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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計13篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀！
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)的內容。
2、培養朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
3、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
4、培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。
教法學(xué)法：
誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來(lái)。
伴隨解說(shuō)詞：這幾間茅草屋，雖然簡(jiǎn)陋，卻牽系一個(gè)詩(shī)人的家庭冷暖；這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)？（杜甫）我們曾學(xué)過(guò)《杜甫詩(shī)三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。
二、簡(jiǎn)介作者及背景
�。ㄏ扔蓪W(xué)生介紹，互相補充，老師再重點(diǎn)強調）
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此。無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”――用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。（我們學(xué)過(guò)的《春望》、《石壕吏》。著(zhù)名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來(lái)的巨大災難。）
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢？這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？又表達了詩(shī)人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
2、學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩(shī)行的節奏及韻律。
示例：八月/秋高/風(fēng)怒號，卷我/屋上/三重茅
大庇/天下寒士/俱歡顏
吾廬/獨破/受凍/死亦足
3、學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫(huà)面，感受文中的意象的作用。
四、研讀賞析
1、借助注釋和工具書(shū)，理解課文大意。
�、艑W(xué)生分成若干組合，互相提問(wèn)詩(shī)中的`詞語(yǔ)，理解、把握詞義。
�、茖W(xué)生在理解基礎上，口述課文大意。
�、峭扑]朗讀水平高的同學(xué)讀課文，注意字音、節奏。
�。ń處熯m當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。）
2、讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各節內容。
�。ò鍟�(shū)）秋風(fēng)破屋頑童抱茅夜雨難眠（長(cháng)夜沾濕）期盼大廈
3、這首詩(shī)表達詩(shī)人怎樣的感情？
這首詩(shī)表達了詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩(shī)人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
�。�2、3環(huán)節中穿插逐層分析各小節）
�。�1）請根據第一個(gè)詩(shī)節的內容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當的詞語(yǔ)構成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
分析：學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據是此段中有“怒號”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無(wú)情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。
追問(wèn)：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、I、飄轉）
這節表達了詩(shī)人怎樣的心情？（痛惜）
�。�2）讀第二節，思考：
群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因――譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫與其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，恨動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語(yǔ)氣和節奏應該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝啜D―還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自――嘆――息――
過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)
�。�3）屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩(shī)人愁苦暗淡的心境。
�。�4）面對這重重的不幸――秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(cháng)夜難徹――如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(cháng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì )有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩(shī)人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎？請同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節。
這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂(yōu)國憂(yōu)民）
詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正如當代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
五、拓展延伸
你能說(shuō)出杜甫其他有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)句嗎？
如：國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
六、小結：
偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著(zhù)名文學(xué)批評家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會(huì )和歷史的土壤，他們是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂(yōu)后樂(lè )”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂(yōu)國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國千千萬(wàn)萬(wàn)的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統。他們以天下人為念，執著(zhù)追求著(zhù)最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望！
六、作業(yè)：課下背誦這首詩(shī)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
�。�、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言
初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入
背古詩(shī)《春望》導入課題，
�。≒PT出示課題）
二、詩(shī)歌學(xué)法指導
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面（故事）
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：
�。ò鍟�(shū)課題）
(1)“為”的讀音
�。�2）“為-----所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少
不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
�。�4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè )）
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的
詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷）
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸
遭遇的`目的是什么呢？讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時(shí)情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，
現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫�(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
�。ㄓ浺挥洠�
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 3
教學(xué)目的：
憂(yōu)國憂(yōu)民思想
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課型教法：分析鑒賞相結合
課時(shí)安排：一課時(shí)
幻燈片號：
教學(xué)過(guò)程
1、練習
下列對《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、本詩(shī)以七言為主，B、句式多變，C、節拍有緩急，D、其目的是表達自由奔放的情感。
E、本詩(shī)在構思和表現手法上，F、類(lèi)似楚辭，G、極富有浪漫主義色彩。
H、本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權貴的反抗精神，I、積極面對人生與社會(huì )態(tài)度。
J、本詩(shī)是借惜別的話(huà)題，K、以游仙詩(shī)的形式，L、表現自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱(chēng)杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人，并稱(chēng)“李杜”，因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì )動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
3、結構
�。ㄒ唬┣镲L(fēng)破屋
動(dòng)詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
�。ǘ┤和�
動(dòng)詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫(xiě)出無(wú)可奈何心情。
�。ㄈ╅L(cháng)夜沾濕
“長(cháng)夜”一語(yǔ)雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長(cháng)，一作結，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨破受凍
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事
板書(shū)：現實(shí)群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長(cháng)夜沾濕雨黑夜室內人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬(wàn)間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）
4、小結
1.主題：從推己及人中
2.表達了關(guān)心民生疾苦
3.憂(yōu)國憂(yōu)民的崇
4.高思想。
5.層次分明清晰。
5、升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。（歸心似箭）
杜甫詩(shī)句：國破山河在，城春草木深（憂(yōu)國）
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨（憂(yōu)民）
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱
別林斯基：任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因為他們的.痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲社會(huì )病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、詩(shī)歌鑒賞練習
下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）
二月賣(mài)新絲，五月新谷。
醫得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書(shū)簽，只照逃亡屋。
A“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì )現實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩(shī)的藝術(shù)力量。
D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿(mǎn)詩(shī)人對田家的同情、對君王的諷刺。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 4
【學(xué)習目標】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
過(guò)程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養學(xué)生讀詩(shī)的情感。
2．比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法：了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．誦讀詩(shī)歌，引導學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。
2．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設想】
1．介紹創(chuàng )作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內容相近或體裁相同的詩(shī)作比較閱讀。
3．組織一次古代詩(shī)歌（不限于學(xué)過(guò)的）朗誦比賽。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語(yǔ)言……深深地吸引著(zhù)我們。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執著(zhù)跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開(kāi)始，我們將繼續欣賞五首古詩(shī)，相信“這邊風(fēng)景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。因曾居長(cháng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(cháng)安，仕進(jìn)無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。杜甫創(chuàng )造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(cháng)夜沾濕的情景，表現了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
為：被。歌：詩(shī)的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。
2．全詩(shī)段意
�、偾镲L(fēng)破屋——慘
�、谌和�
�、坶L(cháng)夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內容。
這首詩(shī)描寫(xiě)自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實(shí)地再現了當時(shí)的現實(shí)，而且表現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩(shī)，連續的頻繁的韻角體現了“歌”的特點(diǎn)，單行散句乃至長(cháng)短句的錯落搭配，又體現了“行”的動(dòng)感。正因為有了現實(shí)的觸動(dòng)，有了內心的渴望，詩(shī)句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現。全詩(shī)先敘事，后議論抒情，既寫(xiě)了詩(shī)人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩(shī)人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩(shī)可分為四節。
第一節五句，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情景�！芭枴睂�(xiě)風(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫(xiě)受害之重�！叭亍辈皇谴_數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動(dòng)詞細致地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫(xiě)對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著(zhù)茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫(xiě)兒童由心理到行動(dòng)，寫(xiě)自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節八句，寫(xiě)屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫(xiě)布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫(xiě)大雨給詩(shī)人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂(yōu)國憂(yōu)民，早已難以入眠，更何況“長(cháng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩(shī)人美好的.愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音�！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強之處。
5．關(guān)鍵語(yǔ)句
最末一段，集中表現詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現實(shí)，結尾閃耀理想之光芒，是現實(shí)主義與浪漫主義相結合的名篇。全詩(shī)作者根據切身的生活現實(shí)，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。
7、練習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，請在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現了怎樣的情懷。
第一節開(kāi)頭兩句是敘事，以下三句是描寫(xiě)；第二節全部是敘事；第三節開(kāi)頭兩句是描寫(xiě)，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節全部是抒情，兼有議論。描寫(xiě)涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過(guò)程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩(shī)表現了杜甫關(guān)心社會(huì )、兼濟天下的情懷。具體分析參見(jiàn)課文說(shuō)明。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習記敘、抒情想結合的寫(xiě)法。
�。�、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
�。�、學(xué)習記敘和抒情相結合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為著(zhù)名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
�。�、聽(tīng)讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：仔細聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
�。厶崾荆荩嚎刹捎谩岸笔酵ｎD。
�。�、自讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
�。�、審讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
�。厶崾荆荩�
�。�、秋風(fēng)破屋的情景
�。�、群童抱茅的感嘆
�。�、長(cháng)夜沾濕的苦痛
�。�、憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
�。�、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
第一、二小組：感受秋天
�。厶崾荆荩�
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
�。厶崾荆荩�
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
�。厶崾荆荩�
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的`表達方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(cháng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
�。�、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：齊讀最后一段，暢所欲言。
�。厶崾荆�
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(cháng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：積累
�。厶崾荆荩毫谠笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 6
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首古體詩(shī)，本詩(shī)描述了秋風(fēng)破屋、長(cháng)夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩(shī)人的痛苦生活，表現了詩(shī)人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩(shī)中的典范之作。
[教學(xué)目標]
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、朗讀法2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學(xué)習杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習這一名篇。
2、寫(xiě)作背景：
從公元755年安祿山叛變以來(lái)，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了�？墒�，好景不長(cháng)，草堂營(yíng)建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來(lái)兼成都尹。崔光遠是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙，是個(gè)毫無(wú)學(xué)識的賭棍，對詩(shī)人杜甫當然不會(huì )尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩(shī)人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學(xué)習新課
(一)讀
1、教師范讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、齊讀
(二)譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械�，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風(fēng)怒號，(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒(méi)力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著(zhù)拐杖，自己嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線(xiàn)條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(cháng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的.什么情懷?
明確：
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(1)賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)。
“三”是虛數，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷)；b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無(wú)情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂(yōu)民思想。
再如：“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
(四)總結遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結束語(yǔ)
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 7
學(xué)習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：作者所表達的思想感情
2、難點(diǎn)：精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、目標導學(xué)。
明確本課學(xué)習的目標和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導入：（多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音：
怒號（）掛罥（）長(cháng)林梢（）庇護（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飄轉（）俄頃（）喪亂（）廈（）見(jiàn)此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌：放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力？
明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的內心情感？
詩(shī)人對茅草的關(guān)注，透露著(zhù)對現實(shí)的焦慮，側面反映著(zhù)詩(shī)人處境的艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)使人痛苦的心弦。心苦痛惜
�。�4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)表現了怎樣的情形？詩(shī)人此時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟于事，只能回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。表現詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運用得較為傳神？
明確：表現了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨，長(cháng)夜沾濕難入眠的`痛苦生活。如：“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說(shuō)明了杜甫生活的困窘。
�。�3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：無(wú)法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩(shī)人怎樣情懷？
明確：詩(shī)人沒(méi)有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意：
五、課文小結。
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。用語(yǔ)非常準確、生動(dòng)、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解杜甫的詩(shī)風(fēng)，體會(huì )其憂(yōu)國憂(yōu)民的精神境界；
2、培養學(xué)生承受挫折的能力；
教學(xué)方法：
朗讀與討論相結合
教學(xué)過(guò)程：
一、師介紹本詩(shī)寫(xiě)作背景（幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內容）：杜甫生于盛唐，長(cháng)于安史之亂。寫(xiě)此詩(shī)前，詩(shī)人剛剛結束了動(dòng)亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經(jīng)求親告友才蓋起一所草堂賴(lài)以棲身，不料又遭風(fēng)襲，凄風(fēng)苦雨之夜，詩(shī)人百感交集，遂吟此詩(shī)。
二、朗讀（師范讀、生自讀）：
1、注意語(yǔ)調、節奏、重音和感情；
2、注意個(gè)別字詞的讀音。
三、詩(shī)歌內容簡(jiǎn)析：
1、自讀討論后用自己的話(huà)概括詩(shī)歌前三節的內容（提示：前三節所用的表達方式是什么？寫(xiě)了哪幾件事？）[秋風(fēng)破屋、群童盜茅、破屋漏雨]
2、詩(shī)中傾注了詩(shī)人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無(wú)奈、嘆息、痛苦等]
3、延伸：素質(zhì)教育的推行，使學(xué)生有了更多的機會(huì )學(xué)習更多的內容，也調動(dòng)了學(xué)生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進(jìn)“執著(zhù)學(xué)子”的美譽(yù)。我就想借此機會(huì )測試一下學(xué)生的心理承受能力，于是提問(wèn)：假如生活中的你也遇到了類(lèi)似杜甫這樣的遭遇，你會(huì )怎么做？你認為詩(shī)人會(huì )怎么做？（有些學(xué)生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽(tīng)到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會(huì )組織學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。以下是辯論的有關(guān)內容。）
辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）
辯論要求：陳述理由闡明本方觀(guān)點(diǎn)，批駁對方觀(guān)點(diǎn)。
精彩辯論實(shí)錄：
甲1：一個(gè)人的力量相對于整個(gè)黑暗社會(huì )而言無(wú)疑于滄海之一粟，社會(huì )的變故，自然的無(wú)情已經(jīng)讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。
乙1：的確，一個(gè)人不可能改變社會(huì )，但是社會(huì )是由無(wú)數人組成的。面對社會(huì )的黑暗和黑暗的'社會(huì )，只要大家齊心協(xié)力就一定會(huì )迎來(lái)光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個(gè)個(gè)都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？
甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風(fēng)？你能為無(wú)米之炊？你能空手起家？你忍心看著(zhù)一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著(zhù)還有何意義？
乙2：你雖不能抵擋狂風(fēng)暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長(cháng)在陽(yáng)光下的我們！杜甫不會(huì )選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會(huì )，太多的應該。
甲3：據某報紙報道：內蒙一女同學(xué)因老師對其錯誤核實(shí)不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學(xué)生因估計自己中考成績(jì)不好服毒自殺；另有某學(xué)生因與同學(xué)發(fā)生矛盾輕生；某中學(xué)生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學(xué)的境遇和杜甫相比簡(jiǎn)直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會(huì )做此了斷。
乙3：不錯，在生活中我們是聽(tīng)說(shuō)一些學(xué)生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無(wú)幾，而且有很多人事后都為自己的一時(shí)沖動(dòng)后悔不已。請問(wèn)對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話(huà)，那這個(gè)多姿多彩的世界還能有幾個(gè)生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問(wèn)各位同學(xué)，有誰(shuí)甘做懦夫呢？
師小結：生命之價(jià)值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實(shí)際生活中，擁有挫折是一筆財富，經(jīng)受挫折是一種磨練，戰勝挫折是一種成功。在有些時(shí)候，人活著(zhù)需要勇氣，而創(chuàng )造活著(zhù)的機會(huì )則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時(shí)候不懂，當我們懂得的時(shí)候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過(guò)程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場(chǎng)精彩的辯論，更為這節終生難忘的教育課）
�。ǔ脵C反饋）提問(wèn)：這場(chǎng)辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）
生1：懂得了生命的可貴。
生2：知道如何面隊生活中的挫折。
生3：明白有陽(yáng)光的日子真好！
生4：無(wú)論如何，我不會(huì )輕生。
生5：努力就有希望。
生6：沒(méi)有過(guò)不去的火焰山。
生7：笑迎困難！
生8：珍愛(ài)生活！
生9：善待生命……
4、遭遇這些之后，詩(shī)人杜甫究竟會(huì )作何感想？請速讀第三節，用自己的話(huà)（或原文）回答。[由己之苦到大抒憂(yōu)國憂(yōu)民之情，感情得到升華。原句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！]
四、小結：
1、朗讀訓練
2、背誦
3、主旨及主旨句
4、啟示
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
懂內容，清結構，品人物
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)篇像一面鏡子，廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì )由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。
他的詩(shī)歌被公認為“詩(shī)史”，他本人也被看做一代宗師，被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
資料助讀：
茅屋：安史之亂后，杜甫顛沛流離，到處奔波，后來(lái)流寓成都，求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個(gè)棲身之所。
喪亂：“安史之亂”，給人民帶來(lái)了深重的災難，是唐王朝從盛至衰的轉折點(diǎn)。
二、讀出歌行體的味道
1、讀好七言句的節奏
“歌行體”詩(shī)是古體詩(shī)的一種，從漢樂(lè )府詩(shī)歌發(fā)展而來(lái)，多為七言，形式自由。七言詩(shī)的朗讀節奏為“二二三”式，具體節奏應根據句意來(lái)確定。
2、讀好長(cháng)短句的節拍
如：南村群童欺我老無(wú)力
大庇天下寒士俱歡顏
何時(shí)眼前突�，F此屋
吾廬獨破受凍死亦足
3、讀好特別之處的頓音
如：大庇天下寒士俱歡顏
吾廬獨破受凍死亦足
三、讀清詩(shī)歌的思路
多角度理解課文思路：可從“概說(shuō)段意”、“作者心情”、“文章結構”的角度來(lái)理解全詩(shī)。
請同學(xué)們將全詩(shī)劃分為四個(gè)層次，理清詩(shī)歌的思路：
預設：
�、龠\用一系列動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)勢之大，受害之重，詩(shī)人好不容易蓋起的茅屋遭遇不測，怎不令人萬(wàn)分焦急？渲染一種緊張的氣氛。
�、谠�(shī)人從主觀(guān)感受寫(xiě)頑童的行為，詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì )對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分窮困，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱那些并不值錢(qián)的茅草，原來(lái)，“四海皆窮困”！這也為作者結尾的抒懷埋下伏筆。
“嘆息”一詞，詩(shī)人自己風(fēng)吹屋破，無(wú)處安身，得不到別人的同情和幫助，卻分明聯(lián)想到類(lèi)似處境的無(wú)數窮人。
�、邸拔萋┢赀B夜雨”，此情此景烘托詩(shī)人黯淡的心情和艱苦的家境，詩(shī)人從眼前的處境擴展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁的國家，真是徹夜難眠��！
�、苤笔阈匾�，鏗鏘有力的節奏和奔騰前進(jìn)的氣勢一瀉千里！這是詩(shī)人痛苦生活中迸發(fā)出來(lái)的激情和希望，實(shí)在難能可貴！通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人本身的痛苦來(lái)表現“天下寒士”的悲苦，表現整個(gè)社會(huì )、整個(gè)時(shí)代的苦難，這種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感激動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)讀者的心靈。
“嗚呼”一詞表明詩(shī)人情感達到了頂峰，且歌且嘆，古代文人認為做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”已經(jīng)不容易了，可是我們的.大詩(shī)人杜甫讓我們看到了另一種博大的胸襟和高尚的情操，那就是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”！
1、概說(shuō)段意。抓住關(guān)鍵詞“苦”。
苦境——處秋風(fēng)破屋的苦境
苦嘆——抒對己對人的苦嘆
苦夜——熬屋漏沾濕的苦夜
苦心——表蒼天可鑒的苦心
2、體會(huì )心情。感受抑揚曲折的情緒變化。
寫(xiě)詩(shī)人焦急的心態(tài)
寫(xiě)詩(shī)人氣憤的心情
寫(xiě)詩(shī)人凄苦的心境
寫(xiě)詩(shī)人高尚的心靈
3、理清結構。學(xué)習靈巧多變的技法。
起——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情境
承——承接一筆，寫(xiě)茅草被搶的嘆息
轉——情景交融，寫(xiě)長(cháng)夜沾濕的苦痛
合——卒章顯志，寫(xiě)憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷
四、讀出詩(shī)人的情懷
1、這首詩(shī)敘說(shuō)的是一個(gè)表現詩(shī)人窮困和痛苦的故事，一個(gè)表現窮困詩(shī)人的高尚情懷的故事，請根據課文內容說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
在茅草破屋的狂風(fēng)面前，他是一個(gè)無(wú)可奈何心情愁苦的人；
在公然抱茅的頑童面前，他是一個(gè)萬(wàn)般無(wú)助內心痛苦的人；
在床頭沾濕的漏屋面前，他是一個(gè)饑寒交迫心中悲苦的人；
在憂(yōu)國憂(yōu)民的思慮面前，他是一個(gè)胸懷博大激情奔放希望崇高的人。
2、小結：詩(shī)人之心，與受苦受難的勞苦大眾息息相通。正因為憂(yōu)國憂(yōu)民之心，最終形成了杜甫的“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
五、結束語(yǔ)
詩(shī)為事作，屋憑人傳。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草堂后松翠竹青。那聞名遐邇的杜甫草堂，就是停泊在歷史長(cháng)河里的一葉小舟，如今在“廣廈千萬(wàn)間”的畫(huà)面上風(fēng)姿卓立，成為精神世界中的輝煌圣殿。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1.朗讀，感知詩(shī)歌基本內容。
2.理清詩(shī)歌結構，擬寫(xiě)小標題，品析詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言。
3.體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌結構，擬寫(xiě)小標題，品析詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言。
2、體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
“湛湛長(cháng)江去，冥冥細雨來(lái)。茅茨疏易濕，云霧密難開(kāi)�！蹦悄甏禾�，茅屋剛剛建成，杜甫寫(xiě)下這首《梅雨》詩(shī)；這年秋天，茅屋為秋風(fēng)所破，詩(shī)人再作詩(shī)一首，（板書(shū)課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（課件展示）。
二、出示目標
三、朗讀，知內容。
�。ㄒ唬┳终粓A讀詩(shī)
�。ǘ┵p讀課文，與詩(shī)人同行
再讀課文，將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái)。
預設事件：
1.秋風(fēng)破屋（風(fēng)吹屋破，秋風(fēng)卷茅，茅草散失……）
2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）
3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）
4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……)
詩(shī)的第一節賞析并指導朗讀。
1、作者用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)。
2、“卷”和“吹”相比較，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好。
3、后面的動(dòng)詞還有哪些。其用法有什么好處。
詩(shī)的第二節賞析并指導朗讀。
面對群童抱茅，杜甫的心情會(huì )是怎樣的。他是怎么做的。最后結果如何。
詩(shī)的第三節賞析并指導朗讀。
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么。
2、文中的'哪兩個(gè)句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情。
詩(shī)的第四節賞析并指導朗讀。
漫漫長(cháng)夜，作者無(wú)法入眠，他在想什么。
�。ㄈ┨骄�，尋找不合理之處
1.本首詩(shī)有一些不合常理之處，試著(zhù)找出來(lái)探究。
2.學(xué)生試著(zhù)根據提示找出不合常理之處，結合字詞具體分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的情懷
3.學(xué)生討論找出不合常理之處。
不合常理的人群——兒童
�、賰和驹撚械臓顟B(tài)使什么樣的。
PPT得出結論：兒童是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、活潑可愛(ài)。
�、谠�(shī)歌中的兒童形象是怎樣的。
A群童
被迫“做賊”去搶茅草，實(shí)屬貧窮至極的無(wú)奈選擇。
B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）
�、垠w會(huì )作者情感：
作為一個(gè)父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內心會(huì )是怎樣的情感。
學(xué)生探究得出結論：難過(guò)、傷心、悲痛……
�、苡商鞛淖x人禍
出現這樣情況的原因是什么。
安史之亂唐朝的黑暗腐朽沒(méi)落的社會(huì )制度
不合常理的情懷
如果你是杜甫，如果上天可以滿(mǎn)足你一個(gè)愿望，你會(huì )有什么愿望。
�。ㄏＭ蟹孔幼�，希望能夠吃飽穿暖，希望能過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的日子……）
杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。
(朗讀詩(shī)歌的主旨句，體會(huì )作者的博大胸懷：
安得廣廈千萬(wàn)間……吾廬獨破受凍死亦足。
得出結論：詩(shī)人有博大、無(wú)私、偉大……的情懷。
�。ㄋ模┩卣�，體會(huì )不同的情感。
補充同類(lèi)詩(shī)歌，比較賞析。
丈夫貴兼濟，豈獨善一身。
安得萬(wàn)里裘，蓋裹周四垠。
溫暖皆如我，天下無(wú)寒人。
�。ㄎ澹┬〗Y：如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦，這是“小我”，但如果自己生活貧苦卻不以為意，關(guān)懷著(zhù)天下寒士，這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
了解詩(shī)人創(chuàng )作背景，識記實(shí)詞，理解詩(shī)歌內容及主題，背誦默寫(xiě)該詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩(shī)意詩(shī)人心。體會(huì )本詩(shī)敘事和抒情結合法。
�。ㄖ仉y點(diǎn)）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、創(chuàng )作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來(lái)到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗上元二年（761），當時(shí)安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現實(shí)主義詩(shī)人。人稱(chēng)詩(shī)圣，其詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史。著(zhù)有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過(guò)江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹(shù)梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無(wú)力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著(zhù)茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來(lái)后倚著(zhù)手杖獨自嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒(méi)有干的地方，雨淋茅屋好似麻線(xiàn)不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長(cháng)夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬(wàn)間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動(dòng)安穩如大山。唉！什么時(shí)候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時(shí)）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋?zhuān)?/p>
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著(zhù)，掛住。罥，掛。長(cháng)（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會(huì )兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動(dòng)用法，使……裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
�、覇剩╯āng）亂：戰亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來(lái)。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的'士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、諉韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)（xiàn）：通“現”，出現。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩(shī)內容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩(shī)人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民。
詩(shī)意：古詩(shī)明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實(shí)言戰亂之堪苦。表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩(shī)色：
1、語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動(dòng)詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫(xiě)、記敘、抒情有機結合。
描寫(xiě)：文句似描寫(xiě)又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見(jiàn)此屋--見(jiàn)同現，出現。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問(wèn)代詞，如何；形容詞，安穩。
4、詞類(lèi)活用：
踏里裂—裂，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動(dòng)—名詞作動(dòng)詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過(guò)程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習書(shū)注，讀書(shū)必看注。
3、強調重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識點(diǎn)。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因實(shí)施教。
部署作業(yè)：
朗讀并默寫(xiě)（重點(diǎn)名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 12
【學(xué)習目標】
1、了解作者和詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌內容。
2、體會(huì )事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
3、能通過(guò)誦讀表達自己對詩(shī)歌的獨特體會(huì )。
【教材分析】
這首詩(shī)是杜甫人生中“戰亂流離”時(shí)期的作品，此時(shí)的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會(huì )的苦難共同醞釀的，鮮明地體現著(zhù)詩(shī)歌記史的特點(diǎn)。此詩(shī)敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人親身體驗著(zhù)困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰亂給天下寒士帶來(lái)的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學(xué)內容為深讀探究詩(shī)歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場(chǎng)景（即對“詩(shī)史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂(yōu)黎元”的詩(shī)中圣哲形象（即對“詩(shī)圣”的研讀）。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)深讀文本，體會(huì )事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
【學(xué)習難點(diǎn)】
能通過(guò)誦讀表達自己對詩(shī)歌的獨特體會(huì )。
【學(xué)習方法】
研讀探究對話(huà)誦讀
【學(xué)習準備】
1、借助書(shū)下注釋或參考書(shū)，讀準字詞，理解詩(shī)歌內容；
2、了解詩(shī)人及詩(shī)歌寫(xiě)作背景。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導課
今天我們學(xué)習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩(shī)人，是不是會(huì )有與他相關(guān)的內容出現在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說(shuō)一說(shuō)。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價(jià)等；注意引導學(xué)生走向本節課的切點(diǎn)。
生成反饋：學(xué)生對杜甫總的印象的確集中在這兩個(gè)詞上，可見(jiàn)從這兩個(gè)詞入手的確是解讀杜甫詩(shī)歌的一個(gè)切口。
兩個(gè)尊稱(chēng)的板書(shū)。詩(shī)史詩(shī)圣
2、哪位同學(xué)若能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思，那是最好不過(guò)了。
生說(shuō)，教師評價(jià)，板書(shū)。
預設：詩(shī)史，是對杜甫詩(shī)歌的評價(jià)，是指杜甫的詩(shī)歌記錄了當時(shí)唐朝由盛轉衰的歷史；
詩(shī)圣，是對杜甫的評價(jià)，是指他是詩(shī)人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生對“詩(shī)圣”的理解都是從他的詩(shī)歌的藝術(shù)成就角度來(lái)談的`，這一點(diǎn)可以為課末的總結照應，這個(gè)照應拉的有點(diǎn)長(cháng)，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩(shī)歌題目來(lái)看，你認為它反映出當時(shí)的歷史和詩(shī)人情懷了嗎？
注意：這個(gè)問(wèn)題最終的問(wèn)法要根據前面學(xué)生對“詩(shī)史”“詩(shī)圣”這兩個(gè)詞的理解來(lái)組織。
對話(huà)引導：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。
從題目來(lái)看，似乎只是說(shuō)了一件平常事，下面我們到詩(shī)中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見(jiàn)歷史。
�。�1）《說(shuō)文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見(jiàn)了一個(gè)怎樣的社會(huì )現實(shí)呢？
引導激勵：杜甫是一個(gè)以詩(shī)寫(xiě)史的高手，我們如果能從詩(shī)句中解讀出當時(shí)的歷史現狀，那就是以詩(shī)解史的高手。研讀詩(shī)歌，做好批注，思考后和學(xué)習伙伴交流，看看哪一組窺見(jiàn)的歷史與當時(shí)的史實(shí)是最接近的。
學(xué)生解讀文本，教師引導。
預設：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無(wú)奈、無(wú)助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無(wú)奈。無(wú)助。注意根據學(xué)生的品讀引導評價(jià)，深入啟發(fā)，指導朗讀。
生成反饋：學(xué)生注意到了詩(shī)句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學(xué)會(huì )取舍，尤其是賽課的時(shí)候。
�。�2）出示《舊唐書(shū)》中的內容對比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條�！薄杜f唐書(shū)》
預設：1、盡量挖掘資料的價(jià)值，在證明教學(xué)內容的同時(shí)，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導學(xué)生體會(huì )“杜甫以詩(shī)記史，一般是從常人凡事入手，詩(shī)里藏乾坤”；
3、杜甫的詩(shī)是寫(xiě)個(gè)人，也是寫(xiě)天下。
生成反饋：學(xué)生能體會(huì )到杜甫詩(shī)歌的內容與《舊唐書(shū)》的記載有吻合之處，也能感知到史書(shū)記載比較宏觀(guān)，杜甫詩(shī)歌的記錄從生活實(shí)際，從個(gè)人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書(shū)可能是事后補記，詩(shī)歌是即興書(shū)寫(xiě)，所以感情會(huì )更濃烈些。教師要注意引導，并適時(shí)出示預設的資料，對學(xué)生鼓勵、肯定。
出示：《環(huán)溪詩(shī)話(huà)》評杜甫的詩(shī)：“常人作詩(shī)，但說(shuō)的眼前，遠不過(guò)數十里內，杜詩(shī)一句能說(shuō)數百里，能說(shuō)兩軍州，能說(shuō)滿(mǎn)天下，此其所謂妙矣。
�。�3）杜甫及當時(shí)天下百姓的這一生活現實(shí)狀況是由什么原因造成的？
預設：補充介紹安史之亂，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師補充。
“安史之亂”是唐王朝的轉折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉折點(diǎn)，這個(gè)一生秉承“儒家思想”擔著(zhù)“窮年憂(yōu)黎元”使命的詩(shī)人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩(shī)史”。
�。�4）杜甫寫(xiě)詩(shī)也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預設：詩(shī)歌言情。學(xué)生根據前一環(huán)節的深度應該能體會(huì )到詩(shī)人流露的情感。
3、誦讀，體驗情懷
�。�1）你認為這首詩(shī)歌哪些詩(shī)句清晰而強烈的表達著(zhù)自己的情感？
預設：引導學(xué)生轉移學(xué)習內容，過(guò)渡到最后抒情段的品讀。
�。�2）品讀詩(shī)句，細細體悟，詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的情感？
預設：最后一段是一個(gè)情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂(yōu)嘆，最后一段從“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后�！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見(jiàn)一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時(shí)”這些詞也表現出對這種理想生活不能實(shí)現的哀嘆。
生成反饋：以上的預設，學(xué)生大多能體會(huì )到，教師把學(xué)生零碎的體會(huì )要串聯(lián)起來(lái)，注意“突�！边@一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。
�。�3）最后一段的誦讀指導。
學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗，教師板書(shū)。
1、給情感找到落腳點(diǎn)；
2、語(yǔ)速的調整，語(yǔ)調的高低，語(yǔ)氣的緩急；
3、假想角色，轉換身份；
4、配樂(lè )，重復語(yǔ)句，態(tài)勢語(yǔ)等
教師示范朗讀，補充朗誦方法。
借鑒方法，學(xué)生組內誦讀。
齊誦。
預設：通過(guò)輕重緩急，拖沓重復，配樂(lè )態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程。只是最后的時(shí)間沒(méi)有把握好。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)秀的教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習記敘、抒情想結合的寫(xiě)法。
�。�、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
�。�、學(xué)習記敘和抒情相結合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為著(zhù)名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
�。�、聽(tīng)讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：仔細聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
�。厶崾荆荩嚎刹捎谩岸笔酵ｎD。
�。�、自讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
�。�、審讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
�。厶崾荆荩�
�。�、秋風(fēng)破屋的情景
�。�、群童抱茅的感嘆
�。�、長(cháng)夜沾濕的苦痛
�。�、憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
�。�、圍繞“故事發(fā)生的'時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
第一、二小組：感受秋天
�。厶崾荆荩�
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
�。厶崾荆荩�
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
�。厶崾荆荩�
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(cháng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
�。�、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：齊讀最后一段，暢所欲言。
�。厶崾荆�
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(cháng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：積累
�。厶崾荆荩毫谠笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
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