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《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿（精選10篇），歡迎大家分享。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀 “詩(shī)詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異�！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對比中加深對宋詞的感性認識。
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀(guān)，凸顯身處逆境卻曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。
“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強調誦讀，學(xué)生學(xué)習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。
二、學(xué)情分析
授課對象是國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)二年級2班學(xué)生。
學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂(lè )于表現、交際能力強。
專(zhuān)業(yè)學(xué)情：國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習以英語(yǔ)和HND課程為主，專(zhuān)業(yè)課的'學(xué)習中，學(xué)生養成了小組合作學(xué)習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學(xué)習形式，實(shí)現學(xué)生自主建構知識體系的學(xué)習效果。
學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎模塊中學(xué)習了12首古詩(shī)詞，具備了詩(shī)詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎上準確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。
三、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對比歸納豪放詞特點(diǎn)。
2.能力目標：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內心情感的能力。
3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學(xué)習詞人豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
4.教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復雜情感，通過(guò)對比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內心情感。
四、教法、學(xué)法、教具準備
教法：指導閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。
學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習法。
教具準備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。
五、教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準備和課堂教學(xué)兩部分。
第一部分：課前準備
教師準備：制定朗讀評價(jià)標準和小組學(xué)習評價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預習作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預習任務(wù)，檢查并指導各組整合資料。
學(xué)生準備有三：上傳個(gè)人預習作業(yè)；各組完成錄音評價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發(fā)言。
預習為課堂小組探究性學(xué)習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價(jià)能力
第二部分：課堂教學(xué)
環(huán)節一：情境導入（3分鐘）
播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習評價(jià)表。學(xué)生聽(tīng)錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習；了解各組預習情況，激發(fā)學(xué)習興趣。
環(huán)節二：感知設疑（3分鐘）
首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫(huà)面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì )是怎樣的感情？
對比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現由“文”到“情”的過(guò)渡；設疑貫穿課堂，提高學(xué)習興趣。
環(huán)節三：品讀解疑（25分鐘）
1.赤壁之景
首先，小組朗讀上闕，體會(huì )赤壁之景。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。其一，江水是什么樣子？詞人為什幺寫(xiě)江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。
分析上闋，體會(huì )意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對豪放詞的感性認識。
2.懷古之情
首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什么樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四， “笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì )詞人復雜的情感。
品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時(shí)處境和復雜心態(tài)，從而培養學(xué)生曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.對比朗讀
請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè )朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè )朗讀。得分記入小組成績(jì)。各組按朗讀標準評價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評。
通過(guò)再次誦讀，學(xué)生更好地表達出對本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評，可以檢測學(xué)生對本文的理解程度。
環(huán)節四：歸納破疑（5分鐘）
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。
環(huán)節五：拓展閱讀（4分鐘）
同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。
環(huán)節六：課后作業(yè)（1分鐘）
比較學(xué)習：秦觀(guān)的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 2
各位評委老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是職高語(yǔ)文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。請指教！
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標
本單元編選的是二位唐朝詩(shī)人和四首著(zhù)名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
李白詩(shī)歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫、平易之現實(shí)主義風(fēng)格的比照。
蘇軾的詠史、懷古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉轉悱惻、唯美愁思當推婉約（派）的典范，
辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不愿隨波逐流的美好品格，蘊含著(zhù)婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發(fā)著(zhù)豪放的曲調。
教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來(lái)學(xué)習，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步體會(huì )兩位詩(shī)人，兩位詞人和一位曲作者的創(chuàng )作風(fēng)格。
通過(guò)誦讀古詩(shī)詞曲，增加語(yǔ)言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩(shī)詞曲的語(yǔ)句和主題。并在學(xué)生理解古詩(shī)詞曲的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進(jìn)一步了解古詩(shī)詞曲的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習后對古詩(shī)詞曲的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發(fā)對建功立業(yè)的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開(kāi)闊。從章法上說(shuō)，詞的上片大多側重寫(xiě)景、敘事，下片側重抒情。通過(guò)對本詞的學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練。
《教學(xué)大綱》要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。
根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，確立教學(xué)目標如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術(shù)特點(diǎn)；通過(guò)朗讀、背誦，把握作品的意境；通過(guò)學(xué)習，認識豪放派的藝術(shù)風(fēng)格；體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)為：詞作中名句的積累。體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)為：引導學(xué)生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時(shí)反復誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。理解“人生如夢(mèng)”。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩(shī)文……
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，針對教學(xué)重點(diǎn)主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。
四、學(xué)習方法
賞析是詩(shī)詞學(xué)習的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習的核心環(huán)節，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導。
1、運用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。
2、運用分析法，掌握詞風(fēng)特點(diǎn)。
3、運用自主探究的學(xué)習方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程
導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩(shī)詞王國里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
�。ㄒ唬┓鹤x，了解背景
學(xué)生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂(lè )）
請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng )作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿(mǎn)的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。
�。ǘ�、朗讀，感受意象
播放名家朗誦，想像滾滾長(cháng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
正音，集體朗讀。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀(guān)，這些景物有何特點(diǎn)？思考為什么不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？
提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的.畫(huà)面�；{：豪邁、奔放
�。ㄈ�、研讀，探究情感
在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問(wèn)題：
1、對活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？
提示：大江滔滔，猶如歷史長(cháng)河，英雄人物的業(yè)績(jì)，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。
2、江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì )用典的貼切。
提示：雖然三國時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿(mǎn)、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著(zhù)作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當年47歲，不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬(wàn)千。
3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？
提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，這反映了作者理想與現實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創(chuàng )作背景來(lái)分析）
�。ㄋ模�、選讀，遷移知識
比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問(wèn)題：
1、詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫(xiě)的作用是什么？
2、詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！币痪溆玫谋憩F手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？
3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
根據上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結懷古詩(shī)詞特點(diǎn)
�。ㄎ澹�、熟讀，達到背誦
抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫(xiě)上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
五、說(shuō)板書(shū)設計——展示個(gè)性特征
板書(shū)設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學(xué)流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學(xué)內容的概括；三是指導性，就是對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用；四是藝術(shù)性，看起來(lái)賞心悅目。
上闋：（寫(xiě)景）（懷古）
所見(jiàn)：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
布置作業(yè)：
1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預習《一剪梅》，試從語(yǔ)言色彩、意象選擇、意境特點(diǎn)等角度作簡(jiǎn)要歸納兩首詞的不同之處。
2、背誦課文《念奴嬌赤壁懷古》。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材：
一、第三冊語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱(chēng)及文壇地位等；
�。�2）風(fēng)格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對相關(guān)背景的了解、對主要內容和重點(diǎn)字詞的理解；
�。�5）對寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞教學(xué)從培養人文素養提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及并稱(chēng)
3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)
4、積累重要的實(shí)詞虛詞
說(shuō)教法
一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面，引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無(wú)數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的`精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、在導課時(shí)，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結，平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評指導。
三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì )在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時(shí)補充了一些史學(xué)知識，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見(jiàn)。
六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強和別扭。
說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。
二、作業(yè)為背誦體會(huì )和自學(xué)《江成子》，體會(huì )不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應從實(shí)際出發(fā)，我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀(guān)者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機會(huì )！
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(cháng)江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無(wú)成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫(xiě)景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發(fā)生轉折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。
二、說(shuō)學(xué)情
高二的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的`思想感情，感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心詞人的命運和喜怒哀樂(lè )。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫(xiě)自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關(guān)注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進(jìn)行講解，期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合對教材的分析和學(xué)情的考慮，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩(shī)歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。
2、通過(guò)想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩(shī)情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學(xué)生懂得蘇軾“達觀(guān)”的真正內涵，樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的確定，教學(xué)重點(diǎn)為：品味作品語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境，理解作者感情。教學(xué)難點(diǎn)為理解“人生如夢(mèng)”的內涵和作者的人生態(tài)度。
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、談話(huà)法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩(shī)詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詞（板書(shū)課題）。
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俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以本環(huán)節設置以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1、老師進(jìn)行配樂(lè )朗誦，要求同學(xué)們聽(tīng)清生字讀音，畫(huà)出朗讀停頓。
2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開(kāi)？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在確定朗讀方式的同時(shí)，有助于理解本詞的情感。
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本環(huán)節設置為結合蘇軾及其他文學(xué)家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學(xué)思想。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達的人生態(tài)度，學(xué)習先賢們的身上的閃光點(diǎn)為己用。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所習得的內容幫助學(xué)生總結本詞豪放的語(yǔ)言風(fēng)格并有感情地朗讀本詞，引導學(xué)生討論豪放詞風(fēng)的具體體現在哪些地方。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本課的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語(yǔ)言風(fēng)格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語(yǔ)堂。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 5
我說(shuō)課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、教材分析
1、說(shuō)教材地位
《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個(gè)模塊，本冊教材屬于第四個(gè)模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著(zhù)名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng )作風(fēng)格、把握內容、體味情感、掌握寫(xiě)法、陶冶情操，從而提高文化品味。
《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的，高考中詩(shī)歌鑒賞和名句默寫(xiě)將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過(guò)對本詞的學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練。
2、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想藝術(shù)魅力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩(shī)歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。
美國教育家盧布說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地制定目標是教學(xué)的首要環(huán)節”，根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，我確立的教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
�、帕私馓K軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
�、屏私夂婪旁~的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
�、峭ㄟ^(guò)對語(yǔ)言的賞析，把握內容，領(lǐng)會(huì )思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法。
�、劝盐铡皩�(xiě)景、詠史、抒情”相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。過(guò)程與方法目標
以“誦讀—鑒賞—討論”為主線(xiàn)，以“誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法”為主要方法來(lái)組織教學(xué)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、帕私庾髡呓üαI(yè)的抱負和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
�、聘惺芴K軾曠達豪放的胸襟，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的面對人生的情懷。
3、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是誦讀詩(shī)歌，分析語(yǔ)言和形象，感受意境和情感。因為學(xué)習詩(shī)詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。本節課絕大多數的問(wèn)題都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)提出來(lái)的，所以此重點(diǎn)在教學(xué)中可以落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是對蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。
我主要通過(guò)以下三方面來(lái)解決難點(diǎn)：
一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來(lái)理解。
二是借助蘇軾的兩首詩(shī)詞《定風(fēng)波》和《自題金山畫(huà)像》來(lái)理解。
三是借助余秋雨對蘇軾的評價(jià)來(lái)理解。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備了學(xué)習古典詩(shī)詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過(guò)《赤壁賦》，因此對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的`豪放詞風(fēng)，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學(xué)生對于用一定的方法來(lái)鑒賞分析詩(shī)歌還不熟練。所以這節課將指導學(xué)生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
教學(xué)指導思想是以教師為主導，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線(xiàn)，培養學(xué)生的鑒賞能力。針對教學(xué)重點(diǎn)采用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法，針對教學(xué)難點(diǎn)采用自主探究法來(lái)教學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法
運用知人論世法鑒賞詩(shī)歌，運用分析法學(xué)習重點(diǎn)知識，運用自主探究法落實(shí)難點(diǎn)，運用比較法拓展延伸。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，創(chuàng )設情境
課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，再把九句寫(xiě)山水的名家詩(shī)句串聯(lián)成文引入新課，目的是用歌曲為整節課奠定一個(gè)良好的基調，再由歌曲和詩(shī)文名句創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入詩(shī)境中來(lái)。
積累名人繪景抒懷的名句
1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。 ——《孟子·盡心上》
2、東臨碣石，以觀(guān)滄海。 ——曹操《觀(guān)滄�！�
3、相看兩不厭，只有敬亭山。 ——李白《獨坐敬亭山》
4、會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。 ——杜甫《望岳》
5、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。 ——范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
6、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。 ——歐陽(yáng)修《醉翁亭記》
7、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。 ——杜甫《登高》
8、氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。 ——孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
9、大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。 ——王維《使至塞上》
�。ǘ┲R積累，知人論世
文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會(huì )烙上作者鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。因此了解作者及其寫(xiě)作背景是詩(shī)詞教學(xué)中一個(gè)絕不可少的環(huán)節，因此我先讓學(xué)生齊讀林語(yǔ)堂先生評價(jià)蘇軾的一段話(huà)，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績(jì)、經(jīng)歷、胸襟、性格的了解，完成對寫(xiě)作背景的了解，為學(xué)生以知人論世的方法學(xué)習詩(shī)歌打下基礎。
�。ㄈ┱b讀詞作，感受詞風(fēng)
葉圣陶說(shuō)過(guò)“教學(xué)千法，讀為一法”，可見(jiàn)朗讀確實(shí)是詩(shī)詞教學(xué)最好的方法之一，所以我設計了聽(tīng)名家配樂(lè )朗讀，點(diǎn)撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩(shī)形式，希望通過(guò)形象的聲音讓學(xué)生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風(fēng)。
�。ㄋ模┢吩u詩(shī)歌，深入鑒賞。
1、明確考點(diǎn)，了解方法。
�、僦v解高考中詩(shī)詞鑒賞的考察點(diǎn)
�、谥v解鑒賞詩(shī)詞的角度并解題
這一環(huán)節目的是使學(xué)生明確高考考點(diǎn)，學(xué)會(huì )解題的角度，從而提高鑒賞能力。
2、了解章法，把握詞意。
�、儆煤�(jiǎn)單的語(yǔ)言概括上下片的主要內容
�、� “江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在文章的結構中起到什么作用？這一環(huán)節主要為了讓學(xué)生整體把握這首詞。品味語(yǔ)言，感受意境。
這一環(huán)節圍繞上片寫(xiě)景提出幾個(gè)問(wèn)題，以品味語(yǔ)言，掌握表現手法，感受意境，落實(shí)難點(diǎn)。
問(wèn)題如下：
�、僮髡咴谏掀瑢�(xiě)景中選取了哪些意象來(lái)營(yíng)造意境的？
�、谏掀瑢�(xiě)景中有幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞富有表現力，說(shuō)一說(shuō)“穿”“驚”“拍”這幾個(gè)字的表達效果？
�、凵掀\用了怎樣的修辭手法？
�、苌掀瑢�(xiě)景的作用是什么？
3、分析形象，領(lǐng)悟意境。
圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個(gè)問(wèn)題，以分析形象，體會(huì )情感，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問(wèn)題如下：
�、僬页雒鑼�(xiě)周瑜的句子，說(shuō)說(shuō)從中可看出周瑜是個(gè)什么樣的人？
�、谌龂鴷r(shí)期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？
�、圩髡邔�(xiě)周瑜是為了和自己進(jìn)行對比，那么作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行對比的？從中表現出作者怎樣的思想感情？
�、茏髡摺叭松鐗�(mèng)”的感嘆是否消極？
5、 總結歸納
一是總結本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二是《念奴嬌·赤壁懷古》的“豪放”表現在哪些方面。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，比較提高。
通過(guò)簡(jiǎn)析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)，同時(shí)強調鑒賞同一個(gè)人的作品，應從實(shí)際出發(fā)，我們強調的風(fēng)格流派是就其主要成就來(lái)談的，不能一概而論。
�。┱n堂小結，滲透德育。
把蘇軾的五句詩(shī)文連綴成文，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
積累蘇軾的名句（1—4句是被貶黃州時(shí)寫(xiě)的，5句是被貶密州時(shí)寫(xiě)的）
1、缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)，縹緲孤鴻影。 ——《卜算子》
2、誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。 ——《浣溪沙》
3、一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。 ——《水調歌頭》
4、何日無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳。 ——《記承天寺夜游》
5、老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼？？會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出獵》
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、把蘇軾《臨江仙》這首詞改寫(xiě)成記敘文或散文。
這樣既可以鼓勵學(xué)生向更高的學(xué)詞之路攀登，也可以訓練寫(xiě)作能力。
2、挑選蘇軾的詩(shī)句背誦。
課前下發(fā)蘇軾的多篇詩(shī)文材料，目的是講課時(shí)幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。
四、板書(shū)設計
大江東去——公瑾當年——人生如夢(mèng)寫(xiě)景詠史抒情
板書(shū)是按行文思路安排的，既便于總結寫(xiě)作特點(diǎn)，又便記學(xué)生按思路背誦。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 6
尊敬的老師：
我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養學(xué)生的文學(xué)素養和文化底蘊�！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過(guò)對前兩篇詞的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò )和文學(xué)常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學(xué)知識的鞏固和提高�！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵�(zhù)名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見(jiàn)所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節。
二、學(xué)情分析。
本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習能力，他們對詩(shī)詞有著(zhù)濃厚的興趣。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙Y合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標中“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：朗讀、背誦。
2、能力目標：學(xué)會(huì )詩(shī)歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。
3、情感目標：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習作者從容曠達的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著(zhù)舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習可以培養學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫(xiě)的必背篇目。因此我確定本課的：
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )詩(shī)歌中情景交融和對比兩種表現手法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法。
教學(xué)中我一直堅持著(zhù)充分發(fā)揮教師為主導，學(xué)生為主體的宗旨，針對教學(xué)的實(shí)際情況，我準備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。
詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì )用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類(lèi)似的情境，再現當時(shí)的情景，引導學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì )到蘇軾當時(shí)的情感。
學(xué)法上，針對高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習能力，我設計的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準備了六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節1：導入：
我設計的導語(yǔ)是：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？
三國中有無(wú)數的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。（準備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎導入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導入。
環(huán)節2：理解內容
理解是鑒賞的基礎，為了引導學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節分成幾個(gè)步驟：
首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì )借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導學(xué)生作一些猜測，或者提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習這首詞，會(huì )更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。
然后，引導學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內容作鋪墊。
學(xué)生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩(shī)詞的'學(xué)習重要的是增強學(xué)生的語(yǔ)感，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設計了學(xué)生“四次讀”
第一次學(xué)生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。
此時(shí)我會(huì )設置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內容，能不能用詞中的一句話(huà)概括出來(lái)？
這首詞的感情基調是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內容
讀過(guò)之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話(huà)：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰
第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì )詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。
通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內容，同時(shí)也體會(huì )了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎。
環(huán)節3：賞析。
在這一環(huán)節中，我會(huì )設置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過(guò)朗讀我們初步體會(huì )了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現的？
2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？
這一環(huán)節采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導的原則，學(xué)生之間互相補充。
賞析上片的過(guò)程中，我會(huì )展示我的幻燈片，引導學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現手法。
賞析下片的過(guò)程中，當時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導學(xué)生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對比的手法，并且體會(huì )作者“人生如夢(mèng)”的情感。
環(huán)節4：課堂小結。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人，描繪了畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫(xiě)到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。
環(huán)節5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習，學(xué)生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì )答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。
環(huán)節6：背誦。
背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P為主
先帶著(zhù)學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。
六、板書(shū)設計。
力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書(shū)設計如下：
上片：赤壁美景——情景交融
亂穿（形）
驚拍（聲）豪放灑脫
卷雪（色）
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾
年齡2447
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就壯志難酬
七、布置作業(yè)：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。
八、教學(xué)反思。
本節課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì )了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達到了教學(xué)目標的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當堂學(xué)會(huì )了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學(xué)生多多積累，靈活運用。
我的說(shuō)課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 7
課標解讀
根據中職語(yǔ)文課程標準的要求，對古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內容的基礎模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )設良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。注重閱讀中的情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。本單元的話(huà)題是“透視歷史的煙云”，著(zhù)眼點(diǎn)在于學(xué)習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳?ài)E，發(fā)思古之幽情、書(shū)心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無(wú)盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來(lái)讓人遐想無(wú)窮，玩味無(wú)窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對話(huà)，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學(xué)習的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見(jiàn)，在表達與交流中深刻理解作家的感情。
教材分析
《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫(xiě)的。由于“烏臺詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫(xiě)本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無(wú)數人的共鳴。
從結構與內容來(lái)看，詞的上闋著(zhù)重寫(xiě)景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫(xiě)周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會(huì )經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有一定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會(huì )與個(gè)人、理想與現實(shí)的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。
學(xué)情分析
對詩(shī)詞的學(xué)習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂(lè )于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學(xué)生思考、值得探究的問(wèn)題要精心設置，確實(shí)起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀(guān)看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學(xué)生上課有話(huà)說(shuō)做好充足準備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。
教學(xué)目標
1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰及周瑜相關(guān)的歷史知識。
2、能鑒賞詞中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，分析詞人復雜的感情。
3、培養敢于面對挫折、樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。
評價(jià)設計
1、對課下認真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P。
2、鑒賞景物的環(huán)節學(xué)生自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。
3、在探討環(huán)節分組進(jìn)行，評選出表現最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程
上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。
一、導入
一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時(shí)隔數年，又有一位文人面對古戰場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書(shū)心中之塊壘，寫(xiě)下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）
二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的'資料，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，讓他們有一種成就感）
老師補充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著(zhù)書(shū)房生活，隨著(zhù)北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩(shī)句，羅織罪名，被撲入獄，史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫(xiě)下此詞。
三、請同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。
同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽(tīng)一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫(huà)面感，直觀(guān)感受詞的內容，激發(fā)讀的欲望）。
聽(tīng)完專(zhuān)家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）
大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。
這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓勵好么？（設計意圖：及時(shí)表?yè)P敢讀的學(xué)生，因為中職生很不愿意帶著(zhù)感情朗讀，覺(jué)得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見(jiàn)）。
四、1、請同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設計意圖：中職生中會(huì )回答問(wèn)題的總是班級里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺(jué)得不回答問(wèn)題、不參與學(xué)習活動(dòng)理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒(méi)面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養他們主動(dòng)探究的學(xué)習意識。）
老師總結：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒(méi)想到的。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。
2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問(wèn)題簡(jiǎn)單，同學(xué)一起回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）
3、作者寫(xiě)到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫(xiě)的哪個(gè)英雄人物。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）
五、齊讀下闋。
1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵）
年輕有為
才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）
春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）
儒雅從容（羽扇綸巾）
2、提問(wèn)：三國叱咤風(fēng)云人物無(wú)數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說(shuō)出著(zhù)名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問(wèn)題的設置既考查了學(xué)生對用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì )周瑜與詞人的不同，深切體會(huì )蘇軾的敬仰、無(wú)奈、傷感之情）
學(xué)生回答：
�、僦荑な浅啾谥畱鸬臎Q定性人物
�、趯Ρ�
3、老師順勢提問(wèn)：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）
周瑜蘇軾
年輕有為年老無(wú)為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
六、合作探究。
在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結合全詞對“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀(guān)點(diǎn)給與鼓勵，保護學(xué)生的積極性）
學(xué)生展示探究結果：
�。ㄒ唬┫麡O。蘇軾說(shuō)：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉瞬即逝，而且年老無(wú)為，自然帶有一定的消極情緒在里面。
老師：有一定道理。還有不同看法么？
�。ǘ�(lè )觀(guān)。
1、從全詞風(fēng)格來(lái)看，豪放大氣。如果一個(gè)消極之人不會(huì )寫(xiě)出這樣的詩(shī)詞。正所謂“文如其人”；
2、他對英雄人物建功立業(yè)充滿(mǎn)了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；
老師：還有別的解讀么？
�。ㄈ┗磉_超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開(kāi)了，無(wú)所謂了。
老師首先表?yè)P這種觀(guān)點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：
大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jì)隨著(zhù)時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳?ài)E。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數英雄人物都這樣。既然人類(lèi)如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過(guò)于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類(lèi)普遍命運的關(guān)注，在現實(shí)與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來(lái)，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫(xiě)到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）
通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì )他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂(yōu)愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。他告訴我們：
�。ɑ脽羝鍪�，同學(xué)大聲齊讀）
消極悲觀(guān)不是人生的真諦
積極樂(lè )觀(guān)才是永恒的戰歌
豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學(xué)習這首詞更重要的目的是引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì )感到理想與現實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實(shí)現。這堂課的精華正在于此）
七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認識，進(jìn)一步體會(huì )這種對人生有價(jià)值的東西）
八、板書(shū)設計：
念奴嬌.赤壁懷古
上闋景奇偉壯麗
下闋人周瑜蘇軾
年輕有為年老無(wú)為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
下闋情豁達坦然
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 8
各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標
必修四第二單元的總的教學(xué)目標是，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標：
1、領(lǐng)會(huì )宋詞的藝術(shù)特點(diǎn) 。
2、具體領(lǐng)會(huì )宋代幾位著(zhù)名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。
3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導學(xué)生對不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì )，因此本節課在單元學(xué)習中有著(zhù)非常重要的地位。通過(guò)對本詞的學(xué)習，有利于學(xué)生區分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，我確立以下教學(xué)目標：
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習，他們對婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對詩(shī)歌的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。
四、學(xué)習方法
這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導。
誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。
運用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。
自主探究的學(xué)習方法，理解“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�【學(xué)習目標】
第一、知識目標
1、了解蘇軾的有關(guān)知識。
2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
第二、能力目標
1、提高學(xué)生的朗誦水平。
2、通過(guò)比較，認識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。
第三、情感目標
教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情
2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、自由誦讀課文，結合注釋疏通全詞。
2、為下面的字詞注音：
瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）
酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）
�。ㄈ┖献魈骄�
1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng )造了一個(gè)的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢。
2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。
3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過(guò)渡�！敖饺绠�(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”，既照應了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
�。ㄋ模┙處熧|(zhì)疑
1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？
明確：
a、建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
懷古的目的'是為了抒發(fā)感情
2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(cháng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八、九，當你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì )自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線(xiàn)上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì )和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現。
�。ㄎ澹┱n堂小結
全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
�。┊斕脵z測
背誦并默寫(xiě)本首詞。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 9
一、導語(yǔ)
現代著(zhù)名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評價(jià)過(guò)中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰(shuí)?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說(shuō)的是誰(shuí))不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。
蘇軾是中國歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng )造性的貢獻，其散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱(chēng)“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng )了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!
二、學(xué)習目標
學(xué)習這一課，我們要注意三個(gè)問(wèn)題(展示課件3，目標)，一是帶著(zhù)感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。在下面學(xué)習過(guò)程中請大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)誦讀課文
1、聽(tīng)朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒(méi)有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會(huì )，并注意糾正個(gè)別的讀音。
2、學(xué)生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì )其中的感情。
(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書(shū)題目)
3、齊讀課文。我們一起來(lái)讀一下，盡可能慢下來(lái)，要注意抑揚頓挫。
(二)分析題目
通過(guò)剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。
1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話(huà)的字數也就確定了)
2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)
3、我們知道中國古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應該屬于什么類(lèi)型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類(lèi)型，這一類(lèi)詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì )陸續遇見(jiàn)。
(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)
這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見(jiàn)到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀(guān)眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來(lái)看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。
(四)分析眼前之景
1、請大家速讀上闋，思考一個(gè)問(wèn)題，看是不是寫(xiě)了眼前之景?如果是，請大家找一個(gè)短語(yǔ)(用原話(huà)就可以)對所見(jiàn)到的景做一個(gè)概括。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫(huà)。
2、既然是“江山如畫(huà)”，能不能找到比較典型的反應“如畫(huà)”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、我們再深挖一下，有沒(méi)有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫(huà)面感?——穿、拍、卷。
4、欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環(huán)節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話(huà)好在哪里呢?
�、侔堰@三句話(huà)用自己的話(huà)描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著(zhù)江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
�、谶@幾句話(huà)好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺(jué)，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)想像，呈現出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫(huà)面。
5、景的特點(diǎn)
大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!
6、重讀上闋，體會(huì )壯美特點(diǎn)
所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫(huà)江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話(huà)，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來(lái)!——學(xué)生齊讀。
(五)分析歷史人事
1、引出歷史人事。上闋寫(xiě)完了眼前之景，看看有沒(méi)有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!
2、上闋中哪一句話(huà)把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來(lái)?——江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!
3、“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國。
說(shuō)到三國時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國人物。)
4、蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜。
請找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國周郎。
5、讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話(huà)概括�！坛跫�，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
這幾句話(huà)看出周瑜什么樣的.特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。
6、總結填表。
7、用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)
8、集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定�！斑b想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!
9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫(xiě)周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)
10、對比人物形象。
周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!
(六)分析一己之懷
1、集體讀“故國神游”至最后。
2、文中找出一個(gè)短語(yǔ)，精煉地概括他的感懷�！松鐗�(mèng)
3、哪一個(gè)詞體現了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆)
4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來(lái)?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋?xiě)�，表達出曠達樂(lè )觀(guān)的情感。
(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。
景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫(xiě)景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來(lái)說(shuō)，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。
(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì )一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。
《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿 10
我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專(zhuān)教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。
一、課標解讀：
大綱要求：通過(guò)對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位：
《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規劃教材語(yǔ)文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語(yǔ)文規劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著(zhù)名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。 《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。
�。ǘ┬抡n標中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的感情體驗和思考�！备鶕陨辖滩奶攸c(diǎn)和新課標理念，本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話(huà)與交流，在學(xué)生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓學(xué)生在學(xué)習后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過(guò)對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
確立重點(diǎn)為：
1、情與景的自然結合。
2、反復誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。
確定難點(diǎn)為：
1、體會(huì )詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷
如何理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。
2、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力
三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
1、學(xué)習特點(diǎn)：學(xué)習對象為中專(zhuān)二年級的學(xué)生，對學(xué)習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習有濃厚興趣。
2、學(xué)習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現和自主學(xué)習能力。
3、學(xué)習交往：多表現為個(gè)別化學(xué)習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習機會(huì )很少。
四、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過(guò)導入部分了解詞的寫(xiě)作背景，通過(guò)對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
能力目標：
1、通過(guò)誦讀吟詠，提高學(xué)生的朗誦水平，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力，培養對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
3、通過(guò)設計疑問(wèn)，對周瑜和蘇軾的對比，體會(huì )人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。
情意目標：
1、理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，體會(huì )作者曠達的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。
2、教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
五、 評價(jià)設計：
1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，輔助教學(xué)，來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氛圍。使學(xué)生能較直觀(guān)的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢中進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。聽(tīng)名家朗誦，配以滾滾長(cháng)江的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
2、采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應引導學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書(shū)讀百遍，其義自現，通過(guò)反復朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話(huà)來(lái)指導學(xué)生朗誦，點(diǎn)出朗誦技巧。分析文本時(shí)，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現詩(shī)詞中的——語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。
3、在鑒賞環(huán)節，科學(xué)地設計了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。設置問(wèn)題情境，抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個(gè)性地悟，感悟之后開(kāi)放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學(xué)生的個(gè)人感悟和鑒賞能力在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
4、注重知識的拓展。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著(zhù)名詞人的一些情況和創(chuàng )作背景；課上，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項目施教，引導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過(guò)余秋雨的《東坡突圍》體會(huì )作者的情感，引導學(xué)生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書(shū)目，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識面。
5、滲透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程：組織教學(xué)，清點(diǎn)人數
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書(shū)課題。
導入新課：
剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個(gè)鼓角爭鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩(shī)案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場(chǎng)。他內心頓生無(wú)限感慨，寫(xiě)下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)
朗讀，感受意象
聽(tīng)錄音(2分鐘)
聽(tīng)名家朗誦，配以滾滾長(cháng)江的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
誦讀提示：（師）這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話(huà)：“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
下面，就讓我們帶著(zhù)豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。
全班集體朗讀（2分鐘）
�。◣熞龑�，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。這是一首懷古類(lèi)的詞。
一般來(lái)說(shuō)，懷古類(lèi)的詞，有什么特點(diǎn)？（上片大多側重寫(xiě)景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）
大家齊讀上闕，思考兩個(gè)問(wèn)題
1、詞的上闕中，在赤壁古戰場(chǎng)作者看到了什么樣？想到了什么？
2、赤壁景物有何特點(diǎn)？請用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。寫(xiě)這些景有什么用意？
【分析】
討論明確：（生）
所見(jiàn)：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪
所想：淘盡風(fēng)流人物涌現多少豪杰
特點(diǎn)：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）
師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面，
作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）
在上闋中，描寫(xiě)景的句子有哪些呢？請一位同學(xué)起來(lái)讀一下
我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀(guān)，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）
淘。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江奔流的氣勢，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，為我們創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深邃的意境。
穿。運用夸張的手法寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢以及山崖的陡峭、峻偉
拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
卷：運用比喻的手法，形象真切地寫(xiě)出了浪花的洶涌，水勢浩大。
面對如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開(kāi)始誦讀下闋
下闋通過(guò)“遙想”一詞，表明主要寫(xiě)詞人所思，他想到了誰(shuí)？
周瑜、自己（板書(shū)）
作者眼中的周瑜怎么樣��？請一位同學(xué)起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。（1分鐘）
作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅�！�
討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿(mǎn)、春風(fēng)得意、英雄
雄姿英發(fā)-----------風(fēng)流倜儻、有氣魄
羽扇綸巾--------------儒雅，風(fēng)度翩翩
談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇
總之是個(gè)風(fēng)流人物
1、稱(chēng)呼：公瑾、周郎（稱(chēng)字，而不是直呼名諱，有著(zhù)對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿(mǎn)、春風(fēng)得意、
3、長(cháng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰爭的勝利場(chǎng)面。赤壁之戰對于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強的戰爭，3萬(wàn)對10萬(wàn)。而作為統帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著(zhù)東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰船。說(shuō)明他對戰爭有著(zhù)必勝的把握，從容自信、沉著(zhù)。）
這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。（4分鐘）
思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？
總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話(huà)，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。文學(xué)嘛，為了表達需要，有時(shí)可以虛構的。
可見(jiàn)作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著(zhù)敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）
作者贊美完周瑜，又想到了誰(shuí)呢，自己，為了形成對比
蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？
而所認識的蘇軾其實(shí)是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開(kāi)）（3分鐘）
二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）
提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著(zhù)這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個(gè)比較
1、我們來(lái)對比一下二人的資料：
周瑜—————蘇軾
�、俳üδ挲g：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮
47歲團練副使虛職
�、谏睿喝⒘私瓥|美女小喬，幸福美滿(mǎn)
三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）
�、弁饷玻河⒖∪逖旁缟A發(fā)
�、茈H遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，
功成名就
蘇軾開(kāi)始反對后來(lái)支持變法，遺憾沒(méi)有碰到機會(huì )
壯志未酬
才華橫溢的蘇軾，抱著(zhù)“兼濟天下”的一腔熱情，進(jìn)入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩(shī)案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著(zhù)疲憊，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮。此時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。
面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。
如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)効捶ā?/p>
明確：“人生如夢(mèng)”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞�！耙蛔疬�酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的`苦悶。作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來(lái)，把它消解在了酒中，所有風(fēng)流人物不也都隨著(zhù)大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著(zhù)呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。
這就是蘇軾，面對赤壁古戰場(chǎng)，由開(kāi)始懷古的激昂慷慨，到后來(lái)對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。
余秋雨在《東破突圍》中說(shuō)道“沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）
總觀(guān)全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來(lái)的呢？（2分鐘）
思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點(diǎn)名懷古。
“江山如畫(huà)一時(shí)多少俊杰”是承上啟下的過(guò)渡句。
“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美
問(wèn)題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風(fēng)具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）
明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫(xiě)上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！碑�(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）
另一方面表現在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。（情豪）
這就是蘇軾的全詞了，全詞由長(cháng)江引出，寫(xiě)景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，
整個(gè)基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
寫(xiě)景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類(lèi)詩(shī)歌的寫(xiě)作模式。
最后帶著(zhù)豪放之情齊讀課文（2分鐘）
總結全詞：（1分鐘）
本詞通過(guò)對赤壁景物的描寫(xiě)，勾畫(huà)古戰場(chǎng)的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。
拓展：（3分鐘）
蘇軾不僅是寫(xiě)豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來(lái)賞析《江城子.十年生死兩茫�！�
體會(huì )豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
豪放派特點(diǎn)大體是創(chuàng )作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，
婉約派的特點(diǎn)：其內容主要側重寫(xiě)男女情愛(ài)，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。結構深細慎密，重視音律諧婉，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
口頭作文：學(xué)生讀，老師評價(jià)（3分鐘）
布置作業(yè)
1、背誦默寫(xiě)全詞。
2、“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫(xiě)小作文。
3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風(fēng)格。
七、鞏固練習：
1、讓學(xué)生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫(xiě)，口頭作文，既檢查了學(xué)生對本節課學(xué)習情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和寫(xiě)作能力。緊扣課時(shí)學(xué)習目標，達到目標、內容、評價(jià)、實(shí)施的一致性。
2、課后練習題針對本節課的重難點(diǎn)而設計，既考查了基礎知識，又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語(yǔ)言表達能力等。
八、板書(shū)設計
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
寫(xiě)景——————詠史—————抒情（壯志未酬）
基調：豪放
本節課的板書(shū)，比較精煉，抓住景物的特點(diǎn)，強調景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫(xiě)景——詠史——抒情三位一體的模式來(lái)探討文本的寫(xiě)作思路，強調了豪放的基調。對本節課的學(xué)習內容起到了總結和構建立體知識網(wǎng)絡(luò )的作用。
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