《有的人》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《有的人》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《有的人》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《有的人》一課是人教版實(shí)驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關(guān)于魯迅先生4篇文章，目的是讓學(xué)生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神�！队械娜恕肥窃�(shī)人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀(guān)了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會(huì )忘記的�！庇纱怂麑�(xiě)下了這一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對比的方法說(shuō)明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子�！钡母锩�。嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。
2、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)的確立
語(yǔ)文新課標指出，閱讀詩(shī)歌“要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感”，要通過(guò)誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的理念和本組課文的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
(1)弄懂詩(shī)歌意思，體會(huì )作者的思想感情;
(2)在理解詩(shī)歌的意思的基礎上進(jìn)行有感情地誦讀;
(3)了解詩(shī)歌所運用的對比手法。
其中，我確定了如下的重難點(diǎn)：
(1)理解詩(shī)歌內容及感情;
(2)有感情地誦讀。
3、學(xué)情分析
學(xué)生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學(xué)習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了一定的了解。加上我之前讓學(xué)生上網(wǎng)去搜集關(guān)于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩(shī)贊頌像魯迅這樣無(wú)產(chǎn)階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學(xué)生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩(shī)歌感情上也許存在一定難度。
二、說(shuō)教法
本篇課文采用了對比的手法，詩(shī)人在詩(shī)歌中的愛(ài)憎分明，感情強烈，應該讓學(xué)生在閱讀和誦讀中加以體會(huì )，為此我采用以下的教學(xué)方法：
1、討論法：通過(guò)討論，讓學(xué)生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進(jìn)而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學(xué)交流課文內容，感受自學(xué)成功的喜悅。
2、誦讀法：在理解了詩(shī)歌的基礎上，詩(shī)歌要用感情去讀。通過(guò)誦讀，學(xué)生在大腦中能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對詩(shī)歌的體驗。為此，教學(xué)中要讓學(xué)生多方位去讀，多形式去讀，同時(shí)教師也要指導朗讀和范讀，讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)意和詩(shī)情。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
鑒于文章的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我主要采用如下的教學(xué)方法：
1、探究法：通過(guò)閱讀和探究，主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )信息概括、言語(yǔ)表達的能力，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文能力。
2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學(xué)生理解詩(shī)歌的基礎上，通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
1、復習舊知，揭題導入
教師用課件展示同志對魯迅先生的評價(jià)語(yǔ)，導入：同志一連用了5個(gè)“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無(wú)可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說(shuō)，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩(shī)人臧克家在北京參觀(guān)了魯迅故居，有感而發(fā)，寫(xiě)下了詩(shī)歌《有的人》。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌�？吹筋}目，你們對這首詩(shī)歌會(huì )有什么問(wèn)題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?
(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價(jià)，為學(xué)生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學(xué)習鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生對學(xué)習內容發(fā)出疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。)
2、課件演示魯迅、臧克家及本詩(shī)的寫(xiě)作背景
本環(huán)節主要介紹魯迅先生的生平簡(jiǎn)介和著(zhù)作，了解詩(shī)人臧克家是在什么情況下創(chuàng )作這首詩(shī)歌。
(設計意圖：縮短作品和現實(shí)的距離，加深對詩(shī)歌內容的印象，繼續為下面的教學(xué)打好基礎。)
3、整體感知，理解詩(shī)意
(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩(shī)讀流利。
(2)檢查學(xué)生自讀情況
(3)質(zhì)疑探究：這里前四節詩(shī)都有兩個(gè)“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫(xiě)幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過(guò)學(xué)生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫(xiě)了兩種不同的人，同時(shí)理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動(dòng)統治者的行尸走肉有這根本的區別。
(4)討論、點(diǎn)撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩(shī)中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會(huì )不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問(wèn)題就是要引導學(xué)生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著(zhù)地下的火燒”，理解魯迅先生和反動(dòng)統治者對人民的態(tài)度不同，結局也就不同，提煉學(xué)生對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴，以及對反動(dòng)統治者的貶斥和痛恨。
(設計意圖：理解詩(shī)意是本文教學(xué)的第一要務(wù)，教師必須精心設計好教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生省時(shí)高效理解詩(shī)意，既要放手給學(xué)生閱讀感悟，也要適當引導點(diǎn)撥，提升他們的理解。)
4、體會(huì )對比，感情誦讀
(1)教師范讀，引導學(xué)生交流聽(tīng)后體會(huì )：你們聽(tīng)到老師朗讀詩(shī)歌時(shí)的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學(xué)生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著(zhù)強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來(lái)。詩(shī)歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動(dòng)統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。
(2)多角度練讀，學(xué)生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。
(設計意圖：通過(guò)對教師的范讀，一方面能引導學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的對比寫(xiě)法，另一方面進(jìn)一步感受到詩(shī)意和詩(shī)情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學(xué)習。)
5、升華認識，拓展學(xué)習
(1)這首詩(shī)贊頌了魯迅先生，貶斥了反動(dòng)統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動(dòng)統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。
(2)感情誦讀《有的人》
(3)課后搜集關(guān)于魯迅先生的感人事跡，和同學(xué)分享、交流。
(設計意圖：小結本詩(shī)的寫(xiě)作目的，升華學(xué)生對魯迅先生的認識，激發(fā)他們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。最后的拓展學(xué)習能讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步了解魯迅的光輝形象。)
《有的人》說(shuō)課稿2
一、教材分析
《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個(gè)詩(shī)歌篇目。
詩(shī)，是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結構，最優(yōu)美的音韻來(lái)表達詩(shī)人的思想感情，有無(wú)言之美，無(wú)盡之意，因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩(shī)歌教學(xué)絕不能用諸如時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落大意——中心思想——寫(xiě)作特點(diǎn)這樣的機械教學(xué)流程，否則就切割了詩(shī)歌所蘊含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，必須飽含詩(shī)情，才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基礎，詩(shī)歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌，應從情緒和感情著(zhù)眼，從語(yǔ)言入手。我以為，總體說(shuō)，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，適當傳授知識。教學(xué)方法主要是朗讀、感悟、點(diǎn)評。其中朗讀尤其重要。古語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，是語(yǔ)文教學(xué)之魂。詩(shī)歌教學(xué)更應通過(guò)美讀、吟詠、背誦這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂(lè )，為作者之悲而悲，為作者之樂(lè )而樂(lè )。通過(guò)誦讀使詩(shī)歌的精華積淀和深入到學(xué)生的心靈中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求真善美的激情沖動(dòng)，進(jìn)入一種亢奮，旺健的前進(jìn)式的精神狀態(tài)中。要將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入課堂，要舍得“情感投入”，融詩(shī)人之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，情到深處，詩(shī)人、教師、學(xué)生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說(shuō)：“只可意會(huì )，不能言傳”。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式(獨誦、齊誦、領(lǐng)誦、合誦、分角色朗誦)讓學(xué)生去會(huì )悟。只有師生深切了解詩(shī)歌的內容，并被詩(shī)人的感情所激勵時(shí)，才能帶著(zhù)真情實(shí)感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助于在學(xué)生面前再現詩(shī)歌中的形象，使學(xué)生頓悟開(kāi)竅，受到感染和熏陶。
新課標提倡：不能再像過(guò)去那樣視學(xué)生為“物”，用冷峻無(wú)情的語(yǔ)言之刀，肢解學(xué)生賴(lài)以學(xué)習的基本材料——課文，有心無(wú)意地奉送知識給學(xué)生，聽(tīng)憑其自然“悟得”，而應該以滿(mǎn)腔的熱情與愛(ài)心，以飽含激情的語(yǔ)言之火，燃起他們學(xué)習的強烈欲望，引導他們去探求并獲取知識，育成能力，并付諸實(shí)踐。
教研室曾對200節公開(kāi)課做了一個(gè)統計調查：出示表格
因此，新課標提出：要重視學(xué)生的讀，在時(shí)間上予以保證，從方法上給予指導，由實(shí)踐中獲得體驗。目前南師大附屬中學(xué)就提出，語(yǔ)文課上保證讀書(shū)時(shí)間為一堂課的60%
我們沒(méi)有必要這么機械，但詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟為主，并且應該保證50%的課堂時(shí)間用以朗讀。
二、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
目標制定為：在反復朗誦的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的哲理內涵和作者的感情。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
.教學(xué)重點(diǎn)為：對比的寫(xiě)法。2.詩(shī)中的哲理性議論。
三、教學(xué)過(guò)程設計
首先導入：
本來(lái)設計以介紹作者導入，后來(lái)覺(jué)得略嫌平淡�？峙码y以激發(fā)學(xué)生的興趣。臨時(shí)改為郁達夫寫(xiě)的《悼魯迅》導入。并故意不說(shuō)出哀悼的是什么人�！吧�，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著(zhù)一道更偉大，更猛烈的寂光。沒(méi)有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛(ài)戴，崇仰的國家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因他的一死，使人自覺(jué)出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現了一片微紅的新月�！比缓筇釂�(wèn)：悼念的偉人是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì )的。關(guān)鍵是充滿(mǎn)激情的朗誦導入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌的中對魯迅的那中景仰、崇敬的基調，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學(xué)生一下子就能進(jìn)入情境。
第二步，教師范讀。要求學(xué)生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學(xué)生齊讀。提出思考題：
1、把《有的人》前四節中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類(lèi)人。2.以上這八種人可以分為幾種類(lèi)型?3.這兩種人共有哪些方面的不同?
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著(zhù)想的人
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同;對功名、榮譽(yù)的追求不同;對生命的意義的觀(guān)念不同。
這三個(gè)問(wèn)題可以很容易的解決。
學(xué)生齊讀最后三節。提出思考題：后三節可以不寫(xiě)嗎?
學(xué)生能很快反應：不行。后三節是寫(xiě)這兩種人的結局。正以為兩種人對待人民的態(tài)度截然不同，因此人民就會(huì )有不同的回報。后三節，詩(shī)人在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩(shī)意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀(guān)的高度。因為它揭示規律，使人明理，因此詩(shī)的容量增大了。
再思考重點(diǎn)句的意思：
誰(shuí)愿意做野草?你怎麼知道?他為什麼愿意做野草?
魯迅愿意做野草。從他寫(xiě)的散文詩(shī)集《野草》的《題辭》中可以知道。
“名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什麼?
“名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄�！暗教幨乔嗲嗟囊安荨奔呆斞傅木裼肋h活在億萬(wàn)人民的心里。(野草暗指魯迅)
思考：你從兩種截然相反的結局中悟出一個(gè)什麼道理?
學(xué)生總結：熱愛(ài)人民的人流芳百世，魚(yú)肉人民的人遺臭萬(wàn)年。
然后要求學(xué)生在朗讀中體悟作者的感情。提問(wèn)：如果讓你來(lái)讀這首詩(shī)歌，你認為應該怎樣表達語(yǔ)氣?提示：每小節上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點(diǎn)?
學(xué)生馬上反應：對比。前一個(gè)問(wèn)題迎刃而解。一生回答：我認為對前一種人，要表達出對他的憎恨和鄙視，后一種人，就是像魯迅那樣的人，應表達出崇敬、熱愛(ài)。
再問(wèn)，從副標題來(lái)看，本詩(shī)的寫(xiě)作目的在于贊頌還是在于批判。
學(xué)生明確：是贊頌。所以朗讀時(shí)贊頌之情應更顯著(zhù)。
這樣，我就以此為要求讓學(xué)生朗讀。請每組推薦一名朗讀較好的學(xué)生參加朗讀比賽。每一人讀完請其他同學(xué)評點(diǎn)。要求做到：1、每一節詩(shī)都一反一正對比，使正反兩個(gè)方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對人民態(tài)度的對比，反映了兩個(gè)對立階級的不同人生觀(guān)，收到很好的藝術(shù)效果。讀得時(shí)候，要有明顯的語(yǔ)氣差別。2、讀出反復的修辭所形成的磅礴的氣勢。
目標明確之后，學(xué)生能在朗讀和聽(tīng)讀中掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，一，這首詩(shī)歌的寫(xiě)作手法是對比和反復。對比使兩者形象更加鮮明，反復增強了詩(shī)歌的音韻節奏感，形成一波又一波的氣勢。二、學(xué)生知道了詩(shī)人寫(xiě)作的目的。感受到詩(shī)歌形象的鮮明，領(lǐng)會(huì )到詩(shī)人強烈的愛(ài)憎，了解了詩(shī)歌的主題。
評點(diǎn)的學(xué)生根據自己的欣賞和體悟，能準確到位地指出朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。從而使下一位朗讀的同學(xué)有更深一層的理解。讀得更到位。最后，教師評點(diǎn)，再次范讀，并要求學(xué)生跟讀。這時(shí)學(xué)生對詩(shī)歌的感悟已不在剛開(kāi)始的層面上。很動(dòng)情地把氣氛推向高潮。
教師作總結：這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生熱愛(ài)人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)階級，深刻地揭露了熱愛(ài)人民的人在人民中永生，反動(dòng)統治者必將被人民唾棄的真理。其實(shí)，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬(wàn)年。
最后做一點(diǎn)延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過(guò)你讀過(guò)的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對魯發(fā)表一點(diǎn)你自己的看法么?可以評論他做人的品質(zhì)，也可以從文學(xué)角度進(jìn)行評點(diǎn)。
布置作業(yè)：選擇魯迅或臧克家做一點(diǎn)研究性學(xué)習，寫(xiě)成一篇小論文。
《有的人》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《有的人》，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評委說(shuō)課。
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了中國當代新詩(shī)四首，它們是《有的人》、《悼念一棵風(fēng)樹(shù)》、《星星變奏曲》、《雨說(shuō)》。它們雖然產(chǎn)生于不同的歷史階段，但詩(shī)中所表現的思想內容和情感基調與時(shí)代政治環(huán)境、社會(huì )文化思潮都有一定的聯(lián)系。教材的目的是通過(guò)這些富于想像力的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養聯(lián)想、想像的能力，引導學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀(guān)了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會(huì )忘記的�！庇纱怂麑�(xiě)下了這一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對比的方法說(shuō)明哲理。詩(shī)的開(kāi)頭將構成詩(shī)意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起。接下來(lái)發(fā)揮詩(shī)歌的形象化的特點(diǎn)，用比喻闡明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子�！钡母锩�。嘲諷和鞭撻了xxx統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的聯(lián)系，根據以上教學(xué)理念，結合本單元的特點(diǎn)，我這樣確立這節課的三維教學(xué)目標：
知識能力目標：
學(xué)習詩(shī)的凝煉，傳神的詞語(yǔ)；
學(xué)習朗讀，培養對詩(shī)歌的愛(ài)好。
了解詩(shī)歌中對比手法運用的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)請學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內容。
在合作學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
理解詩(shī)歌包含的深刻哲理，學(xué)習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀(guān)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
詩(shī)歌中對比手法的運用及詩(shī)歌的朗讀是重點(diǎn)
難點(diǎn)是難以理解的詩(shī)句和詩(shī)中運用的典故。
3、學(xué)生情況分析：
在學(xué)習《有的人》以前，初三學(xué)生已經(jīng)在第三冊學(xué)習過(guò)詩(shī)歌，第六冊的第一單元也是詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌已經(jīng)有了較充分的理解，能感受詩(shī)歌的節奏和韻律，能體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的感情。
二、說(shuō)教法
我在教學(xué)設計>設計這節課時(shí)努力實(shí)踐著(zhù)新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學(xué)生體驗，新課標認為“學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說(shuō)。同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節的基礎，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
古語(yǔ)曰＂授人以魚(yú)不如授人以漁＂教給學(xué)生學(xué)習方法，是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，在本節課中我教學(xué)設計>設計了以下幾個(gè)學(xué)法：
從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節課是四個(gè)板塊：
一是朗讀感悟，。培養朗讀能力，更多關(guān)注基礎薄弱學(xué)生，落實(shí)本課最基礎的目標。
二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過(guò)語(yǔ)言分析、信息整合，達成學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的隱性目標。
三是模仿學(xué)習，拓展思維，培養想像力，提高語(yǔ)言運用能力。
課堂教學(xué)過(guò)程中，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為訓練主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀、模仿續寫(xiě)、合作、探究的學(xué)習方式擁有更多的時(shí)間、空間和思維形式。
四、說(shuō)教學(xué)程序
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教師用大屏幕打出內容，請同學(xué)們看大屏幕，齊讀
教師導語(yǔ)：魯迅，讀于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生，請同學(xué)們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
�。ń虒W(xué)設計>設計意圖：導語(yǔ)的教學(xué)設計>設計貼近課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課內容．）
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1、聽(tīng)錄音，朗讀
2、師：請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當
語(yǔ)氣語(yǔ)調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛(ài)
�。�(tīng)錄音，能夠初步感知詩(shī)歌的整體內容及感情色彩，讓學(xué)生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧。）
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據你對詩(shī)歌的理解，教學(xué)設計>設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀
這首詩(shī)。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中大力倡導給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，在朗讀的過(guò)程中，加深對詩(shī)歌的理解）
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內容。
下面，以各學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學(xué)們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學(xué)設計>文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話(huà)，就更好了。
【可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內涵，也可以評點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法等等】
討論、合作、交流。
�。ㄔ凇督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！保�
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補充？
師：材料準備：（教師適當點(diǎn)撥，補充。精華處）
§1以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪��！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管?chē)顸h的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀(guān)，比價(jià)值觀(guān)。
§5兩種人的不同命運。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛(ài)憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩(shī)歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”
《有的人》說(shuō)課稿4
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩(shī)歌。
這首詩(shī)是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。詩(shī)中所表現的思想內容和情感基調與時(shí)代政治環(huán)境、社會(huì )文化思潮都有一定的聯(lián)系。因此在學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，，結合本單元教學(xué)要求和詩(shī)歌的特點(diǎn)，我將這節課的教學(xué)目標確立為：
�。�1）在反復誦讀，品味詩(shī)歌語(yǔ)言所表達的情感。
�。�2）理解對比寫(xiě)法的運用及其作用。
�。�3）理解詩(shī)中所含的深刻哲理，樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。
將教學(xué)重點(diǎn)定為
�。�1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩(shī)。
�。�2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言所表達的情感。
教學(xué)難點(diǎn)是理解對比寫(xiě)法的運用及其作用。
3、學(xué)生情況分析：
在學(xué)習《有的人》以前，初一學(xué)生已經(jīng)接觸并學(xué)習過(guò)詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌已經(jīng)有了較充分的認識，能在感受詩(shī)歌的節奏和韻律的前提下，體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的感情。
二、說(shuō)教法
我在教學(xué)設計這節課時(shí)努力實(shí)踐著(zhù)新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學(xué)生體驗，新課標認為“學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說(shuō)。同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節的基礎，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
古語(yǔ)曰＂授人以魚(yú)不如授人以漁＂教給學(xué)生學(xué)習方法，是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，在本節課中我設計了以下幾個(gè)學(xué)法：
從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節課是兩個(gè)板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關(guān)注基礎薄弱羞于啟齒的學(xué)生，落實(shí)本課最基礎的目標。
二是討論交流法，通過(guò)語(yǔ)言分析、信息整合，達成學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的隱性目標。
課堂教學(xué)過(guò)程中，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為訓練主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀、合作、探究、練一練的學(xué)習方式讓學(xué)生學(xué)中練，練習中鞏固。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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【設計意圖：導語(yǔ)的教學(xué)設計貼近課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課課題�！�
�。ǘ┪抑雷髡�
【設計意圖：簡(jiǎn)單了解作者的基本情況以及創(chuàng )作這首詩(shī)的背景為品讀詩(shī)歌，為理解詩(shī)意做準備�！�
�。ㄈ┪視�(huì )讀——感知詩(shī)歌內容
【設計意圖：聽(tīng)錄音，能夠初步感知詩(shī)歌的整體內容及感情色彩，讓學(xué)生能暢所欲言，多角度評價(jià)和了解朗讀的技巧；《語(yǔ)文課程標準》中大力倡導給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，在朗讀的過(guò)程中，加深對詩(shī)歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節�！�
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
【設計意圖：在解讀詩(shī)意的過(guò)程中讓學(xué)生理解作者在本詩(shī)中運用對比手法的目的以及對比的作用�！�
�。ㄎ澹┚氁痪�
【設計意圖：針對上一教學(xué)環(huán)節的檢查和回顧，練一練的學(xué)習方式讓學(xué)生學(xué)中練，練習中鞏固�！�
�。┬〗Y
【設計意圖：教師對整堂教學(xué)的一個(gè)總結，學(xué)生學(xué)習本詩(shī)的啟示對自我人生價(jià)值觀(guān)的評價(jià)�！�
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：背誦本詩(shī)。
【設計意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫(xiě)能力、促進(jìn)記憶的發(fā)展，又是我國語(yǔ)文教育的傳統方法，也是訓練學(xué)生記憶力的重要方法�！�
《有的人》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《有的人》，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評委說(shuō)課。
一、教材
本單元編選的5篇詩(shī)文均是勵志類(lèi)，它們雖然時(shí)代不同，體裁不同，但它們的價(jià)值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀(guān)了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會(huì )忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對歷史和現實(shí)的觀(guān)察和體驗，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情
二、教法
教授這堂課，我的做法是通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我從這首詩(shī)的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。
詩(shī)，是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結構，最優(yōu)美的音韻來(lái)表達詩(shī)人的思想感情，有無(wú)言之美，無(wú)盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩(shī)的認識與理解，我拿當下網(wǎng)絡(luò )流行的“梨花”詩(shī)，與本詩(shī)對比，借以加強學(xué)生印象，并辯明是非。
三、學(xué)法
通過(guò)誦讀理解這首詩(shī)�！叭衷�(shī)七分讀”、“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”。教師點(diǎn)撥理解這首詩(shī)歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的主題。
四、教學(xué)程序
首先我們介紹作者與寫(xiě)作背景，然后提問(wèn)同學(xué)有關(guān)魯迅的知識，重點(diǎn)介紹《自嘲》，從而引出這首詩(shī)《有的人》。教師配樂(lè )朗誦這首詩(shī)。同學(xué)們自讀，配樂(lè )誦讀。然后從詩(shī)歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進(jìn)行學(xué)習，并總結這首詩(shī)對比寫(xiě)法。
《有的人》說(shuō)課稿6
教材分析
《有的人》是八下第五單元的一篇教讀課文,在內容編排上此單元屬于人生體驗類(lèi),選文的目的是通過(guò)對課文的學(xué)習,引導學(xué)生對生活經(jīng)歷的體驗,促進(jìn)學(xué)生對生活的思考和認識.《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作,這首詩(shī)用對比的方法說(shuō)明道理,詩(shī)中提煉了兩個(gè)具有高度概括的形象,頌揚魯迅先生"俯首甘為孺子牛"的革命精神,嘲諷和鞭撻了xxx統治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題.朗讀及對比手法的運用是重點(diǎn),化抽象的思維轉為形象的表述是難點(diǎn).
學(xué)情分析
學(xué)習《有的'人》以前,八年級學(xué)生已經(jīng)在七年級和八年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)詩(shī)歌,學(xué)生對詩(shī)歌已經(jīng)有了相對充分的認識,能感受詩(shī)歌的節奏和韻律,能試著(zhù)體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的感情,但如何深入詩(shī)歌,走進(jìn)作者,對他們來(lái)說(shuō)就有些困難.
目標定位
知識能力目標:
1,訓練朗讀,培養對詩(shī)歌的愛(ài)好.
2,理解對比手法的運用.
3,展開(kāi)想象,訓練形象思維能力.
過(guò)程與方法:
1,通過(guò)反復的誦讀讓學(xué)生走進(jìn)課文及作者.
2,在引導及合作學(xué)習中,引導學(xué)生深入詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì )哲理.
情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)兩種人的對比,使學(xué)生樹(shù)立明確的是非觀(guān)和高尚的價(jià)值觀(guān).
教學(xué)準備
課文音頻及多媒體課件.
教法運用
我在設計這節課時(shí)努力實(shí)踐著(zhù)新課程理念,充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法:
朗讀法:指導朗讀,重在學(xué)生體驗,新課標認為"學(xué)習過(guò)程是自我建構,自我生成的過(guò)程"所以朗讀指導重在示范,不在理論解說(shuō),這是重點(diǎn)之一,又是下一環(huán)節的基礎,要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間,學(xué)生朗讀訓練形式要多樣
討論法:引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習,合作探究,共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅.
點(diǎn)撥誘導法:教師要充分發(fā)揮"導"的作用,引導學(xué)生一步步深入課文內容.
教學(xué)程序
(一)情境導入(2分鐘)
(二)指導朗讀,初識文本(15分鐘,教師點(diǎn)撥引導3分鐘))
(三)探究發(fā)現,走進(jìn)文本(13分鐘,其中教師點(diǎn)撥引導3分鐘)
(四)形象描繪,走進(jìn)生活
(8分鐘,教師引導2分鐘)
(五)自我小結,提升認識(2分鐘)
(六)背誦全詩(shī),積累名句(5分鐘)
(一)情境導入(2分鐘):
1,激情導入:同學(xué)們,有這樣一位偉人:
他一生筆耕不輟,用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國人民前進(jìn);
他橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛;
他是中國文化的一面旗幟,是民族的脊梁;
他是誰(shuí)——(生答:他是偉大的文學(xué)家,思想家,革命家魯迅先生.)今天,讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》,來(lái)更深刻地了解這位偉人.
俯首甘為孺子牛
橫眉冷對千夫指
鞠躬盡瘁
2,寫(xiě)作背景介紹
1949年10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀念日.當時(shí),全國各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀念活動(dòng),詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動(dòng),瞻仰了魯迅故居,"對著(zhù)這遺跡,想念魯迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日寫(xiě)就了此詩(shī).
(二),指導朗讀,初識文本
(15分鐘,教師點(diǎn)撥引導3分鐘)
1.生自由朗讀,初步感知.
2.聽(tīng)錄音朗讀
3.學(xué)生評價(jià)朗讀效果,多角度挖掘朗讀的技巧
[學(xué)情預設]:學(xué)生可能有的答案是:
感情處理比較好,語(yǔ)速把握恰當
語(yǔ)氣語(yǔ)調抑揚頓挫
重音恰到好處,讀出了詩(shī)歌的層次
讀出來(lái)對前者的恨,和對后者的愛(ài)等等
教師強調:詩(shī)歌重朗讀,要讀出節奏,重音,語(yǔ)氣語(yǔ)調,情感等,并且投影朗讀示例
4,根據你對詩(shī)歌的理解,設計朗讀,讀出作者對兩種人的愛(ài)與憎.
5,點(diǎn)學(xué)生朗讀(可讀自己喜歡的章節)同學(xué)們評議
6,全班齊讀
7,重新組合詩(shī)歌內容,以不同方式的讀,想一想:你讀出了什么
朗讀要求:
�、賹⒚抗澰�(shī)的前兩句連起來(lái)讀
�、趯⒚抗澰�(shī)的后兩句連起來(lái)讀
�、鄯帜信暡�,分別交替朗讀每節詩(shī)的前兩句和后兩句
[設計理念]:"三分詩(shī),七分讀""書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)",《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀,而本文又是適宜朗讀的好教材,在學(xué)生朗讀品味的過(guò)程中,能加深對詩(shī)歌的理解,投入情感的體驗,為下一情節的順利完成奠定了堅實(shí)的基礎.
有的人/活著(zhù)
他/已經(jīng)/死了;
有的人/死了
他/還活著(zhù).
有的人
騎/在人民頭上:"啊,我/多偉大!"
有的人
俯下身子/給人民當牛馬.
詩(shī)歌重朗讀,要讀出節奏,重音,語(yǔ)氣語(yǔ)調,情感等,并且投影朗讀示例
課文內容重組后的朗讀
《有的人》說(shuō)課稿7
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點(diǎn)《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀(guān)了北京的魯迅故居看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會(huì )忘記的”由此他寫(xiě)下了這一首哲理詩(shī)這首詩(shī)用對比的方法說(shuō)明哲理詩(shī)的開(kāi)頭將構成詩(shī)意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起接下來(lái)發(fā)揮詩(shī)歌的形象化的特點(diǎn)，用比喻闡明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子�！钡母锩癯爸S和鞭撻了反動(dòng)統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題在學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解.
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的聯(lián)系，根據以上教學(xué)理念，結合本單元的特點(diǎn)，我這樣確立這節課的三維教學(xué)目標：
知識能力目標：學(xué)習詩(shī)的凝煉，傳神的詞語(yǔ)；學(xué)習朗讀，培養對詩(shī)歌的愛(ài)好;了解詩(shī)歌中對比手法運用的特點(diǎn)
過(guò)程與方法：通過(guò)請學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內容,在合作學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解詩(shī)歌包含的深刻哲理，學(xué)習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀(guān)
重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：詩(shī)歌中對比手法的運用及詩(shī)歌的朗讀是重點(diǎn);難點(diǎn)是難以理解的詩(shī)句和詩(shī)中運用的典故
3、學(xué)生情況分析：
在學(xué)習《有的人》以前，初三學(xué)生已經(jīng)在第三冊學(xué)習過(guò)詩(shī)歌，第六冊的第一單元也是詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌已經(jīng)有了較充分的理解，能感受詩(shī)歌的節奏和韻律，能體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的感情.
二、說(shuō)教法
我在教學(xué)設計>設計這節課時(shí)努力實(shí)踐著(zhù)新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法
朗讀法：指導朗讀，重在學(xué)生體驗，新課標認為“學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說(shuō)同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節的基礎，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓練形式要多樣
討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅
三、說(shuō)學(xué)法
古語(yǔ)曰＂授人以魚(yú)不如授人以漁＂教給學(xué)生學(xué)習方法，是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，在本節課中我教學(xué)設計>設計了以下幾個(gè)學(xué)法：
從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節課是四個(gè)板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關(guān)注基礎薄弱學(xué)生，落實(shí)本課最基礎的目標
二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過(guò)語(yǔ)言分析、信息整合，達成學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的隱性目標
三是模仿學(xué)習，拓展思維，培養想像力，提高語(yǔ)言運用能力
課堂教學(xué)過(guò)程中，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為訓練主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀、模仿續寫(xiě)、合作、探究的學(xué)習方式擁有更多的時(shí)間、空間和思維形式
四、說(shuō)教學(xué)程序
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教師用大屏幕打出內容，請同學(xué)們看大屏幕，齊讀
教師導語(yǔ)：魯迅，讀于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生，請同學(xué)們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀念魯迅有感）今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)
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1、聽(tīng)錄音，朗讀
2、師：請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？生：學(xué)生有可能的答案有：感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當語(yǔ)氣語(yǔ)調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛(ài)
�。�(tīng)錄音，能夠初步感知詩(shī)歌的整體內容及感情色彩，讓學(xué)生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧）
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠遠不夠的請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據你對詩(shī)歌的理解，教學(xué)設計>設計朗讀生：自由朗讀師：請同學(xué)朗讀
生：讀（兩位讀完以后）請大家評價(jià)一下他們的朗讀
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對大家有所幫助下面，我們齊讀這首詩(shī)（《語(yǔ)文課程標準》中大力倡導給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，在朗讀的過(guò)程中，加深對詩(shī)歌的理解）
師：很好要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內容
下面，以各學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得同學(xué)們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學(xué)設計>文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話(huà)，就更好了
【可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內涵，也可以評點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法等等】
討論、合作、交流
�。ㄔ凇督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力”）師：好哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述評點(diǎn)有沒(méi)有同學(xué)補充？
師：材料準備：（教師適當點(diǎn)撥，補充精華處）
1以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人
2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪洹净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛躲進(jìn)小樓成一統，管他冬夏與春秋在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管?chē)顸h的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作
3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界
【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑
4比人生觀(guān)，比價(jià)值觀(guān)
5兩種人的不同命運
6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”
7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛(ài)憎分明的
師：小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》
【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
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