《山谷中的謎底》第二課時(shí)說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的《山谷中的謎底》第二課時(shí)說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《山谷中的謎底》第二課時(shí)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀(guān)察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步培養朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據教材特點(diǎn)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過(guò)直觀(guān)展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法
根據學(xué)生實(shí)際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習課文。
三、說(shuō)教學(xué)流程
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1、導入課文
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀(guān)就是一個(gè)謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著(zhù)風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著(zhù)它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的用一首詩(shī)，有的用一個(gè)成語(yǔ)，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強品質(zhì)。
�。ǘ┘氉x課文
教學(xué)時(shí)，圍繞“為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(cháng)雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細細品析，再進(jìn)行小組討論
謎底是什么？是誰(shuí)發(fā)現的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
�。ǔ鍪菊n文揭示謎底的句子）引導學(xué)生讀出“東坡只長(cháng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”接著(zhù)我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫(xiě)雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ)，畫(huà)出雪松與大雪做抗爭的語(yǔ)句。
�。ǔ鍪居嘘P(guān)句子）學(xué)生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢辈皇桥橙�，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？
是��！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊藏著(zhù)抗爭的力量。
活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造富有個(gè)性的發(fā)展空間。
�。ㄈ�、總結課文
1、指著(zhù)板書(shū)總結課文內容。
2、（出示遠程同步聯(lián)系）加深對生活中事例的理解和感受。
《山谷中的謎底》第二課時(shí)說(shuō)課稿2
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。文章前半局部有自然界的奇異景觀(guān)之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，偏重寫(xiě)實(shí)；后半局部主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段同學(xué)的要求并結合我班同學(xué)的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內容較易理解，同學(xué)在學(xué)習時(shí)不會(huì )遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據上述情況，我設想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
一、話(huà)導入，揭示課題：
上課伊始，我板書(shū)課題，指名讀，引導同學(xué)說(shuō)說(shuō)讀了課題后想知道什么？（估計同學(xué)的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）引導同學(xué)帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在同學(xué)充沛自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長(cháng)的句子，重點(diǎn)加以指導，并理解相關(guān)的字詞。（重點(diǎn)交流：抗爭、反彈、完好無(wú)損等，著(zhù)重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或理解詞語(yǔ)。）在讀通順的基礎上引導同學(xué)交流山谷中的'謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？并且找出文中相應的段落,從而引導同學(xué)理清文本條理,整體感知文本內容。
三、組織質(zhì)疑
同學(xué)提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型同學(xué)應該具備的素質(zhì)。所以，我讓同學(xué)提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據同學(xué)情況協(xié)助確定下節課的學(xué)習目標。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節課再研究。
四、指導書(shū)寫(xiě)：
出示生字，復習認讀。指導描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯的字，相機范寫(xiě)：摧、貞。組織描紅，巡視指導。
五、安排作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞。
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的優(yōu)秀教案，主要分個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復習導入
上課一開(kāi)始，我先復習提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎？同學(xué)回答后，我用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。然后導入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
二、學(xué)習課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自由讀課文第三自然段，圍繞為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。當同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)出由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大和雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)這兩個(gè)原因時(shí)，根據同學(xué)的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴他們，特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大這是外部原因，而雪松那特殊的身手則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。使同學(xué)對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我順勢出示課文中的關(guān)鍵句子：當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊堅持著(zhù)蔥蘢挺拔的身姿。我要求同學(xué)找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)富有彈性向下彎曲立即反彈依舊堅持，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)。為了理解彈性反彈等詞語(yǔ)，我將用鋼皮尺作演示，使同學(xué)更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會(huì )反彈的特點(diǎn)。接著(zhù)，我會(huì )出示就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損這一句，讓同學(xué)在反復朗讀的基礎上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使同學(xué)理解：反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松接受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓勝利；反復地彈：雪松百折不撓。不論始終雪松是個(gè)勝利者等內涵，加深理解。在此基礎上進(jìn)行感情朗讀，因為有了理解作依托，同學(xué)一定會(huì )讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
當同學(xué)對雪松的百折不撓已有較深的印象后，我預設了一個(gè)小小的爭辯有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用爭辯的方式協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲戰略。
在學(xué)習課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀(guān)給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話(huà)，和最后一小節的句子。對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )。確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這兩句話(huà)，同學(xué)比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我布置同學(xué)們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話(huà)的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話(huà)作了輔墊。在這一課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，我讓同學(xué)舉一些例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。同學(xué)可能會(huì )交流出：臥薪嘗膽、大丈夫能屈能伸、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空自身沒(méi)有考好試，好好調整自身的心態(tài)，準備在其它的考試中取得好成果等等。在此基礎上，我出示一個(gè)口頭作業(yè)：
1、藺相如的躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是。
通過(guò)這一練習，既加深同學(xué)對課文的理解，又訓練他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感。
三、總結文本，拓展練習
在小結時(shí)，我將特別強調正面抗爭的重要，要同學(xué)懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應該做的不是彎曲一下，而是正面抗爭，要盡最大的可能去接受，去主動(dòng)挑戰，但當困難已經(jīng)大到你無(wú)法接受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì )像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會(huì )。
至此，我要求同學(xué)以雪松的啟示為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇文章以后的感受。
四、安排作業(yè)課后延伸
1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、優(yōu)秀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《自然現象之謎》。
3、觀(guān)察一奇特的自然，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。
4、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感。
《山谷中的謎底》第二課時(shí)說(shuō)課稿3
一、解讀教材：
《山谷中的謎底》這篇課文通過(guò)兩位旅行者揭開(kāi)了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現象之謎這一過(guò)程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀(guān)察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練，培養學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習難點(diǎn)。
二、設計思路
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問(wèn)題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問(wèn)學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。引導學(xué)生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！最后出示兩位旅行者啟示的話(huà)，重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，說(shuō)說(shuō)從這位旅行者的話(huà)中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。引導學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類(lèi)的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！痹俳Y合生活中常見(jiàn)到的現象進(jìn)行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導，滲透人文的關(guān)懷。
三、設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》認為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，因此，課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗，閱讀感悟，不失時(shí)機地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，釋放出來(lái)，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達到師生之間心靈的“對話(huà)”，精神的交流！
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候，許多老師給了我善意的提醒：這類(lèi)型的課文容易上成思想品德課，語(yǔ)文性很難顯示出來(lái)，甚至建議我上別的課文。的確，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的。因此，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在理性的探究過(guò)程中，緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來(lái)，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對第二個(gè)旅行者的話(huà)的討論，對什么時(shí)候該正面抗爭、什么時(shí)候該適當讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書(shū)上這些從生活中總結得來(lái)的深刻的道理通過(guò)討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過(guò)討論形成更深刻更形象的認識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導自己的生活。
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