去年的樹(shù)的說(shuō)課稿
去年的樹(shù)是一篇初中的文章，作為一名語(yǔ)文老師，大家知道怎么書(shū)寫(xiě)這節課的說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心準備的去年的樹(shù)的說(shuō)課稿，大家可以參考以下內容哦！
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標
根據這篇文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟文章的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節設計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結構，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外，我讓學(xué)生根據所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的`提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學(xué)習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì )，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà)，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì )內容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng )造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，為了讓學(xué)生在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活他們的創(chuàng )造性思維，我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng )造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè )老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話(huà)。
在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設計，目的在于培養學(xué)生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養他們的寫(xiě)作習慣，實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。
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