初二語(yǔ)文《多一些寬容》說(shuō)課設計
一、教材分析
1、教材在單元中的位置
《多一些寬容》是蘇教版八年級下冊第二單元第八課，是一篇自讀課文。本單元的學(xué)習主題是“道德修養”，而《多一些寬容》正是一篇極好地弘揚中華民族傳統美德的文章。文章篇幅短小，結構嚴謹，可承載的內涵卻如此的豐富。在當今物欲橫流的社會(huì )，我們需要誠信，需要合作，更需要呼喚寬容。為此，我結合讀本“云襟胸懷”一節當中六篇關(guān)于“寬容”的文章，可以引領(lǐng)學(xué)生對“寬容”這一主題內涵展開(kāi)探究性學(xué)習。通過(guò)這一課學(xué)習，突破本單元的兩個(gè)學(xué)習目標：
1）培養良好的道德修養，塑造崇高的精神境界。
2）品味議論文語(yǔ)言概括有力的特點(diǎn)。
2、課文內容本身的知識體系和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
這是一篇談人的修養的文章。課文共三段。首先簡(jiǎn)要論述寬容的意義，然后重點(diǎn)闡述怎么樣才能做到寬容待人，最后又退一步加以補充論證�？梢哉f(shuō)是做到了既旗幟鮮明，又滴水不漏。每一句都經(jīng)過(guò)精心推敲。寬容本是一個(gè)比較大的話(huà)題，作者在一篇幾百字的短文中就說(shuō)得清楚透徹。無(wú)論從內容還是寫(xiě)法、語(yǔ)言都值得我們探究與學(xué)習。如果就課文講課文，勢必使課文的解讀過(guò)于膚淺。在與讀本中六篇關(guān)于“寬容”的比較閱讀中，發(fā)現各篇對寬容的理解各有所側重。而讀本中的文章恰恰是對課本內涵的豐富與補充�；谶@一點(diǎn)，我把本節課課型定為“主題探究學(xué)習課型”。
二、學(xué)情分析
1、原有基礎：以前曾嘗試過(guò)很多次的對比閱讀教學(xué)。學(xué)生有一定的對比閱讀基礎。學(xué)生能從內容到寫(xiě)法到語(yǔ)言對兩篇文章進(jìn)行比較、歸納、鑒賞。另外，在“自主互助學(xué)習型”課堂下，學(xué)生自學(xué)、探究、合作的能力都非常強，為本課的學(xué)習奠定了良好的學(xué)習行為習慣的基礎。
2、現有困難：從教師的角度來(lái)說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有把這么多的文章，這么大的容量放在一節課來(lái)處理，對我的課堂教學(xué)是一種挑戰；從學(xué)生角度來(lái)思考，學(xué)生對人生的`思考與閱歷都還很稚嫩。對于寬容的理解可能只局限在課本當中的表面，如何引領(lǐng)學(xué)生深入文本去理解寬容的內涵，又如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，去學(xué)做一個(gè)寬容的人，一個(gè)品德高尚的人，應該說(shuō)是我這節課要突破的難點(diǎn)所在。
三、教學(xué)策略
根據學(xué)生現有的學(xué)習習慣，就是基于“自主互助”的教學(xué)策略之上，探索“主題學(xué)習”中“主題探究學(xué)習”的教學(xué)策略。之所以選擇這兩種教學(xué)策略的原因是：
1）學(xué)生喜歡并習慣于這種學(xué)習模式；
2）本教學(xué)策略符合創(chuàng )新教育理論和建構教育理論的一些原理。關(guān)于這一點(diǎn)在教學(xué)流程當中展開(kāi)論述；
3）“主題探究學(xué)習課型”模式的研究，符合我市“主題學(xué)習”的有關(guān)精神。就是在正常教學(xué)課時(shí)內拿出固定時(shí)間用于讀書(shū)、思考，充分利用好《主題學(xué)習》材料，由一篇文章，選擇相關(guān)、相近、相似的文章材料，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，增強學(xué)生的感受和體驗，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為生活的主人。
四、教學(xué)流程
本課文設計為兩課時(shí)。
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)為自學(xué)閱讀課。布置好閱讀篇目和閱讀任務(wù)。指導學(xué)生運用教師教給的現代文閱讀三步法來(lái)閱讀：一讀字詞，整體感知；二讀重點(diǎn)，圈點(diǎn)批注；三讀難點(diǎn)，攻關(guān)解疑。之所以這么設計的原因是：
1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的獨立自學(xué)就是學(xué)生利用自己的經(jīng)驗、知識獨立解讀文本的過(guò)程。另外，學(xué)生要自學(xué)，必須掌握一定的自學(xué)方法。教師要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現知識和方法的統一，教與學(xué)的統一，使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)的接受到主動(dòng)的探究。
2、建構主義理論認為，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗，而自主互助學(xué)習正是以促進(jìn)學(xué)生生命持續發(fā)展為目的的課堂，是以關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)為前提，以課堂生活重建為背景，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行自主建構的課堂。
�。ǘ┑诙n時(shí)為討論展示課。
1、導入：由“將相和”的故事入題，既簡(jiǎn)潔又直奔主題，從學(xué)生熟知的故事入題，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的潛能，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)，內心世界動(dòng)起來(lái)。
2、明確本節課學(xué)習目標：通過(guò)比較閱讀，理解寬容的內涵。學(xué)做一個(gè)寬容的人。提示學(xué)生學(xué)習要緊扣目標，以課本為主，讀本為輔，讀本是對課本內容的補充。
3、整堂課設計的思路是：走進(jìn)課本，解讀寬容；走進(jìn)讀本，感受寬容；走進(jìn)生活，學(xué)會(huì )寬容。之所以這么設計的原因是：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅就文章教文章。例子的作用是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。而“主題學(xué)習”恰恰是引導學(xué)生在大量閱讀中豐富個(gè)人的認識、情感和體驗，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，創(chuàng )造有利于學(xué)生與文本交流、對話(huà)的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華，價(jià)值的提升。
4、交流探究：在這節課上，我設計了兩種交流探究方式：一種是在第一節自學(xué)閱讀課后，學(xué)生交流自學(xué)成果，合作探究疑難，篩選優(yōu)秀成果，為下一步展示做準備。這一環(huán)節不僅拓寬了學(xué)生接受信息的渠道，還可以暴露學(xué)生自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，激發(fā)，生成智慧的火花，從而讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，增強學(xué)習的自信心。另一種交流探究的方式是在教師與學(xué)生與文本的交流中，學(xué)生在自學(xué)中沒(méi)能深入下去，或是根本無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，教師需設置情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的探究。譬如，學(xué)生在解讀寬容時(shí)，可能就理解到互愛(ài)是寬容的最高境界為止。這時(shí)教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究批評、懲治是不是就不是寬容？寬容有沒(méi)有條件？讓學(xué)生深入思考或是激烈爭辯。無(wú)論是苦苦的思索，還是激烈的爭辯，學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的愉悅和自我發(fā)展的滿(mǎn)足，從而使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)持久性的渴望和期盼。
5、展示：展示是學(xué)生對小組優(yōu)秀學(xué)習成果的展示，也是主要集中于小組學(xué)習中不能解決的疑難問(wèn)題的進(jìn)一步討論，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生把對寬容一個(gè)個(gè)零散的理解整合、歸納，最后形成自己對寬容既個(gè)性又深刻的內涵理解。在展示時(shí)，為了突破本節課的難點(diǎn)“走進(jìn)生活，學(xué)會(huì )寬容”，我設計了一個(gè)情景，便是20xx年轟動(dòng)全球的美國弗吉尼亞校園槍擊案。讓學(xué)生置身于其中，假設你就是美國大學(xué)生或是韓國留學(xué)生或是受害者的親人更可能是兇手的親人，你會(huì )怎么做？設計這個(gè)環(huán)節的原因是：
1）學(xué)生在前面的學(xué)習、體驗、感悟的基礎上共享學(xué)習成果，目標達成；
2）從內容上看，展示的內容基于課本，又超越課本，把課內外知識融為一體，體現了大語(yǔ)文的觀(guān)點(diǎn)；
3）豐富多彩的展示活動(dòng)，既是學(xué)生體驗的內化，又是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的展現；
4）本環(huán)節的展示，體現出學(xué)生的生命發(fā)展，讓課堂從單一的知識課堂走向智慧—實(shí)踐的課堂。
6、回扣課文，用名言結束整堂課的教學(xué)。既有說(shuō)服力，更有感召力。讓整堂課在文本的賞析中，交流的碰撞中，展示的激蕩中感受語(yǔ)文課的“三個(gè)維度”即深度、廣度和溫度。
五、板書(shū)設計
課型：主題探究學(xué)習課型
策略：“自主互助”教學(xué)策略
“主題探究學(xué)習”教學(xué)策略
兩課時(shí)：
1、自學(xué)閱讀課
學(xué)法指導：現代閱讀三讀法
2、討論展示課
整體思路：走進(jìn)課本，解讀寬容
走進(jìn)讀本，感受寬容
走進(jìn)生活，學(xué)會(huì )寬容
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