八年級上冊《老王》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的八年級上冊《老王》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇1
《老王》說(shuō) 課 稿
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。從文體上來(lái)說(shuō)，本單元的文章全是記敘性的散文。知識與技能目標設定為在熟讀課文的基礎上，了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，品析語(yǔ)言，分析人物形象。過(guò)程與方法目標是學(xué)會(huì )概括事例和從字里行間中感受人物形象的方法。
新課標對于欣賞文學(xué)作品要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
《老王》是本單元的第4篇課文，前三篇文章都是寫(xiě)人的散文，學(xué)生對于記敘類(lèi)散文的特點(diǎn)和分析人物形象的方法應該是掌握的比較好，所以在學(xué)習《老王》這一課的學(xué)習重點(diǎn)應該放在方法的運用上。前三篇是《背影》《藤野先生》《臺階》，這三篇的人物是與自己關(guān)系親密的父親和老師，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。而老王這一課則是身邊的弱者，學(xué)生在情感的感悟上有一定難度。
因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：1.在品味表現力詞語(yǔ)的基礎上，深入分析老王的“苦”和“善”。2.體會(huì )作者“愧怍”的思想情感，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
教學(xué)重點(diǎn)：從字里行間中，感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中領(lǐng)會(huì )愛(ài)的博大。
二、說(shuō)教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、質(zhì)疑法、指導朗讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1．預習。要求：熟讀課文，初步感知人物形象。解決生字詞。了解作者資料。
2．閱讀法。采用默讀的方式，與人物對話(huà)，深入了解人物形象。
3．質(zhì)疑法。認真思考，對課文內容提出質(zhì)疑。
4．圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味語(yǔ)言法。在理解文意的基礎上，與作者對話(huà)，體會(huì )作者感情。
5.合作探究。小組合作交流，解決疑難問(wèn)題。
四、教學(xué)程序
1.對學(xué)，導學(xué)案上的預習卷。解決生字詞和作者資料。結合事例，說(shuō)說(shuō)對老王的初步印象（預設：辛苦、悲慘、貧窮、善良）。（對學(xué)加檢查8分鐘）
2.讀導語(yǔ)，導入新課。
在我們周?chē)�，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？讀一讀這篇課文，也許你會(huì )有不少感觸。（2分鐘）
3.識老王。
讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言、觀(guān)其行、察其色，也就是看他的行為，聽(tīng)他的話(huà)語(yǔ)，看他的表情。聽(tīng)朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)老王行、言、色的詞語(yǔ)和句子。說(shuō)說(shuō)：你從哪些詞語(yǔ)或句子中看出老王是一個(gè)怎樣的人？（至少圈點(diǎn)3處，組長(cháng)至少5處） 在預習中學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對老王的整體印象。但較籠統。設置此環(huán)節的目的是讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的運用、人物描寫(xiě)的方法深入了解老王。
實(shí)施方法：把文章分為三部分，三同學(xué)示范朗讀。其他同學(xué)圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，并作簡(jiǎn)單批注。（15分鐘）
4.感愧怍。
作者在文章最后說(shuō)：“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”。作者對老王不好嗎？她為什么會(huì )感到“愧怍”？前一個(gè)環(huán)節是與人物對話(huà)，設置這個(gè)環(huán)節則是與作者對話(huà)。從包含感情的詞語(yǔ)中，體會(huì )作者對老王的感情，從而培養自己同情弱者，幫助弱者的意識。
實(shí)施方法：默讀課文，找到作者對待老王的句子。
細讀8-22段，結合詞句，體會(huì )作者的愧怍。（10分鐘）
5.完成和整理導學(xué)案。（10分鐘）
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇2
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
2、教學(xué)目標：新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。（3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。4、課時(shí)安排：一課時(shí)
二、教法分析：學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學(xué)法分析：教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導-—思—點(diǎn)撥-—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。
四：過(guò)程設計：
�。ㄒ唬�1、進(jìn)場(chǎng)導入：蘇芮的《奉獻》—長(cháng)路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛(ài)情 我拿什么奉獻給你 我愛(ài)的人 白云奉獻給草場(chǎng) 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）
2、教學(xué)導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。
3、教師結語(yǔ)：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。（設計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）
�。ǘ┉h(huán)節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）
環(huán)節二“評說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個(gè)——的人，表現在——�！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？（設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）
環(huán)節四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）（設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）
環(huán)節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹(shù), 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情）
五：結語(yǔ)：人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。
以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
六、布置作業(yè)：課后題二（設計說(shuō)明：課上不足課下補，整個(gè)教學(xué)設計，讀得較多，語(yǔ)言品位不夠，本題恰是品味語(yǔ)言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里？）
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《老王》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》這篇課文是七年級上冊第二單元第四課，這一個(gè)單元的文章都是以“愛(ài)”為主題，描寫(xiě)的都是生活中的小人物。其中，老王這個(gè)人物又處于社會(huì )最底層。作者楊絳刻畫(huà)出了一個(gè)生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實(shí)厚道，知恩圖報的人物形象，深深
地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時(shí)，提出了關(guān)注社會(huì )上弱勢群體的現實(shí)問(wèn)題。
新課標向我們闡釋?zhuān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目標：了解課文構思的特點(diǎn)，體味意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )“我”和老王的善良，領(lǐng)悟“我”的平等觀(guān)念和人道主義精神；培養學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì )以善良體察善良、回報善良。
根據以上教學(xué)目標的確立，我將本文教學(xué)的重點(diǎn)確定為：把握老王的性格特點(diǎn)，體悟作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)為：引導學(xué)生關(guān)注身邊人，能以平等的觀(guān)念和人道主義精神去看待社會(huì )上的弱者。
二、在具體教學(xué)過(guò)程中，我針對文章的特點(diǎn)以及教師本人和學(xué)生的特點(diǎn)，擬定采用如下的教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
1、 品讀法：通過(guò)各種朗讀方式，反復走進(jìn)文本，掌握課文內容。
2、 合作探究法：小組合作，在碰撞中產(chǎn)生知識的火花。
3、 拓展法：由人及己，指導學(xué)生領(lǐng)悟平等的觀(guān)念及人道主義精神。
4、多媒體教學(xué)：體現其實(shí)效性。
�。ǘ⿲W(xué)法：
根據學(xué)生基礎比較薄弱的特點(diǎn)，我采用的學(xué)法如下：
1、 預習。通過(guò)提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫(xiě)作背景等環(huán)節完成導學(xué)案中的內容，加深對課文的感悟能力。
2、 自主閱讀。在個(gè)性閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)自主學(xué)習，熟悉作者語(yǔ)言，體悟文中情感。
3、 合作交流。在合作中質(zhì)疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進(jìn)步。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文我擬用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：
�。ㄒ唬┘で閷�，激發(fā)學(xué)生興趣
在平時(shí)我們往往對名人的一言一行非常的關(guān)注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關(guān)注過(guò)這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關(guān)注的就是這樣一位普通車(chē)夫的故事——老王。
�。ㄟ@段導入的設置，我從普通大眾入手，讓學(xué)生置身其中，并直接提出文章的主人公，突出本文中心人物。）
�。ǘz查預習，處理導學(xué)案（一）
1、檢查字詞
出示幻燈片，請同學(xué)明確字音和解詞。也可以根據學(xué)生預習情況由學(xué)生自己補充一些字詞。
2、作者及背景介紹
先讓學(xué)生來(lái)介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢(qián)鐘書(shū)的一些情況，教師就學(xué)生沒(méi)介紹到的內容進(jìn)行補充。
�。ㄈ┏踝x課文，走進(jìn)老王
1、整體感知課文內容：請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，并思考：課文主要寫(xiě)了什么事？
明確概括課文的方法：誰(shuí)在什么情況下做了什么事，結果怎樣。
�。ń栌蛇@一環(huán)節訓練學(xué)生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生第一遍聽(tīng)讀完課文后，不能找準、找全關(guān)于老王的描寫(xiě)，歸納的也未必準確，這時(shí)可以在提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生后，教師加以點(diǎn)撥、并進(jìn)行歸納。）
2、請學(xué)生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況？這些信息讓我們可以看出老王過(guò)著(zhù)一種怎樣的生活？
3．快速跳讀課文第5段到第16段，以小組合作的形式，進(jìn)行互相補充，找到作者主要選取了老王的哪些事情來(lái)表現他的善良？
�。�1）送冰。愿意給我們家帶送冰塊，車(chē)費減半。
�。�2）送醫。送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔心人家看病錢(qián)不夠。
�。�3）送貨。將三輪車(chē)改裝成平板三輪，并在三輪平板裝上半寸高的邊緣，拉貨。
�。�4）送油、送蛋。受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著(zhù)拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。
總結：老王是一個(gè)不幸而善良的人。（放映幻燈片）
小結：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在
貧窮中保存著(zhù)一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動(dòng)了你、感動(dòng)了我、感動(dòng)了我們大家！
以上就是我對第一課時(shí)的教學(xué)設計。
第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是分析作者的語(yǔ)言及為人，理解文章主旨，并且進(jìn)行拓展延伸教學(xué)。
（四）深入探究，品味老王
在上節課，我們認識了老王和作者一家，在他們日常的交往中，我們被深深地感動(dòng)著(zhù)，這節課，我們就再次走進(jìn)他們的世界。
1、請學(xué)生們以自己喜歡的方式再次朗讀課文，走進(jìn)文本，并把最感動(dòng)自己的情節、有感情地朗讀給小組內的其他組員聽(tīng)。請采用下列句式：文中最讓我感動(dòng)的事情是______________________，因為_(kāi)_____________________。來(lái)回答問(wèn)題。提示學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法了解課文內容。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設置，目的是讓學(xué)生深入地理解老王，理解作者對老王的關(guān)愛(ài)，領(lǐng)悟作者與人物間的思想感情，同時(shí)也訓練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力及表達能力。）
之后進(jìn)行小結：這兩個(gè)人物交往的過(guò)程中，有許多感人的情節，其中寫(xiě)得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是老王臨死前一天給我送雞蛋和香油，還有我對老王的懷念。大家可以看到，作者對老王這一人物形象的呈現是由粗線(xiàn)條的敘述到細膩的描摹，這是一個(gè)由表及里、由深到淺的過(guò)程。作者能夠這樣逐漸深入地表現人物，是因為她與老王的交往日益加深，由此可知，這篇文章的線(xiàn)索是——人物之間的交往。
2老王之所以會(huì )這樣善待“我”，是因為“我”也是一個(gè)善良的人。由此讓學(xué)生思考下一個(gè)問(wèn)題： “我”的善良體現在哪些事上？
�。�1）照顧老王的生意，坐他車(chē)；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；
�。�3）老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)；
�。�4）關(guān)心老王的生計：三輪車(chē)改裝后，生意不好做，關(guān)切詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥。
小結：老王是一個(gè)不幸而善良的人。同時(shí)他又是幸運的，因為是他遇到了能夠用善良體察善
良，用愛(ài)心回報愛(ài)心的作者這樣一家人。
（五）、體味情感：懷念老王
1、心地善良老實(shí)厚道的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話(huà)的含義，從而對本文主題的理解更上一個(gè)層次。一個(gè)社會(huì )總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍。文中，體現的是作者那種平等觀(guān)念、人道主義和愛(ài)心。
（六）賞讀課文，品味語(yǔ)言
楊絳 女士的文學(xué)語(yǔ)言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語(yǔ)句在語(yǔ)意、感情色彩、表達效果上的不同，體會(huì )作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類(lèi)似的語(yǔ)句嗎？此外，還有難解的問(wèn)題嗎？
1、 他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同。
他送的冰比前一個(gè)三輪車(chē)夫送的大一倍，冰價(jià)相同。
2、 我強笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
3、 我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。
我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節是揣摩語(yǔ)言，引導學(xué)生細心體會(huì )作者遣詞造句的匠心）
（七）走進(jìn)生活，拓展遷移
其實(shí)像老王這樣的需要我們關(guān)注和愛(ài)護的人，就在我們的身邊，我們一起回想一下，你身邊有沒(méi)有這樣的人呢？如果有，請你講述一下他（她）的故事，如果沒(méi)有，請你就對如何善待他們談?wù)勛约旱目捶�。（播放圖片）
�。ㄖ谧詈笤O置這樣的拓展遷移題，是因為我本節課要引導學(xué)生關(guān)注身邊人，再結合我們學(xué)校生源的特點(diǎn)，大多數學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女，他們本身就是弱勢群體，他們的父母、家人也是我們關(guān)注的農民工，所以他們就可以從善待自己，善待家人談起，再談?wù)剬ι鐣?huì )的責任，這樣才能更好地完成本節課的情感體驗。）
（八）布置作業(yè)
1、生字
2、課后習題
3、抓住人物的特征，寫(xiě)一段你身邊人的外貌描寫(xiě)。
（九）板書(shū)
苦 平等公正
老王
善 人道主義
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇5
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì )底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)以及學(xué)生的狀況，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
〖教學(xué)目標
�。�、整體把握文章內容及思想情感。
�。�、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。
�。�、體會(huì )作者的善良，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情。
�。�、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
二、說(shuō)教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、板書(shū)輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
�。�、學(xué)生充分預習：
我認為培養學(xué)生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實(shí)好，課堂效果就會(huì )事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學(xué)生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題：
�、� 利用工具書(shū)疏通生字詞。
�、� 熟讀課文。
�、� 對課文質(zhì)疑。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。同時(shí)還要注重培養學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，碰到不理解的地方就圈記出來(lái)，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進(jìn)入到高層次的師生平等對話(huà)了。
�。�、自主學(xué)習，合作探究。
四、教學(xué)程序
本課安排一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡(jiǎn)介、檢查預習、學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
八年級上冊《老王》說(shuō)課稿 篇6
各位同行：
大家好！非常高興能在這里能和大家見(jiàn)面，一起交流語(yǔ)文教學(xué)情況。我是葉縣昆陽(yáng)中學(xué)的李耀偉，我今天帶來(lái)的是一節說(shuō)課，我今天說(shuō)課的內容是八年級語(yǔ)文上冊第二單元的第9課：《老王》，下面，我將從以下幾個(gè)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一．首先我來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/strong>
1.教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢肥且黄P(guān)注社會(huì )底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學(xué)生的精神層面，對于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標準總目標的第一條的體現。
下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因為這篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節直觀(guān)，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著(zhù)人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至會(huì )忽略。所以我認為，八年級的學(xué)生更應該走進(jìn)楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個(gè)知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會(huì )責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。
2.基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：
�。�1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。
�。�2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。
�。�3）體會(huì )作者對不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì )關(guān)注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“愧怍”的含義，體會(huì )作者的思想感情
二，說(shuō)教法：
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話(huà)層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開(kāi)。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1.學(xué)生是學(xué)習的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì )把學(xué)生當做馴服的力量來(lái)達到自己的教學(xué)目的，而是當做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵運動(dòng)探究性的學(xué)習方式，培養他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。
2.根據《語(yǔ)文課程標準》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個(gè)理念，我引導學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫(xiě)作背景，然后再結合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì )得出自己的獨到的體會(huì )和心得。
3.培養學(xué)生的課前預習習慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節，而且這樣一篇較長(cháng)的文章讓學(xué)生一節課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預習作業(yè)。
�。�1）認真朗讀課文2-3遍。
(2).借助工具書(shū)自學(xué)文中生字詞。
(3.)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
(4)，寫(xiě)出自己的初讀感受，畫(huà)出自己不理解的地方。
四．下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計的教學(xué)過(guò)程：
(一).1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì )動(dòng)容，我為此設計了這樣的導入語(yǔ)：
同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因為他們有著(zhù)非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著(zhù)耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著(zhù)一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題�！睂胝Z(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著(zhù)聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導學(xué)生積極思考，同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習上。
�。ǘ⿲胄抡n后，我首先請學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的.有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。
�。ㄈ⿲τ谝黄星楹裰氐纳⑽膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開(kāi)篇我請學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者寫(xiě)作此文時(shí)對老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話(huà)：“那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍�！闭垖W(xué)生讀這句話(huà)，讀后，請學(xué)生看這句話(huà)里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運的人，不幸者，那么接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，幸運的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
�。ㄋ模┫旅媸紫任覐姆治隼贤醯男蜗笕胧�，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合文中的情節進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個(gè)問(wèn)題是：1.為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì )明白，他是單干戶(hù)、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費送人、病中送物，一個(gè)送字又體現出他的善良，這個(gè)環(huán)節的設計除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
2.那么接下來(lái)我設計的第二個(gè)問(wèn)題是“在這些事件中，作者為什么詳寫(xiě)病中送物？重點(diǎn)引導學(xué)生朗讀8-16自然段，讓學(xué)生在有感情的朗讀課文后，畫(huà)出文中描寫(xiě)老王的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等句子來(lái)了解人物形象，了解圍繞中心來(lái)選材的特點(diǎn)，那么在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可能會(huì )找到并分析以下語(yǔ)句：
�。�1）老王直挺挺的鑲嵌在門(mén)框里。
(2)他面如死灰·····就會(huì )散成一堆白骨。
(3)他一手拿布，一手攥著(zhù)錢(qián)，滯笨的轉過(guò)身子。
(4)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭。
(5)他只說(shuō)：“我不吃”。
(6)他趕忙止住我說(shuō):“我不是要錢(qián)�！�
對于這些形象描寫(xiě)的作用，學(xué)生如果感到困難，教師就要從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用，或者修辭的角度，如夸張，或者從語(yǔ)言的描寫(xiě)角度，指導學(xué)生進(jìn)行分析，這些都形象的寫(xiě)出了老王極端不幸的凄慘形象，我讓學(xué)生在分析的同時(shí)，找學(xué)生有感情的去品讀這些句子，體會(huì )句中作者飽含的深情，這樣就把學(xué)生的說(shuō)和品讀有機的結合了起來(lái)，很好的理解了文中關(guān)鍵句子的表情達意的作用。學(xué)生讀后，我會(huì )適當的用插入語(yǔ)去渲染感情：同學(xué)們，往往把最好的東西送給你，還要說(shuō)；我不吃。這樣的人是誰(shuí)？是我們的父母，是我們的親人！老王就是這樣把親人般的關(guān)懷送給了作者。為了更加深入的了解老王的善良，我會(huì )追問(wèn)學(xué)生一個(gè)細節問(wèn)題：可是老王為什么最后又收了錢(qián)？學(xué)生如果細讀課文沒(méi)有深入思考，可能會(huì )對這個(gè)突然的細節問(wèn)題感到無(wú)法回答。我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這里，學(xué)生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢(qián)，就會(huì )替楊絳先生減輕一份心理的虧欠。那么你此刻會(huì )發(fā)現，這個(gè)老王，給予作者幫助的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是在苦難的時(shí)刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學(xué)生就會(huì )明白，作者為什么要詳寫(xiě)病重送物這個(gè)情節了。它最能體現老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃著(zhù)人性的光輝。學(xué)生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經(jīng)無(wú)法維持了，他想用送物的方式換來(lái)一些錢(qián)，度過(guò)自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點(diǎn)微薄之力周濟一下老王，所以錢(qián)是一定要給老王的。這是一種無(wú)言的默契和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這個(gè)細節的討論，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì )細讀課文，學(xué)會(huì )品析語(yǔ)言的意蘊。許多看似平淡敘事的散文，有很多細節之美，只要用心去讀，去品味，發(fā)現每一細節，感受每一細節，就能感悟出文章的很多美感來(lái)。
�。ㄎ澹�.這樣看來(lái)，這篇文章?lián)碛猩屏计焚|(zhì)的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對這篇文章主題的探究，接著(zhù)我引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，去感知她的善良內心。
為此，我設計的問(wèn)題是：
1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來(lái)關(guān)心回報？讓學(xué)生走進(jìn)課文，去細細體會(huì )。
那么學(xué)生會(huì )很容易知道作者經(jīng)常坐老王的車(chē)，給他錢(qián)給他物質(zhì)上的幫助，但是還有一些細節需要我引出來(lái)讓學(xué)生思考：那就是第一段有一個(gè)“說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，第四段有一個(gè)“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語(yǔ)，凝聚的情感很豐富，閑話(huà)和閑聊，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發(fā)現：作者給予老王的也不僅是物質(zhì)的幫助，更有在苦難時(shí)刻心靈和精神的安慰。
我設計的第二個(gè)問(wèn)題是：
2.作者自稱(chēng)是幸運的，她真的幸運嗎？她幸運到哪里？
學(xué)生如果沒(méi)有深入細讀課文，深入思考，就會(huì )得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢(qián)坐車(chē)，當然這些回答比較膚淺，需要學(xué)生進(jìn)行深入探究交流了，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論交流，讓他們拿出課前各自查到的有關(guān)作者一家人在xxx中遭受不幸的資料來(lái)一起分享，來(lái)探討，我也給學(xué)生補充一些資料，師生互動(dòng)，共同探究。在這個(gè)地方，我稍作點(diǎn)撥，用了這樣一段插入語(yǔ)“在那個(gè)知識越多越xxx的年代，被當做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠遠的躲開(kāi)了他們，她是幸運的嗎？而老王為什么不躲，這就是發(fā)自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過(guò)討論我們發(fā)現，作者其實(shí)是更不幸的，那么她為什么認為自己是幸運的呢？當我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時(shí)或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作；老王住著(zhù)破屋，楊絳還有真正的家；老王是獨身，作者還有丈夫有女兒有著(zhù)溫馨的家。這就是楊絳對待生活的豁達樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，從這里，我們其實(shí)更看到了弱者對弱者的善良，苦難者對苦難者的尊重。對這個(gè)環(huán)節學(xué)生的討論發(fā)言，要重視學(xué)生的獨特體驗和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出個(gè)性的反應，甚至會(huì )有學(xué)生說(shuō)出來(lái)“老王不幸病死了，楊絳僥幸活下來(lái)”的偏激論斷，老師要學(xué)會(huì )包容這樣的發(fā)言，合理引導。
3.這個(gè)時(shí)候，我繼續引導學(xué)生進(jìn)一步深入的理解“愧怍“這個(gè)詞語(yǔ)，既然都是不幸的人，楊絳一家對老王也不錯，那么愧怍從何而來(lái)？學(xué)生肯定會(huì )理解為老王送東西時(shí)，作者沒(méi)有讓他進(jìn)去坐坐，那么我在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)，引導學(xué)生讀17-22自然段，再次走進(jìn)文本進(jìn)行思考，進(jìn)行深層次探究，學(xué)生就會(huì )明白，老王在生命垂危的時(shí)刻，他最想得到的其實(shí)是親人般的關(guān)懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢(qián)對等交換的一種回報，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽(tīng)到的冷冰冰的三個(gè)字：早埋了，所以作者至今很愧怍。一個(gè)“愧怍”閃耀著(zhù)作者善良的人性光芒，這種善良已經(jīng)足以讓人感到敬佩，而面對那個(gè)時(shí)代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無(wú)法釋?xiě)�，把它�?xiě)出來(lái)，讓我們去讀去看，她是希望大家對社會(huì )底層的弱者充滿(mǎn)關(guān)注，充滿(mǎn)同情，要奉獻一份愛(ài)心，創(chuàng )造一份溫暖和諧。
�。�.所以在這節課的尾聲，我就設計了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片·······看完后，讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)描繪其中的感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會(huì )和感想。然后讓學(xué)生閱讀交流。我引用諾貝爾和平獎獲得者特蕾莎女士的話(huà)作為這節課的結束語(yǔ)“我們常常無(wú)法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。
五．最后是我這節課的板書(shū)設計
老王
物質(zhì)精神
善良
人性的美
作者
板書(shū)設計明確了本文人物形象及其品質(zhì)，簡(jiǎn)單明了，突出了重點(diǎn)，清晰而直觀(guān)。
最后我想說(shuō)，一節真正成功的課堂教學(xué)是生成性的，而不是我今天的預設，其實(shí)很多教學(xué)情境是不能預設的，因為課堂上會(huì )出現很多學(xué)生的獨立思考和大膽的追問(wèn)，那么我們語(yǔ)文老師應該和學(xué)生同行，這才是真正的綠色的無(wú)污染的語(yǔ)文課堂，也是體現新課標理念的課堂。我的說(shuō)課結束了，謝謝大家！
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