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《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿 1
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的結構》。接下來(lái)我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、作業(yè)布置五個(gè)方面對該科進(jìn)行剖析。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1、教材地位�！渡鷳B(tài)系統的結構》是人教版必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統及其穩定性的第一節。本章內容主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容，位于第4、6章內容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統中生物群體的研究，繼續研究生物與生物之間的關(guān)系，并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節課是在學(xué)生已學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。這節課生態(tài)系統的組分和營(yíng)養結構的分析，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺；同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材，是本章的`重點(diǎn)。食物鏈的寫(xiě)法和條數更是歷年高考的熱點(diǎn)。
2、學(xué)情分析。由于本節內容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統的基本內涵有一個(gè)初步的了解，但對于生態(tài)系統的判別依據與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學(xué)習新知識，學(xué)生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng )設情境和引發(fā)學(xué)生深層次思考便顯得尤為重要。
3、課標考綱要求及教材內容安排。課標和11年考綱都是一類(lèi)要求。本節課的主要內容包括兩方面：生態(tài)系統的成分、生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統的成分是重點(diǎn)，食物鏈條數的確定、營(yíng)養級的確定是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：1、場(chǎng)景導入法、小組討論教學(xué)法、課件展示直觀(guān)教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
2、教學(xué)用具：多媒體設備及相關(guān)圖片。
學(xué)法：自學(xué)探究法、歸納分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)設計思路
聯(lián)系生活實(shí)際設置情境，并以提問(wèn)的方式導出新課題→學(xué)生觀(guān)察濕地生態(tài)系統圖解，具體分析討論生態(tài)系統的組成成分，學(xué)生根據所學(xué)設計生態(tài)缸，經(jīng)過(guò)小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統是一個(gè)整體的結論→通過(guò)視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)→再次證明生態(tài)系統是一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、迓�(lián)系實(shí)際，導入新課：本節課內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著(zhù)注重與現實(shí)生
活相聯(lián)系的指導思想，用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。使學(xué)生初步認識到生態(tài)系統是一個(gè)整體并歸納出各類(lèi)不同生態(tài)系統的共同點(diǎn)。接著(zhù)提問(wèn)：生態(tài)系統具體又有哪些組成成分等相關(guān)問(wèn)題導出新課。
�、婧献骰ブ詫W(xué)探究
1、生態(tài)系統的成份。指導學(xué)生設計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統各組分的地位及作用，教師總結，最后指導學(xué)生完成生態(tài)系統各組分的框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問(wèn)題過(guò)程中，共同歸納并輔以多媒體來(lái)顯示整個(gè)生態(tài)系統完整的組成成分知識系統框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養。及時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育。
2、營(yíng)養結構
觀(guān)看視頻讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物鏈的概念。
指導學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問(wèn)題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營(yíng)養環(huán)節。
同時(shí)指導學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時(shí)指出注意事項等。
然后請同學(xué)們學(xué)以致用，改錯鞏固。
接著(zhù)教師通過(guò)講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導學(xué)生完成所設置的學(xué)案，然后教師加以擴展：通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統可以進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會(huì )影響整個(gè)生態(tài)系統的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統的穩定性，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想意識教育。
最后學(xué)有所用，利用本節課所學(xué)相關(guān)知識，設計生態(tài)村的結構成分。
布置反饋習題。
五、說(shuō)教學(xué)反思
1、設置問(wèn)題串引導學(xué)生積極思考，逐層揭示問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都讓學(xué)生 “動(dòng)起來(lái)”，老師通過(guò)設問(wèn)導入，學(xué)生動(dòng)腦筋構建生態(tài)系統的概念圖框架系統，通過(guò)討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過(guò)程讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習思考，尋找答案，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，對問(wèn)題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果。
3、整節課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統的結構和功能的聯(lián)系，體現生態(tài)系統的統一性，為以后的教學(xué)打下基礎。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《生態(tài)系統的結構》這部分內容是高中生物必修3第5章的第一節內容，主要包括生態(tài)系統的概念、生態(tài)系統的結構和食物鏈食物網(wǎng)等主要內容，教材中以池塘生態(tài)系統為例，介紹生態(tài)系統的組成成分，并總結出生態(tài)系統的結構模型，讓學(xué)生對生態(tài)系統這一概念有個(gè)整體的把握。在此基礎上，通過(guò)進(jìn)一步闡述生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者通過(guò)復雜的營(yíng)養關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著(zhù)這種渠道進(jìn)行的，因此，本節內容是后續學(xué)習的基礎。
二、教學(xué)目標
根據江蘇省的高考說(shuō)明，《生態(tài)系統的結構》這一部分內容在高考說(shuō)明中是A等級，即為了解，所列知識點(diǎn)要能在相對簡(jiǎn)單的情境中識別和使用它們。結合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�。�1）了解生態(tài)系統的組成成分及生態(tài)系統的營(yíng)養結構
�。�2）理解生態(tài)系統四種組分的功能地位及相互關(guān)系
�。�3）掌握營(yíng)養級的概念以及營(yíng)養級與食物鏈的關(guān)系
2．能力目標
通過(guò)指導學(xué)生歸納生態(tài)系統的組成成分及分析生態(tài)系統的營(yíng)養結構，培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
3．情感目標
通過(guò)了解生態(tài)系統各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統中一員”的觀(guān)點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀(guān)點(diǎn)的教育。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統的組成成分及四種組分的功能地位及相互關(guān)系
2．教學(xué)難點(diǎn) 食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物的關(guān)系及其數量變化關(guān)系
3、重難點(diǎn)的突破 利用知識填空、判斷舉例、學(xué)生板演四中成分的關(guān)系，四種成分的判斷，練習來(lái)突出重點(diǎn)，利用知識填空，學(xué)生歸納總結，教師講解，習題訓練來(lái)解決難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標與教學(xué)內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學(xué)生以作業(yè)的形式提前復習，教師認真批改。授課中以板書(shū)和多媒體課件為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式、講練結合等各種教學(xué)方法。通過(guò)對近幾年與本部分內容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路，使學(xué)生對本節知識有個(gè)系統的認識并加以掌握。
五、學(xué)習方法
通過(guò)思考、分析、討論、練習等多種學(xué)習方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的.掌握，對高考題有個(gè)正確的認識，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。
六、學(xué)情分析
本節內容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較多，如城市生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、果園生態(tài)系統等，對于自然生態(tài)系統，學(xué)生或多或少有些了解，所以，本節內容的學(xué)習，可以在這些經(jīng)驗的基礎上來(lái)展開(kāi)。
七、教學(xué)過(guò)程
1、課前熱身
請據圖回答：
�。�1）該圖所示成分構成一個(gè) ，陽(yáng)光是它的
�。�2）圖中含能量最多的生物類(lèi)群是 ，處于最高營(yíng)養級的生物是 。
�。�3）蛇占有 條食物鏈，占有的營(yíng)養級有 。
�。�4）螳螂和黃雀之間存在 關(guān)系
�。�5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數量將會(huì ) 。
�。�6）動(dòng)植物尸體是由圖中的 通過(guò) 和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統的 中起著(zhù)重要作用。
通過(guò)一個(gè)題目來(lái)檢測學(xué)生對這部分內容掌握的情況，使學(xué)生知道哪里有問(wèn)題，上課時(shí)要認真聽(tīng)講；也能使老師清楚存在的問(wèn)題，對于問(wèn)題能更好的重點(diǎn)講解。
2、知識網(wǎng)絡(luò )
3、要點(diǎn)講解和練習
一、生態(tài)系統的概念及類(lèi)型
[P201回扣基礎要點(diǎn)一]學(xué)生整理基礎知識，完成[練一練]
二、生態(tài)系統的組成成分
[P201回扣基礎要點(diǎn)二]學(xué)生整理基礎知識，
[判斷下列說(shuō)法是否正確，如果不正確請說(shuō)明]
1、細菌都是分解者
2、動(dòng)物都是消費者
3、生產(chǎn)者都是綠色植物
4、植物都是生產(chǎn)者
5、溫度是非生物的物質(zhì)和能量
[P202考點(diǎn)突破考點(diǎn)一]生態(tài)系統的組成成分
�。�1）生態(tài)系統中四種成分的聯(lián)系 學(xué)生看書(shū)記關(guān)系圖，后板演，教師分析四中成分的關(guān)系
�。�2）四種成分的判斷 上面一點(diǎn)內容理解透徹的話(huà)，這一個(gè)知識點(diǎn)就不需要多講解，學(xué)生回答就可以了。
[P202對位訓練1、2、3]
三、生態(tài)系統的營(yíng)養結構
[P201回扣基礎要點(diǎn)三] 學(xué)生整理基礎知識
通過(guò)一條食物鏈：草 → 兔 → 狐 →狼 來(lái)分析各種生物分別屬于哪種生態(tài)系統的組成成分，營(yíng)養級別，所屬生物類(lèi)型，營(yíng)養狀況，內容較簡(jiǎn)單，采用學(xué)生回答的方式。
最后，學(xué)生前后相互說(shuō)寫(xiě)食物鏈中需要注意的要點(diǎn)，討論好后，請學(xué)生來(lái)回答。
[P203對位訓練4、5]
[P203考點(diǎn)突破考點(diǎn)三]食物鏈（網(wǎng)）中各營(yíng)養級生物數量的變動(dòng)
舉例分析食物鏈和食物網(wǎng)中生物數量的各種變動(dòng)情況
[P203對位訓練6、7、8]
最后，回到知識網(wǎng)絡(luò )，回顧小結本節課的內容和重難點(diǎn)。
八、作業(yè)布置
定時(shí)檢測 P325 第36課時(shí) 生態(tài)系統的結構
九、課后反思
這節課復習的知識比較簡(jiǎn)單，所以在備課時(shí)就決定采取教師少講，學(xué)生多背，多說(shuō)，多練的方法，但是學(xué)生的說(shuō)背練多了以后，課堂上的時(shí)間相對就較難把握，因為像這樣的基礎復習要照顧到全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)一堂課都有所收獲。所以，在以后的教學(xué)中，在備課時(shí)，在課前，對學(xué)生對每一部分知識的掌握情況要做更好的了解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。
《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習基礎。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統如城市生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、果園生態(tài)系統等，所以本章的學(xué)習過(guò)程既是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋的過(guò)程，又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構新概念的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
本節內容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學(xué)生建構概念模型的.能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統。
2. 討論某一生態(tài)系統的結構。
3. 城市建構生態(tài)系統的結構模型。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養整體觀(guān)點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
問(wèn)題--à學(xué)習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態(tài)系統結構模型的建立是本節的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統的結構：
�、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區別
�、诮⑸鷳B(tài)系統成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數食物鏈的方法。
重點(diǎn)是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營(yíng)養級的區別。
�、� 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關(guān)系會(huì )重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個(gè)營(yíng)養級等等。
作業(yè)：創(chuàng )新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。
《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿 4
1教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）識記生態(tài)系統的組成成分及營(yíng)養結構；
�。�2）理解生態(tài)系統的整體性；
�。�3）理解營(yíng)養結構與功能的關(guān)系。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)指導學(xué)生歸納生態(tài)系統的組成成分和分析生態(tài)系統的營(yíng)養結構，培養學(xué)生分析和推理能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)理解生態(tài)系統各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統中一員”，應自覺(jué)保護生態(tài)。
2學(xué)情分析
“生態(tài)系統的結構”是人教版普通高中新課標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第五章第一節內容。
本小節內容包括兩部分：“生態(tài)系統的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專(zhuān)題最重要的內容.
本節是在種群和群落的基礎上，講述生態(tài)系統的結構，又銜接生態(tài)系統的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統的結構》一節的“問(wèn)題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著(zhù)生物與環(huán)境是一個(gè)統一的整體，這一節正文內容包括生態(tài)系統的范圍、生態(tài)系統具有一定的結構（生態(tài)系統的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內容，主要是生態(tài)系統的結構。
本節內容在編排上先安排一個(gè)思考與討論活動(dòng)，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統，分析其組成成分，并畫(huà)出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統為例，介紹生態(tài)系統的組成成分，并總結出生態(tài)系統的結構模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習，掌握重要概念，在此基礎上，教材介紹生產(chǎn)者、消費者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內容重視概念模型方法的應用，還注意滲透系統分析的方法、思考與討論的'內容。教師應結合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養探究能力。對本節的學(xué)習，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統的結構，是進(jìn)一步學(xué)習“生態(tài)系統功能” 的基礎。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察、分析、討論池塘生態(tài)系統的結構；
理解生態(tài)系統四種組分的功能地位及相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；
說(shuō)明生態(tài)系統是一個(gè)整體 。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
1. 導入
復習+提問(wèn)導入：復習生態(tài)系統的概念，主要類(lèi)型。接著(zhù)提問(wèn)，最大的生態(tài)系統是什么？ 生物圈：見(jiàn)67頁(yè)生物圈的表述，發(fā)現兩者描述有共同點(diǎn)。
提問(wèn)：前面學(xué)習生態(tài)因素的時(shí)候，老師曾經(jīng)提問(wèn)，世界萬(wàn)物可分為哪兩類(lèi)？ 生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類(lèi)。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統的成分分為兩類(lèi)。哪兩類(lèi)呢，請同學(xué)們先用3分鐘認真閱讀書(shū)本86-87頁(yè)，生態(tài)系統的成分這部分內容，重點(diǎn)看一下86頁(yè)這個(gè)圖，待會(huì )老師要重點(diǎn)講解這個(gè)圖。
2. 生態(tài)系統的成分
板書(shū)：生態(tài)系統的成分圖譜。
講解：結合86頁(yè)圖8-18，解釋?zhuān)?/p>
�。�1）生態(tài)系統成分各自的含義、作用和地位。
�。�2）生態(tài)系統中各成分的聯(lián)系。
�。�3）初級消費者、次級消費者等概念的理解和區分。
討論：為深化學(xué)生對生態(tài)系統成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習興趣，對生產(chǎn)者、消費者、分解者的范疇進(jìn)行討論。
問(wèn)題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導學(xué)生發(fā)散思考，打破思維慣性。
生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細菌和化能自養型細菌，如藍藻、紫硫細菌和硝化細菌等等。植物也不一定都是生產(chǎn)者，如寄生植物（菟絲子）和某些食蟲(chóng)植物（豬籠草）屬于特殊身份的消費者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣的，生消費者=動(dòng)物，分解者=菌類(lèi)的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。
3. 食物鏈和食物網(wǎng)（生態(tài)系統的營(yíng)養結構）
板書(shū)+講解：
闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養級。根據書(shū)本，講解食物鏈的含義。寫(xiě)出食物鏈的圖解，在補充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說(shuō)明營(yíng)養級的含義。
理解營(yíng)養級的劃分依據：引導學(xué)生發(fā)現圖解中的特殊情況，某個(gè)生物可位于多個(gè)營(yíng)養級，說(shuō)明營(yíng)養級以在食物鏈中的具體位置為劃分依據。
食物鏈和食物網(wǎng)的作用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道，生態(tài)系統的營(yíng)養結構。
概念區分：提問(wèn)，初級消費者是第幾級營(yíng)養級？說(shuō)明消費者等級的劃分跟營(yíng)養級劃分都是以食物鏈為根據，但起點(diǎn)不同。
小結：這節課我們主要學(xué)習了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們如果有清楚的地方課后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請教。最后，老師有2個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課后能思考。第一個(gè)是剛剛講課時(shí)候我們提到的問(wèn)題，消費者都是動(dòng)物嗎？動(dòng)物都是消費者嗎？還有分解者都是菌類(lèi)嗎？菌類(lèi)都是分解者嗎？希望同學(xué)們去了解一下。第二個(gè)問(wèn)題是營(yíng)養級是不是無(wú)限的呢？我們下次上課請同學(xué)們上來(lái)談一下對這兩個(gè)問(wèn)題的思考。
《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿 5
我今天說(shuō)課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節《生態(tài)系統》第二課時(shí)的內容：生態(tài)系統的結構。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
本節課是在學(xué)生已學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態(tài)系統的研究對于解決人類(lèi)所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問(wèn)題，具有十分重要的意義。生態(tài)系統的結構包括兩方面內容：“生態(tài)系統的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內容既是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節,為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺；同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。在教學(xué)中可采用“理論聯(lián)系實(shí)際”和“聯(lián)想分析”的方法。
2、學(xué)情分析：
由于本節內容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統的基本內涵有一個(gè)初步的了解，但對于生態(tài)系統的判別依據與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學(xué)習新知識，學(xué)生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng )設情境和提高學(xué)生學(xué)習興趣便顯得尤為重要。
3、教學(xué)目標：
知識目標
1、理解生態(tài)系統的成分及各成分的相互關(guān)系。
2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養級的確定，掌握簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。
能力目標
1、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。
2、通過(guò)食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培養學(xué)生知識的實(shí)際應用能力。
情感目標
1、通過(guò)了解生態(tài)系統各成分間相互關(guān)系，增強學(xué)生環(huán)保意識。
2、通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的結構，培養學(xué)生對立與統一的世界觀(guān)。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：討論生態(tài)系統的結構
難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統是一個(gè)整體
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
1、場(chǎng)景導入法、討論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀(guān)教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
2、教學(xué)用具：多媒體設備及相關(guān)圖片。
學(xué)法：自學(xué)探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)設計思路：
聯(lián)系生活實(shí)際設置情境，進(jìn)行知識回顧，并以提問(wèn)的方式導出新課題→學(xué)生觀(guān)察課本P86—87池塘生態(tài)系統圖解，具體分析討論生態(tài)系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統是一個(gè)整體的結論→通過(guò)學(xué)案導學(xué)分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統是一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系實(shí)際，導入新課
本節課內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著(zhù)注重與現實(shí)生活相聯(lián)系的指導思想，用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。首先以一個(gè)由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統圖片作為復習情境，引起學(xué)生的注意，初步認識到生態(tài)系統是一個(gè)整體并歸納出各類(lèi)不同生態(tài)系統的共同點(diǎn)。接著(zhù)提問(wèn)：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題導出新課。
二、合作互助—自學(xué)探究
指導學(xué)生自學(xué)閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養。及時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育。 (一)生態(tài)系統的成份
布置學(xué)生閱讀課本P86—87，生態(tài)系統成份的內容，示池塘生態(tài)系統圖片，教師設置一系列邏輯緊密的問(wèn)題串，積極引導學(xué)生具體分析討論生態(tài)系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得出生態(tài)系統是一個(gè)整體的'結論，并得以訓練學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達能力。師生共同解決問(wèn)題過(guò)程中，共同歸納并輔以多媒體來(lái)顯示整個(gè)生態(tài)系統完整的組成成份知識系統框架圖。
�。ǘI(yíng)養結構
聯(lián)系課件“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”及生活俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。
指導學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問(wèn)題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營(yíng)養環(huán)節。
同時(shí)指導學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時(shí)指出注意事項等
然后請同學(xué)們寫(xiě)出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。
接著(zhù)教師通過(guò)講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導學(xué)生完成所設置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴展：通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統可以進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會(huì )影響整個(gè)生態(tài)系統的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統的穩定性，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想意識教育。
最后提問(wèn)；讓學(xué)生討論食物鏈上的營(yíng)養級是否能無(wú)限多?
課程結束時(shí)請一名學(xué)生對本節課的知識內容進(jìn)行概括總結，完成板書(shū)設計。
布置反饋習題。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
1、設置問(wèn)題串引導學(xué)生積極思考，逐層揭示問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，老師通過(guò)設問(wèn)導入，學(xué)生動(dòng)腦筋構建生態(tài)系統的概念圖框架系統，通過(guò)討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過(guò)程讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習思考，尋找答案，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，對問(wèn)題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果。
3、整節課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統的結構和功能的聯(lián)系，體現生態(tài)系統的統一性，是進(jìn)行環(huán)保意識教育的良好素材，為以后的教學(xué)打下基礎。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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