《普羅米修斯》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的《普羅米修斯》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
各位老師：
大家下午好！今天與各位一起走進(jìn)古希臘的一篇神話(huà)故事——《普羅米修斯》。這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是一位叫普羅米修斯的天神為人類(lèi)解決沒(méi)有火的痛苦，冒著(zhù)生命危險從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。
二．說(shuō)意圖
讀了這篇神話(huà)故事我在思考：我們應該怎樣教神話(huà)故事呢？是不是把他當成一個(gè)英雄人物，一個(gè)凡人？如果這樣，學(xué)生可能要說(shuō)：“老師，這是不現實(shí)的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的�！比绻覀兏嬖V他們，因為這是神。那么學(xué)生又可能會(huì )說(shuō)，這位天神沒(méi)什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來(lái)啄食他的肝臟，也沒(méi)什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學(xué)生心目中的形象會(huì )大打折扣。因此，我覺(jué)得我們在教這篇神話(huà)故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著(zhù)人沒(méi)有的本領(lǐng)，比如，神肝臟被吃光了，不會(huì )死，還可能會(huì )重新長(cháng)起來(lái)。但神也是人，有著(zhù)人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來(lái)教，來(lái)體會(huì )英雄人物的高大形象。
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話(huà)故事中，應該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著(zhù)想，以及面對困難有著(zhù)堅強的意志。因為這是我們現在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話(huà)故事。為學(xué)好課文做好準備。并采用多種方法引導學(xué)生在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語(yǔ)言在學(xué)生心理活起來(lái)，去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí)，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來(lái)進(jìn)行教學(xué)。樹(shù)立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后問(wèn)學(xué)生被大力神救了之后，宙斯還會(huì )懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話(huà)》這本書(shū)，激起學(xué)生讀希臘神話(huà)故事的欲望。
三、說(shuō)目標
基于以上考慮，結合本單元走進(jìn)故事長(cháng)廊，感受它的魅力，體會(huì )其中的道理，和本課自身的特點(diǎn)。本文的教學(xué)目標設定如下：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類(lèi)造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發(fā)學(xué)生讀《希臘古典神話(huà)》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點(diǎn)，達成本課的教學(xué)目標，我分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本堂課是第二課時(shí)，
五、教學(xué)流程
請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現我的教學(xué)方法與學(xué)法指導。我分四大環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
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上節課我們知道了普羅米修斯冒著(zhù)生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類(lèi)帶來(lái)了光明與希望，而為他自己帶來(lái)了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在學(xué)生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類(lèi)而冒著(zhù)生命危險拿取火種的。又激起了學(xué)生的讀書(shū)欲望。
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這環(huán)節讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來(lái)了什么？去讀課文。心理學(xué)表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個(gè)問(wèn)題的意圖所在。讀了課文之后，讓學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)為羅米修斯自己帶了什么？不作過(guò)度分析，說(shuō)到為至。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到：帶來(lái)了人類(lèi)對他的感激；帶來(lái)了火神對他的敬佩；帶來(lái)了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒(méi)有通一的答案，只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學(xué)生快速捕捉語(yǔ)言文字信息的能力，又使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)有著(zhù)居高臨下的感覺(jué)。
�。ǘ⿲ふ揖磁�，感悟堅強意志。
這一環(huán)節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來(lái)了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來(lái)組織教學(xué)。
第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩�；鹕駥ζ樟_米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類(lèi)敢于冒著(zhù)生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時(shí)也促使學(xué)生對第一課時(shí)內容的回憶，激起學(xué)生對普羅米修斯的感激與敬佩�；鹕褚驗榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動(dòng)了，所以來(lái)勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學(xué)生反復讀6—8節，從字里行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進(jìn)行自主探究，讀中體悟。
重點(diǎn)抓住以下幾部分讀中感悟：
�。ㄈ└形蚱樟_米修斯偉大的信念。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀興趣。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿2
一、走進(jìn)文本，潛心研讀（說(shuō)教材、目標）
《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類(lèi)沒(méi)有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個(gè)故事給我們展現的是一個(gè)具有勇敢、堅強、博愛(ài)精神的英雄。
本課時(shí)教學(xué)目標的設計遵循語(yǔ)文課程目標為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎的原則。根據教材特點(diǎn)和四年級學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展需要，設計三維目標，注重語(yǔ)文素養的整體提高。
1、知識和能力目標：熟讀課文，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字詞，自學(xué)課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕?tīng)奚�，為人�?lèi)造福的精神品質(zhì)。
2、過(guò)程和方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：抓住課文重點(diǎn)段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類(lèi)造福、不怕?tīng)奚�、不畏強權的精神�?/p>
二、以生為本，以學(xué)定教（理念）
教師的教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂是學(xué)生的課堂，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習，使每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)，進(jìn)入豐富多彩和語(yǔ)文天地，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂(lè )趣。
本課教學(xué)力求體現“以生為本，以學(xué)定教”的理念，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，構建自主、合作、開(kāi)放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。整個(gè)教學(xué)設計讓學(xué)生在“聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運用”。力求在各項實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。
三、以讀引讀，小組合作（教法）
讀是語(yǔ)文教學(xué)的魂，《新課標》指出：朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學(xué)生根據目標自讀思考，圈點(diǎn)批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時(shí)總結點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話(huà)，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本著(zhù)以讀為本、以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生以讀為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，引入新課——目標引領(lǐng)——讓學(xué)生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開(kāi)教學(xué)。
四、以讀為本，生動(dòng)課堂
1、前置性學(xué)習任務(wù)
�。�1）查閱工具書(shū)，學(xué)習課后生字并組詞；
�。�2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；
�。�3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語(yǔ)、故事）談一談你的感受。
2、創(chuàng )設情境，引入新課
“同學(xué)們，你們喜歡看童話(huà)故事嗎？你都知道哪些神話(huà)故事呢？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)�！�
“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化，讀一讀他們的故事�！币胄抡n后，檢查學(xué)生的前置性學(xué)習任務(wù)完成情況，出示本課的生字，先點(diǎn)名讀，由其他學(xué)生糾正錯誤后齊讀三遍。
“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現老師用紅色字體標記的詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？”“大家的觀(guān)察能力真棒！沒(méi)錯，這些都是人名，那么誰(shuí)能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導學(xué)生歸納本文的主要內容。
3、目標導學(xué)，自主探究
“你認為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？結合文中描寫(xiě)普羅米修斯的句子，談一談你的體會(huì )。由此你想到了什么？”
由于四年級學(xué)生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人的時(shí)候首先要求學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出描寫(xiě)普羅米修斯的句子，再結合相應的語(yǔ)句分析他是一個(gè)怎樣的人。并結和課外閱讀和生活實(shí)際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說(shuō)的功效。
4、小組討論，嘗試探究
學(xué)生明白學(xué)習目標后，先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，交流討論。老師相機指導。
5、生生互動(dòng)，點(diǎn)撥交流
交流匯報主要是生生之間的互動(dòng)，每一位發(fā)言人交流自身的學(xué)習成果，在此，我給予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個(gè)_____的人，請大家把目關(guān)聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發(fā)言完畢，誰(shuí)來(lái)與我交流？”鑒于學(xué)生自身的特點(diǎn)，在互動(dòng)組織上可能會(huì )出現一些混亂，此時(shí)，老師會(huì )適時(shí)根據學(xué)情給于點(diǎn)撥和指導。抓住學(xué)生交流的亮點(diǎn)，相機板書(shū)，體現以學(xué)定教。
6、練測反饋，教師總結
“同學(xué)們的發(fā)言真不錯，那么對于這樣一個(gè)為人類(lèi)造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說(shuō)什么呢？請同學(xué)們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�！�
五、教學(xué)預設與實(shí)際的落差分析
在本次教學(xué)中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學(xué)理念，根據教材特點(diǎn)和四年級學(xué)生的特點(diǎn)，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調動(dòng)對神話(huà)故事的閱讀興趣和語(yǔ)文文化的探究精神，激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
當然，本次的教學(xué)也存在一定的不足，比如學(xué)生在交流過(guò)程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)并不是很高，在此時(shí)就需要老師順勢而導，鼓勵學(xué)生“不錯，這個(gè)故事根本文一樣也是希臘的神話(huà)故事�！薄班�，這句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神�！绷硗�，自身的口頭禪“嗯...��！”這些不好的習慣，在以后的教學(xué)中會(huì )逐漸改正。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿3
一、抓主要人物，理清脈絡(luò )。
邱老師先直接導入引出“同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這位給人類(lèi)帶來(lái)火種的神是——普羅米修斯，他冒著(zhù)生命危險去太陽(yáng)神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰�！笨此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)，卻體現了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習神話(huà)故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì )概括課文的主要內容。使文章內容更簡(jiǎn)練，線(xiàn)索更清晰，達到培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫(huà)面，感受痛苦
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì )。
畫(huà)面一：鐵環(huán)鎖崖
1、提取文本語(yǔ)言，感受英雄壯舉
細心體會(huì )重點(diǎn)句，在學(xué)習普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語(yǔ)言，感受英雄壯舉
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫(huà)面二：鷲鷹啄食
1、調動(dòng)生活體驗，感受英雄壯舉
我引導學(xué)生調動(dòng)生活體驗，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì )是什么感受？
同時(shí)面對圖畫(huà)，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)，原以為痛苦就此過(guò)去，沒(méi)想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿(mǎn)懷悲痛的心情引導學(xué)生進(jìn)行對課文內容的補白一天，兩天過(guò)去了，鷲鷹在（），一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，鷲鷹在（），一年、十年過(guò)去了，鷲鷹還在（）
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著(zhù)普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話(huà)，緊緊圍繞這句話(huà)，層層推進(jìn)的朗讀訓練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
2、語(yǔ)言表達轉換，感受英雄壯舉
當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話(huà)，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過(guò)想象，體悟精神。
在教學(xué)過(guò)程中，胡老師多次設計了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫(huà)面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì )他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀！”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習圍繞普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”這句話(huà)的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個(gè)畫(huà)面的學(xué)習中，這句話(huà)通過(guò)反復出現在學(xué)生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類(lèi)理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì )植根于學(xué)生的心間
學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語(yǔ)言中，語(yǔ)文還是拿著(zhù)“語(yǔ)言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語(yǔ)言，從語(yǔ)言中讀出形象，讀出情感，讀得語(yǔ)感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語(yǔ)言表達。這永遠是語(yǔ)文課最真實(shí)最有效的追求。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿4
一、教材分析。
我認為展開(kāi)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學(xué)目標、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標語(yǔ)文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進(jìn)故事長(cháng)廊，感受它的魅力，體會(huì )其中的道理，并學(xué)會(huì )復述課文。這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是天神普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國的神話(huà)故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來(lái)學(xué)習。
三、教學(xué)目標：
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話(huà)故事中，我認為不僅僅是語(yǔ)言的積累，譴詞造句的方法，我覺(jué)得更重要的是學(xué)習普羅米修斯身上為別人著(zhù)想的精神和堅強的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習了解神話(huà)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話(huà)故事時(shí)有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標設定如下：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類(lèi)造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話(huà)故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話(huà)》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類(lèi)造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
我根據所制定目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結合教學(xué)法和學(xué)導式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，從而達到三維教學(xué)目標。
五、教學(xué)準備：
多媒體課件
六、教時(shí)安排：
兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。
我一直堅持認為語(yǔ)文課堂教學(xué)應該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認識“火”字開(kāi)始，然后進(jìn)行開(kāi)放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì )被打開(kāi)，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類(lèi)是多么的重要。但是在很久很久以前，人類(lèi)是沒(méi)有火的，那火究竟是怎么來(lái)的呢？”從而引導學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書(shū)：“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開(kāi)展教學(xué)。
第三環(huán)節：精講課文，深入探知。
1、調動(dòng)體驗，開(kāi)啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設情景：“假如我們失去了火，人類(lèi)怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話(huà)，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生想象人類(lèi)沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導學(xué)生從“一個(gè)長(cháng)夜——，人們怎樣？?jì)蓚�(gè)長(cháng)夜——，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類(lèi)對火的渴求，渲染出人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著(zhù)生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì )讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語(yǔ)，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì )遇到什么危險，從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)？緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著(zhù)火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。我重點(diǎn)注意采用帶著(zhù)體會(huì )和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導。
3、播放錄像，補白描述。教師語(yǔ)言導入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著(zhù)火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著(zhù)火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細看，用心聽(tīng)，展開(kāi)合理想象，再用自己的話(huà)描述看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì )。其次，在讀劃的基礎上，引導學(xué)生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行情景設置和適當引導。
�。�1）讀出對話(huà)，感受“堅定不移”。 《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè )�！镀樟_米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì )選擇火神和普羅米修斯的對話(huà)，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對話(huà)。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
�。�2）補白引讀，情景營(yíng)造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當學(xué)生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦，說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫(huà)面，進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生調動(dòng)生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書(shū)形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景，教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認錯吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話(huà)表達自己的堅定不移。
當學(xué)生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學(xué)生調動(dòng)生活體驗，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì )是什么感受？我覺(jué)得在教這篇神話(huà)故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著(zhù)人所沒(méi)有的.本領(lǐng)。但神也是人，有著(zhù)人一樣的痛苦。
同時(shí)面對圖畫(huà)，教師配樂(lè )進(jìn)行語(yǔ)言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn)：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒(méi)有？”在情境創(chuàng )設中不斷深入讀書(shū)，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著(zhù)普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話(huà)，緊緊圍繞這句話(huà)，層層推進(jìn)的朗讀訓練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
�。�3）小結體會(huì )，對話(huà)普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？學(xué)生根據課文學(xué)習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評價(jià)和鼓勵。
�。�4）補充資料，唱響贊歌。聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節設計突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現了教師的導，更重視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì )，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環(huán)節：復述課文，內化語(yǔ)言
引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書(shū)，列出復述提綱。其次，創(chuàng )設情趣，創(chuàng )設復述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習內容的情景。在復述過(guò)程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時(shí)，讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節：總結全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì )課堂延伸，所以，小結課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續探研的積極性，并起到引導作用。 總結時(shí)我先向學(xué)生講述神話(huà)的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習。
第六環(huán)節：布置作業(yè)，擴展閱讀。
1、回家給父母復述《普羅米修斯》。
1、出示問(wèn)題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì )懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話(huà)》這本書(shū)，激起學(xué)生讀希臘神話(huà)故事的欲望。
八、板書(shū)設計
板書(shū)設計我突出兩條線(xiàn)，一是以課文內容為線(xiàn)索的復述提綱，二是神話(huà)的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習神話(huà)故事類(lèi)課文。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線(xiàn)索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供了資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標制定
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內容。
過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛(ài)、為民著(zhù)想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類(lèi)
課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設計
新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
預設的教法是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
預設的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動(dòng)，角色體驗等，最終實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習、表達。
學(xué)習新課文之前，我會(huì )照例布置學(xué)生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因為，預習最能體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習習慣。堅持預習，不僅為課堂學(xué)習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話(huà)故事引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么盜火？結果怎樣？”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標記。
然后，我重點(diǎn)指導讀好本文中的人名、地名及長(cháng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長(cháng)句子：
1、當太陽(yáng)神阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習。學(xué)生朗讀、體會(huì )沒(méi)有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì )。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過(guò)程；
三、自主研讀，感受“盜”的后果；
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話(huà)通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類(lèi)生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì )他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節，教師引導學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谧x懂的基礎上組織學(xué)生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì )（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷�。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著(zhù)火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪(fǎng)“普羅米修斯”：為什么用手捂著(zhù)火？結合理解“小心翼翼”，體會(huì )火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話(huà)，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習的主人’難以實(shí)現�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導意義的學(xué)習要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：“盜火的行為一旦被發(fā)現，普羅米修斯會(huì )受到怎樣的懲罰？”
接著(zhù)出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì )到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
最后指導學(xué)生反復朗讀，細心體會(huì )重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節，我這樣敘述：面對常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦�！�
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻的精神。
最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神�！边@樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著(zhù)我會(huì )推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。
�。ǖ谝豁椬鳂I(yè)是機動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。）
2、“好書(shū)速遞”：推薦閱讀《古希臘神話(huà)》和《燧人氏鉆木取火》兩本書(shū)。
本節課我根據學(xué)生發(fā)言，相機進(jìn)行如下板書(shū)：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏*暴、堅強不屈
這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現整體把握�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程的設計，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點(diǎn)：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預測
1、教學(xué)內容是富有彈性的，既要用好預設的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì )及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對話(huà)的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
《普羅米修斯》說(shuō)課稿6
【說(shuō)教材】
課文是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
課文是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
【說(shuō)理念】
理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
【說(shuō)理念】
【說(shuō)理念】
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
【說(shuō)理念】
理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
【說(shuō)理念】
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉換的過(guò)程。重點(diǎn)引導學(xué)生從字里行間去體會(huì )普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì )他的勇敢與獻身精神。
【說(shuō)教法學(xué)法】
根據所制定目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用學(xué)導式教學(xué)法，本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過(guò)“自讀、討論、精講”三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習方式相結合，在老師的引導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
【說(shuō)流程】
�。ㄒ唬┘と耄�
同學(xué)們，在以往的學(xué)習中我們閱讀了許多中國神話(huà)故事，比如《女?huà)z補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著(zhù)許多動(dòng)人的神話(huà)故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話(huà)故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學(xué)習的這篇課文，講述的是古希臘神話(huà)中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng )造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法。）
�。ǘ┏踝x課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(cháng)句子不好讀的，提出來(lái)當堂解決。（生提出，采用學(xué)生互助的方式解決）
多音字：肝臟（zang）
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標注出來(lái)。
5、生提不懂的詞語(yǔ)，采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習。
1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學(xué)習。
2、交流。（重點(diǎn)學(xué)習6、7、8自然段）
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話(huà)，指名讀，生評，師注意引導學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著(zhù)生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。）
�。�2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無(wú)畏。（自讀、競讀、齊讀）
�。�3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）
�。ǘ嗝襟w播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，他會(huì )怎么想呢？（培養學(xué)生的想象能力，并在想象中進(jìn)一步體會(huì )普羅米修斯的獻身精神）
�。�4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當他看到人類(lèi)吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜，他很同情人類(lèi)，就決定為人類(lèi)盜取火種。
�。�5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
小結：通過(guò)讀書(shū)、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！
�。ㄋ模⿲�(xiě)話(huà)練習：
面對這樣的一個(gè)神，你想對普羅米修斯說(shuō)什么呢？（作業(yè)紙上）
�。ㄎ澹┱n外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動(dòng)作。（通過(guò)課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì )文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學(xué)習普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話(huà)世界的門(mén)，那里還有許多“神”的動(dòng)人故事，同學(xué)們課外去讀讀吧�。私獗娚�，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話(huà)故事的興趣）
《普羅米修斯》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著(zhù)豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據本課特點(diǎn)設計三維目標如下：
1。學(xué)會(huì )本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2。抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內容。
3、通過(guò)對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類(lèi)課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話(huà)故事中，應該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應該讓學(xué)生通過(guò)對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著(zhù)想，以及面對困難有著(zhù)堅強的意志。因為這是我們現在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的�；谝陨系乃伎�，我積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補白中走進(jìn)文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導：主要采用勾畫(huà)批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養語(yǔ)感，受到人文教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習概括課文主要內容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來(lái)的么？引出課題《普羅米修斯》
�。ǘ┏踝x課文，回顧課文主要內容
�。ㄈ┳x、思、講、悟，想象補白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節教學(xué)，我將引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。正因為普羅米修斯看到人類(lèi)在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著(zhù)生命危險去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，人類(lèi)獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（不會(huì )喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（開(kāi)創(chuàng )自己的文明史）……接下來(lái)，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時(shí)的“幸�！�，再回環(huán)讀主人公的話(huà)語(yǔ)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？”
�。ㄟ@一環(huán)節中，對比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿(mǎn)了人物的英雄形象；通過(guò)對比想象、補充練習“普羅米修斯會(huì )想些什么？”揣摩人物內心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓練，又培養了學(xué)生的想象與表達能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結束了人類(lèi)悲慘的生活，可給他帶來(lái)了什么？（災難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導：
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說(shuō)話(huà)練習：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話(huà)。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
�。ㄗプ∥谋局械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對話(huà)的結果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，一方面掌握了語(yǔ)文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì )惡狠狠地問(wèn)他一些話(huà)……請拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對話(huà)。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言
當學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì )、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學(xué)們談?wù)�，你想對普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對文本人物的認識。）
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟�(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人類(lèi)世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌。
�。ù谁h(huán)節可以升華學(xué)生的認識，由特指的神上升到人類(lèi)的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）
�。�、作業(yè)
推薦閱讀《古希臘神話(huà)》等書(shū)籍
五、說(shuō)板書(shū)設計
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
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