幼兒園科學(xué)磁鐵說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的幼兒園科學(xué)磁鐵說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說(shuō)教材
首先我先對本次的教材進(jìn)行分析，先說(shuō)一下我的設計思路，就像《指南》中所要求的，成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )。本次活動(dòng)的取材——磁鐵，它正是來(lái)源與生活且是孩子們身邊比較常見(jiàn)的。我們不難發(fā)現，中班的孩子經(jīng)常會(huì )在學(xué)習性區域中把玩一些關(guān)于磁鐵的游戲，例如：米中找物、猴子爬樹(shù)等等。但在孩子的實(shí)踐過(guò)程中，我們又會(huì )發(fā)現，孩子對該類(lèi)材料熟悉但不了解，知道卻不會(huì )針對性的運用，而指南在領(lǐng)域明確提出了：要引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目標。所以教師何不合理設計，將其變成課堂中的教育選材，與孩子一起深入的挖掘其中的教育內涵。因此有了《磁鐵的穿透力》這一節科學(xué)課，希望孩子能在與材料的交互作用過(guò)程中，去發(fā)現、思考、解決各種問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達、觀(guān)察和思維能力。
二、說(shuō)目標
基于對教材的理解和分析，我為本次活動(dòng)制定了以下的教學(xué)目標：
1、了解磁鐵能隔著(zhù)一定厚度的物體吸鐵的特性。
2、能用清晰的語(yǔ)言表達自己的探索過(guò)程和發(fā)現、并能進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。
3、樂(lè )于參加科學(xué)活動(dòng)并能進(jìn)行各種大膽的嘗試。本次活動(dòng)的目標是從認知、技能情感三個(gè)維度進(jìn)行制定的，在這里我將“了解磁鐵能隔著(zhù)一定厚度的物體吸鐵的特性”設置為我的知識重點(diǎn)，期望通過(guò)整個(gè)活動(dòng)讓幼兒掌握磁鐵的這個(gè)基本特性。
4、此外，我結合中班第二學(xué)期幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析，我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定位為“能用語(yǔ)言表達自己的探索過(guò)程和發(fā)現、并能進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄�！币驗橹邪嗪⒆拥乃季S發(fā)展還是比較直觀(guān)的，他們都比較樂(lè )于操作，但是他們不會(huì )將自己觀(guān)察到的進(jìn)行表達和記錄，即他們會(huì )做但不會(huì )表達與記錄。但在科學(xué)活動(dòng)中，操作的結果都是要用講述或記錄的方式進(jìn)行展現的，所以在本次活動(dòng)中，教師為幼兒提供表述、記錄的機會(huì )，通過(guò)多說(shuō)、多記來(lái)培養孩子良好的表達能力。
三、說(shuō)準備
為了更好的服務(wù)于本次的活動(dòng)目標和完成活動(dòng)內容，我做了以下的活動(dòng)準備：
1、幼兒第一次的操作材料：每組若干硬紙板、塑料墊板薄木板若干：每人幾枚鐵質(zhì)回形針、一塊直徑1厘米的小磁鐵。
幼兒第二次操作材料，每人一本厚厚的雜志、一塊厚木片；一塊鼠標墊、一塊直徑1厘米的小磁鐵。幼兒相對應的記錄紙1份。
2、教師演示材料：以上材料各一份。
這些材料都比較簡(jiǎn)單，而且容易操作，能夠幫助幼兒更好的參與到環(huán)節中，從中獲得相關(guān)知識經(jīng)驗。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者，合作者和引導者�；顒�(dòng)中力求形成良好的師生互動(dòng)。因此，在本活動(dòng)中，教師不僅僅要用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的動(dòng)作來(lái)感染幼兒以外，還要積極調動(dòng)幼兒的積極性，于是我采用了以下教學(xué)方法：
�。�1）觀(guān)察指導法：教師通過(guò)觀(guān)察，能及時(shí)、有針對性的對幼兒的實(shí)驗操作進(jìn)行觀(guān)察與個(gè)別指導，幫助幼兒獲得正確的知識經(jīng)驗。
�。�2）提問(wèn)法：善于運用啟發(fā)性提問(wèn)法來(lái)引導幼兒有目的的仔細觀(guān)察，積極思考，并鼓勵用自己的語(yǔ)言大膽描述。
�。�3）演示法：將正確的操作過(guò)程進(jìn)行演示，給予幼兒最直觀(guān)的操作經(jīng)驗。
2、因為我要體現的是尊重幼兒為前提，以幼兒發(fā)展為導向，充分體現了本園“以幼兒為本”的理念，所以在幼兒的學(xué)法上，我采用的主要是：
�。�1）操作法：
教師為幼兒準備了豐富、操作性強的材料，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。
體驗法交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流。
記錄法：讓幼兒將探索的結果記錄下來(lái)，為幼兒討論、交流活動(dòng)提供依據。
五、說(shuō)活動(dòng)流程
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我的活動(dòng)環(huán)節，本次活動(dòng)主要分成了：設置疑問(wèn)，激發(fā)興趣；自主探究集體交流；全課小結，拓展延伸三個(gè)環(huán)節。
1、設置疑問(wèn)，激發(fā)興趣
關(guān)鍵提問(wèn)：一枚回形針會(huì )不會(huì )被磁鐵吸��？要在回形針和磁鐵間加入另外的物體，磁鐵能不能隔著(zhù)物體把回形針吸��？（這邊我用到了提問(wèn)法，第一個(gè)提問(wèn)的目的首先是要幫助幼兒回顧磁鐵能吸鐵制品的特性，接下來(lái)的提問(wèn)是教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，充分激發(fā)幼兒動(dòng)手驗證的欲望，為后期的探索活動(dòng)奠定基礎。）
2、自主探究，集體交流（這一環(huán)節是我的重點(diǎn)環(huán)節，為重難點(diǎn)的'突破而服務(wù)，因此我又具體將其分成6小步來(lái)實(shí)施））
�。�1）幼兒大膽猜測、自由探索操作
結合教師提問(wèn)，教師交代操作要求、提供第一份操作材料，幼兒進(jìn)行第一次的自由操作、教師巡觀(guān)察并對個(gè)別幼兒進(jìn)行指導。（這邊我用到教法是觀(guān)察指導法，教師通巡回觀(guān)察，及時(shí)、有針對性的對幼兒的實(shí)驗操作進(jìn)行個(gè)別指導，幼兒則運用到了操作法，在第一次的自由操作過(guò)程中，讓幼兒能夠自主的對磁鐵的穿透力及正確的實(shí)驗方式進(jìn)行探索。）
�。�2）交流結果，集體驗證
教師請給個(gè)別幼兒講述實(shí)驗結果，與操作的經(jīng)過(guò)。教師進(jìn)行演示。根據實(shí)驗記錄得出結論，小磁鐵能夠隔著(zhù)塑料片、硬紙板、薄木板吸住回形針。（幼兒通過(guò)交流法，幼幼互動(dòng)，獲得一些相關(guān)的經(jīng)驗，好處在于，孩子個(gè)體差異的存在，通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)所有幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒梳理“可以”或“不可以”的經(jīng)驗。結合教師的梳理，同時(shí)解決上一環(huán)節“在回形針和磁鐵間加入另外的物體，磁鐵能不能隔著(zhù)物體把回形針吸住”的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師采用的演示法，也給與了幼兒操作的直觀(guān)經(jīng)驗，避免幼兒一些不正確的操作手法影響最后的結論。）
�。�3）變換操作材料，引發(fā)猜測
關(guān)鍵問(wèn)題：小磁鐵能夠隔物體吸住回形針，我將物體換成厚書(shū)和厚木板，或別的東西，你猜小磁鐵還能吸住回形針嗎？（這邊用到的同樣是提問(wèn)法，但是與第一次不同的是教師變換了操作的材料，為幼兒設置了一個(gè)新的懸念，幼兒因為有了前期的操作經(jīng)驗，所以就能充分調動(dòng)起了幼兒再次動(dòng)手驗證的欲望）
�。�4）演示記錄單的使用
教師對幼兒第二次操作提出記錄要求，啟發(fā)幼兒對記錄表進(jìn)行觀(guān)察，并演示記錄表的用法，鼓勵幼兒用自己的方式進(jìn)行記錄。（這邊幼兒的學(xué)習方法是比較常見(jiàn)的記錄法，對于中班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，記錄卡的使用還是比較有意義的，能夠幫助讓幼兒將探索的結果記錄下來(lái)，為幼兒討論、交流活動(dòng)提供依據。同時(shí)選擇用自己的方式進(jìn)行記錄的要求，能充分發(fā)揮幼兒的主體性。）
�。�5）幼兒的第二次操作與驗證
幼兒進(jìn)行第二次操作、記錄。教師巡觀(guān)察并對個(gè)別幼兒進(jìn)行指導。（這邊我用到教法同樣是觀(guān)察指導法，教師通再巡回觀(guān)察，及時(shí)、對幼兒的操作、記錄進(jìn)行指導，指導時(shí)的有效提問(wèn)幫助幼兒更好的掌握影響磁鐵穿透力的因素：例如，這次吸不住了，是什么東西變了？你看看變得怎么樣了？等。而幼兒則通過(guò)操作法，在操作過(guò)程中，探索物體厚度對磁力穿透力的影響。這一環(huán)節為突破本次重點(diǎn)目標的關(guān)鍵環(huán)節。）
�。�6）交流結果，集體驗證
教師請幼兒上來(lái)交流自己的記錄結果，集體驗證，教師再次親自演示后得出結論，原來(lái)磁鐵不能隔著(zhù)厚厚的書(shū)和厚木板吸住回形針但能通過(guò)鼠標墊吸住回形針。關(guān)鍵提問(wèn)：猜猜同一塊磁鐵為什么不能隔著(zhù)木板吸住回形針，但卻能隔著(zhù)鼠標墊吸住回形針？（幼兒通過(guò)交流法，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力。教師的演示讓幼兒更直觀(guān)的了解到了實(shí)驗的結果，得到了正確的實(shí)驗結論。同樣關(guān)鍵的提問(wèn)給予了幼兒隱形的提示。）
3、全課小結，拓展延伸
�。�1）結合幼兒的兩次操作教師小結：同一塊磁體的穿透力會(huì )因為隔離的物體厚度的變化，而產(chǎn)生不同的結果（吸住或吸不�。�。（教師對兩次的實(shí)驗結果進(jìn)行經(jīng)驗上的提升，幫助幼兒總結磁鐵能隔著(zhù)一定厚度物體吸鐵的特性，）
�。�2）經(jīng)驗拓展
關(guān)鍵提問(wèn)：剛才我們發(fā)現，原來(lái)我們的小磁鐵不能隔著(zhù)厚厚的書(shū)吸住回形針了，如果想讓磁鐵透過(guò)厚厚的書(shū)吸住回形針，你有什么好辦法？（鞏固幼兒對本課時(shí)的經(jīng)驗，同時(shí)充分調動(dòng)了幼兒再次探索的積極性，為下次活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。）
六、說(shuō)特色
教師采取做中學(xué)的方式，提供的科學(xué)經(jīng)驗來(lái)源于幼兒在生活中對事物的興趣、疑問(wèn)和關(guān)注而產(chǎn)生的問(wèn)題，符合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)，滿(mǎn)足了幼兒的經(jīng)驗奠基的發(fā)展需求，突出的是孩子的自我探究、自我發(fā)現、自我提高。反觀(guān)教師，整個(gè)活動(dòng)教師始終是以支持者、引導者、合作者的身份出現，它的作用主要體現在于創(chuàng )設學(xué)習氛圍，調動(dòng)孩子對活動(dòng)的興趣以及設疑與總結，始終注意把活動(dòng)的空間還給孩子�；顒�(dòng)突出了幼兒主體、教師主導的理念。
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