四年級語(yǔ)文上《去年樹(shù)》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文上《去年樹(shù)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機會(huì )，向大家學(xué)習，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會(huì )名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì )上的一節公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學(xué)習過(guò)程和方式、板書(shū)設計以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)構思：
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級上冊以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉�(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節課蔣老師就抓住人物對話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據這篇童話(huà)的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者想表達的情感。
�。�2）在設計童話(huà)不同結局中培養閱讀童話(huà)的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
�。�3）培養學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習過(guò)程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習過(guò)程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請學(xué)生評價(jià)畫(huà)上面的內容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事
�。�1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
�。�2）一共有幾次對話(huà)？分別請同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
�。�3）讀四次對話(huà)，談感受。
�。�4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現集體的建構。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
五、板書(shū)設計：
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現在：
�。�1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的`《去年的樹(shù)》的群文，訓練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結構、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著(zhù)一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文核心素養中強調：在培養學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀(guān)事物的初步認識，對語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現交流思考過(guò)程，實(shí)現意義建構過(guò)程，體現閱讀的魅力。
【四年級語(yǔ)文上《去年樹(shù)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿范文11-26
《去年的樹(shù)》小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿05-17
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿12-19
《去年的樹(shù)》語(yǔ)文說(shuō)課稿03-29
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿01-30
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿01-30
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《去年的樹(shù)》10-16
去年的樹(shù)的說(shuō)課稿04-11