念。本節課將著(zhù)力培養學(xué)生的實(shí)踐探究能力、合作交流和抽象概括能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我現將本節課的教學(xué)目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數，再展示出自學(xué)指導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，加強自主探索的能力。
本節課的教學(xué)過(guò)程分為創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣、提出問(wèn)題——大膽猜想、討論交流——探索分析、科學(xué)引導——得出結論、反饋教學(xué)——加深理解、拓展延伸——綜合運用六大教學(xué)版塊。
1、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
我結合課本中的實(shí)際問(wèn)題引入課題，并出示大屏，展示這一實(shí)際問(wèn)題，再結合形象的圖形展示給學(xué)生�！叭鐖D，位于在海上A、B兩處的兩艘救生船接到O處的遇險報警，當時(shí)測得∠A=∠B。如果這兩艘救生船以同樣的速度同時(shí)出發(fā)，能不能大約同時(shí)趕到出事地點(diǎn)（不考慮風(fēng)浪因素）？” 通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考，產(chǎn)生懸念，使學(xué)生從生活走進(jìn)數學(xué)，自然地滲透數學(xué)來(lái)源于生活的思想。
2、提出問(wèn)題——大膽猜想
我首先引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，即：在一個(gè)三角形中，如果有兩個(gè)角相等，那么他們所對的邊有什么關(guān)系? 通過(guò)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生寫(xiě)出已知、求證，并根據已知條件畫(huà)出圖形。
3、討論交流——探索分析
然后我設計了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)角相等的三角形。在教學(xué)中，我引導學(xué)生自己選擇不同的方法來(lái)觀(guān)察，通過(guò)他們實(shí)際動(dòng)手折疊與測量，學(xué)生不難結合前面所學(xué)的知識發(fā)現兩邊的關(guān)系，看它的兩條邊有什么關(guān)系？再引導他們分組討論、交流和分析，應該采用什么方法來(lái)判斷它？說(shuō)一說(shuō)你的想法？
4、科學(xué)引導——得出結論
在教學(xué)中，我針對學(xué)生的討論情況，結合教材實(shí)際，引用了遠教資源中的媒體展示，讓學(xué)生更加直觀(guān)形象的'感知這一過(guò)程，再引導學(xué)生通過(guò)兩種方法來(lái)解決問(wèn)題，方法一：過(guò)點(diǎn)A作AD平分∠A得到∠1=∠2 ，從而推出△ABD≌ △ACD，證明AB=AC。方法二：過(guò)點(diǎn)A作AD⊥BC得到∠ADC=∠ADB，從而推出△ABD≌ △ACD，證明AB=AC。通過(guò)兩種不同方法的推證，我再引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)總結這一規律，針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，給出提示，達成共識后得到結論。
5、反饋教學(xué)——加深理解
在學(xué)生得出這一結論之后，我再給出課前提出的救生船問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識反饋于教學(xué)，用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生就不難發(fā)現兩行船將同時(shí)到達O點(diǎn)，同時(shí)我用了一道典型例題，本題也是課本中的例2，旨在考查學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)定理和等腰三角形判定定理的綜合運用，以進(jìn)一步加深學(xué)生對等腰三角形判定定理的理解和運用。
6、拓展延伸——綜合運用
這一題型的設計將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結合起來(lái)，重在培養學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于探索。
7、課堂小結
在小結部分，我提出兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)到了什么知識？二是這個(gè)知識有什么作用。通過(guò)問(wèn)題的設計引導學(xué)生歸納出學(xué)習內容。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)設計，主要圍繞等腰三角形的判定定理的探索和歸納來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
說(shuō)課綜述：本節課的教學(xué)設計，力求為學(xué)生創(chuàng )造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設一種有利于思考、討論、探索的學(xué)習氛圍。本節教學(xué)充分發(fā)揮遠教資源的便利，在例題的設計上、在思考題、拓展練習的編排上，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，合理而有效的使用了遠教資源，使數學(xué)教學(xué)與遠教資源的運用形成新的整合模式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)、步步深入，融基礎性、靈活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一體，注重調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把知識的形成過(guò)程轉化為學(xué)生質(zhì)疑、猜想和驗證的過(guò)程。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)提高興趣、增強信心、提高能力
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