楞次定律說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的楞次定律說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
楞次定律說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
1、教材的內容、地位
楞次定律是高中物理選修教材第三冊?xún)热�，講述的是感應電流（感應電動(dòng)勢）方向的規律�？偨Y了電、磁的統一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時(shí)對于學(xué)生認識物質(zhì)世界是一個(gè)觀(guān)念上的飛躍。
實(shí)驗方法在教材中占有很大的比重，并且實(shí)驗和科學(xué)的推理結合起來(lái)，得出比較抽象的結論
另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀(guān)點(diǎn)，對于學(xué)生牢固已學(xué)知識也極為有益。
2、大綱的要求及教學(xué)目標
大綱對本節內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學(xué)生的知識基礎和認知能力。通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生具備較強的實(shí)驗觀(guān)察能力、理解能力和分析能力。
根據教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標如下：
情感目標：
�、倥囵B學(xué)生注重實(shí)驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B學(xué)生善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦的實(shí)驗素質(zhì)，培養良好的觀(guān)察、分析的科學(xué)態(tài)度。
認知目標：
�、倮斫饫愦味傻膬热�。
�、诶斫饫愦味膳c能量的轉化和守恒定律相符合。
�、蹠�(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生得出并理解楞次定律
難點(diǎn)：在實(shí)驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
說(shuō)學(xué)生
�。�1）學(xué)生已經(jīng)掌握右手定則判斷導線(xiàn)切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)感應電流的方向
�。�2）中學(xué)生好奇心強，可以通過(guò)生動(dòng)，直觀(guān)的物理實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，培養了他們的思維能力。
說(shuō)教學(xué)法
1、說(shuō)教法
現代素質(zhì)教學(xué)理論強調：學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的。
�。�1）、利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力。懸浮列車(chē)的有關(guān)知識，拓寬知識面，培養自學(xué)能力。
�。�2）、利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習發(fā)揮學(xué)習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能進(jìn)行遠程的自我學(xué)習。
�。�3）利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現學(xué)習的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內，將探討的結果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來(lái)，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過(guò)程，再如：最后預習問(wèn)題的討論
�。�4）運用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計算機模擬把假象的磁感線(xiàn)生動(dòng)具體的表現出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律
�。�5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。
�。�6）對來(lái)源于觀(guān)察實(shí)驗的知識運用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學(xué)方法。通過(guò)教師引導，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
2、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當的學(xué)法指導，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效，
�。�1）抓好學(xué)生的預習關(guān)，充分體現學(xué)習的自主性；
�。�2）實(shí)驗探索法：本課創(chuàng )設了豐富的電腦動(dòng)畫(huà)和有趣的物理實(shí)驗，通過(guò)認真細致的觀(guān)察實(shí)驗現象和動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和知識的遷移能力。
�。�3）比較總結法：通過(guò)對現象的分析、比較、總結出物理規律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養，也養成學(xué)生具有獨立總結物理規律的習慣和能力。
�。�4）反饋法：本課通過(guò)實(shí)例解析和練習反饋�？梢造柟趟鶎W(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準確定位和正確思維的形成。
說(shuō)過(guò)程（略）
楞次定律說(shuō)課稿2
一，教材分析
1、《電磁感應》在教材中的地位和作用
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識是進(jìn)一步認識電磁感應本質(zhì)的基礎，同時(shí)，電磁感應知識又是認識交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結構和特點(diǎn)
本章教材從感應電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認識感應電動(dòng)勢大小，方向，最后是感應電動(dòng)勢在實(shí)際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線(xiàn)索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗事實(shí)為基礎，讓學(xué)生首先有感性認識，再通過(guò)理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到 "新課標"要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究電磁感應產(chǎn)生的條件及感應電動(dòng)勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗研究后總結出來(lái)的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：
�。�1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場(chǎng)如何。
�。�2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
二，教學(xué)目標
按照新課標的要求，這節課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學(xué)生知道結論和規律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結論的學(xué)習上轉移到概念和規律的形成過(guò)程的學(xué)習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學(xué)習中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節教學(xué)目標：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內容
2）會(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
3）通過(guò)實(shí)驗的探索，培養學(xué)生的實(shí)驗操作，收集，處理信息能力
2、過(guò)程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。
2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì )依照物理事實(shí)，運用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹(shù)立把物理事實(shí)作為依據的觀(guān)念，形成根據證據，邏輯和現有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng )新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三，教學(xué)方法
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應的學(xué)習過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗中經(jīng)歷獨立地收集實(shí)驗數據，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實(shí)驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)。
楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節的實(shí)驗探究出電磁感應產(chǎn)生的條件，及感應電動(dòng)勢大小的規律基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習感應電動(dòng)勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗基礎，因此根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我變單純的教師演示實(shí)驗為學(xué)生小組的探究實(shí)驗，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng )設物理情境，啟發(fā)，引導學(xué)生按照新課標中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗探究。達到"問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗由學(xué)生自主設計，證據讓學(xué)生自己收集，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，結論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決"的目的。
四，課堂教學(xué)模式及課型：實(shí)驗探究式教學(xué) 新授課
五，教學(xué)用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線(xiàn)圈，條形磁鐵，導線(xiàn)，干電池， 靈敏電流計。
六，教學(xué)過(guò)程設計
1、引入新課，提出問(wèn)題；
2、啟發(fā)猜想，問(wèn)題假設；
3、明確目的.，制定計劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗，收集證據；
5、評估交流，發(fā)現問(wèn)題；
6、引導中介，深入探究；
7、對比分析，得出結論；
8、歸納綜合，總結規律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結，深化理解；
教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟：
1、評估交流，發(fā)現問(wèn)題
感應電流方向
磁鐵磁場(chǎng)方向
感應電流磁場(chǎng)方向
B感和B鐵方向關(guān)系
甲圖
乙圖
丙圖
丁圖
如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫(xiě)。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)"感應電流的磁場(chǎng)方向" 怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關(guān)系呢 學(xué)生會(huì )自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構知識結構。于是，我根據學(xué)生的認知規律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場(chǎng)方向
甲圖
逆時(shí)針
增多
向下
乙圖
順時(shí)針
增多
向上
丙圖
順時(shí)針
減少
向下
丁圖
逆時(shí)針
減少
向上
�。▓D二）
2、引導中介，深入探究
當學(xué)生通過(guò)實(shí)驗填寫(xiě)結果后，會(huì )發(fā)現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么 學(xué)生很自然會(huì )想到是：感應電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場(chǎng)方向
感應電流的
磁場(chǎng)方向
甲圖
逆時(shí)針
增 加
向下
向上
乙圖
順時(shí)針
向上
向下
丙圖
順時(shí)針
減 少
向下
向下
丁圖
逆時(shí)針
向上
向上
通過(guò)以上教學(xué)設計，使學(xué)生獨立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過(guò)程與認識的內在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構良好的知識和能力結構。
3、得出方法，靈活運用
楞次定律沒(méi)有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學(xué)生通過(guò)基本練習，親自體會(huì )并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個(gè)程序繪畫(huà)成形象，直觀(guān)的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎 學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應用楞次定律的習題。
七，板書(shū)設計
楞次定律及其應用
1、感應電流的磁場(chǎng)與引起感應電流的磁通量的變化的關(guān)系
2、感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化
楞次定律說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
教材的內容、地位和作用
本節教材為高二物理選修3—2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在初中磁場(chǎng)知識和對電磁感應簡(jiǎn)單認識的基礎上，利用高中已學(xué)過(guò)的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場(chǎng)、磁場(chǎng)的統一性。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說(shuō)課稿教材的問(wèn)題大多數都涉及到三維空間，對培養學(xué)生的空間想象能力極為有益。實(shí)驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實(shí)驗現象進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列或初步總結，而是實(shí)驗和推理結合起來(lái)，得出比較抽象的結論，在這里，學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和思維能力都將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
大綱的要求及教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標如下：
智能目標：
�、倮斫饫愦味傻膬热�。
�、诶斫饫愦味膳c能量的轉化和守恒定律相符合。
�、蹠�(huì )用楞次定律解答簡(jiǎn)單的有關(guān)問(wèn)題。
情感目標：
�、倥囵B學(xué)生勇于進(jìn)取，注重實(shí)驗和為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B學(xué)生善于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦的良好實(shí)驗素質(zhì)，培養學(xué)生仔
細觀(guān)察認真分析的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
使學(xué)生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場(chǎng)之間的關(guān)系是這一節課的重點(diǎn)，對這一定律的應用是這一節課難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)法
教學(xué)對象分析
�、賹W(xué)生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問(wèn)題。
�、趯W(xué)生通過(guò)立體幾何和磁場(chǎng)部分的學(xué)習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
�、酆闷嫘膹娛侵袑W(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)，直觀(guān)的物理實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，培養了他們的思維能力。
說(shuō)教法
�、俦菊n采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�、谶\用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計算機模擬把假象的磁感線(xiàn)生動(dòng)具體的表現出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
�、塾蓪W(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
�、芡ㄟ^(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當的學(xué)法指導，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效；本課結合教法，學(xué)生可按以下學(xué)法進(jìn)行學(xué)習。
�、賹�(shí)驗探索法：本課創(chuàng )設了豐富的電腦動(dòng)畫(huà)和有趣的物理實(shí)驗，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和知識的遷移能力。
�、诒容^總結法：通過(guò)對現象的分析、比較、總結出物理規律的過(guò)程，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養。
�、鄯答伓ㄎ环ǎ罕菊n通過(guò)實(shí)例解析和練習反饋，可以鞏固所學(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準確定位和正確思維的形成。
三、說(shuō)過(guò)程
1、復習提問(wèn)
1、產(chǎn)生感應電流的條件是什么？2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？如何判斷其方向呢？
�。▽W(xué)生集體回答引出實(shí)驗）
2、演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現在四種情況中：
�、倬�(xiàn)圈中是否產(chǎn)生感應電流？為什么？
�、诖┻^(guò)線(xiàn)圈的磁通量是怎樣變化的？
�、蹤z流計的偏轉方向是否一致？
�、茉诿恳环N情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向。
楞次定律說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委，各位選手：
大家好，我是xx，來(lái)自xx師范大學(xué)、我的說(shuō)課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個(gè)部分來(lái)介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規律，分別得出了兩條定律，一個(gè)是法拉第電磁感應定律，另一個(gè)就是楞次定律。本章接下來(lái)將要學(xué)習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點(diǎn)。
以下是我依據物理課程標準和本節課的特點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際制定的三維教學(xué)目標：
1、知識與技能
�、爬斫饫愦味傻膬热�；
�、茣�(huì )用楞次定律解決相關(guān)問(wèn)題；
�、峭ㄟ^(guò)探索性實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。
2、過(guò)程與方法
�、沤�(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題；
�、仆ㄟ^(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì )依照物理事實(shí)、運用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在探究楞次定律的過(guò)程中，培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強學(xué)生的合作意識。
探究楞次定律的過(guò)程和對楞次定律的理解是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
要想實(shí)現教學(xué)目標，必須對學(xué)生的情況有一個(gè)清晰的認識。下面進(jìn)入我的第二部分——學(xué)生分析。
學(xué)生前面剛剛學(xué)過(guò)法拉第電磁感應定律，這時(shí)，來(lái)研究感應電流的方向是一個(gè)自然的過(guò)度，不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習障礙。但是，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著(zhù)幾個(gè)難點(diǎn)：從“靜態(tài)場(chǎng)”到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習本節課時(shí)往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學(xué)方案：
第一步，采用學(xué)生主動(dòng)探究的方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“發(fā)現”楞次定律的過(guò)程，從而完成對它的意義建構；
第二步，運用講解法，并結合學(xué)生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問(wèn)題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學(xué)程序設計。共分為六個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節，展示情景，提出問(wèn)題。
通過(guò)演示實(shí)驗，以及補充的相關(guān)知識，讓學(xué)生認識到，磁通量增大和減小時(shí)，感應電流的方向是不同的。并提出疑問(wèn)：為什么會(huì )有這種不同呢？這個(gè)問(wèn)題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。
通過(guò)討論，學(xué)生可能會(huì )猜想出磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向等一些因素，這時(shí)，并不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生根據自己的猜想，自己動(dòng)手設計實(shí)驗。這也就進(jìn)入了我的第二個(gè)環(huán)節——討論猜想，設計實(shí)驗。
這一環(huán)節的開(kāi)始，很多學(xué)生可能會(huì )感到無(wú)從下手，所以，我認為此時(shí)給予適當的引導是必要的，這是我設制的幾個(gè)小問(wèn)題，作為引導：
要產(chǎn)生感應電流，需要有施感磁場(chǎng)和受感電路兩個(gè)要素。施感磁場(chǎng)可以怎樣設計？受感電路怎樣設計？用什么儀器來(lái)檢驗感應電流并顯示其方向？
這樣學(xué)生根據已有的知識，通過(guò)同組幾個(gè)同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng )制出自己的實(shí)驗方案。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，我會(huì )適時(shí)在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當的輔導，并建議學(xué)生采用表格的形式及時(shí)做好實(shí)驗記錄。
完成實(shí)驗后，我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節——分析實(shí)驗結果，“發(fā)現”楞次定律。
首先，我將各小組的實(shí)驗結果匯總起來(lái)，制成表格，通過(guò)多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過(guò)自己的探究，找出了感應電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)這個(gè)因素，那么，我將請這組同學(xué)來(lái)介紹以下他們的思路，并給予表?yè)P。
如果學(xué)生都沒(méi)有考慮到這個(gè)因素，那么，先由學(xué)生來(lái)分析匯總的實(shí)驗結果，這時(shí)，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時(shí)點(diǎn)撥：根據安培定則，我們可不可以換個(gè)角度，用感應電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向代替感應電流的方向，再來(lái)分析。
這時(shí)，一經(jīng)分析，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗，很容易就能分析出磁通量改變時(shí)，感應電流的方向與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系。
接著(zhù)引導學(xué)生對這個(gè)規律進(jìn)行抽象概括，并給出適當的評價(jià)。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。
這個(gè)過(guò)程中，因為學(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現”楞次定律的過(guò)程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節，對“阻礙”的含義從三個(gè)角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。
然后，進(jìn)行第五環(huán)節——鞏固聯(lián)系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問(wèn)題的步驟。我提供一個(gè)思路作為參考。
最后是課堂小結及學(xué)生自評。
這就是我整個(gè)的教學(xué)過(guò)程設計。
介紹板書(shū)設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，這節課采用了探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)探索并“發(fā)現”楞次定律，教師適時(shí)給于點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主完成知識結構的構建、歸納解決實(shí)際問(wèn)題的思路，這樣充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的同時(shí)，又培養了學(xué)生的科學(xué)素養和能力。
楞次定律說(shuō)課稿5
各位評委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化之間的關(guān)系來(lái)描述感應電流的方向的。
教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
二、目標分析：
根據新課標教學(xué)的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能：
1、知道楞次定律。
2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、能用右手定則判斷導線(xiàn)切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生的感應電流方向。
過(guò)程與方法
1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節課的學(xué)習中，培養學(xué)生歸納、總結的科學(xué)思想方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）通過(guò)對本節知識的學(xué)習，體會(huì )探索自然規律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養學(xué)生的建模能力，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據本節內容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：
教法：為了讓學(xué)生加深對本節內容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)．
學(xué)法：為體現學(xué)生的主體作用，我引導學(xué)生在探究中學(xué)習，在討論中突破難點(diǎn)。
三、過(guò)程分析
為了達到預期的教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設計：
1、復習提問(wèn)、引入新課
我是通過(guò)演示實(shí)驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時(shí)，電流計偏轉方向不同？說(shuō)明感應電流方向不同，由此過(guò)渡到本節課要研究的問(wèn)題：“產(chǎn)生的感應電流的方向有什么規律呢？”
2、新課教學(xué)
接下來(lái)我分以下幾個(gè)環(huán)節去做：（板書(shū)）實(shí)驗探究-楞次定律-應用。
實(shí)驗探究：
器材：一節干電池、一個(gè)15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線(xiàn)。
實(shí)驗前先引導學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：
一、要讓學(xué)生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個(gè)電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節電池上，觀(guān)察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關(guān)系。）
二、了解螺旋管線(xiàn)圈的繞向。
接下來(lái)就是進(jìn)行分組實(shí)驗。
實(shí)驗中，我要求學(xué)生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線(xiàn)圈，條形磁鐵S極插入、拔出線(xiàn)圈，這4種情況下感應電流的產(chǎn)生方向，要求學(xué)生認真地將觀(guān)察結果并記錄。
在引導學(xué)生對自己的試驗結果進(jìn)行分析時(shí)，要突出線(xiàn)圈的磁場(chǎng)方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學(xué)生分清原磁場(chǎng)的方向、原磁場(chǎng)的磁通量的變化、感應電流的磁場(chǎng)方向。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的自主探究，分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗的結果，這一切都要在老師的指導下學(xué)生自主完成，既提高了學(xué)生的實(shí)驗能力，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
楞次定律
楞次定律的文字表述概括性很強，學(xué)生初學(xué)時(shí)不能完全理解他的含義，我在教學(xué)中通過(guò)多結合實(shí)例的方法幫助學(xué)生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。 “阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時(shí)，雖有感應電流的磁場(chǎng)的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點(diǎn)而已．實(shí)質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著(zhù)產(chǎn)生感應電流的那個(gè)原因．”
設計意圖：通過(guò)老師的講解、總結，進(jìn)一步加深了學(xué)生對楞次定律的理解。
楞次定律應用：
我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．
(1)明確原磁場(chǎng)的方向；
(2)明確穿過(guò)閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場(chǎng)方向；
(4)利用安培定則判定感應電流的方向．
接著(zhù)用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最后一個(gè)設計成導體切割磁感線(xiàn)的例題，
通過(guò)這個(gè)例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線(xiàn)時(shí)感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線(xiàn)而產(chǎn)生時(shí)，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。
設計意圖：通過(guò)老師講解和學(xué)生的體會(huì )，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學(xué)生學(xué)習的初期，這是很必要的。
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
課堂小結和作業(yè)
讓學(xué)生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書(shū)設計我分兩部分，主板書(shū)寫(xiě)在左側，體現本節課的主干知識，副板書(shū)在右側，主要畫(huà)用來(lái)輔助說(shuō)明的草圖。
四、效果分析
通過(guò)以上的過(guò)程設計我預計可達到以下效果。
1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現本節課的知識目標。
2. 能夠充分培養學(xué)生的實(shí)驗能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過(guò)程為規律的探究過(guò)程能夠培養學(xué)生思維能力。
當然本節課的設計還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律說(shuō)課稿6
一、教材分析
1。在教材中的地位作用
電磁感應作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶，不僅是學(xué)過(guò)的電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識的綜合和擴展，也是以后學(xué)習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規律，使得人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識內容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個(gè)基本規律，其作用是眾所周知的。
2。教材的特點(diǎn)
本章教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是以多個(gè)實(shí)驗事實(shí)為基礎，讓學(xué)生得出感性認識，再通過(guò)理論分析總結出規律，從而形成理性認識。
3。教材的線(xiàn)索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線(xiàn)索貫穿全章，從感應電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應用。
4。教材的結構
本章分為四個(gè)單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大�。�；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5。教學(xué)目標
�、僬J知目標：
1．通過(guò)演示實(shí)驗的觀(guān)察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來(lái)判定感應電流的方向．
�、谀芰ε囵B目標：
1．通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分析、歸納、總結規律的能力．
2．通過(guò)對楞次定律中所涉及的電磁場(chǎng)，磁通量變化，感應電流磁場(chǎng)等概念的辨析，培養學(xué)生掌握概念和規律及方法相關(guān)知識的區別和聯(lián)系的理解能力．
3．培養觀(guān)察能力、分析推理能力以及創(chuàng )新意識、發(fā)明意識等；
�、鄣掠繕耍�
1．培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，世界是客觀(guān)的，而人又是具有主觀(guān)能動(dòng)性的科學(xué)的辯證唯物主義的認識觀(guān)和世界觀(guān)。
2．探索性實(shí)驗符合“實(shí)踐─認識─再實(shí)踐─再認識”的規律，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹(shù)立實(shí)踐第一的觀(guān)點(diǎn)。
6。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是楞次定律；教學(xué)難點(diǎn)是楞次定律描述及其應用
二、教學(xué)方法
根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標，可以用“實(shí)驗啟發(fā)式”教學(xué)法。其教學(xué)思路可以概括為：提出問(wèn)題→理論推測→實(shí)驗驗證→分析討論→歸納概括→實(shí)踐應用。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的認識規律，在本節的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習思路可概括為：?jiǎn)?wèn)題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實(shí)踐證實(shí)→學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節課能力培養的重點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為主體服務(wù)的。而一個(gè)班的學(xué)生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時(shí)，肯定會(huì )出現“參差不齊”的現象，因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，我們的教學(xué)就應該建立在學(xué)生的基礎上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設計時(shí)，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現的現象（比如學(xué)生可能提到的問(wèn)題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來(lái)有效提高課堂效果。比如說(shuō)重點(diǎn)班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。
五、教學(xué)手段
在“楞次定律”教學(xué)中，除了做好主要實(shí)驗外，為了突破“阻礙”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來(lái)生動(dòng)形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時(shí)磁場(chǎng)變化而導致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應電流的過(guò)程，使得本來(lái)無(wú)形的物理過(guò)程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，搞活教學(xué)氣氛，又能提高教學(xué)效果。另外，在“楞次定律”的實(shí)驗中，為了改變實(shí)驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場(chǎng)在不斷變化，因而與線(xiàn)圈相連的電流表指針將來(lái)回擺動(dòng)。因此，教學(xué)手段實(shí)施的好壞也是課堂教學(xué)成敗的重要因素的重要之一。
六、教學(xué)用具
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
七、教學(xué)程序設計
�、� 提出問(wèn)題，引入新課；
�、� 實(shí)驗演示，觀(guān)察現象；
�、� 分析現象，得出結論；
�、� 對比分析，總結規律；
�、� 反饋練習，鞏固知識；
�、� 學(xué)以致用，深化主題；
�、� 課堂小結，形成體系。
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