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小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿范文（精選6篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材分析
《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。
本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過(guò)對有結構的數量較多的12種材料進(jìn)行預測、記錄，實(shí)驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法，進(jìn)而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。
第二個(gè)活動(dòng)是：研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。
二、說(shuō)學(xué)情分析
大多數三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分知識之前都見(jiàn)過(guò)或玩過(guò)磁鐵，而且通過(guò)前一課的學(xué)習，對磁鐵有了更進(jìn)一步的認識，但也可能會(huì )對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認識上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對萬(wàn)事萬(wàn)物都有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，所以會(huì )對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的良好基礎和有利條件。
三、說(shuō)設計理念
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設計了以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構科學(xué)知識的橋梁，將引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會(huì )到科學(xué)研究就在身邊，樹(shù)立生活中處處是科學(xué)的意識。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1．科學(xué)概念：
�。�1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
�。�2）磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
2．過(guò)程與方法
�。�1）用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。
�。�2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
�。�3）根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)水能不能吸鐵。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
認同認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
七、說(shuō)教學(xué)策略
教法：本課教學(xué)教師主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習的.目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。
學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習活動(dòng)通過(guò)動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結論的過(guò)程來(lái)學(xué)習本課。
八、說(shuō)設計思路
本課教學(xué)設計力圖體現以活動(dòng)形式，通過(guò)營(yíng)造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的有序探究活動(dòng)的過(guò)程中認識磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求做到教學(xué)內容符合教學(xué)邏輯結構，又符合學(xué)生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現科學(xué)的真諦。
九、說(shuō)教學(xué)準備
作為以學(xué)生動(dòng)手探究為主的這節科學(xué)課，材料的準備是至關(guān)重要的環(huán)節。
教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。為了順利完成探究活動(dòng)，我為每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線(xiàn)、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱(chēng)和實(shí)驗記錄單。還為實(shí)驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類(lèi)型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來(lái)辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時(shí)用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。
十、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、趣味導入
同學(xué)們，老師現在做一個(gè)小實(shí)驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？
引出磁鐵，今天這節課我們繼續來(lái)研究磁鐵。板書(shū)：磁鐵
�。ǘ�、新課教學(xué)
1、磁鐵能吸引什么物體？
�。�1）、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺(jué)得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀(guān)點(diǎn)呢？（做實(shí)驗）對，做實(shí)驗可以獲得確切的證據。
2、認識材料、預測
請打開(kāi)1號袋，認識一下我們的實(shí)驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒(méi)有不認識的（不認識的師說(shuō)明一下），你們覺(jué)得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時(shí)能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開(kāi)始。
3、匯報
4、到底誰(shuí)猜的對呢？這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
5、在實(shí)驗前老師給大家幾點(diǎn)溫馨提示，一起來(lái)讀一讀。
大屏幕出示溫馨提示：
1、活動(dòng)中，明確分工，觀(guān)察要仔細、認真。
2、對實(shí)驗結果和發(fā)現做好記錄。
3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。
4、必要時(shí)可重復實(shí)驗一次。
6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實(shí)驗可以開(kāi)始了。
7、學(xué)生實(shí)驗。師巡視指導。
8、學(xué)生匯報。
�。�1）、能被磁鐵吸引的物體有……
�。�2）、不能被磁鐵吸引的物體有……
�。�3）、你們的預測和實(shí)驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否需要修正？
(4) 、通過(guò)實(shí)驗你們發(fā)現了什么？
9、科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。把課題板書(shū)完整:2、磁鐵有磁性）
�。ㄈ┥钪械膽�
1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？
�。ㄩT(mén)吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）
2、在日常生活中，硬幣是我們經(jīng)常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學(xué)們打開(kāi)2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？
�。�1）、請同學(xué)們先用觀(guān)察的方法來(lái)辨別，再用實(shí)驗的方法來(lái)辨別。
�。�2）、學(xué)生觀(guān)察后實(shí)驗。
�。�3）、匯報。
看來(lái)，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。
3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？
�。�1）、組長(cháng)每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。
�。�2）、匯報。
�。ㄋ模┐盆F能隔著(zhù)物體吸鐵嗎？
1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著(zhù)一些物體還能吸鐵嗎？
2、打開(kāi)3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開(kāi)始。
3、匯報。
4、小結。
�。ù笃聊伙@示：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。）。
5、游戲——巧取回形針。
�。ㄎ澹┛偨Y
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
板書(shū)設計
2、磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學(xué)下冊第四單元的第二課，本節內容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵。通過(guò)以上活動(dòng)，幫助學(xué)生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養學(xué)生“猜測—實(shí)驗—修正結論”的科學(xué)思維方式。當學(xué)生們掌握了一些觀(guān)察和實(shí)驗的技能之后，他們就會(huì )在課外繼續探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會(huì )科學(xué)的生活，從中培養學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習慣。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生對于磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類(lèi)似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。
三、說(shuō)目標
通過(guò)對教材內容的分析，結合學(xué)生的前概念，我將從三個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標。
科學(xué)概念：
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法：
1、用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁鐵隔著(zhù)物體能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、認同認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
五、說(shuō)教法
根據學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設計時(shí)，總體上的思路是：實(shí)驗前，進(jìn)行活動(dòng)一：在學(xué)生認知的基礎上提出猜想，通過(guò)活動(dòng)二驗證猜測，活動(dòng)三進(jìn)行更深入的研究。三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程。給予學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間，在此基礎上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實(shí)驗、觀(guān)察、合作、討論等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教師要準備：磁貼，卡紙等。
學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書(shū)夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。
�。ㄒ唬┯螆@活動(dòng)，趣味導入
上課前一天是學(xué)生的節日——“六一”兒童節，正逢學(xué)校一年一度的游園活動(dòng)，而其中一個(gè)班級的游戲是“飛鏢大作戰”。
由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤(pán)上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤(pán)還能吸引什么物體”兩個(gè)問(wèn)題引出本堂課的主題“磁鐵”。
設計這個(gè)活動(dòng)的意圖是：
1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；
2、科學(xué)來(lái)源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。
3、了解學(xué)生的前概念，通過(guò)課后了解與課前調查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。
�。�1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對磁鐵吸鐵是有認知的。
�。�2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。
課堂上，通過(guò)學(xué)生交流后，教師用簡(jiǎn)單的一句過(guò)渡引出三個(gè)活動(dòng)。
�。ǘ┬〗M合作，獲取新知
這個(gè)環(huán)節一共有三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動(dòng)二：用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動(dòng)三：研究磁鐵隔著(zhù)一些物體是否也能吸鐵。
我們的設計是：將書(shū)本上的三個(gè)活動(dòng)組合在一起，變成一個(gè)大活動(dòng)。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，觀(guān)察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。在實(shí)際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：
1、層次清晰：任務(wù)單的出現，不但沒(méi)有影響新知識學(xué)習的遞進(jìn)層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；
2、目標明確：學(xué)生有目的性地去觀(guān)察，按著(zhù)任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標明確。
3、潛在監督：對平時(shí)在實(shí)驗活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個(gè)學(xué)生都能有效的，及時(shí)的參與到活動(dòng)中來(lái)。有效防止沒(méi)事情做的現象出現等。
當然任務(wù)單的設計就顯得格外重要。我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們任務(wù)單的設計，這份任務(wù)單是經(jīng)過(guò)三次修改，精心準備的，一共有三個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一是預測，這樣設計的意圖是：
1、重點(diǎn)突破，預測后學(xué)生觀(guān)察的目的性更強。
2、簡(jiǎn)單快速，打鉤選擇的.形式，節省時(shí)間。
任務(wù)二是記錄，設計意圖：關(guān)鍵點(diǎn)標記，有助于吸引學(xué)生觀(guān)察時(shí)的注意力，變得更仔細，突破難點(diǎn)：從物體的材料著(zhù)手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點(diǎn)。
任務(wù)三對任務(wù)二的一個(gè)深入。
設計意圖：
1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。
2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內，在匯報時(shí)引起結果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉化為優(yōu)勢。
3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡(jiǎn)單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。
整個(gè)大活動(dòng)以“三個(gè)挑戰”的形式進(jìn)行，活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)給出溫馨提示。
設計意圖：
1、學(xué)生探究過(guò)程能夠有序高效；
2、把握實(shí)驗關(guān)鍵點(diǎn)，提高成功率。
七、說(shuō)評價(jià)
教師針對小組活動(dòng)的情況，準備了一張評價(jià)表。每完成一個(gè)任務(wù)，小組得一顆星。課后表現優(yōu)異的小組，會(huì )得到小獎勵。設計意圖：
1、利用獎勵機制，調動(dòng)學(xué)生積極性。
2、培養學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)的規范性。
八、板書(shū)設計
我設計了這樣的板書(shū)：
設計意圖1，利用板書(shū)引導學(xué)生在課堂上的思考過(guò)程，并記錄學(xué)生的學(xué)習痕跡和研討成果。
設計意圖2，板書(shū)根據教學(xué)活動(dòng)，結論逐步出現，并有效引導學(xué)生活動(dòng)后的思考，討論，交流。
以上是我說(shuō)課的所有內容，懇請各位評委批評指正，謝謝！
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 3
說(shuō)教學(xué)目標：
1．知識與技能：
a) 知道磁鐵能吸引鐵制物體的性質(zhì)叫磁性；
b) 知道磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
2．過(guò)程與方法：
a) 用實(shí)驗方法研究磁鐵是否能吸鐵；
b) 用磁鐵識別多種物體，尋找鐵制材料的物體；
c) 根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)物體吸鐵。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a) 培養學(xué)生大膽實(shí)驗，實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。
b) 初步使學(xué)生認識到實(shí)驗中獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
認識到磁鐵可以隔著(zhù)物體吸鐵。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
設計磁鐵隔著(zhù)物體吸鐵的實(shí)驗。
說(shuō)教學(xué)準備：
1．磁鐵和被測試物品：大頭針、鋁片、銅棍、木片、紙片、彈簧、布條等物品，記錄表，鉛筆盒。
2．杯子、釘子和水。
3．幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的.銅幣和鋼芯鍍黃銅硬幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計：
一、問(wèn)題導入：
1．提問(wèn)：上節課我們學(xué)習了一些磁鐵的知識，你認為磁鐵能吸引什么？
2．學(xué)生自由談
3．講述：你們說(shuō)得對不對，一會(huì )兒你就會(huì )知道。
二、磁鐵能吸鐵
1．談話(huà)：老師在小盤(pán)里準備一些材料，請看（教師指，讓學(xué)生認）。猜一猜哪些物體能被磁鐵吸引，將猜想的情況記錄在記錄表中。
2．學(xué)生猜想記錄。
3．匯報猜想情況。（實(shí)物投影上匯報）
4．談話(huà)：誰(shuí)能被磁鐵吸引？讓我們實(shí)際操作看一看。
5．學(xué)生操作并記錄。
6．匯報實(shí)驗現象。
7．小結：
�。�1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體，各有什么不同的特點(diǎn)？
�。�2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
8．辨認鐵制品：
�。�1）在你的鉛筆盒中，哪些是鐵材料做的？在教室里，還有哪些鐵制的物體？
�。�2）這些硬幣，他們是什么材料制成的？猜猜看。怎樣證實(shí)呢？實(shí)物投影，出示多種硬幣。
�。�3）學(xué)生辨認鐵制硬幣。（用磁鐵）
�。�4）提問(wèn)：用什么方法辨認鐵制物體更可靠呢？
�。�5）小結：從中我們收獲了什么呢？
三、磁鐵隔物吸鐵：
1．激趣實(shí)驗
�。�1）談話(huà)：在杯子里有一根釘子，你能讓手不濕，讓水不灑，將釘子取出嗎？
�。�2）學(xué)生想辦法。
�。�3）匯報實(shí)驗的方法。
�。�4）學(xué)生實(shí)驗取釘子。
�。�5）提問(wèn)：你發(fā)現了什么？
2．實(shí)驗設計并操作
�。�1）提問(wèn)：你能利用桌上的材料，自己設計一個(gè)磁鐵隔著(zhù)物體吸鐵的實(shí)驗嗎？
�。�2）學(xué)生設計實(shí)驗并操作實(shí)驗。
�。�3）學(xué)生匯報實(shí)驗的過(guò)程及結果。
3．小結：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，你知道了什么？
�。�2）教師揭示上次課福娃跳舞的原因，并小結：多個(gè)實(shí)驗讓我們知道磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵。
四、總結延伸：
1．今天的課，對我們的知識增長(cháng)有什么幫助？你有什么收獲？
2．思考：一位老奶奶不小心將大頭針掉到了小米中，請你想個(gè)辦法幫老奶奶將米和大頭針?lè )珠_(kāi)？
布置作業(yè)：
思考：一位老奶奶不小心將大頭針掉到了小米中，請你想個(gè)辦法幫老奶奶將米和大頭針?lè )珠_(kāi)？
課后小結：
教師儲備：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學(xué)生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳；2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅；2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色；老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別；分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引某些種類(lèi)的不銹鋼，而對于有些種類(lèi)的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類(lèi)物質(zhì)。但是電腦用的磁盤(pán)，看起來(lái)與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實(shí)那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 4
【說(shuō)教學(xué)目標】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法
1、用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值
1、認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，在科學(xué)學(xué)習中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
【說(shuō)教學(xué)準備】
教師材料：演示材料:礦泉水瓶、硬幣、磁鐵、一張紙、一本書(shū)
自制課件
小組材料：
1、為每個(gè)小組準備2組材料
�。�1）待測材料（銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(cháng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧）
�。�2）待實(shí)驗材料：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片
2、1個(gè)條形磁鐵、2張實(shí)驗記錄單
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
1.教師演示一個(gè)小魔術(shù)，硬幣穿瓶，學(xué)生猜一猜這個(gè)魔術(shù)的原理是什么？
揭秘魔術(shù)：戒指里裝有小磁鐵的，能夠吸引硬幣。今天我們要學(xué)習的知識就和磁鐵有關(guān)，（板書(shū)：磁鐵）那么，磁鐵能夠吸引哪些物體？
二、探究新知
�。ㄒ唬�、磁鐵能吸引什么物體？
1、（多媒體出示材料圖片）
師：今天老師為大家準備了這些物品，他們是銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(cháng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧，你們覺(jué)得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢？大家先猜想一下，并把你們的結果填寫(xiě)在記錄單上。
2、小組匯報，并把寫(xiě)有相應名稱(chēng)的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類(lèi)。
師：其他組的同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？
教師聽(tīng)取其他意見(jiàn)，并把有分歧的物品放在兩類(lèi)中間。
3、師：想驗證一下我們的猜想是否正確，應該怎樣做呢？
生：進(jìn)行實(shí)驗。
師：做實(shí)驗之前請大家認真閱讀實(shí)驗要求。
請一名學(xué)生大聲朗讀實(shí)驗要求：每組由材料員取回物品、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀(guān)察物體是否能被磁鐵吸引，記錄員記錄實(shí)驗結果，填在記錄單第一行，每人兩個(gè)物品輪流操作，其他同學(xué)認真觀(guān)察，實(shí)驗結束后整理好物品，迅速做好，示意老師。
4、 小組依次上臺領(lǐng)取實(shí)驗材料；
5、小組實(shí)驗，教師巡視指導；
6、 實(shí)驗結束，請小組匯報實(shí)驗結果，并調整黑板上的卡片分類(lèi)。如有不同結果，請學(xué)生上臺演示，再次調整。
7、 PPT展示能被磁鐵吸引的物體，請同學(xué)思考能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)，引出“都含鐵”這一性質(zhì)；
不能被鐵吸引的物質(zhì)有什么共同點(diǎn)呢？
8、 教師小結：科學(xué)家們在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)驗之后把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（由黑板貼出示），學(xué)生齊聲朗讀。所以，我們說(shuō)，磁鐵有磁性（板書(shū)：有磁性）。
9、同學(xué)們，我們來(lái)想一想，要想得到一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗結論，我們需要做哪些工作呢？
生：假設--實(shí)驗--得到結論
�。◣椭鷮W(xué)生形成通過(guò)認真實(shí)驗獲取數據，用證據檢測正確與否的.科學(xué)品質(zhì)）
�。ǘ┯么盆F辨別各種硬幣是否用鐵材料做成的
1、同學(xué)們，這節課我們知道了磁鐵有磁性，現在還有一件大事等著(zhù)我們去解決呢！
�。≒PT出示以下內容）
火眼金睛判一判：
硬幣們?yōu)榱苏l(shuí)是“鐵家族”的成員吵得不可開(kāi)交，請同學(xué)們?yōu)樗麄儾脹Q吧!（出示一組硬幣照片）
師：你們現在來(lái)判斷一下，哪些硬幣是鐵做的？
生匯報自己的判斷結果。
師：要想驗證我們的猜想是否正確，應該怎么做？
生：實(shí)驗
教師用磁鐵演示，一個(gè)一個(gè)的判斷。（可以將硬幣擺放在投影上進(jìn)行操作）
演示結束后，師生共同總結：能夠被磁鐵吸引的物質(zhì)都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質(zhì)都是不含鐵的。
�。◤娀瘜W(xué)生對于磁鐵能吸鐵的認識，認識到磁鐵能夠辨別不易辨認的鐵質(zhì)物質(zhì)）
�。ㄈ┯么盆F辨別生活中的常見(jiàn)物品是否是鐵做的？
�。≒PT出示以下內容）
明察秋毫辨一辨
我們使用的桌椅、書(shū)包、文具，哪些是用鐵制成的，我們怎樣才能知道呢？
生：實(shí)驗。
師：那我們就動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)測一測吧。
學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師總結，生活中的鐵制品還真不少啊!
�。ㄋ模┐盆F隔著(zhù)物體能否吸鐵？
師：我們都知道把磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，哪隔著(zhù)物體，磁鐵還能吸引它們嗎？
�。≒PT出示材料種類(lèi)：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片）
師：你們覺(jué)得隔著(zhù)哪些物體能夠吸引鐵，隔著(zhù)哪些物體不能呢？
生進(jìn)行猜測，匯報
師：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確？
生：實(shí)驗。
師：請大家按照實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗，結果填在實(shí)驗記錄單二上。
�。≒PT出示實(shí)驗要求：在磁鐵和鐵釘之間放上物體，觀(guān)察磁鐵是否能吸引鐵，在可以吸引的下面畫(huà)√，在不能吸引的物體下面畫(huà)×，輪流實(shí)驗，記錄員記錄）
小組實(shí)驗，教師巡視指導
學(xué)生匯報實(shí)驗結果，對于有疑問(wèn)的再次進(jìn)行實(shí)驗驗證。
若學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，教師出示一本書(shū)和一張紙，分別演示此實(shí)驗，磁鐵能否吸引鐵與物體的厚度也有關(guān)系。
教師小結：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵（黑板貼出示）
拓展提高：小明家養了一缸小金魚(yú)，一天她不小心將一個(gè)小鐵釘掉在了魚(yú)缸里，大家能否利用本節課所學(xué)知識幫他拿出來(lái)呢？
三、總結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲嗎？
四、拓展延伸
請同學(xué)們課后設計一款能夠同時(shí)擦內外玻璃的物品。將教學(xué)延伸到課外，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。
【板書(shū)設計】
磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性
磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 5
【說(shuō)教材分析】
本課是在學(xué)生對磁鐵有了一個(gè)初步認識的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個(gè)探究后動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，后動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的。
根據學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設省的有去的教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)中，重視猜測能力和合作交流能力的培養；同時(shí)也加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和概括能的，培養尊重事實(shí)，養成嚴謹的科學(xué)實(shí)驗習慣。
【說(shuō)教學(xué)目標】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法
1、用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，在科學(xué)學(xué)習中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
【說(shuō)教學(xué)流程設計】
一、直接導入
1、出示磁鐵：這是什么？玩過(guò)嗎？怎么玩？請你在座位上用磁鐵去吸，哪些東西能被吸起來(lái)？哪些不能？
2、初步結論：磁鐵能吸鐵
二、自主探究、獲取新知
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：磁鐵吸硬幣
1、展示幾種不同的硬幣，那幾個(gè)能吸？為什么？
5毛的硬幣引出矛盾沖突：磁鐵到底能不能吸鐵
2、學(xué)生實(shí)驗
�。�1）、展示介紹三種金屬：鐵片、鋁片、銅片
�。�2）、動(dòng)手實(shí)驗，看看磁鐵能吸哪種金屬。
3、探究結論
�。�1）、交流實(shí)驗結論：磁鐵能吸鐵，不能吸銅和鋁
�。�2）、科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
教師補充課題：有磁性
4、深入探究
展示臺出示幾種硬幣：課件出示他們的制作材料
解釋?zhuān)哄冦~
【設計意圖】通過(guò)猜測、實(shí)驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)概念，符合小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，也體現了嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┗顒�(dòng)二：磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎
1、通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，剛才在硬幣實(shí)驗中我們看見(jiàn)磁鐵隔著(zhù)銅也能吸鐵，那么其他材料呢？
教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學(xué)生猜測。
2、現在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實(shí)驗，記錄員做好記錄。
材料員拿出材料，小組成員開(kāi)始實(shí)驗。教師巡視并參與其中
3、哪個(gè)小組來(lái)匯報你們的實(shí)驗結果？
學(xué)生充分匯報
4、根據剛才的匯報，你們發(fā)現了什么結論？
學(xué)生充分匯報，教師板書(shū)：磁鐵隔著(zhù)一些物體能吸住鐵。
5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著(zhù)鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學(xué)習中我們會(huì )研究到的`。當然如果你們現在感興趣的話(huà)，可以回家做一做實(shí)驗，然后把實(shí)驗結果告訴給老師，好嗎？
【設計意圖】這一環(huán)節的設計充分尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主地懸著(zhù)喜歡的物體進(jìn)行實(shí)驗，體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，也訓練了學(xué)生的發(fā)散性思維。
三、總結全文，拓展延伸
1、師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你們有哪些收獲？
學(xué)生暢所欲言。
2、機動(dòng)：現在老師也遇到一個(gè)難題，老師不小心將一枚回形針掉進(jìn)了裝滿(mǎn)水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來(lái)?
學(xué)生匯報并演示：用磁鐵緊貼著(zhù)杯壁往上移動(dòng)。
3、其實(shí)，磁鐵里面還蘊藏著(zhù)很多的秘密，希望小朋友們課下繼續探究！
【設計意圖】學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外，從而讓學(xué)生繼續開(kāi)展新的探究活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材分析
《磁鐵有磁性》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第二課的內容。通過(guò)上一課的學(xué)習，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質(zhì)的物體這一概念，學(xué)生容易混淆。有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬，而事實(shí)上磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷制材料，而不能吸引銅、鋁制材料。本課將引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法。
根據本課的特點(diǎn)，我設計了三個(gè)探究活動(dòng)：
第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。
第二個(gè)活動(dòng)是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
第三個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)非鐵質(zhì)物體吸鐵。為什么強調要隔著(zhù)非鐵質(zhì)物體，后面我會(huì )專(zhuān)門(mén)講到。
二、說(shuō)學(xué)情分析
三年級的學(xué)生幾乎都見(jiàn)過(guò)磁鐵，多數學(xué)生都饒有興趣地玩過(guò)磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個(gè)磁鐵有時(shí)會(huì )吸在一起，有時(shí)會(huì )相互推開(kāi)，感到非常奇怪。并且通過(guò)第一課的學(xué)習，我可以了解到學(xué)生對于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么。學(xué)生們在玩的過(guò)程中，對磁現象有了一定的認識，也產(chǎn)生了一些疑惑。他們愿意表述自己的經(jīng)歷和體驗，有進(jìn)一步深入研究磁鐵的愿望。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合教學(xué)內容和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了本節課的三維教學(xué)目標，重在讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。
1．科學(xué)概念：
�。�1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
�。�2）磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
2．過(guò)程與方法
�。�1）用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。
�。�2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
�。�3）根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)水能不能吸鐵。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
認同認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
六、說(shuō)教法：
本課教學(xué)我主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程從而認識磁鐵的磁性。
七、說(shuō)學(xué)法：
本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結論的過(guò)程來(lái)學(xué)習本課。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入本課
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！闭n開(kāi)始時(shí)，我先為學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，目的就是通過(guò)充滿(mǎn)神秘的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對現象的興趣和科學(xué)探究的欲望。在導入時(shí)，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學(xué)生，老師并不會(huì )氣功，讓學(xué)生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學(xué)生們的極大興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就猜到了我的手里可能藏著(zhù)磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著(zhù)鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題--磁鐵。然后，我接著(zhù)進(jìn)行追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@么猜呢？學(xué)生根據生活經(jīng)驗會(huì )說(shuō)：我知道磁鐵能吸鐵。
二、探究部分：
第一個(gè)探究活動(dòng)是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學(xué)生舉出幾個(gè)生活中見(jiàn)到過(guò)的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家帶來(lái)了一組物品，這組材料是學(xué)生身邊的、在生活中常見(jiàn)的、熟悉的物品，出示PPT1有回形針、鐵釘、銅導線(xiàn)、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線(xiàn)、鋁片、筆頭。其中，鋁片和銅導線(xiàn)我會(huì )特別強調以便學(xué)生能明確其材料構成，在學(xué)生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進(jìn)行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測后，學(xué)生可能會(huì )出現不同意見(jiàn)。因為有些學(xué)生對磁鐵能吸鐵的.前概念認識得還很模糊，可能會(huì )認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。緊接著(zhù)，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗，去驗證哪些物體能被磁鐵吸引，然后完成實(shí)驗記錄，也就是書(shū)上66頁(yè)的表格(出示PPT2)。為了強化學(xué)生正確、規范地進(jìn)行實(shí)驗操作，形成良好的科學(xué)素養，在學(xué)生做實(shí)驗前，我先讓學(xué)生分組討論做實(shí)驗前應注意什么？然后指名小組的代表進(jìn)行匯報，接著(zhù)我出示幻燈片PPT3，總結實(shí)驗時(shí)需要注意的地方。
1、將被測物體整齊的排列好；
2、用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側；
3、小組內分好工，誰(shuí)負責做實(shí)驗，誰(shuí)負責記錄。明確要求后，小組開(kāi)始做實(shí)驗，這個(gè)時(shí)候，我就巡視各個(gè)小組的情況，對按要求進(jìn)行操作的小組予以表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。最后，做完實(shí)驗，小組進(jìn)行匯報，得出能被磁鐵吸引的物體的共同點(diǎn)是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同點(diǎn)是：不是鐵材料制成的，由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。這個(gè)時(shí)候，我就板書(shū)：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體。磁鐵這樣的性質(zhì)叫做磁性，因此，我們說(shuō)磁鐵有磁性，再板書(shū)：磁鐵有磁性。自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測結果——設計實(shí)驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過(guò)程。
在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進(jìn)行第二個(gè)探究活動(dòng)—-用磁鐵來(lái)識別物體中是否含有鐵：目的是把學(xué)到的知識應用到解決身邊的問(wèn)題上。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準確無(wú)誤地識別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示PPT4）。然后我故作困惑地說(shuō)：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學(xué)生很自然的就會(huì )想到用磁鐵來(lái)辨別。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，并且嘗試著(zhù)應用到解決實(shí)際的問(wèn)題中。之后，我又進(jìn)行了適當的延伸，讓他們知道有些精密的儀器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來(lái)辨別它們的材料，因為磁鐵會(huì )干擾它們的工作環(huán)境。
最后一個(gè)探究活動(dòng)是隔物吸鐵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼嗽谶@部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)杯子，杯子里裝入一點(diǎn)水，在水里又放入一枚回形針，然后說(shuō)要求，誰(shuí)能在不接觸水的情況下，把回形針取出來(lái)？這時(shí)學(xué)生們的思維一下子就活躍了起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考后，說(shuō)出用磁鐵來(lái)解決，接下來(lái)，我讓學(xué)生自行去設計實(shí)驗方案，并小組合作完成實(shí)驗。對學(xué)生在實(shí)驗中生成的亮點(diǎn)給予充分的肯定和表?yè)P，讓他們體驗成功的樂(lè )趣。同時(shí)，用語(yǔ)言幫助學(xué)生建立一種競爭的意識，如：看哪個(gè)小組的辦法多、看哪個(gè)小組最快完成實(shí)驗等，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。當學(xué)生發(fā)現磁鐵隔著(zhù)杯子、水也能吸鐵之后，我接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生，那隔著(zhù)其他物體是不是也能吸鐵呢？學(xué)生的興趣就更濃了，接著(zhù)，我讓學(xué)生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進(jìn)行自主地選擇，來(lái)驗證磁鐵是否隔著(zhù)所有物體都能吸鐵。然后對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，完成68頁(yè)的表二，（出示PPT5）為了操作起來(lái)更簡(jiǎn)便，我稍微改變了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“×”，學(xué)生只需要用“√”或“×”，表示，這樣可以節省一些時(shí)間。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生發(fā)現磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。這個(gè)時(shí)候我就板書(shū)：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。做這個(gè)實(shí)驗后，學(xué)生可能提出隔著(zhù)鐵質(zhì)物體會(huì )怎樣，為什么結論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。為什么隔開(kāi)鐵和磁鐵的物體都是非鐵質(zhì)的材料呢。如果出現這種情況，我會(huì )通過(guò)演示的方法告訴他們。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復雜。告訴學(xué)生，隔著(zhù)的鐵片大小、厚薄不同，現象也會(huì )不同，今后你們會(huì )研究的。在實(shí)驗中，學(xué)生們還可能發(fā)現許多有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，不僅體現了教學(xué)的開(kāi)放性，而且體現了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。
三、 總結
為了了解學(xué)生對本節內容的掌握情況，梳理本課的知識要點(diǎn)，我最后向學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
以上就是我的說(shuō)課內容。由于我個(gè)人的水平有限，有些地方的設計可能還不太成熟，懇請各位評委老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
四、板書(shū)設計
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體磁鐵有磁性
2 、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能洗鐵
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