四年級下冊花之詠的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本課是黎巴嫩著(zhù)名詩(shī)人紀伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的口吻寫(xiě)出了花兒的心聲：“我是一句話(huà)”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！蔽恼挛霓o優(yōu)美、意味深長(cháng)，表面是關(guān)于花的描寫(xiě)，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著(zhù)作者對花的欣賞和贊美，潛藏著(zhù)作者對美麗和光明的渴望和追求。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、能用第一人稱(chēng)和擬人的手法仿寫(xiě)課文。
4、通過(guò)誦讀課文體會(huì )到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：
對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話(huà)的理解。
二、說(shuō)教法
1、以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、理解了課文內容以后，通過(guò)教師聲情并貌的配樂(lè )朗誦、學(xué)生的配樂(lè )誦讀，給學(xué)生創(chuàng )設寬松愉快的學(xué)習氛圍。
3、引導學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對文章的感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
本文是本單元的第三篇課文，通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫(xiě)作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛(ài)的同時(shí)借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學(xué)生們身邊十分常見(jiàn)的也是大家較為喜歡事物，學(xué)生對它們的形態(tài)外表以及生長(cháng)習性比較了解，所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎上不難理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、導入新課
上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進(jìn)課文，聆聽(tīng)花兒的心聲。
�。ǘ�、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的'段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受�？梢杂谜Z(yǔ)言交流，也可以畫(huà)一幅畫(huà)，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
�。�1）談到第4段時(shí)教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)劯惺�，體會(huì )花兒的美好寓意。
�。�2）第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機向學(xué)生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對課文可能會(huì )有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當補充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說(shuō)話(huà)習慣和思維習慣。]
�。ㄈ�、感情朗讀
1、配樂(lè )朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對文章的感悟。]
�。ㄋ模�、小練筆
1、根據前四自然段的結構特點(diǎn)，試著(zhù)仿寫(xiě)一段。
2、互相交流。
�。ㄎ澹�、總結全文
學(xué)習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì )到作者的崇高理想與追求。
《花之詠》教學(xué)反思
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱(chēng)“我”的口吻，寫(xiě)出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習經(jīng)驗，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過(guò)多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱(chēng)、擬人化的寫(xiě)法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對這種寫(xiě)法已經(jīng)有所了解，這時(shí)引導學(xué)生根據課文前四段的結構特點(diǎn)，試著(zhù)仿寫(xiě)一段，大部分學(xué)生的仿寫(xiě)都比較成功，能夠做到基本相似，個(gè)別人的語(yǔ)言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
孩子在談自己讀完課文的感受時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語(yǔ)言來(lái)表述，而且表述缺乏個(gè)性，這很值得我思考。
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