語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇1
說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)程序
一、激趣導入，鼓勵質(zhì)疑
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著(zhù)名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、初讀感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
三、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì )到作者的什么思想感情？
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著(zhù)面嘆息……”
4、師生交流評價(jià)
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)習的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。
5、仿寫(xiě)句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
四、感情朗讀，深化情感
《語(yǔ)文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂(lè )讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂(lè )曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。
五、課后延伸，拓展閱讀。
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去�！澳懵斆鞯�，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：
1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(cháng)歌行》。
2、寫(xiě)一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著(zhù)名的散文，學(xué)習積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
板書(shū)設計上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇2
一、說(shuō)教材
《家》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比。讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長(cháng)，我們是祖國的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，現將《家》一課第二課時(shí)擬定如下教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學(xué)生的觀(guān)察想象能力，會(huì )讀《家》這首詩(shī)。
(2)情感與態(tài)度：讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長(cháng)，我們是祖國的未來(lái)，祖國就是我們的家，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導學(xué)生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)的第二句包含的意思，是理解詩(shī)句的難點(diǎn)，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的語(yǔ)文學(xué)習，已具備一定的自學(xué)能力，掌握一定的學(xué)習方法，能過(guò)通過(guò)觀(guān)察、思考、聯(lián)系生活，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。
五、說(shuō)教法
這節課采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、教學(xué)掛圖等手段，為學(xué)生創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀、主動(dòng)、自覺(jué)地為解決問(wèn)題而讀，如通過(guò)同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學(xué)生入情、入境、給學(xué)生提供想象的空間，有利于降低學(xué)生理解詩(shī)句的難度，從而更好地理解課文。
六、說(shuō)學(xué)法
因為教是為了學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，我著(zhù)重引導學(xué)生運用誦讀法，本節課"讀"是一個(gè)重要的手段，本課詩(shī)句優(yōu)美，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。主要讓學(xué)生通過(guò)誦讀，結合平時(shí)生活中的觀(guān)察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)設計分為以下四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一間房子，然后提問(wèn)學(xué)生，這是什么呀?根據學(xué)生的回答相機板出：家。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有一個(gè)什么樣的家?讓學(xué)生通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。
2、細細體會(huì )，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生結合觀(guān)察圖，在讀中體會(huì )詩(shī)句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學(xué)生是學(xué)習的小主人，讓學(xué)生自己去體會(huì )、去理解，試著(zhù)讓學(xué)生把一句話(huà)換成別的說(shuō)法，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，然后進(jìn)行討論， 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受，師相機出示全詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)觀(guān)察，比較他們之間的聯(lián)系，能過(guò)很好地突破重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
3、游戲復習，擴展訓練。
(1)做找朋友游戲。指名幾個(gè)同學(xué)分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過(guò)游戲，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，學(xué)生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
(2)擴展練習，除書(shū)上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰(shuí))的家?讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)表，最后集中訂正。
(3)小結(由學(xué)生完成)
八、說(shuō)板書(shū)設計
本課板書(shū)設計簡(jiǎn)練精巧，能很好地幫助學(xué)生復述課文，本板書(shū)又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉變，同時(shí)為學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)提供了提綱。
附板書(shū)：
藍天 白云
樹(shù)林 小鳥(niǎo)
小河是魚(yú)兒 的家
泥土 種子
祖國 我們
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇3
一、教材分析：
1、教材地位：在前四冊分散學(xué)習文言文的基礎上，初中語(yǔ)文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學(xué)習，旨在培養誦讀習慣，增強文言語(yǔ)感，進(jìn)一步提高閱讀欣賞能力，為今后學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎。故教學(xué)要求側重于朗讀和背誦。
2、教材特點(diǎn)：《愚公移山》是歷來(lái)膾炙人口的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①濃郁的神話(huà)色彩，易激發(fā)學(xué)習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實(shí)踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。
3、教材重點(diǎn)：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。
教材難點(diǎn)：神話(huà)結尾的作用，重新認識“智叟”。
4、教學(xué)目標：根據大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生認知特點(diǎn)，努力實(shí)施素質(zhì)教育，本課目標確定如下：
�、僦R目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。
�、谀芰δ繕耍涸趯Ρ戎姓J識愚公形象及神話(huà)結尾的作用，理解故事的寓意。
�、蹌�(chuàng )新目標：“智叟也智”。
�、艿掠繕耍航逃龑W(xué)生發(fā)揚愚公精神，克服困難，勤奮進(jìn)取，移走學(xué)習中的“太行、王屋山”。
二、教法學(xué)法：
為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用導讀式教學(xué)法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。學(xué)法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。
三、教學(xué)手段、技巧的運用
運用自制課件及教學(xué)插圖，目的在于刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，強化視聽(tīng)感受，既提高興趣，又豐富教學(xué)內容，起到拓展遷移的作用，從而實(shí)現“小課堂”與“大語(yǔ)文”的有機組合。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、激趣啟思，導入新課
展示圖片，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生觀(guān)察對比，提問(wèn)思考，然后讓其帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習新課，有助于培養良好的讀書(shū)習慣。
�。ǘ�、新課教學(xué)
嚴格體現“三為主原則”，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)，在教師的導讀點(diǎn)撥下，學(xué)生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節教學(xué)任務(wù)。
�。ㄈ┞�(tīng)錄音范讀
加強聽(tīng)力訓練，正音、斷句、模擬人物語(yǔ)氣，為下一步誦讀作好鋪墊。
�。ㄋ模┪难栽~匯及句式的教學(xué)
這是本節教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為突出這一重點(diǎn)，采用自讀與教師點(diǎn)撥相結合、分組討論與集中歸類(lèi)相結合的方法，側重于通假字（4個(gè)）、詞語(yǔ)辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問(wèn)句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務(wù)。
�。ㄎ澹┱n文講析
1、故事情節的教學(xué)
讓學(xué)生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動(dòng)、影響等有關(guān)語(yǔ)句，突出一個(gè)“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。
2、愚公形象的認識和神話(huà)結尾的作用
愚公形象認識是本節教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，可引導學(xué)生從人物對比入手來(lái)分析討論，特別是愚公與智叟的對話(huà)，宜分角色朗讀，從人物對話(huà)及語(yǔ)氣角度全面理解愚公。神話(huà)結尾是本文的難點(diǎn)，它既反映了我國古代勞動(dòng)人民的美好愿望，實(shí)質(zhì)上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實(shí)出發(fā)，從肯定愚公精神角度出發(fā)，即可突破這一難點(diǎn)。
3、重新認識智叟
傳統教材認為智叟不“智”，但他的話(huà)也很實(shí)際，因此重新認識智叟便成了一個(gè)很有創(chuàng )造性的活動(dòng)，課堂打算從為何“無(wú)以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。
4、寓意的教學(xué)
歸納寓意是本文的重點(diǎn)之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學(xué)生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。
五、德育滲透
學(xué)生自由發(fā)言，重在知識的遷移，充分體現本文實(shí)踐性強的特點(diǎn)。
六、指導背誦（力爭當堂背誦）
1、愚公先斥后駁
2、有些句子運用了頂針手法。
七、作業(yè)布置
1、加強鞏固練習《中考模擬題》
2、注重知識的遷移，對比閱讀。
八、板書(shū)設計
愚公移山
愚公不愚智叟也智
要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇4
《豆兒圓》是北師大教材一年級上冊第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡(jiǎn)短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學(xué)習識字的好課例。今天我主要從教材分析和教學(xué)設計這兩方面對這節課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
首先，從本冊教材的編排結構來(lái)看，8-12單元集中學(xué)習拼音，教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用拼音識字。集中進(jìn)行拼音教學(xué)容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動(dòng)有趣的韻文避免拼音學(xué)習的枯燥；二是通過(guò)韻文學(xué)習鞏固學(xué)過(guò)的拼音，練習拼音識字。所以在學(xué)習8-12單元的韻文時(shí)，不應該只是單純地進(jìn)行韻文教學(xué)，而更多的是要利用韻文結合前面學(xué)習的內容為學(xué)習拼音服務(wù)。比如10單元的《值日生》這課放在學(xué)完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復習鞏固平翹舌音；《熱帶魚(yú)》這課放在學(xué)完聲母y、w之后就是為了復習鞏固y、w及整體認讀音節的認讀；而《豆兒圓》這一課放在學(xué)完六個(gè)復韻母之后，其目的就是為了復習鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的六個(gè)復韻母的認讀和拼讀。
其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的。在8單元之前，只有少數幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒(méi)有進(jìn)行強調。而在8-12單元之間出現的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書(shū)架》這兩首詩(shī)中音節中的紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的單韻母；《對韻歌》和《畫(huà)雞》中音節中的紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的聲母；而《豆兒圓》這課中音節中的紅色部分都是才學(xué)過(guò)的復韻母。老師可以利用音節中顏色的變化，培養孩子的觀(guān)察能力，每節課確立不同的訓練重點(diǎn)，讓每節課的拼音教學(xué)更有目的性。由此看來(lái)我們在進(jìn)行8-12單元中韻文的教學(xué)時(shí)，除了讀文、識字的教學(xué)外還要重視韻文中的拼音教學(xué)，應該有意識地讓學(xué)生去認學(xué)過(guò)的拼音，多進(jìn)行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學(xué)好拼音。
另外，學(xué)習拼音的目的是為了識字，但拼音識字不是識字的唯一方法，本冊教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識字的方法；3單元的金鑰匙說(shuō)明了聽(tīng)讀識字的方法；7單元教會(huì )學(xué)生們在生活中識字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識字……對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，識字是以后學(xué)習的基礎，所以在課堂上我們應該將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，綜合運用看圖、聽(tīng)讀、拼音等各種識字方法，讓識字教學(xué)變得更容易。
基于以上原因，我將本課的教學(xué)目的確定為1、繼續學(xué)習看拼音識字，并綜合運用原來(lái)學(xué)過(guò)的識字方法，認識9個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂(lè )情景，體會(huì )詩(shī)歌的'語(yǔ)言美。3、會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，重點(diǎn)指導“在”。教學(xué)重點(diǎn)是：復習拼音、綜合運用識字方法認識生字、會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。
二、教學(xué)設計
根據以上的教學(xué)目的，我一共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、復習引入。首先復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的復韻母，區別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認識“豆兒”兩個(gè)字。
2、初讀課文。首先老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀識字；其次讓學(xué)生觀(guān)察拼音顏色，明確拼讀練習重點(diǎn)；然后讓學(xué)生拼讀生字卡，利用拼音識字；最后強調輕聲，齊讀。
3、讀兒歌，隨文識字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學(xué)生理解兒歌，認識生字。
4、寫(xiě)字。強調學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，認真寫(xiě)字。
這四個(gè)教學(xué)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，但對于剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)內容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性就成了我設計時(shí)考慮的又一重點(diǎn)。所以我盡可能多地設計了很多富有情趣的課堂活動(dòng)，希望讓孩子們邊玩邊學(xué)。比如：開(kāi)課時(shí)送給學(xué)生一盒豆子，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，運用直觀(guān)形象引入新課；教學(xué)輕聲時(shí)，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來(lái)”時(shí)運用教具；理解“秋天到”時(shí)運用多媒體圖片；讀“集合排隊動(dòng)作快”時(shí)讓孩子們當司令員對豆子下命令；背誦時(shí)加入動(dòng)作進(jìn)行表演；鞏固認字時(shí)進(jìn)行“撿豆子”的游戲；寫(xiě)字前做手指操；觀(guān)察筆畫(huà)時(shí)看誰(shuí)有雙“火眼睛睛”……通過(guò)富有情趣的課堂活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且還調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓一年級孩子也能主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，更快樂(lè )地學(xué)習。
在理解課文這一環(huán)節，我采用的是以讀代講的教學(xué)方式。這首兒歌生動(dòng)易懂，不必過(guò)多講解，學(xué)生在老師的引導下有個(gè)性地讀書(shū)，就能達到對課文的理解。這也是對學(xué)生年齡特點(diǎn)的尊重，只要培養孩子們喜歡讀書(shū)，他們一定能在朗朗讀書(shū)聲中體會(huì )出詩(shī)歌的情感。
這節課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇5
各位評委：
你們好，今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
2.根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�。�4）學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
這四個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（3）（4）兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種"思維知覺(jué)".從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)。"萬(wàn)法讀為宗",朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課我準備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。◣缀跛械恼n文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò )對全課的學(xué)習非常重要。）
�。ǘ┭凶x課文
1.板塊一：學(xué)習課文第一段
�。�1）提前出示思考題，請學(xué)生分節讀第一自然段：
媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？
�。ㄟ@一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）
�。�2）指名回答后歸納段意：
�。w納段意的練習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì )讓學(xué)生做這方面的練習。）
2.板塊二：學(xué)習課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：
找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。
�。�2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到".并提問(wèn)：
�、龠@里用得最多的是哪個(gè)字？
�、趶倪@5個(gè)"挖"字，你又讀懂了什么？
�。ǹ梢哉f(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）
〖設計理念〗
�。ㄍㄟ^(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。）
�。�3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想".
�、谝龑W(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
�、厶岢鰡�(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？
讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
�。�4）細讀探究，討論排除
�、儆懻摰�1種可能性：
引導學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對話(huà)中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
�、谟懻摰�2種可能性：
引導學(xué)生找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結得出答案：數步法。
�、塾懻摰�3種可能性：
讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
老師引導："房子還在"告訴我們什么？
由此學(xué)生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
�、軞w納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"
老師引導：4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫(huà)好線(xiàn)段后，再讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，上臺畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性。
3.板塊三：學(xué)習課文第三段
�。�1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。
�。ㄈ┩卣寡由�
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)"我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?（同桌相互交流）
布置作業(yè)：根據和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。
〖設計理念〗
創(chuàng )設情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達到和諧統一。
五、說(shuō)板書(shū)：（略）
語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編六篇6
一、說(shuō)教材
1、這個(gè)單元鑒賞西方現代主義文學(xué)作品。西方現代主義文學(xué)是20世紀世界文學(xué)的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富。パ習外國文學(xué)要注意解決語(yǔ)言障礙，要注意翻譯語(yǔ)言的特點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要抓住基干，二要以意會(huì )之。要注意外國小說(shuō)中靜止的大段的心理描寫(xiě)，心理描寫(xiě)會(huì )帶領(lǐng)我們走進(jìn)人物的內心世界。西方小說(shuō)的心理描寫(xiě)，也是把不同時(shí)空的情節高度集中起來(lái)的一種手法。從心理描寫(xiě)中可以了解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實(shí)，是現代主義的創(chuàng )作手法。讀這個(gè)單元的小說(shuō)，要注意對非現實(shí)的情節的欣賞。
2、奧地利小說(shuō)家卡夫卡的《變形記》，寫(xiě)小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一只甲蟲(chóng)，因而失去了職業(yè)，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態(tài)度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說(shuō)深刻而生動(dòng)地揭示了人與人關(guān)系的冷漠，描繪了資本主義社會(huì )中的"異化"現象。這篇小說(shuō)的鑒賞重點(diǎn)是荒誕的情節、真實(shí)的細節和心理描寫(xiě)的藝術(shù)效果。要在反復閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語(yǔ)言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術(shù)手法，從而走進(jìn)外國文學(xué)的殿堂。
3、現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，是兩次世界大戰給人類(lèi)帶來(lái)的空前浩劫及由此產(chǎn)生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時(shí)期廣泛流行的種種主觀(guān)唯心主義哲學(xué)。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛(ài)、信賴(lài)等價(jià)值觀(guān)念全部倒塌�！麄儽阋环磦鹘y文學(xué)的理性思維、有序組合和對事物的現實(shí)描寫(xiě)，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀(guān)的直接體驗。于是我們看到，現代主義文學(xué)不僅滲透悲觀(guān)情緒和虛無(wú)思想，且到處充滿(mǎn)潛意識、夢(mèng)幻、象征、直覺(jué)、聯(lián)想和自我。其人物描寫(xiě)常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化�？傊�，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學(xué)藝術(shù)表現的基本特征。它是處于信仰危機的西方知識分子對現實(shí)的曲折反映。(《百科辭典·文學(xué)辭典》，學(xué)苑出版社出版，總主編：何立，第518頁(yè))
現代派在思想內容方面的典型特征是它在四種基本關(guān)系上所表現出來(lái)的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會(huì )、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質(zhì)世界)和人與自我四種關(guān)系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產(chǎn)生的精神創(chuàng )傷和變態(tài)心理，悲觀(guān)絕望的情緒和虛無(wú)主義思想。這四種關(guān)系的全面異化是由現代資本主義關(guān)系的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的�，F代派文學(xué)的社會(huì )意義和認識價(jià)值也正在于此。(《外國現代作品選·前言》第5頁(yè)，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)
馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動(dòng)對活的勞動(dòng)的統治，產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化周刊《星期日》1963年第31期)
二、說(shuō)教法
設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術(shù)手法創(chuàng )作。學(xué)生理解小說(shuō)反映的生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)，有一定的難度。因此，要讓學(xué)生耐住性子反復讀，在了解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說(shuō)的突破口進(jìn)行討論：荒誕的情節表現社會(huì )生活的本質(zhì)。在討論中鑒賞，鑒賞主人公的人性，鑒賞通過(guò)荒誕的情節表現生活的真實(shí)的藝術(shù)效果。
三、教學(xué)過(guò)程
1、簡(jiǎn)介卡夫卡及現代主義文學(xué)。幫助學(xué)生了解西方現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，為閱讀作品掃清障礙。
2、在閱讀的基礎上，讓學(xué)生大致了解小說(shuō)的故事情節。
閱讀時(shí)，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲(chóng)后的心情，變成甲蟲(chóng)的原因。讓學(xué)生初步了解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術(shù)作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態(tài)度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學(xué)生熟悉了小說(shuō)的故事情節后歸納：情節的發(fā)展由兩條線(xiàn)索交互展開(kāi)：格里高爾：變成甲蟲(chóng)-成為累贅-絕望而死家里親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"
3、討論：格里高爾變成甲蟲(chóng)后的心理變化，以及家里人對他態(tài)度的變化，從而把握主人公的典型形象。
方法：
�、乓龑W(xué)生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質(zhì)，異化為非人的原因。此為落實(shí)書(shū)后練習一的要求。
�、平Y合書(shū)后練習四所列三段人物心理描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)片斷所表現的格里高爾的內心狀態(tài)及其變化。此過(guò)程在于引導學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)感悟主人公的心理變化。
�、怯懻摚好妹�、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣?此過(guò)程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會(huì )本質(zhì)。
4、在學(xué)生討論的基礎上，教師歸納：
�、鸥窭锔郀柺莻�(gè)小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務(wù)，壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。他拼命地干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲(chóng)，失業(yè)了，然而他還為父債擔憂(yōu)，還眷戀親人，甚至為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實(shí)而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。
�、聘窭锔郀柕乃枷敫星楹蛡�(gè)性特點(diǎn)，主要是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)表現的。心理變化大致有三個(gè)階段：
�、偻蝗话l(fā)現自己變成大甲蟲(chóng)。他驚慌、憂(yōu)郁，但還想為還清父債而苦干。父親發(fā)現他變成大甲蟲(chóng)，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。
�、跒榧彝ソ�(jīng)濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，"他覺(jué)得整個(gè)房間已經(jīng)開(kāi)始繞著(zhù)他旋轉起來(lái)，便掉下來(lái)摔在那張大桌子的中央"。
�、凼苤貍�，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋(píng)果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點(diǎn)看，他還是一個(gè)清醒、堅強的人。
�、歉窭锔郀柕娜松^(guān)和價(jià)值觀(guān)集中表現在兩個(gè)方面：一是掙錢(qián)養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個(gè)性；一是爭取自由，還清父債，追求時(shí)來(lái)運轉、自由獨立，最終在無(wú)奈與平和之中追求另一種超脫死亡。
5、討論：這篇小說(shuō)的主題。明確：一家人本該相親相愛(ài)、互相幫助。格里高爾始終關(guān)心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無(wú)動(dòng)于衷，反而去郊游。在資本主義社會(huì )，在機器生產(chǎn)和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實(shí)世界，現實(shí)世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲(chóng)，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關(guān)系的異化。在金錢(qián)和私利面前，小說(shuō)表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲(chóng)，本性也變了，從掙錢(qián)還清父債，爭取獨立自由變?yōu)榘灿诩紫x(chóng)生活的自?shī)首再v；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說(shuō)描寫(xiě)這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。
當然，對小說(shuō)的主題，允許學(xué)生從不同的角度去理解。
6、作業(yè)：落實(shí)課后練習三的要求。
明確：
(1)小說(shuō)借助荒誕的情節揭露資本主義社會(huì )的變形異化。文學(xué)藝術(shù)是虛構的藝術(shù)，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動(dòng)人物的沖突，表現人物的個(gè)性。格里高爾突然變成甲蟲(chóng)，失業(yè)了，母親無(wú)奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會(huì )家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關(guān)系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會(huì )唯利是圖的社會(huì )本質(zhì)。
(2)作者用了寫(xiě)實(shí)的手法，使荒誕、變形的情節真實(shí)可信。
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語(yǔ)文說(shuō)課稿10-27