化學(xué)元素說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的化學(xué)元素說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)元素說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強調數量關(guān)系：質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎，在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認，該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗，而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí)，也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后，他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀(guān)的、理性的，科學(xué)家也會(huì )犯錯。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類(lèi)生命，
(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復，科學(xué)就不能接受它，可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習，特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結
通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁(yè)練習題
2、鞏固復習本節課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說(shuō)板書(shū)設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
(二)元素符號：書(shū)寫(xiě)規則
(三)元素周期表：規律
化學(xué)元素說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現，結構及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學(xué)習的重要組成部分，對今后深入學(xué)習有機化學(xué)奠定了基礎。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|(zhì)和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法
�、僦笇W(xué)生學(xué)會(huì )運用對比歸納方法；
�、谥笇W(xué)生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結構的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)
鍵。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習對象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀(guān)向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養他們 對化學(xué)客觀(guān)事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。在已有知識的 基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四、說(shuō)板書(shū)設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質(zhì)
1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題
化學(xué)元素說(shuō)課稿3
一、教材分析
【在教材中的地位和作用】
“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學(xué)新教材必修2第三章第二節的內容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡(jiǎn)單，最重要，最基本的物質(zhì)所以它在在高中化學(xué)中占有很重要的地位，也是是學(xué)習簡(jiǎn)單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學(xué)習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統。 ? 【教學(xué)目標】 【知識與技能】
1．了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結構，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)； 2．進(jìn)一步強化學(xué)生對“結構─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認識。
【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)資料閱讀、觀(guān)察實(shí)驗、分析事實(shí)、合作、交流等方式探究苯的結構和性質(zhì)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】學(xué)生通過(guò)苯的凱庫勒式的發(fā)現過(guò)程，養成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。 ? 【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：苯的結構特點(diǎn)。苯的化學(xué)性質(zhì)。。 教學(xué)難點(diǎn)：苯的結構特點(diǎn)。 二、學(xué)情分析
學(xué)生知識基礎：學(xué)生通過(guò)學(xué)習甲烷和乙烯的內容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質(zhì)上的差異及各自的特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質(zhì)。
1
學(xué)生技能基礎：學(xué)生有能力推測苯的結構及性質(zhì)，在教師的引導下設計簡(jiǎn)單實(shí)驗并操作驗證假設是否成立。 三、教法與學(xué)法分析 ? 【教法分析】
在學(xué)習苯結構采用直觀(guān)式教學(xué)，在苯結構確定和性質(zhì)學(xué)習方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)采用學(xué)案引導學(xué)生明確學(xué)習目標，自主學(xué)習。? 【學(xué)法分析】
通過(guò)復習烷烴和烯烴性質(zhì)，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學(xué)習打好基礎。學(xué)生通過(guò)閱讀苯的發(fā)現史，并采用實(shí)驗探究了解苯的結構和性質(zhì)，同時(shí)采用學(xué)案引導學(xué)習苯結構和性質(zhì)的的特殊性。 四、教學(xué)過(guò)程
2
五、板書(shū)設計
來(lái)自石油和煤的基本化工原料—苯
一、苯的發(fā)現 二、苯的結構
三、苯的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)
2、化學(xué)性質(zhì) （1）可燃性 （2）取代反應 （3）加成反應
化學(xué)元素說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時(shí)還敘述了元素在人體內的平衡等有關(guān)內容。通過(guò)本課的學(xué)習，從學(xué)科素養方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀(guān)，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時(shí)使學(xué)生認識到人體新陳代謝和生長(cháng)、衰老都是一系列復雜的化學(xué)變化過(guò)程，人體通過(guò)這種變化過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內常見(jiàn)的營(yíng)養物質(zhì)。九年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，樂(lè )于探究感興趣的問(wèn)題。就能力水平來(lái)看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過(guò)交流、討論，培養學(xué)生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進(jìn)一步認識到化學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
人體的主要元素組成、分類(lèi)及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點(diǎn)】
元素在人體內的平衡。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、讀書(shū)指導法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始我會(huì )出示生活中常見(jiàn)的保健品廣告的圖片并且提出問(wèn)題：一些產(chǎn)品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設問(wèn)人體為什么要補充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
首先我會(huì )引導學(xué)生回憶之前學(xué)習過(guò)的知識并且提出問(wèn)題：人體由哪些元素構成?學(xué)生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說(shuō)含有H、O兩種元素，由糖類(lèi)的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素�！�
在學(xué)生回答的基礎上，引導全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時(shí)候提出問(wèn)題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過(guò)這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，自主探究。接著(zhù)我會(huì )提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解元素分類(lèi)的兩個(gè)概念。
在學(xué)生知道了人體內的元素組成及分類(lèi)之后，繼續提問(wèn)“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛�(lái)講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒(méi)有恰當的利用牛奶來(lái)增加營(yíng)養。我們應該正確地飲用牛奶。接著(zhù)我會(huì )向學(xué)生提出幾個(gè)大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這一部分的學(xué)習，可以了解人體常見(jiàn)的元素。
先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學(xué)開(kāi)始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過(guò)各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問(wèn)題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養學(xué)生的合作意識。
最后我會(huì )組織學(xué)生展開(kāi)討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看法，讓學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)保健品的資料和交流活動(dòng)，了解人類(lèi)應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )提出問(wèn)題“如果你負責制訂下個(gè)星期全家人的食品采購計劃，你打算購買(mǎi)哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點(diǎn)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：撰寫(xiě)調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說(shuō)板書(shū)設計
化學(xué)元素說(shuō)課稿5
教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用。 本節內容是對中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展，同時(shí)；又為必修5中有機化合物的學(xué)習等理論知識打下堅實(shí)基礎，所以本節內容實(shí)質(zhì)起著(zhù)承前啟后的過(guò)渡作用。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的內容，但是在之前，，學(xué)生已學(xué)習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節內容的展開(kāi)奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)，因此，我將本節課的重點(diǎn)定為苯的結構和性質(zhì)，難點(diǎn)定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行本節內容的學(xué)習！并在教學(xué)中注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。
基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、 能例舉苯的主要物理性質(zhì)；
2、 掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；
3、 掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)出化學(xué)方程式；
過(guò)程與方法
1、以小組合作學(xué)習的形式，通過(guò)閱讀書(shū)本、搭建分子模型、觀(guān)看影像圖片等方式學(xué)習苯分子組成及結構、性質(zhì)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、動(dòng)手能力及觀(guān)察、歸納、分析推理能力。
2、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對苯結構和性質(zhì)的探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，提高科學(xué)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、 認識結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構的辨證關(guān)系；
2、體會(huì )想象力和創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要意義；
基于以上教學(xué)目標，我制定了如下教學(xué)過(guò)程：
首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時(shí)對苯的用途進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如此一來(lái)由苯的兩面性——用途和毒性，引起學(xué)生的關(guān)注。自然引出本節課的課題——苯。
然后設置一系列問(wèn)題讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習，待學(xué)生合作學(xué)習完成后，對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行驗收：
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果一——苯的物理性質(zhì)
學(xué)生根據教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果二——苯的結構
對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現過(guò)程的化學(xué)史視屏以及學(xué)生自己拼出的實(shí)物模型進(jìn)行講解，這樣就使得講解更加直觀(guān)形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學(xué)生通過(guò)回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實(shí)驗現象一出，自然否認了凱庫勒式的科學(xué)性。苯分子實(shí)際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學(xué)生根據課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長(cháng)關(guān)系能得出以下結論：
苯分子中六個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果三——苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)生通過(guò)比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點(diǎn)，能夠得出苯應具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應和加成反應。然后借助模型及FLASH動(dòng)畫(huà)展示
苯的取代和加成反應機理，并寫(xiě)出相關(guān)反應方程式；
苯還能發(fā)生什么類(lèi)型的反應呢？引導學(xué)生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進(jìn)行演示實(shí)驗，然后引導學(xué)生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。
最后，我將對課堂進(jìn)行小結并布置形成性練習。
反思本堂課的教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
化學(xué)元素說(shuō)課稿6
一.教材分析
1.教學(xué)內容
本節內容選自全日制高級中學(xué)化學(xué)課本必修第一冊第五章（物質(zhì)結構元素周期律）第二節。主要內容包括：原子序數和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。并認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
2教材的地位和作用
本節內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書(shū)的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學(xué)過(guò)的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也為即將學(xué)習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學(xué)習奠定了理論知識基礎。通過(guò)本節內容的學(xué)習，同學(xué)們才真正打開(kāi)了運用基礎理論知識系統性的學(xué)習元素及其性質(zhì)的科學(xué)大門(mén)。
3教材目標
�。ㄒ唬┲R目標：（1）.使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；
�。�2）.認識元素性質(zhì)的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
�。�3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛(ài)、理解對規律探討的科學(xué)家
�。ǘ┠芰δ繕耍哼M(jìn)行科學(xué)研究方法的教育觀(guān)點(diǎn)教育：量變引起質(zhì)變。通過(guò)元素周期律的推出及運用，初步培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習中提高自學(xué)能力和閱讀能力
�。ㄈ┑掠繕耍航Y合元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及“客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。從周期律的導出，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣以及探求知識、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實(shí)質(zhì)
難點(diǎn)：金屬性、非金屬性的周期性變化
二.教學(xué)方法：
1方法：誘思探究法──通過(guò)自學(xué)、討論、對比、實(shí)驗、設疑等方式誘導學(xué)生思考、觀(guān)察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現和遷移類(lèi)比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實(shí)質(zhì)。結合周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律、透過(guò)現象看本質(zhì)、宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等科學(xué)抽象方法。
2.教具:投影儀、膠片。
實(shí)驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿
三學(xué)情分析：
本節內容具有基礎理論知識的特點(diǎn)，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易混淆。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導，使學(xué)生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實(shí)驗等比較多。本節課因為有演示實(shí)驗，也是本章的第一次實(shí)驗，根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，講授此課并不會(huì )顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實(shí)驗驗證的基礎上來(lái)幫助學(xué)生鞏固和理解元素周期律的實(shí)質(zhì)的。若教師引導不好，往往易使實(shí)驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時(shí)，一定要注意讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其既動(dòng)手練習，又動(dòng)腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無(wú)意注意，正確引導學(xué)生。指導他們刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì )舉一反三，更輕松有效的學(xué)習。
四教學(xué)過(guò)程
1.原子序數和周期性的概念的學(xué)習；運用生動(dòng)的比喻-時(shí)鐘記時(shí)引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現象，就稱(chēng)為周期性。原子序數的學(xué)習則通過(guò)學(xué)習自學(xué)，歸納得出。
2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的學(xué)習。通過(guò)投影，展示表格等直觀(guān)材料引導學(xué)生依次思考.隨著(zhù)原子序數的遞增：
(1)元素原子核外電子排布
�。�2）原子半徑；
(3)最高正價(jià)和負價(jià)；呈現怎樣規律性的變化？請學(xué)生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價(jià)均呈現出周期性的變化。
3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。
�。�1）通過(guò)復習堿金屬元素與鹵素，引導學(xué)生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
�。�2）演示實(shí)驗A組鈉、鎂與水的反應。實(shí)驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學(xué)生做實(shí)驗。根據判斷依據得出結論金屬活動(dòng)性順序：Na>Mg>Al再推廣展開(kāi)到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。元素非金屬性則通過(guò)對表5-8的分析，通過(guò)學(xué)生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。
�。�3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學(xué)習，通過(guò)概念的類(lèi)比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念�？捎伤嵝匝趸锖蛪A性氧化物的概念類(lèi)比引出。
4.思考元素周期律的實(shí)質(zhì)并小結。得出結論元素性質(zhì)隨原子序數的遞增呈現出周期性的變化。這個(gè)規律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。
五學(xué)生學(xué)習方法：
觀(guān)察法，分析法，推理歸納法。
六反饋練習（投影）
化學(xué)元素說(shuō)課稿7
一 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：２課時(shí)
二、學(xué)況分析
1．知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設置問(wèn)題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？
�。ǘ�、新課教學(xué)
一 元素
�、痹馗拍�
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W(xué)生討論：
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y
總結本節課所學(xué)知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區別是（ ）
�。� 核內質(zhì)子數不同 Ｂ 核外電子數不同
�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
�、睆纳飳W(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五 板書(shū)設計
一 元素
�、痹馗拍�
�、苍氐姆N類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學(xué)元素說(shuō)課稿8
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質(zhì)結構和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學(xué)習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率較高。
在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數已達高中時(shí)的要求。因此，本節課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運用初中學(xué)過(guò)的知識，從中總結出規律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實(shí)為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進(jìn)行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識，初步學(xué)習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標：
1、通過(guò)對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學(xué)生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造思維能力。
情感目標：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)。
本節教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點(diǎn)為本節課重點(diǎn)）
本節教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內涵
原子半徑
微觀(guān)性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀(guān)性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內涵，使學(xué)生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習的元素周期律的本質(zhì)。
同時(shí)，從結構決定性質(zhì)這一點(diǎn)上，對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)、從而完成本堂課的另外一個(gè)情感目標、
原子結構的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律
周期性變化反映周期性變化反映
內內內
容容容
原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨
電子數從1個(gè)主要化合價(jià)原子序數的
增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現
�。�2個(gè)或8個(gè)）金屬性和非金屬性周期性變化
的穩定結構
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著(zhù)原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著(zhù)原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識去理解一個(gè)新學(xué)的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識。
充分利用教材表5—5的相關(guān)數據，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導學(xué)生得出規律
表1
原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時(shí)的最外層電子數
1～21122
3～102188
11～183188
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
2研究原子半徑變化的規律性
啟發(fā)學(xué)生根據電學(xué)知識，推測當電子層數相同時(shí)，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著(zhù)原子序數的遞增，原子半徑減小。
再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的相
關(guān)數據，驗證規律是否與推測的相一致。
表2
原子序數原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。
3研究元素主要化合價(jià)變化的規律性
表3
原子序數化合價(jià)的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素化合價(jià)呈現周期
性變化。
小結：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現周期性變化
通過(guò)對以上幾點(diǎn)的分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，落實(shí)知識目標和能力目標。
<二>通過(guò)以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化
補充：元素周期律的發(fā)現史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標、
<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據
最高價(jià)氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩定性的判斷
<四>補充粒子半徑大小的比較規律
課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小
�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
�。�2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導學(xué)生總結出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。
特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著(zhù)核電荷數的增大而減小、
2最高正化合價(jià)與最低負化合價(jià)相關(guān)問(wèn)題
課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
�、臨o3n—中R元素的化合價(jià)是、⑵R元素的原于最外層的電子數是、
答案：⑴+5；⑵7、
解析：該題第二問(wèn)易誤填為5個(gè)。學(xué)生沒(méi)有真正理解最外層電子數=最高正化合價(jià)
以及|最低負化合價(jià)|+最高正化合價(jià)=8、
課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關(guān)半徑的判斷
課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對于原子半徑與離子半徑的區別
4最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩定性問(wèn)題。
其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯的問(wèn)題，因此，在講解這些問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的反應情況，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時(shí)增加一些習題。
化學(xué)元素說(shuō)課稿9
一、學(xué)情分析
本學(xué)期我擔任九年級九（1）和九（2）兩個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，這些學(xué)生基礎高低參差不齊，少數同學(xué)基礎較牢固，成績(jì)較好，但部分學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，行為習慣，學(xué)習成績(jì)較差。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進(jìn)步�？傮w是學(xué)生分化嚴重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對學(xué)習熱情不高，不求上進(jìn)，而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習熱情高，但對問(wèn)題的分析能力，計算能力，實(shí)驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應能力弱。另外從學(xué)生已掌握的知識與技能（如物質(zhì)的組成，生物學(xué)知識，信息技術(shù)的操作運用等）和已有的生活經(jīng)驗（如從電視中經(jīng)�？梢钥吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類(lèi)疾病的發(fā)生）出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作獲取有關(guān)的知識與信息，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，這樣既可激發(fā)他們學(xué)習的興趣和熱情，又可使學(xué)習更具主動(dòng)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。
二、新設計
1．知識目標
(1)了解人體的元素組成
(2)了解一些元素對人體健康的重要作用。
(3)懂得一些生活常識
2．能力目標
(1)初步學(xué)會(huì )運用多種手段查找資料，運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法獲取有用信息
(2)意識到化學(xué)元素對人體健康的重要性。
(3)培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3．情感目標
(1)促使學(xué)生養成良好的飲食習慣、并樹(shù)立正確的健康觀(guān)。
(2)促使學(xué)生形成“一分為二”看問(wèn)題的哲學(xué)觀(guān)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：一些元素與人體健康的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)元素對人體健康的影響。
四、教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
【講授】化學(xué)元素與人體健康
[問(wèn)題導入] 貴州某山區盛產(chǎn)芭蕉,一外地人問(wèn)賣(mài)蕉人怎么賣(mài)?答:1角錢(qián)3只。4只行不?答:不賣(mài)。2角錢(qián)賣(mài)一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個(gè)賣(mài)蕉人數學(xué)概念為何這樣差?原來(lái)他在嬰兒時(shí)期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。
[活動(dòng)一]：觀(guān)察與思考
屏幕投影學(xué)生觀(guān)看三幅圖片，思考病人得了哪種疾��？說(shuō)（或猜）出疾病名稱(chēng)。第一幅 ；第二幅 ；第三幅 。（根據學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱(chēng)：粗脖子病、佝僂病、齲齒）
[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？
本節課我們一起來(lái)探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響,(扳書(shū)課題2)
[活動(dòng)二]：閱讀第97頁(yè)第一自然段并討論：1、圖中同種營(yíng)養強化食品有哪些共同之處？你還能列出哪些類(lèi)似的食品？2、討論：人類(lèi)為什么要生產(chǎn)營(yíng)養強化食品？
[教師展示補鋅、補鈣的保健藥劑和加碘鹽]
[問(wèn)]我們在商場(chǎng)的貨架上經(jīng)常會(huì )看到標有“補鈣” “補碘” “補鐵” “補鋅”等字樣的食品和保健品，其中的鈣、碘、鐵、鋅是指（ ）A．原子 B．元素 C．分子 D．離子
[引入]以上事實(shí)證明，化學(xué)元素與人體的健康密切相關(guān)。
[板書(shū)]化學(xué)元素與人體健康
[講解]我們周?chē)氖澜缡怯?00多種元素組成的，而組成我們人體自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質(zhì)量的99．95％。
[引導學(xué)生看課本P98資料，并提問(wèn)：你們從中能獲取哪些信息？
[回答]人體內的這50多種元素可分為常量元素 （含量超過(guò)0.01%的元素如C、H、O、N、Ca、Na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如I、Fe、Se、F等）
[提問(wèn)]：人體內的'元素存在形式及人體中的作用：
回答內容有：
1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無(wú)機鹽的形式存在。
2、人體中的元素的功能：能調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[總結并板書(shū)]常量元素和微量元素能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[請學(xué)生自查身邊的小測試并閱讀P98第二、三自然段結合活動(dòng)二的佝僂病進(jìn)行分析]
[問(wèn)]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?
[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。
[展示]鈣元素的存在、作用、及對體的正反兩面的影響和含鈣食物的來(lái)源。
[展示]：各種補鈣品并解決一個(gè)生活中的問(wèn)題。此目的是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[生]：鈣爾奇更經(jīng)濟些。
[板書(shū)]鈣
[講解]成人體內約含鈣1．2 kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結構支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發(fā)育不良；老年人缺鈣會(huì )骨質(zhì)疏松且易骨折。大家現在正處于發(fā)育期，滿(mǎn)足身體對鈣的需要，是大家健康成長(cháng)所必需的。青少年、老年人及孕婦對鈣的需求量更大些。
[過(guò)渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調味品。而食鹽對人體的作用主要依賴(lài)于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對我們人體的重要性主要表現在哪些方面呢?請大家看課本。
[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。
[問(wèn)]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？
[生]：學(xué)生討論進(jìn)行交流。
[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。
[師]：學(xué)生說(shuō)完后展示一些，并希望學(xué)生課后自己回家上網(wǎng)查找。
[過(guò)渡]以上我們介紹的是幾種常見(jiàn)的常量元素，下面，我們再來(lái)了解幾種微量元素對人體的作用。
[板書(shū)]微量元素
[引導學(xué)生閱讀課本P98并了解課本P99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]
[問(wèn)]：我們已經(jīng)知道人體缺少必需微量元素會(huì )得病，因此有人認為應盡可能多吃含有這些元素的營(yíng)養補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？
[生]：不對。因對于人體必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過(guò)量均不利于人體健康。
[師]：溫馨提示：1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時(shí)，可通過(guò)食品添加劑和保健藥劑予以補充；2、我們要堅持“缺啥補啥”的原則，不能盲目濫補。
[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。
[師]：展示猜謎語(yǔ)
[生]：鈣、鐵、鋅、硒。
[師]：展示練習
[生]：寫(xiě)出答案
[課堂小結]：通過(guò)對本課題的學(xué)習，我們獲得了以下知識：
人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）
人體中的元素對人體健康的影響
優(yōu)點(diǎn):
理論與實(shí)際相結合較好
缺點(diǎn):
習題較少
化學(xué)元素說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節課是化學(xué)的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學(xué)生十分重要，它是以后學(xué)習化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個(gè)延伸和后續，而且是學(xué)習以后離子，化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎。在教材中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
對于初中九年級的學(xué)生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng )建他們自主學(xué)習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng )造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)密切的元素;記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些元素的名稱(chēng)和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)元素概念的建構，學(xué)會(huì )從一類(lèi)事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過(guò)元素與原子的區別，學(xué)會(huì )運用對比的方法分析問(wèn)題，認識事物。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)元素符號的學(xué)習，初步形成“宏觀(guān)——微觀(guān)——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
元素的概念;元素符號的書(shū)寫(xiě)及含義;能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
【難點(diǎn)】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結法等。并通過(guò)使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：導入新課
通過(guò)提出疑問(wèn)：缺鈣會(huì )引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過(guò)投影展示幾種常見(jiàn)的補鈣食品(或藥物)。提出疑問(wèn)幾種食品名稱(chēng)中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過(guò)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問(wèn)：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn)，學(xué)生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類(lèi)的是原子中的質(zhì)子數”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(核電荷數)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成的，只論種類(lèi)，不論個(gè)數。這樣的設計，從知識上，是為學(xué)生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構成的關(guān)系。培養學(xué)生思考、理解能力。
2.形成化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變的化學(xué)觀(guān)念，并認識元素的分類(lèi)
教師通過(guò)投影展示：兩個(gè)化學(xué)反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出：化學(xué)反應前后原子種類(lèi)和元素種類(lèi)不變;分子種類(lèi)發(fā)生變化。培養學(xué)生發(fā)現規律，并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數做一些常識性介紹，并簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明地殼中各種元素的質(zhì)量分數是怎樣測定的。學(xué)生觀(guān)看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關(guān)。培養學(xué)生閱讀分析能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。
4.元素符號的書(shū)寫(xiě)及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗室，看著(zhù)試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng )設學(xué)習情境，幫助學(xué)生認識體會(huì )學(xué)習元素符號的必要性。
提出問(wèn)題(投影教材P62表3-4)請同學(xué)觀(guān)察一些常見(jiàn)元素的元素符號，你能發(fā)現什么規律嗎?教師講解元素符號的書(shū)寫(xiě)規則。并投影規范的元素符號的書(shū)寫(xiě)格式：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)規則，并養成良好的規范書(shū)寫(xiě)習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學(xué)家把它們根據元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學(xué)有序地排列起來(lái)，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門(mén)捷列夫。提問(wèn)仔細觀(guān)察元素周期表，發(fā)現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族，按核電子數遞增順序進(jìn)行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進(jìn)一步學(xué)習元素周期表，體會(huì )元素周期表是學(xué)習和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節：鞏固提高
通過(guò)習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
歸納總結并填寫(xiě)“原子和元素比較表”，體會(huì )二者的區別和聯(lián)系
化學(xué)元素說(shuō)課稿11
一、教材分析
1.地位和作用
本節實(shí)在學(xué)習元素、物質(zhì)由元素組成的基礎上了解人體內元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現化學(xué)走進(jìn)生活。
2.教學(xué)重點(diǎn)
鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。
3.分析挖掘教材知識價(jià)值
體現化學(xué)知識的現實(shí)性，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀(guān)點(diǎn)解釋合理膳食的重要性。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�、逯R與技能
1.了解人體的元素組成，存在形式。
2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對人體健康的影
�、孢^(guò)程與方法
初步學(xué)會(huì )運用多種手段查找資料，調查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動(dòng)獲取有用信息。
�、缜楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
懂得元素在人體內的平衡對身體健康的重要性，養成平衡營(yíng)養、合理膳食的意識和習慣。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)對前面各單元的學(xué)習，學(xué)生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機化合物的初步知識，但學(xué)生很難把這些無(wú)生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來(lái)，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學(xué)元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過(guò)本節教材的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過(guò)程中的重要功能，正確理解元素營(yíng)養與人體健康的關(guān)系，樹(shù)立元素營(yíng)養平衡的理念，補充和調節體內元素的平衡，對確保人類(lèi)身體的健康有著(zhù)非常重要的意義。
四、說(shuō)教法
本節學(xué)習人體中的化學(xué)元素、元素在人體內的平衡均衡膳食三部分。
通過(guò)圖片創(chuàng )設問(wèn)題情景，引出課題，然后指導學(xué)生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學(xué)生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時(shí)會(huì )怎樣，接著(zhù)再創(chuàng )設情景，讓學(xué)生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1.開(kāi)放式教學(xué)方式：提前一周將學(xué)生分成4-5人的小組，明確要求每個(gè)小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導學(xué)生展開(kāi)調查和整理資料，培養學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。
2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體營(yíng)造良好的課堂氛圍，減少板書(shū)六六、說(shuō)教學(xué)程序
[教學(xué)流程]
創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題，建立假設——學(xué)生討論、交流、分析、歸納——反思評價(jià)
[課前準備]
生：調查市場(chǎng)補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說(shuō)明書(shū)，了解主要成分和用途。
師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
[創(chuàng )設情景]學(xué)生觀(guān)看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾��？說(shuō)或猜出疾病的名稱(chēng)（根據學(xué)生的回答逐一顯示疾病名稱(chēng)：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）
�。◤纳瞵F象入手，使新知識建立在對生活的直觀(guān)感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問(wèn)題作出合理的猜想。）
[引出課題]化學(xué)元素與人體健康。
[閱讀材料]指導學(xué)生閱讀91頁(yè)內容，思考下列問(wèn)題。
[播放]
1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？
2、人體中的元素分哪兩類(lèi)？劃分依據是什么？它對人體有怎樣的作用？
[表達與交流]學(xué)生分組討論、分析匯總，匯報結果。（培養學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力）
[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著(zhù)不可或缺的作用。（使學(xué)生養成對結果進(jìn)行反思的意識，培養一分為二的觀(guān)點(diǎn)）
[創(chuàng )設情景]元素能調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著(zhù)人體的生理活動(dòng)被消耗和流失，另一方面也從營(yíng)養物質(zhì)中得到補充，從而在體內形成一個(gè)“收支”平衡。這個(gè)平衡一旦被打破，就會(huì )影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀(guān)看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問(wèn)題？
[表達與交流]學(xué)生能說(shuō)出：
1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？
2、各元素的作用是什么？
3、缺乏這些元素時(shí)會(huì )有怎樣的癥狀？
�。ń處熆梢龑W(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、交流、歸納）
一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用
二、人體常缺乏的元素及缺乏原因
1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟
2.缺乏原因：自然因素和人為因素
[創(chuàng )設情景]重播開(kāi)始的四幅圖片，讓學(xué)生在學(xué)習的基礎上進(jìn)一步討論，為什摸會(huì )得這些疾��？在飲食上要注意哪問(wèn)題？（通過(guò)學(xué)生的討論、交流自然的轉入到怎樣補鈣、碘、鐵上）
[表達與交流]學(xué)生將自己收集到的資料進(jìn)行交流、討論、歸納
四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問(wèn)題
[創(chuàng )設情景]人體缺少必要營(yíng)養元素會(huì )得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營(yíng)養補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？
[表達與交流]學(xué)生討論、交流、歸納。
[結論]正常情況下，人體中的元素主要來(lái)自各種食物，這既有利于人體的代謝活動(dòng)，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時(shí)進(jìn)餐，有著(zhù)合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動(dòng)就能正常進(jìn)行，若必須元素攝入過(guò)量或不足，都不利于身體健康，因此恰當地調整膳食結構和保健品來(lái)補充一些人體內缺乏的元素，也是有益的，但不能過(guò)量。（培養學(xué)生一分為二的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)）
[閱讀]94頁(yè)“多識一點(diǎn)”，了解亞洲人的飲食結構。
[創(chuàng )設情境]食物為人的生命活動(dòng)提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。
培養學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，體現化學(xué)走向生活）
[小結]談?wù)劚竟澋氖斋@和體會(huì )，學(xué)生在回答時(shí)，播放本節教學(xué)目標。
[反思]讓學(xué)生討論、交流、歸納
1.物極必反，凡事都應有一個(gè)“度”，元素的攝入不應過(guò)量，應保持平衡。
2.有些商品標簽蘊含著(zhù)豐富的化學(xué)知識，學(xué)會(huì )了怎樣看商品標簽上的信息。
3.生活處處皆化學(xué)
[結束語(yǔ)]有的同學(xué)不喜歡吃青菜，有的同學(xué)怕過(guò)于肥胖拒絕糖類(lèi)食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營(yíng)養成分既不能過(guò)量，還要保證人體的正常需要。
[作業(yè)設計]
1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施
查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？
2.考察補鈣的方法
人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質(zhì)量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標簽的部分文字。請仔細閱讀后回答下列問(wèn)題：
包裝標簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質(zhì)量至少為3.3克。
a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？
b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分數？
c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來(lái)自牛奶，則一個(gè)人每天至少要喝多少盒牛奶？
純牛奶
配料：鮮牛奶
保質(zhì)期：8個(gè)月
凈含量：250mL/盒
營(yíng)養成分：（每100mL鈣?0.11克
脂肪?3.3克蛋白質(zhì)?2.9克
化學(xué)元素說(shuō)課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時(shí)的內容。初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，學(xué)習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發(fā)現是科學(xué)史上的重要一頁(yè)，是進(jìn)行科學(xué)探究很好的素材因而在整個(gè)教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。
首先在15分鐘的課堂中，有兩個(gè)基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結構特點(diǎn)。 通過(guò)這兩個(gè)基本要求以及探究時(shí)的有趣教學(xué)，我想達到的教學(xué)目標是
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結構
2、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生以科學(xué)假說(shuō)的方法研究苯分子的結構，了解科學(xué)研究所應遵循的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，體會(huì )豐富的想象力、創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養學(xué)生以科學(xué)事實(shí)為依據，逐步養成嚴謹求學(xué)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)，苯的主要化學(xué)性質(zhì)
�。�2）難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
三、學(xué)情分析
我所教班級是高一年級，學(xué)生通過(guò)初中階段化學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)簡(jiǎn)單地了解少數有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎知識。并且在初步學(xué)習了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習有機化合物的基本能力�？梢愿鶕肿邮降奶攸c(diǎn)，推斷出可能的結構簡(jiǎn)式；并能夠根據實(shí)驗驗證結構簡(jiǎn)式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實(shí)驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且還使他們養成了嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會(huì )不多。
二、教法分析
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題解決的探究過(guò)程，通過(guò)精心設計的多個(gè)科學(xué)探究系列活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地走進(jìn)苯的世界。首先將苯的發(fā)現之旅融入到課堂學(xué)習中。創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實(shí)驗探究→得出結論→應用”，引導學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)家研究的方式發(fā)現問(wèn)題，大膽推測，圍繞苯的物理
性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結構設計問(wèn)題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習苯。在突破苯分子的結構這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內容的教學(xué)過(guò)程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動(dòng)探索知識，主動(dòng)建構知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會(huì )犯錯誤；通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現觀(guān)念轉變，形成正確的科學(xué)觀(guān)念，從而有利于培養學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。
我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。 具體做法如下：
在本節課中采用了以下學(xué)法指導：
�。�1）觀(guān)察分析：通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。
�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。
�。�3）實(shí)驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。
�。�4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎
下面具體看看，我是如何實(shí)施的。
四、教學(xué)流程
首先我會(huì )以一個(gè)謎語(yǔ)作為課題導入
�。ú伦种i）
“有人說(shuō)它笨，其實(shí)不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字
【設計意圖】
引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時(shí)提醒學(xué)生苯的寫(xiě)法。
�。ū降陌l(fā)現簡(jiǎn)介）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時(shí)倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱(chēng)煤氣），通常用鯨魚(yú)和鱈魚(yú)的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現這種桶里總有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。
英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進(jìn)行分離，提取這種液體，當時(shí)法拉第將此稱(chēng)為“碳氫化合物”。
1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。
[探究活動(dòng)一] 認識苯的物理性質(zhì)
[展示]一瓶純凈的苯。
[分組實(shí)驗]（二人一組）：
1.觀(guān)察苯的色、態(tài)，并小心聞味。
�。ㄓ亚樘嵝眩簩τ谖粗再|(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時(shí)，要用手在瓶口輕輕煽動(dòng)，讓少量的分子飄進(jìn)鼻孔——招氣入鼻）
2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。
3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀(guān)察溶解情況及苯層位置。
4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀(guān)察溶解情況。
【設計意圖】讓學(xué)生直觀(guān)感知苯，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )
歸納，整理。
[探究活動(dòng)二] 確定苯的分子組成
法拉第發(fā)現苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進(jìn)行測定。他們發(fā)現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分數為92.31%.
(1)試確定苯的實(shí)驗式
(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。
【設計意圖】
檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。
[探究活動(dòng)三] 探究苯分子可能的結構
苯分子的結構如何，這在十九世紀是個(gè)很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢(mèng)中發(fā)現，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著(zhù)化學(xué)家的足跡去探索苯的奧秘吧！
苯中碳的質(zhì)量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學(xué)家們感到驚訝。根據飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡(jiǎn)式。
[分類(lèi)展示]
科學(xué)家曾經(jīng)預測的苯分子的結構及學(xué)生寫(xiě)出的結構。
[科學(xué)史話(huà)]
苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實(shí)驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實(shí)驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結構的研究過(guò)程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長(cháng)和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現的：有次在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(cháng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著(zhù)名的“苯環(huán)結構”：苯分子中的六個(gè)碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個(gè)碳與一個(gè)氫相連，這樣既滿(mǎn)足了碳四價(jià)，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現苯分子是環(huán)狀結構的過(guò)程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢(mèng)中得到啟發(fā)，成功地提出結構學(xué)說(shuō)，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執著(zhù)追求的科學(xué)態(tài)度是分不開(kāi)的。正如他說(shuō)的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動(dòng)力，用畢生精力進(jìn)行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。
[探究活動(dòng)四]探究苯分子結構
問(wèn)題提出：根據苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構嗎？
1．提出假設：
從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應)
2．實(shí)驗探究：
�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀(guān)察現象。
�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀(guān)察現象。
[思考交流]
1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實(shí)驗現象，關(guān)于苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)是否完全吻合？
苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒(méi)有碳碳雙鍵。
3．得出結論：
凱庫勒式有局限。
�、俦降膭P庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有表現出不飽和性，其結構穩定，說(shuō)明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構。
分析事實(shí):根據苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個(gè)正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預測：苯的一氯代物種類(lèi)？ 苯的鄰—二氯代物種類(lèi)？
研究發(fā)現：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線(xiàn)衍射法證實(shí)苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長(cháng)都相等。
問(wèn)題出現：苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)矛盾。
�、诮�(jīng)科學(xué)測定，現代化學(xué)認為苯分子結構特點(diǎn)：
a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，6個(gè)碳原子和6個(gè)H原子都位于同一平面上。鍵角為120°
b、苯分子中碳碳鍵鍵長(cháng)為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
4．應用：
為了表示苯分子的結構特點(diǎn)，結構式常用 表
子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍
【設計意圖】
今天我們已經(jīng)能應用現代物理技術(shù)測定苯分子的結構。但在19世紀，化學(xué)家只能大膽假設，然后反復進(jìn)行實(shí)驗驗證。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以事實(shí)為依據提出假說(shuō)、驗證假說(shuō)，出現矛盾，再重新假設??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會(huì )物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關(guān)系。
[過(guò)渡]
苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應，又可以發(fā)生加成反應。
示。用凱庫勒式表示苯分 會(huì )沿用。
[探究活動(dòng)五] 苯的化學(xué)性質(zhì)
[討論]在化學(xué)反應中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開(kāi)的方式有幾種可能？
三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開(kāi)
2、苯分子中碳碳鍵完全斷開(kāi)，成鏈狀結構
3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開(kāi)，六碳環(huán)仍存在
【設計意圖】
引導學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應的發(fā)生，反應可能的產(chǎn)物。培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
1.苯的取代反應：
(1) 鹵代反應：
(2) 硝化反應：
動(dòng)畫(huà)演示---苯的硝化反應
2.苯的加成反應
3.氧化反應
演示實(shí)驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒
現象：產(chǎn)生明亮帶有濃煙的火焰。
結論：說(shuō)明苯分子中含碳量很高。
[歸納]苯的化學(xué)性質(zhì)比較穩定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。
【設計意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)反應時(shí)苯分子結構的變化，進(jìn)一步加深對苯分子的認識，理解反應類(lèi)型與化學(xué)鍵的關(guān)系，突出結構決定性質(zhì)。
[總結]研究苯分子結構的方法
發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題 ，搜索事實(shí)或文獻，提出假設（可以多種），實(shí)驗驗證假設 ，形成理論，發(fā)展理論。
判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料
2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質(zhì)與烯烴相同
3．苯分子中6個(gè)碳碳鍵完全相同
4．從苯的分子組成來(lái)看遠沒(méi)有達到飽和，所以它能使溴水褪色
5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生明亮并帶濃煙的火焰
6．苯的一氯取代物只有一種
7．能說(shuō)明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實(shí)是
�、俦讲荒苁筀MnO4溶液褪色；
�、诒江h(huán)中碳碳鍵的鍵長(cháng)均相等；
�、坂彾缺街挥幸环N；
�、茉谝欢l件下苯與H2發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷。
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