田園詩(shī)情說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的田園詩(shī)情說(shuō)課稿 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
這是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場(chǎng)之國”的荷蘭來(lái)寫(xiě)：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會(huì )到荷蘭那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。
課時(shí)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的生字，綠色通道里的字只識不寫(xiě)，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
二、說(shuō)教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師應重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，激勵學(xué)生讀好課文。教學(xué)本課第一課時(shí)，可以在學(xué)生充分預習的基礎上展開(kāi)自主學(xué)習，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
三、說(shuō)過(guò)程
1．釋題導入。
談話(huà)引出課題，讓學(xué)生談?wù)効吹健疤飯@”，看到“詩(shī)情”分別想到了什么。利用已經(jīng)學(xué)習的課文《泉城》、《秋天》進(jìn)行比較，理解“田園詩(shī)情”的意思。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的交流，教師可以了解學(xué)生對“田園”和“詩(shī)情”的理解情況，從而在與學(xué)生的交流對話(huà)中幫助學(xué)生準確全面地理解課題。）
指導學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場(chǎng)，然后來(lái)談?wù)剬商m的了解。
�。ㄕn前預習時(shí)要求學(xué)生搜集有關(guān)課文的資料，是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時(shí)也肯定了學(xué)生的預習成果。此外，學(xué)生搜集到的關(guān)于荷蘭地理特點(diǎn)，經(jīng)濟特點(diǎn)的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）
2．初讀感知。
�。�1）檢查預習情況。
先檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時(shí)糾正讀音，然后齊讀詞語(yǔ)，為課文閱讀打好基礎。學(xué)生通過(guò)預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語(yǔ)的意思，所以，讀準詞語(yǔ)后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們來(lái)談?wù)劽靼琢四男┰~語(yǔ)的意思。
接著(zhù)檢查課文的朗讀情況。先讓學(xué)生練習朗讀，然后指名學(xué)生分段朗讀，了解學(xué)生朗讀課文的情況，從而及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。
�。�2）感知課文內容。
在學(xué)生閱讀課文的基礎上，指導學(xué)生概括每個(gè)自然段的內容。引導學(xué)生采用“××××圖”的形式來(lái)高度概括課文內容。然后，引導學(xué)生將課文分成三個(gè)部分，了解課文也是按總分總的結構寫(xiě)的。
�。ū締卧恼n文結構都十分清晰，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生在感知本課的內容、結構時(shí)就顯得輕而易舉了。）
請學(xué)生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
�。A設這一補的目的是讓學(xué)生在朗讀時(shí)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，邊讀邊感受體會(huì )，對荷蘭能有大概的了解。）
3．寫(xiě)字指導。
�。�1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進(jìn)一步鞏固生字的學(xué)習。
�。�2）提出生字書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長(cháng)短。
�。�3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
4．作業(yè)。
�。�1）完成習字冊，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）讀熟課文。
四、板書(shū)設計
總介紹荷蘭
草原奶牛圖
低地駿馬圖
田園詩(shī)情分牲畜王國
傍晚擠奶圖
田園夜景圖
總真正的荷蘭
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場(chǎng)之國”聞名于世。本文是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場(chǎng)之國的荷蘭”來(lái)寫(xiě)：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì )和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫(huà)意的美以及作者內心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。
課時(shí)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，正確、流利地朗讀課文。
2.初步理清文章脈絡(luò )、感知課文。
3.學(xué)習第2自然段，憑借語(yǔ)言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。
4.學(xué)習第2自然段的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進(jìn)行擴寫(xiě)練習。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．初步感知課文，理清文章脈絡(luò )，體會(huì )文章總分總的結構方式。
2．學(xué)習第2自然段的寫(xiě)作方法，對荷蘭的郁金香進(jìn)行擴寫(xiě)練習。
二、說(shuō)教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過(guò)幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過(guò)多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡，通過(guò)交流加深印象，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學(xué)習第2自然段的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進(jìn)行擴寫(xiě)練習。進(jìn)行拓展性訓練，促進(jìn)學(xué)生積累內化課文語(yǔ)言，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。
三、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1.談話(huà)引出課題，讓學(xué)生談?wù)効吹健疤飯@”，看到“詩(shī)情”分別想到了什么。利用已經(jīng)學(xué)習的課文《泉城》進(jìn)行比較，理解“田園詩(shī)情”的意思。
【設計意圖：通過(guò)學(xué)生的交流，教師可以了解學(xué)生對“田園”和“詩(shī)情”的理解情況，從而在與學(xué)生的交流對話(huà)中幫助學(xué)生準確全面地理解課題�！�
2.指導學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場(chǎng)，然后來(lái)談?wù)剬商m的了解。
【設計意圖：課前預習時(shí)要求學(xué)生搜集有關(guān)課文的資料，是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時(shí)也肯定了學(xué)生的預習成果。此外，學(xué)生搜集到的關(guān)于荷蘭地理特點(diǎn)，經(jīng)濟特點(diǎn)的資料都對課文內容的理解有一定幫助�！�
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習情況。
1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。
2.檢查預習情況。
檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時(shí)糾正讀音，然后齊讀詞語(yǔ)，為課文閱讀打好基礎。學(xué)生通過(guò)預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語(yǔ)的意思，所以，讀準詞語(yǔ)后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們來(lái)談?wù)劽靼琢四男┰~語(yǔ)的意思。
【設計意圖：檢查學(xué)生的課前預習情況，為學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實(shí)基礎�！�
�。ㄈ┱w感知，理清文章脈絡(luò )。
檢查課文的朗讀情況。先讓學(xué)生練習朗讀，然后指名學(xué)生分段朗讀。在學(xué)生閱讀課文的基礎上，指導學(xué)生概括每個(gè)自然段的內容。引導學(xué)生采用“××××圖”的形式來(lái)高度概括課文內容。
【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生在感知本課的內容、結構時(shí)就顯得輕而易舉了�！�
�。ㄋ模⿲W(xué)習第二自然段，體會(huì )寫(xiě)作方法。
指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習下列句子的寫(xiě)作方法：
�。�1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。
�。�2）有的牛背上蓋著(zhù)防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。
�。�3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(cháng)。
【設計意圖：通過(guò)這一環(huán)節的設計，使學(xué)生會(huì )運用比喻和擬人兩種寫(xiě)作方法進(jìn)行今后的習作�！�
�。ㄎ澹┩卣寡由�，培養寫(xiě)作興趣。
1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見(jiàn)。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫(huà)面，卻只用了一句話(huà)略寫(xiě)了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫(huà)面生動(dòng)形象地展現出來(lái)？
2.就以第二自然段的最后一句話(huà)為開(kāi)頭，大膽展開(kāi)想象�？梢詮幕ǖ臄盗�、顏色、姿態(tài)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，也可以模仿文中描寫(xiě)奶牛的方法。
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，模仿文中描寫(xiě)奶牛的方法對荷蘭的郁金香進(jìn)行擴寫(xiě)練習�！�
四、板書(shū)設計
草原奶牛、郁金香
低地駿馬家畜
水、花、牧場(chǎng)之國這就是真正的荷蘭
傍晚擠奶
夜晚平靜
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材：
這是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文。描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在我們面前，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛(ài)大自然的情懷。
一、教學(xué)目標：
1、品讀課文，憑借語(yǔ)言文字感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。
2、在誦讀中體會(huì )作者的情感。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟并說(shuō)出文章所展示的詩(shī)情畫(huà)意。
說(shuō)教法、學(xué)法：
一、創(chuàng )設情境法
學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風(fēng)光——招聘小導游——設計宣傳畫(huà)”這一情境，使課文中靜止的語(yǔ)言文字活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生深深卷入到這一真實(shí)的情境中去，成為其中一個(gè)積極的參與者，主動(dòng)的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。
二、朗讀感悟法
重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生在讀書(shū)中逐步悟出文章所表達的情感，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。同時(shí)對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
三、自主探究法
教育應當使學(xué)習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)間，充分的探究自由，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng )新。于是，學(xué)生能自覺(jué)調整自己的認知策略，運用自己的知識經(jīng)驗自行解決問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、游覽荷蘭田園風(fēng)光
1、假想旅游：親愛(ài)的朋友們，你們好！我是荷蘭風(fēng)光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個(gè)被稱(chēng)為水之國，花之園，也是牧場(chǎng)之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，出發(fā)吧�。ㄕn件播放荷蘭風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞）
2、美麗的荷蘭風(fēng)光，怎能不令人駐足觀(guān)賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。
3、給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，想想這個(gè)迷人的田園最吸引你的是什么？
假想旅游把學(xué)生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學(xué)生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀(guān)賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學(xué)們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。
讓學(xué)生充分讀，意在讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究貫穿始終。
二、招聘小導游
過(guò)渡：因為來(lái)荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過(guò)“三關(guān)”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。
�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)，深情誦讀
談話(huà)：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽(tīng)，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。
指名配樂(lè )朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學(xué)生中選出三名導游候選人。
誦讀可以讓學(xué)生動(dòng)用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語(yǔ)文所展現的言語(yǔ)現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂(lè )的情態(tài)，對語(yǔ)文的理解也就更加深入。
同學(xué)們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩(shī)情畫(huà)意呢？
交流賞讀：
1、第2自然段
�。�1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(cháng)”
�。▽W(xué)生讀說(shuō)喜歡的理由指導讀誦讀）
是啊，這句概括出了牛犢與老牛各自的特點(diǎn)；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂(lè )融融��！
�。�2）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的——（師引讀）
這句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了奶牛的活動(dòng)或姿態(tài)，刻畫(huà)了各自的特點(diǎn)，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。
那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來(lái)描述一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以相互說(shuō)。
�。�3）相信這片牧場(chǎng)，會(huì )因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。
2、第3自然段
�。ㄍ瑯邮菍W(xué)生讀說(shuō)理由指導讀齊讀）
剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度��！遼闊無(wú)垠的原野沒(méi)有了這些駿馬，會(huì )怎樣？
如果說(shuō)剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話(huà)，那么這里駿馬則是揮灑了陽(yáng)剛和奔放，請我們班的男子漢一起來(lái)讀好這段。
3、第4自然段
�。�1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動(dòng)物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？
�。�2）學(xué)生交流感悟
�。�3）請一小組同學(xué)帶著(zhù)喜歡之情讀好這一自然段，讀出動(dòng)物們的悠然自得！
4、第5、6自然段
�。�1）相比之下，荷蘭牧場(chǎng)的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學(xué)們前后比較一下，你能說(shuō)說(shuō)荷蘭牧場(chǎng)的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？
�。�2）板書(shū)：
白天生機勃勃
傍晚、夜晚寧靜安詳
�。�3）找找這兩段中哪兒寫(xiě)出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？
5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動(dòng)感的；夜晚，是優(yōu)美獨具韻味的。帶著(zhù)這種感覺(jué)，請女生一起朗讀第4、5自然段。
6、選擇自己喜歡的兩個(gè)自然段，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，配樂(lè )朗讀，并試背��！
7、現在，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是怎么樣的？
出示“（）的荷蘭”，先用一個(gè)詞來(lái)概括，再用一兩句話(huà)來(lái)敘述敘述。誰(shuí)想試試？
8、真正的荷蘭是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)（板書(shū)）、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的國度，是動(dòng)物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿(mǎn)生機的人與自然的完美和諧。
9、從作者的描寫(xiě)中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？
�。ㄈ┑谌P(guān)，導游荷蘭鄉村
如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無(wú)數游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過(guò)這一關(guān)，你們就能成為特約導游啦！
我們首先來(lái)到碧綠如絲絨般的草原（請一位學(xué)生做導游介紹），接著(zhù)又來(lái)到碧綠的低地（請一位學(xué)生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學(xué)生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！
X學(xué)生對語(yǔ)文教材反應往往是多元的，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨特感受和個(gè)別差異，努力為他們創(chuàng )設學(xué)習的最佳情境，通過(guò)各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的理解思維能力得到提高。
X還有另外一個(gè)讓學(xué)生做”導游”環(huán)節的設計，我從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風(fēng)情，在介紹的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的概括能力，而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機會(huì )。學(xué)生自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段這個(gè)重點(diǎn)也就迎刃而解了。
三、設計宣傳畫(huà)
其實(shí)，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒(méi)一一提到。如風(fēng)車(chē)、郁金香……在課后同學(xué)們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫(huà)，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！
X為荷蘭設計宣傳畫(huà)，可謂是語(yǔ)文與美術(shù)、與生活的有機整合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材分析
《田園詩(shī)情》是蘇教版第七冊第三單元的`一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫(xiě)景的文章，景色描寫(xiě)優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習。本課是一篇寫(xiě)景抒情散文，作者描寫(xiě)了水之國，花之國，牧場(chǎng)之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養學(xué)生熱愛(ài)，理解，運用祖國文字的能力，基于此點(diǎn)，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
流利，有感情地誦讀課文，其中重點(diǎn)放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。
積累xxxxxx等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì )作者對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。
能使用課后第三題所提供的詞語(yǔ)，結合錄像，圖片進(jìn)行對文章的復述。通過(guò)欣賞，品味，積累優(yōu)美詞句，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的語(yǔ)言感受及運用語(yǔ)言的能力。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是在老師的指導下體會(huì )第二自然段xxxxx
難點(diǎn)是如何使學(xué)生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx
教學(xué)準備
教師準備：
有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像，圖片。
PPT課件
學(xué)生準備：
在第一課學(xué)完生字詞語(yǔ)的基礎上，把課文讀正確，通順。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體感知
生自讀課文，要求：正確，流利。
指名分節讀。
交流：通過(guò)朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）
交流感悟
通過(guò)剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢再多讀幾遍，想一想作者寫(xiě)了什么景物。（生自讀課文，思考。）
生默讀課文，品讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的體會(huì )寫(xiě)在旁邊。
你喜歡哪些句子，畫(huà)了哪些詞語(yǔ)為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）
同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
全班交流，重點(diǎn)理解：（相機出示錄像）
"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。"（簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。）
"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(cháng)。"（作者運用擬人化的手法對照著(zhù)寫(xiě)牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"，"牛群的家長(cháng)"，生動(dòng)形象，特征鮮明，也寫(xiě)出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）
"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫(xiě)來(lái)，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風(fēng)飛揚"一詞給人無(wú)限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛(ài)之情。）
魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。在交流時(shí)，不要做過(guò)多過(guò)深入的分析，學(xué)生品讀時(shí)，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語(yǔ)句有個(gè)性感悟，各抒己見(jiàn)。
6，理解"這就是真正的荷蘭。"
你是如何理解這一句話(huà)的呢"真正的"究竟有什么含義呢（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）
積累運用
帶著(zhù)對荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫(huà)出的優(yōu)美詞語(yǔ)。
假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢
以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。
�。ㄉ吔榻B邊播放相應的錄像）
作業(yè)：
學(xué)生根據自己的愛(ài)好和能力，設計一項喜歡的作業(yè)，如：畫(huà)一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂(lè )有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀(guān)看有關(guān)荷蘭的影片……
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
這是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場(chǎng)之國的荷蘭”來(lái)寫(xiě)：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì )和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫(huà)意的美以及作者內心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。
教學(xué)目標：
1、自學(xué)課文，體會(huì )優(yōu)美恬靜而又充滿(mǎn)生命氣息的田園風(fēng)光。
2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩(shī)情畫(huà)意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在朗讀過(guò)程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國的田園風(fēng)光，體會(huì )草原、牲畜與人的和諧交融。
二、說(shuō)教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過(guò)幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過(guò)多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡，通過(guò)交流加深印象，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學(xué)生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓練，促進(jìn)學(xué)生積累內化課文語(yǔ)言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關(guān)荷蘭的資料。
三、說(shuō)過(guò)程
(一)、情景激趣
學(xué)生欣賞多媒體展示的畫(huà)面：畫(huà)面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(cháng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠悠閑的音樂(lè )。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。
《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng )設情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習奠定了情感基礎。
(二)、個(gè)體自學(xué)、整體感知
出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì )到，把它們劃出來(lái)，再試著(zhù)把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
這一環(huán)節，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學(xué)生獨特的理解和感受。同時(shí)通過(guò)個(gè)體的自我學(xué)習、整理、歸納，為集體交流作準備。
(三)、交流感悟、指導朗讀
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢?為什么?在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情，悟出新的見(jiàn)解。
重點(diǎn)理解下列語(yǔ)句：
(1)牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(cháng)。
(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。
(3)沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著(zhù)微弱的光芒。
2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個(gè)環(huán)節作好了準備。
這一環(huán)節，不同學(xué)習風(fēng)格、思維方式、表現形式的學(xué)生個(gè)體，通過(guò)各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動(dòng)獲取了知識，又實(shí)現思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展。
(四)、積累遷移
假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢?
荷蘭的鄉村十分迷人，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，人們把它稱(chēng)作——。我們首先來(lái)到碧綠如絲絨般的草原——，接著(zhù)又來(lái)到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。
讓學(xué)生想象成為導游，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內化課文語(yǔ)言。
(五)、拓展延伸
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網(wǎng)去找一找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。
學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。
板書(shū)設計
田園詩(shī)情
美麗迷人的
真正的荷蘭 天堂般的動(dòng)物世界
寧靜安謐的
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
本課是一篇散文，描寫(xiě)了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠揚的情趣。
本文共7個(gè)自然段。
第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫(xiě)的形式，展示荷蘭田園風(fēng)光，其中第二自然段，著(zhù)重描寫(xiě)草原業(yè)流動(dòng)的奶牛和村野鄉間的鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著(zhù)重描寫(xiě)了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描寫(xiě)了傍晚擠奶時(shí)的寧靜和牛奶運走以后夜晚的平靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結全文。
作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說(shuō)詞，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
二、說(shuō)教目標，重難點(diǎn)。
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的8個(gè)字只識不寫(xiě)。理解田生字組成的詞語(yǔ)。
3、感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì )作者的感情。
4、通過(guò)誦讀，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地積累優(yōu)美詞句這是本課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
現代課堂教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在良好的社會(huì )氛圍條件，自然和諧自由成長(cháng)發(fā)展的一種教學(xué)環(huán)境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場(chǎng)之國。這就是要求我們要建立一個(gè)自然和諧地，自主地發(fā)展，從而體現如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。對本課我主要采用以下幾種教法：
1、采用“情境教學(xué)法”。通過(guò)創(chuàng )設一些情境，引導學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng )造性思維，對課文進(jìn)行探究。因為童話(huà)情境貼學(xué)生生活實(shí)際，以實(shí)實(shí)在在事物，展示形式能激起學(xué)生對課文的學(xué)習興趣和求知欲望。同時(shí)借助多媒體課件輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象性。
2、閱讀法與自學(xué)輔導法相結合，出了自由閱讀思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”的聯(lián)系。
3、采用自主、合作，探究的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的學(xué)習過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得成長(cháng)。聊天方式的課堂氛圍，結伴式的探究活動(dòng)。有利于給學(xué)生一個(gè)心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語(yǔ)言，探究課文內容，去總結自己的感悟和心得。
四、說(shuō)學(xué)法
以上我采用的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握以下學(xué)法：
1、養成快速閱讀的習慣，并掌握從中篩選信息的能力。
2、學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進(jìn)一步理解文章的內涵。
3、那就是自主，合作探究學(xué)習方式的培養。這種學(xué)習方法，符合新課程中“以學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性�！钡慕逃砟�，新課程標準要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機會(huì )，給予學(xué)生選擇的權利，給予學(xué)生成功的喜悅，那么在教學(xué)設計時(shí)，我們就應該融入新理念，適時(shí)更新學(xué)生學(xué)習方法。
4、學(xué)會(huì )聯(lián)系實(shí)際，并有所感悟，以開(kāi)拓眼界進(jìn)一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國�！钡乃枷敫星�。這是對文章的進(jìn)一步理解，能培養學(xué)生說(shuō)議的能力。
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材分析
《田園詩(shī)情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫(xiě)景的文章，景色描寫(xiě)優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習。本課是一篇寫(xiě)景抒情散文，作者描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養學(xué)生熱愛(ài)、理解、運用祖國文字的能力，基于此點(diǎn)，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點(diǎn)放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。
2、積累XXXXXX等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì )作者對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。
3、能使用課后第三題所提供的詞語(yǔ)，結合錄像、圖片進(jìn)行對文章的復述。通過(guò)欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的語(yǔ)言感受及運用語(yǔ)言的能力。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是在老師的指導下體會(huì )第二自然段XXXXX
難點(diǎn)是如何使學(xué)生面對文本引導品味、理解、感悟XXXXX
四、教學(xué)準備
教師準備：
1、有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像、圖片。
2、PPT課件
學(xué)生準備：
在第一課學(xué)完生字詞語(yǔ)的基礎上，把課文讀正確、通順。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱w感知
1、生自讀課文，要求：正確、流利。
指名分節讀。
2、交流：通過(guò)朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）
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1、通過(guò)剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫(xiě)了什么景物。（生自讀課文，思考。）
2、生默讀課文，品讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的體會(huì )寫(xiě)在旁邊。
3、你喜歡哪些句子，畫(huà)了哪些詞語(yǔ)？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）
4、同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
5、全班交流，重點(diǎn)理解：（相機出示錄像）
�。�1）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國�！保ê�(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水、花、牧場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。）
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魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。在交流時(shí)，不要做過(guò)多過(guò)深入的分析，學(xué)生品讀時(shí)，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語(yǔ)句有個(gè)性感悟，各抒己見(jiàn)。
6、理解“這就是真正的荷蘭�！�
你是如何理解這一句話(huà)的呢？“真正的”究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）
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1、帶著(zhù)對荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫(huà)出的優(yōu)美詞語(yǔ)。
2、假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？
以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。
�。ㄉ吔榻B邊播放相應的錄像）
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學(xué)生根據自己的愛(ài)好和能力，設計一項喜歡的作業(yè)，如：畫(huà)一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂(lè )有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀(guān)看有關(guān)荷蘭的影片……
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
本課是一篇散文，文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言向人們描繪出具有“牧場(chǎng)之國”稱(chēng)號的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說(shuō)詞，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
二、說(shuō)教法：
這篇課文通過(guò)幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，課文描寫(xiě)的景美、語(yǔ)言美，這是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中不必過(guò)多分析，采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在整體感知的基礎上以“詞語(yǔ)引路”為突破口，采用品讀感悟，口語(yǔ)練說(shuō)，再現情境等多種方法讓學(xué)生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會(huì )牧場(chǎng)的美景。教學(xué)中應注意培養學(xué)生的想象力，將語(yǔ)言文字轉換成生動(dòng)形象的圖像，將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱难哉Z(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法：
本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫(xiě)的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來(lái)更好地引導學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡(luò )，品味、感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )文中的美景和語(yǔ)言美，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯行У芈鋵�(shí)字詞教學(xué)、整體感知。
本課本課是《田園詩(shī)情》的第一課時(shí)，一上課，我就檢查同學(xué)們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書(shū)的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒(méi)有先進(jìn)行字詞教學(xué)。其實(shí)在試教時(shí)，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語(yǔ)分層出示，引導學(xué)生從字詞的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習。如哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語(yǔ)的意思等等。我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書(shū)等方法進(jìn)行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無(wú)須教師過(guò)多地引導，而且花費了大量的時(shí)間。如何有效地落實(shí)字詞教學(xué)呢？薛法根老師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中有幾個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學(xué)方面，我沒(méi)有對每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導，因為通過(guò)預習，學(xué)生對字詞已經(jīng)有了一個(gè)認知、理解的過(guò)程。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯、易寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導，也可與以前學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行聯(lián)系、比較，來(lái)加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學(xué)課后四字詞語(yǔ)時(shí)，我重點(diǎn)指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個(gè)字的音、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個(gè)詞的意思學(xué)生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點(diǎn)，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學(xué)生印象深刻。當學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí)，我對其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽(tīng)朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進(jìn)入文本。學(xué)習課后四字詞語(yǔ)后，再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對荷蘭的印象，這其實(shí)也是學(xué)生對文本的一個(gè)回歸，一個(gè)整體感知。這個(gè)教學(xué)環(huán)節這既讓老師了解到學(xué)生對文本的把握程度，同時(shí)也為學(xué)生的遷移運用文本語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)情境，盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。
�。ǘ┯行У匾龑W(xué)生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫(huà)意呢？教學(xué)第2自然段時(shí)，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺(jué)？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺(jué)。通過(guò)看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來(lái)引導學(xué)生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，讀出荷蘭牧場(chǎng)美麗如畫(huà)的詩(shī)意。
教學(xué)“駿馬圖”時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)劜菰系尿E馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學(xué)生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學(xué)生展開(kāi)想象：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）即使前方出現了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）即使前方出現了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿(mǎn)了對草原、駿馬的向往之情，完全進(jìn)入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學(xué)生品讀文字。
�。ㄈ╆P(guān)注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國�！笔侨闹械闹行木�，其中“牧場(chǎng)之國”則是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的。所以教學(xué)時(shí)，我先出示文章的中心句，然后引導學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟荷蘭牧場(chǎng)所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)結束時(shí)再以“到了晚上，荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時(shí)的教學(xué)內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭�！�，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。本堂課重點(diǎn)學(xué)習的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個(gè)自然段的構段方式基本一致，因此教學(xué)時(shí)具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學(xué)法遷移，學(xué)習3、4自然段，體現一個(gè)由扶到放的過(guò)程。
對文本的解讀除了要知道“寫(xiě)了什么”之外，還應了解“怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？”，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學(xué)生好好體會(huì )。如讓學(xué)生體會(huì )到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛(ài)；把老牛比作牛群的家長(cháng)，寫(xiě)出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)活潑，富有情趣。因此，在學(xué)習描寫(xiě)奶牛不同姿態(tài)的語(yǔ)句后，引導學(xué)生展開(kāi)想象，草原上的奶牛還會(huì )干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛�！眮�(lái)說(shuō)一兩句話(huà)嗎？學(xué)生掌握了構句方式和規律，說(shuō)起來(lái)有章可依，就不覺(jué)得難了，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后還落實(shí)到寫(xiě)，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)得失：
�。ㄒ唬白x”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學(xué)生通過(guò)默讀，自主學(xué)習，充分自讀體會(huì )后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會(huì )讀出來(lái)嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著(zhù)其他同學(xué)可以再補充自己的體會(huì )，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來(lái)越好，而且可以根據自己不同的體會(huì )進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“剽悍強壯”時(shí)，剛開(kāi)始孩子們不理解詞語(yǔ)的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著(zhù)我繼續問(wèn)：“你體會(huì )到了什么叫剽悍強壯？”學(xué)生說(shuō)駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會(huì )讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！
�。ㄈ┱n件費時(shí)，準備不足。
開(kāi)始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和讓學(xué)生感受體會(huì )荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學(xué)生學(xué)習的幫助不大，而且使第一課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節在下課鈴聲響了以后才完成。板書(shū)時(shí)也出現了問(wèn)題，“田園”寫(xiě)成了“田原”，這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細，對教學(xué)設計還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習。
田園詩(shī)情說(shuō)課稿 9
《田園詩(shī)情》文章很美，兩位老師從課題入手，抓住了“田園”“詩(shī)情”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引導教學(xué)，把這種美的意境帶入了學(xué)生心田，她們用優(yōu)美的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)態(tài)，引領(lǐng)這學(xué)生來(lái)到了美麗的荷蘭，兩堂課上都充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的詩(shī)意，尤其在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
課的伊始，曹老師利用多媒體給學(xué)生展示了荷蘭的圖片。由于受學(xué)生閱歷和生活環(huán)境的影響，文本所描繪的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學(xué)生與文本的距離。兩處提煉更是獨具匠心，剛開(kāi)始把分散在課文中描寫(xiě)草原的短語(yǔ)提煉出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，再體會(huì )寫(xiě)法，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)幫助學(xué)生積累好詞。結尾處更是把文中的重點(diǎn)內容梳理之后，提煉成一首優(yōu)美的小詩(shī)，再配以音樂(lè )朗誦，把學(xué)生帶入了詩(shī)的意境。這兩處的設計巧妙，令人耳目一新。
高老師的課上，以文章的關(guān)鍵句“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國�！币I(lǐng)全文，再以白天的牧場(chǎng)三個(gè)自然段的教學(xué)串聯(lián)成一個(gè)教學(xué)目標群，每個(gè)自然段的教學(xué)方法、側重點(diǎn)又各不相同。第二自然段，注重引導學(xué)生品讀文本，明確文本的寫(xiě)作手法，第三自然段了解文本內容的基礎上，一遍遍地指導學(xué)生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學(xué)習遷移，選取典型的事物，讓學(xué)生仿寫(xiě)。品讀語(yǔ)言，想象畫(huà)面，寫(xiě)話(huà)訓練，把學(xué)生帶入了真正的荷蘭。
感謝兩位老師給我們呈現了兩堂精彩的語(yǔ)文課，讓我感悟到了：語(yǔ)文教學(xué)應與智慧一路同行。
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