大海睡了說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的大海睡了說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材簡(jiǎn)析
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。
這是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹(shù)木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關(guān)愛(ài)之情。
二、設計理念和目標
這篇課文融知識和情感為一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價(jià)值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關(guān)愛(ài)世間萬(wàn)事萬(wàn)物的善良心靈。
同時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識儲備，拓展內容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
當然識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，2個(gè)基本筆畫(huà)和5個(gè)二類(lèi)字，這個(gè)智能目標是必不可少的。
三、設計特色
課內課外知識交融，追求開(kāi)放性；
讀中感悟怡情養心，注重人文性。
四、教學(xué)設計
我打算先學(xué)文后識字，分兩課時(shí)完成。下面我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了三大板塊。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造氛圍，產(chǎn)生體驗欲望
課前，我讓孩子用自己喜愛(ài)的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩(shī)句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進(jìn)行充分的交流。使學(xué)生的知識貯存與課文內容相交融，并產(chǎn)生直覺(jué)體驗，對課文產(chǎn)生閱讀的期待。
1、展現情境，感受秋天
當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時(shí)媒體介入，出現秋姑娘的畫(huà)面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來(lái)了，快和她打個(gè)招呼吧！”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來(lái)了！”高興之余，我隨機帶他們學(xué)習“秋”字。
2、抓住切口、總領(lǐng)全文
認識秋字之后，我又問(wèn)“那秋姑娘還給我們帶來(lái)了什么呢？”問(wèn)完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著(zhù)的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風(fēng)中飄落的畫(huà)面。
“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”這句話(huà)是第六小節的內容，我抓住這個(gè)疑問(wèn)句作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習全文的興趣，同時(shí)要求有感情地朗讀這句話(huà)。指導的時(shí)候，特別要讓孩子讀好語(yǔ)氣詞“咦”。
以上兩個(gè)環(huán)節，我展示了秋的畫(huà)面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著(zhù)力地營(yíng)造時(shí)空氛圍，意在讓孩子們感受秋的'美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)文本，扎進(jìn)童話(huà)的世界；意在激發(fā)孩子們體驗的欲望。
�。ǘ┳哌M(jìn)文本，親歷體驗過(guò)程
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。
1、感知課文，了解大意
讓孩子們帶著(zhù)“楓葉都到哪兒去了？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)通過(guò)相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫(xiě)信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫(xiě)了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給、 、 、寫(xiě)信�！边@樣的句式講出課文的主要意思。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、謎語(yǔ)導入新課。
板書(shū)：大海，指導學(xué)生讀好。接著(zhù)引出課題。
�。ǘ�、初讀課文，讀準字詞。
1、引導學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然后進(jìn)行初讀檢查。隨機正音。再指名讀，小組讀，齊讀。
2、讓學(xué)生明白朗讀課文時(shí)要做到聲音響亮，吐字清楚，并讓學(xué)生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。
3、齊讀全文。
�。ㄈ�、美讀課文，進(jìn)入意境。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓練落到實(shí)處。
1、學(xué)習第一句
“不笑”、“大海睡覺(jué)了”這些詞句，在學(xué)生對比感知白天的大海和夜晚的大海不同之處，分句朗讀、齊讀之后，我問(wèn)：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩(shī)覺(jué)得晚上的大海是怎樣的呢？你從哪里讀出大海睡覺(jué)了？”多媒體出示圖深夜里大海睡覺(jué)了，為學(xué)生學(xué)習課文創(chuàng )設情境，在自由讀第一句后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道了什么？據學(xué)生的回答出示第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了�！弊詈笾笇W(xué)生讀好這句話(huà)。
2、學(xué)習第二句
多媒體出示課件，師朗讀第二句，引導學(xué)生體會(huì )大海抱著(zhù)明月，大海背著(zhù)星星，根據學(xué)生的交流出示相關(guān)的句子進(jìn)行品讀。其中著(zhù)重抓住“抱、背”等動(dòng)詞讓學(xué)生做做動(dòng)作，體會(huì )大海的溫柔可愛(ài)。引導學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì )詩(shī)歌描繪的意境。
師小結
明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷里睡著(zhù)了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡著(zhù)了。大海媽媽哄著(zhù)自己的孩子睡著(zhù)了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。
六、板書(shū)
9大海睡了
抱著(zhù)明月
背著(zhù)星星
輕輕的潮聲
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