《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿5篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
本課的《詩(shī)詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)習其它四首也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習本詩(shī)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式和特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解，也對我國古典詩(shī)詞的名篇多了一份認識，學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
2.教學(xué)目標的確立及依據
依據：新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。初中詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當積累文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我個(gè)人理解就是使學(xué)生對古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì )讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”、“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。
針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
※知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，培養學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、生動(dòng)與凝練。
※過(guò)程與方法：通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)歌意境。聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中描寫(xiě)抒情，把握作者思想感情。
※情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)之情，提高文化品位和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：在反復的吟詠中，體會(huì )詩(shī)歌的內涵，作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、自主合作、探究感悟”。因此，對學(xué)生的現狀分析必不可少，本詩(shī)面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層次的理解必然有一定難度。
鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設計了三個(gè)環(huán)節：
1.介紹背景，拉近和學(xué)生的時(shí)代距離。
2.范讀、配樂(lè )朗讀，理解作者的感情.
3.杜甫的其它詩(shī)作輔助理解。
三、說(shuō)教學(xué)方法和手段
1.學(xué)法指導——依據“三有利”原則
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思維。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持續發(fā)展。
有利于挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
2.教法
情境感染法：利用音頻、視頻創(chuàng )設學(xué)習詩(shī)歌的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。
問(wèn)題探究法：?jiǎn)?wèn)題要精當，并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌。
閱讀評點(diǎn)法：引導學(xué)生賞析詩(shī)歌，并能從詩(shī)歌的內容和情境中表達自己獨特的情感體驗和個(gè)性思維。
遷移拓展法：根據教材的彈性和開(kāi)放性把詩(shī)歌學(xué)習延伸到課外，鏈接到生活。對詩(shī)歌進(jìn)行劇本改編和創(chuàng )造，培養學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng )新能力。
3.手段：多媒體課件輔助教學(xué)。
四、說(shuō)總體教學(xué)構思
圍繞目標，注重知識遷移。引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。追求教師和學(xué)生和作品之間的平等對話(huà)。教學(xué)中以培養學(xué)生終身學(xué)習和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組學(xué)習活動(dòng)為基本方式。通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng )造、拓展運用等方式，讓學(xué)生在朗讀中增強語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在探究中訓練思維。喚起學(xué)生內在的精神動(dòng)力，讓學(xué)生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發(fā)、欲望的實(shí)現……學(xué)生有了精神發(fā)展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。
所以我設計了三大環(huán)節：
�。ㄒ唬�、情境導入。
�。ǘ�、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結合。這一環(huán)節中我設計了對詩(shī)歌不同角度的品讀。
1.范讀、自由讀，讀準字音，了解大意。
2.分段分組讀，讀懂內容，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出自己。
3.默讀、個(gè)別讀，質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題。
4.師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內涵
5.熟讀成誦，讀出體會(huì )。讓讀成為發(fā)現感動(dòng)的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺。
�。ㄈ�、走進(jìn)生活，遷移拓展，延伸課堂。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘で閷�、創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍
首先作一段和詩(shī)歌相關(guān)的小詩(shī)，“秋風(fēng)沒(méi)有想到，茅屋被風(fēng)撕去封面以后，一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的唐詩(shī)，就這么世世代代敞開(kāi)著(zhù)了，至今這些裸露著(zhù)的文字，還在到處翻滾和飛揚�！崩枚嗝襟w制成音頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設學(xué)習詩(shī)歌的情境。在這樣的環(huán)境氛圍中，教師導言：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩(shī)以其強烈的時(shí)代感和深沉的人民性而獨占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進(jìn)中國文學(xué)史上的這塊圣地，走進(jìn)浣花溪畔的茅屋，來(lái)學(xué)習詩(shī)圣在這寫(xiě)就的不朽的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（播放杜甫草堂的畫(huà)面）
[設計意圖]通過(guò)播放音頻動(dòng)畫(huà)的小詩(shī)，創(chuàng )設學(xué)習本詩(shī)的課堂情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，再通過(guò)教師的導入，把學(xué)生自然引入到學(xué)習本詩(shī)的意境當中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，為深入學(xué)習、體會(huì )內涵作張本。
�。ǘ┵p析詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情世界
1.作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱(chēng)杜工部。他生活在唐朝由盛轉衰的轉折時(shí)期，憂(yōu)國憂(yōu)時(shí)，流傳至今有1450多首詩(shī)歌。思想與藝術(shù)造詣極高，是我國詩(shī)壇承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的極大成者。最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。
時(shí)代背景：公元759年，關(guān)中地區鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活。公元761年，不料，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
2.朗讀詩(shī)歌，增強語(yǔ)感，了解大意，整體把握
�、賻煼蹲x全詩(shī)，學(xué)生注意詩(shī)的字音、節奏、大意和感情。
[設計意圖]通過(guò)教師感情充沛的配樂(lè )范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎，增強課堂的感召力和號召力。
�、趯W(xué)生自由讀詩(shī)，把握字詞。
�、蹖W(xué)生自己放聲讀詩(shī)兩遍，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�、軐W(xué)生個(gè)別朗讀，師指導、點(diǎn)撥。
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生多種形式的反復朗讀，加深對詩(shī)歌內容的理解，初步體驗詩(shī)歌的情感，使學(xué)生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學(xué)習詩(shī)歌作鋪墊。嗚嗚的風(fēng)聲，嘩嘩的雨聲，詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯雜，激起學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
3.理解詩(shī)歌內容，體會(huì )感情，進(jìn)行朗讀練習，品味語(yǔ)言與內涵
�、僦笇W(xué)習第一節（八月秋高風(fēng)怒號……）
生自由讀詩(shī)，并用四個(gè)字概括內容，一個(gè)字概括詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情。
�。▍⒖即鸢福呵镲L(fēng)破屋——急）
進(jìn)行朗讀訓練（以“急”為感情基調）
�、谝詫W(xué)習第一節的方式，分三組分別學(xué)習第二節、第三節、第四節。并評選出一個(gè)最佳學(xué)習活動(dòng)小組。
明確探究?jì)热荩?/p>
每節詩(shī)都寫(xiě)了什么內容？（四字概括）
每節詩(shī)所表現的心理活動(dòng)或思想感情？（一字概括）
學(xué)習過(guò)程中你有什么困惑和疑問(wèn)嗎？（同伴交流）
[設計意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，求異求新的思想就會(huì )不由自主的迸出來(lái)。通過(guò)小組間的交流合作，采用激勵式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習熱情，不僅獲得語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，而且讓學(xué)生知識有所增進(jìn)，能力有所提高，情感有所釋放。
�、鄯纸M匯報學(xué)習成果，進(jìn)行朗讀訓練和師生間的質(zhì)疑、釋疑
從學(xué)生的許多答案中選出最貼切的：
第二節：頑童抱茅——嘆
師質(zhì)疑：為什么是頑童？詩(shī)人感嘆的.是什么？
預期學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫(xiě)群童頑皮？
以“嘆”為感情基調朗讀第二節。
第三節：屋破難眠——憂(yōu)
師質(zhì)疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩(shī)人擔憂(yōu)的是什么？表現了詩(shī)人怎樣
的情懷和品質(zhì)？
以“憂(yōu)”為感情基調朗讀第三節。
第四節：廣廈庇寒——愿
師質(zhì)疑：這首詩(shī)運用了許多對比詞：“屋漏——廣廈”、“長(cháng)夜沾濕——風(fēng)雨不動(dòng)”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現實(shí)的對比有什么作用呢？
預期學(xué)生質(zhì)疑：這節中有個(gè)“嗚呼”，第二節中有“歸來(lái)倚杖自嘆息”�！皢韬簟迸c“自嘆息”有什么區別與聯(lián)系嗎？
[設計意圖]這一步是學(xué)生個(gè)性化解讀文本，朗讀教學(xué)與教學(xué)方法相結合，通過(guò)師生間、生生間的相互質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不僅親歷了體驗——品味——賞析——評價(jià)的心路歷程，而且實(shí)現了認知結構的遷移和整合，深化了認知、形成了能力、掌握了方法。激發(fā)了內心深處更大的情感波瀾，提升了道德價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，合作探究學(xué)習既培養了學(xué)生的團隊精神和合作意識，又培養了學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而且有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向全體學(xué)生的不足。
�、芷肺墩Z(yǔ)言，體會(huì )內涵
用詞的形象傳神。/內涵的豐富深刻。/對比詞的鮮明突出。
�、輲熒献�，分任務(wù)朗讀詩(shī)歌。以“急—嘆—憂(yōu)—愿”的感情基調朗讀全詩(shī)。
明確朗讀要求：男生讀第一節，女生讀第二節，全班同學(xué)齊讀第三節，師生共同讀第四節。師讀到“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的時(shí)候，學(xué)生重復這一句，師讀完后，學(xué)生把最后一句再重復一遍。
[設計意圖]在充分理解詩(shī)歌的內涵和情境的基礎上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設計，把學(xué)生的情感推向高潮，課堂教學(xué)氛圍也進(jìn)入高潮階段，為下一步學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習體會(huì )，發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解醞釀感情。
4.詩(shī)歌主題升華
主題：表達詩(shī)人心系蒼生、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
師質(zhì)疑：在杜甫的詩(shī)歌中，你還知道哪些憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句？
國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。（學(xué)生齊讀這些詩(shī)句）
[設計意圖]既加深學(xué)生對詩(shī)歌主題的理解，深入感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩(shī)句的同時(shí)，增加了學(xué)生的文學(xué)積累。
5.學(xué)生談學(xué)習體會(huì )
[設計意圖]考察學(xué)生對詩(shī)歌的理解和感悟，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和情感體驗。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩(shī)歌。
�。ㄈ┻w移拓展
假如你是一位電視劇編�。▽а荩�，打算寫(xiě)（導）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結合此詩(shī)，你準備設計一些情節和畫(huà)面。請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當加入主人公的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
[設計意圖]把語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外，實(shí)現和學(xué)生生活的對接。培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識，從而實(shí)現藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)。
�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)
一千二百多年過(guò)去了，流逝的時(shí)光淹沒(méi)了苦難的歲月，卻淹沒(méi)不了詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民發(fā)高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們再一次喊出詩(shī)人的理想，傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲吧�。ò驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏�。�
[設計意圖]感受詩(shī)人形象，體會(huì )詩(shī)人情懷，強化詩(shī)歌主題。使學(xué)生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
假如杜甫真的來(lái)到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩(shī)篇歌頌我們的新生活。請你以杜甫的口吻寫(xiě)出新時(shí)代的新景象，新感受。（文體不限）
板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
思想內容情感脈絡(luò )
秋風(fēng)破屋急
頑童抱茅嘆
屋破難眠憂(yōu)
廣廈庇寒愿
設計說(shuō)明：此板書(shū)設計從整篇詩(shī)歌內容入手，層次分明，條理清晰。即體現了詩(shī)歌的思想內容，理清了詩(shī)歌的情感脈絡(luò )，又突出了詩(shī)歌的主題思想。簡(jiǎn)單明了，形象可感。使學(xué)生輕松理清學(xué)習詩(shī)歌的思路。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語(yǔ)文版八年級上冊第六單元的《詩(shī)詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。
八年級的學(xué)生對古代詩(shī)詞格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養。
新課標要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課標的“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標如下：
1.通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。
2.感受詩(shī)歌的節奏和韻律，
3.體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的現實(shí)主義風(fēng)格
根據文本(內容和形式)的特點(diǎn)，及學(xué)生的認知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、說(shuō)教法
話(huà)說(shuō)：教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的節奏、韻律，創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵，培養學(xué)生的的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫(huà)、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗，通過(guò)誦讀和理解相結合，提高學(xué)生分析細節、品味語(yǔ)言與意象的鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
(一)課前準備：
新課標要求拓展語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。
(二)教學(xué)過(guò)程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節有：情境導入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結—作業(yè)設計——板書(shū)設計等六個(gè)環(huán)節
1.導入：
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線(xiàn)課文欣賞朗讀，在音樂(lè )與畫(huà)面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無(wú)奈生活，領(lǐng)略萬(wàn)千的感慨，從而導出課題。
這一環(huán)節是為學(xué)生學(xué)習本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本的平等對話(huà)，教師創(chuàng )設誦讀情境，對學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導。
2.誦讀品悟：通過(guò)“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫(huà)、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
(1)探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節奏、重音、語(yǔ)調3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩(shī)歌的朗讀技巧、詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。
(2)按要求讀課文：教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?談?wù)撛?shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格。2說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學(xué)生通過(guò)小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過(guò)詩(shī)人的遭遇，得出現實(shí)主義風(fēng)格的結論。培養學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評法。第二小題學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組合作一般也能概括三幅畫(huà)面來(lái)。引導學(xué)生明確憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。這一環(huán)節旨在分析細節、讀出情感的能力。
(3)賞析性地讀——：
1.賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過(guò)學(xué)生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì )從文本的意思去理解，教師要引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會(huì )語(yǔ)言的美。最后一節，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無(wú)法實(shí)現的�！扒f(wàn)、大庇”重讀;“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個(gè)環(huán)節旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌鑒能力
3.活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì )
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節,再次播放flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說(shuō)，以“表現(說(shuō)、寫(xiě))為本位”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展觀(guān)將成為21世紀中國語(yǔ)文界的共識。此項設計可以調動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩(shī)歌到寫(xiě)作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng )新能力，建設開(kāi)放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過(guò)誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。充分體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新課標精神。
五、布置作業(yè)(依據大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，)
1. 熟讀成誦
2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
六、說(shuō)板書(shū)
本著(zhù)簡(jiǎn)潔明朗，體現作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋↗
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿3
一、教材分析
(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】
學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習過(guò)古代詩(shī)詞，對古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識。對本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習本詩(shī)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解，也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩(shī)結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
�、郾驹�(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(cháng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。
�、茉�(shī)歌所具有的深廣的社會(huì )意義。
二、確定教學(xué)目標
1、依據
(1)新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì )讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。
(2)學(xué)生分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應學(xué)生當堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。（再舉例來(lái)說(shuō)，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見(jiàn)解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A(yíng)班，我會(huì )鼓勵有主見(jiàn)的學(xué)生個(gè)別發(fā)言，由他們去帶動(dòng)課堂；在B班，則多由我來(lái)對課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能?chē)@課堂積極地進(jìn)行思考。）
2、確定基本教學(xué)目標
通過(guò)教學(xué)，教師引導學(xué)生掌握以下內容：
1、掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內容。
2、通過(guò)反復吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。
3、聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。
教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
教學(xué)難點(diǎn)：對“長(cháng)夜”的理解；對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解。
三、教學(xué)思想：
【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現對詩(shī)文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題？很顯然，教學(xué)目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學(xué)生實(shí)際的表現靈活調整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本詩(shī)的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔導讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準備。
四、教學(xué)方法和手段
(1)學(xué)法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程（兩體現：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現教法，學(xué)法）
※具體過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�。
回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱(chēng)譽(yù)等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì )狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）
�。ǘ┱w感知。
1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋?zhuān)?/p>
3．學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
�。ㄍ队氨驹�(shī)歌的基本節奏，標出壓韻部分）
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言。
本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
�。ㄋ模⿴熒懻�。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1．把握詩(shī)歌的內容。
〖這里很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目。
�、艈�(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？（單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊�(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題）
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2．思考詩(shī)歌的意旨。
〖在這部分，學(xué)生很可能會(huì )提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì )落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著(zhù)床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂(yōu)國憂(yōu)民？”——根據學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì )不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂(yōu)慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現，詩(shī)人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就手展開(kāi)討論，認識當時(shí)社會(huì )狀況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界。
�、菃�(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現如何？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
�。▽W(xué)生集體找出答案，并朗讀之）
點(diǎn)撥：（略）
�、蓡�(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
�。ㄎ澹┬〗Y。
結合對本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。
�、俳處煼蹲x（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
�、趯W(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內容。
�、蹖W(xué)生共同朗讀。
�。┠芰ν卣梗簳r(shí)間允許的話(huà)，可安排學(xué)生對杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現延伸性學(xué)習思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)；讓學(xué)生結合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫(xiě)作教學(xué)內容便是指導學(xué)生寫(xiě)讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：
�、俳Y合自己的理解反復吟詠本詩(shī)并背誦
�、诮Y合更多的杜甫資料，把你對此詩(shī)的感想寫(xiě)下來(lái)，200字左右。
�、勐�(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。
六、幾點(diǎn)說(shuō)明
(1)投影片內容
◎本詩(shī)相關(guān)的字詞注音及解釋?zhuān)?/p>
◎詩(shī)篇的基本節奏；
◎本詩(shī)的相關(guān)背景資料；
◎結構及內容的板書(shū)；
◎相關(guān)的思考與練習題。
◎杜甫的其它詩(shī)篇的鑒賞
�、评首x示范：教師親自示范
�、前鍟�(shū)設計（略）
�、葧r(shí)間分配：一課時(shí)
(5)課堂教學(xué)特點(diǎn)：以讀帶解，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，探討式教學(xué)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿4
一、教材分析：
這首詩(shī)寫(xiě)于公元761年。兩年前(759年)，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對其它四首詩(shī)的學(xué)習，起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標：
新課程標準明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標：
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(板書(shū)課題及作者)
(二)學(xué)習重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現“以學(xué)定教”。
教師提示：根據以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗，你們認為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應該學(xué)什么?在此基礎上，歸納成兩點(diǎn)。(做成圖片)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿5
一、教材分析：
這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫(xiě)于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對其它四首詩(shī)的學(xué)習，起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標：
新課程標準明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標：
�。�、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
�。�、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
�。�、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。�、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導入新課：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書(shū)課題及作者）
（二）、學(xué)習重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現“以學(xué)定教”。
教師提示：根據以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗，你們認為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應該學(xué)什么？在此基礎上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
�。�、反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
�。�、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。
（三）、整體感知（自主學(xué)習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
�。�、自己放聲讀兩遍，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�。�、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時(shí)老師板書(shū)。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來(lái)的，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節。
（四）合作探究：
挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師適當地補充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
�。�、賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：（１）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)�！叭笔翘摂�，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
�。ǎ玻�、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
�。�、品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�。�、嘆息天公無(wú)情毀屋。ｂ、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�。�、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂(yōu)民思想。
�。ǎ玻�、“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
�。�、朗讀體會(huì )語(yǔ)言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語(yǔ)調高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當時(shí)無(wú)法實(shí)現，只是一個(gè)愿望）。其中：
“千萬(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
（五）、總結遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
（六）、質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來(lái)，大家一起解決。
（七）、結束語(yǔ)：
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
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