假如說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的假如說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
假如說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1.知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：
識字和寫(xiě)字
2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：讀悟結合，理解文意。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫(huà)了一架大水車(chē)，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官�！吧窆P”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
2、齊讀課題（帶著(zhù)深情的祝愿讀）。
二、聽(tīng)讀課文，訓練說(shuō)話(huà)
1、師配樂(lè )朗誦全詩(shī)新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典，它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.反饋�！澳懵�(tīng)到了什么？”（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
過(guò)渡：“你也想學(xué)著(zhù)老師的樣子和著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”
2.檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調都較高昂。
�。�2）寒冷的北風(fēng)、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。
�。�3）先發(fā)現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類(lèi)詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽(tīng)了）。
3.出示詞組”縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過(guò)渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好�！爸该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )感情，指導朗讀）指導好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學(xué)第一段
過(guò)渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……
2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節），自己試著(zhù)讀一讀，請一個(gè)小朋友讀，（相機出現分隔線(xiàn)）
3.生讀，師相機指導，請生學(xué)習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
4.過(guò)渡：”就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？“生交流。
5.師生配合讀。過(guò)渡：”是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì )在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀
6.指導有表情地讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節設計中，我力求體現這一理念，通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次，
1、有節奏地讀
2、有節奏又有重音地讀
3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
�。ǘ┙虒W(xué)第二段
1.過(guò)渡：“學(xué)會(huì )了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著(zhù)老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線(xiàn)，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。
2.檢查：找一個(gè)做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書(shū)記號把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì )了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線(xiàn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)。當學(xué)生在第一段學(xué)習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。
�。ㄈ┙虒W(xué)第三段
1.出示第三段，請生讀。
2.其他小朋友都是小評委，聽(tīng)完后幫他點(diǎn)評，讀完第一句，請生評價(jià)：有什么值得我們學(xué)習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著(zhù)讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì )讓他出現走神的機會(huì )，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔任評委的角色，既調動(dòng)了他的學(xué)習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說(shuō)話(huà)
師：”故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說(shuō)話(huà)。
2.師巡視，找出說(shuō)的較好的幾位，請上講臺，把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫(xiě)話(huà)相結合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè )中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華�！睍�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，說(shuō)出自己的體會(huì )，在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì )情感，發(fā)展語(yǔ)言。
假如說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好！
說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是《假如》�！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙壣蟽缘�23課，這是一首兒童詩(shī)，文中借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。
說(shuō)教學(xué)目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”“縮”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。
2．過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)為:1. 識字和寫(xiě)字。2. 通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學(xué)難點(diǎn)為:讀悟結合，懂得關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
說(shuō)教學(xué)理念
本課教學(xué)我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學(xué)程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學(xué)習過(guò)程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學(xué)生的朗讀興趣，感悟文本。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、故事激趣
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。
首先我出示一支筆,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么,學(xué)生說(shuō)是筆,繼而我這樣導入
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”�！吧窆P”一詞，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
而后又用一句話(huà)過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
二、初讀感知
教給學(xué)生必要而有效的學(xué)習方法，是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，在學(xué)生自讀課文前，我出示了兩個(gè)自學(xué)要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個(gè)字音。二、讀完課文后，標上課文的小節號。）這樣的要求簡(jiǎn)單明確，學(xué)生帶著(zhù)方法，帶著(zhù)目的去讀，能夠更好地在初讀時(shí)就對課文留有深刻印象。
識字教學(xué)我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀(guān)形象，與文本想結合，與學(xué)生的生活想結合。因此，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，開(kāi)展想象，配上動(dòng)作讀好以下幾個(gè)詞語(yǔ)“寒冷的北風(fēng)、好吃的谷粒、紅紅的太陽(yáng)、縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學(xué)生想到了寒冷的冬天，想到了漫長(cháng)的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學(xué)不僅有利于接下來(lái)的語(yǔ)句教學(xué)，更有利于為文本的教學(xué)奠定情感基礎。
三、細讀品悟
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是一種極具個(gè)性，融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點(diǎn)詞句的練習，如“寒冷的，縮著(zhù)，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！钡鹊仍~句，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟文本。
此環(huán)節我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行精讀：
1、讀小樹(shù)的“冷”
在教學(xué)課文第一小節時(shí)，我出示小樹(shù)在寒風(fēng)中凍得枯萎的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到小樹(shù)的冷，再進(jìn)行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生聽(tīng)得很認真，不知不覺(jué)得都縮起了身子，我順勢引導，讓學(xué)生在風(fēng)聲中配上動(dòng)作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥(niǎo)的“可憐”
在教學(xué)課文第二小節時(shí)，我這樣導入“小樹(shù)有了紅紅的太陽(yáng)，可是樹(shù)上的小鳥(niǎo)卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥(niǎo)餓得哭泣的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)為什么發(fā)愁？你覺(jué)得小鳥(niǎo)怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！闭埿∨笥褌冄菀谎�，感受到了小鳥(niǎo)的可憐。
3、讀美好愿望
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
�。�1）身臨其境談感受。
在教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生演一演小樹(shù)，想象在寒風(fēng)中的感覺(jué)，在學(xué)生演得入境之時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)；小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？啊，我聽(tīng)到有小樹(shù)在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹(shù)小樹(shù)，現在你最想得到什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心??）以此在情境中師生交談，學(xué)生說(shuō)出了發(fā)自?xún)刃牡母惺�，自然在配�?lè )朗讀時(shí)真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
�。�2）課件輔助促情感。
在教學(xué)課文第二小節時(shí)，為了讓學(xué)生有強烈的為小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：出示鳥(niǎo)媽媽到處尋找食物的動(dòng)畫(huà)圖片，配上音樂(lè )，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥(niǎo)媽媽再也不用飛過(guò)高山、飛過(guò)田野、飛過(guò)森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥(niǎo)媽媽解決了一個(gè)大難題，也為小鳥(niǎo)帶來(lái)了快樂(lè )。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。
四、升華內化
在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這是學(xué)習這篇課文的意義所在。
所以我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，這也是本文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我提出，在這個(gè)世界上，還有很多的不幸需要我們去關(guān)愛(ài)、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生選擇一幅圖說(shuō)一說(shuō)：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩(shī)人，寫(xiě)一寫(xiě)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫(huà)——讓——最后我以詩(shī)歌朗誦會(huì )的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩(shī)。
五、小結全文
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們都知道生活中沒(méi)有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。
六、反思
整個(gè)教學(xué)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。其中朗讀教學(xué)在整堂課中重點(diǎn)突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學(xué)中應力求更多方式的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文本，真正體驗到學(xué)習課文的樂(lè )趣，更能懂得課文教給我們的道理。
假如說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯汗磐駚�(lái)許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個(gè)側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩(shī)情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統人格精神，即通過(guò)對臘梅的生命過(guò)程的感悟，同時(shí)全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現的生命意義，從而引發(fā)人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱(chēng)謂等表現手法來(lái)表達主旨。
�。ǘ┙虒W(xué)設想
1、布置課前預習：收集有關(guān)梅的古詩(shī)文或名句；體察詩(shī)人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運用多媒體：借詩(shī)文、音像相融的藝術(shù)效果，創(chuàng )設情境，渲染氣氛，激活學(xué)生的情緒體驗，誘發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語(yǔ)言?xún)忍N的詩(shī)意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時(shí)，通過(guò)對文章的誦讀以及一些具體語(yǔ)句的品味，加以對一些問(wèn)題的討論，體會(huì )本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》
�。ㄈ┙虒W(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶，通過(guò)深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識目標：認識本文在表現主旨時(shí)運用的鋪陳、虛擬、稱(chēng)謂轉換的寫(xiě)法。
3、能力目標：創(chuàng )造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習；有感情地朗讀課文。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
（1）認識本文在表現主旨時(shí)運用鋪陳、虛擬、稱(chēng)謂轉換的寫(xiě)法。
（2）理解生命的意義。
二、說(shuō)學(xué)情：
教時(shí)，盡可能讓學(xué)生獨立思考，討論交流，進(jìn)一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。在了解文章大意的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀。然后，引導學(xué)生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過(guò)程中，要引導學(xué)生懂得：在生命的過(guò)程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂(lè )又要能承受痛苦、既能呈現熱情、謙遜又能表現孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價(jià)值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會(huì )價(jià)值取向。
三、說(shuō)教學(xué)理念及教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念：語(yǔ)文課程標準總目標提出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學(xué)生搜集體現中國傳統梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩(shī)詞文章作品，從中體會(huì )作品蘊含的思想感情，充實(shí)語(yǔ)文積累，豐富精神世界，受到中華傳統文明的熏陶與革命傳統教育。注重教師為主導，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個(gè)體的獨特體驗，拓寬、開(kāi)放語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
�。ǘ┙谭ǎ赫n前調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，課前搜集詠梅其他詩(shī)詞作品，同時(shí)，搜集有關(guān)梅花的詩(shī)文、圖畫(huà)、樂(lè )曲等素材，認識中國文化傳統對梅花風(fēng)骨的無(wú)比推崇與贊美之情。搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重要組成部分，可滿(mǎn)足學(xué)生成功的需要，從而深化理解與認識。
教學(xué)中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養學(xué)生獨立學(xué)習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著(zhù)思考問(wèn)題去熟悉課文。研討，即引導學(xué)生研究討論疑難問(wèn)題，以說(shuō)互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開(kāi)展小組討論，大組交流的形式。開(kāi)展小組合作學(xué)習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會(huì )兩詞的內容及思想感情。通過(guò)相互的交流，擴大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認知積累。促進(jìn)了合作與發(fā)展，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊。小組研討的活動(dòng)形式提高、促進(jìn)了學(xué)生合作、探究意識與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò )的前提下，抓住精華，以點(diǎn)帶面，揭示規律，教給學(xué)生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節、第八節為重點(diǎn)語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征—一語(yǔ)言的組合與運用，品味本文語(yǔ)言的特色：準確形象、簡(jiǎn)潔清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評價(jià)語(yǔ)言的能力，同時(shí)達到舉一反三的效果。學(xué)習、品味本文的表現手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
四、說(shuō)教后反思：
我本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)訓練在嚴與實(shí)上下功夫。嚴，要求明確，思維規范，表達清楚；實(shí)，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來(lái)。以7、8兩節為重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現手法來(lái)展現臘梅獨特的'“風(fēng)骨和氣節”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學(xué)生對此把握得比較好。
以改變學(xué)習方式為突破口，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節，效果非常好。使學(xué)生真正認識到：生命的價(jià)值取決于我們自身，任何一種本領(lǐng)的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領(lǐng)略“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來(lái)的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且對他們的寫(xiě)作也有一定的幫助。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，作為語(yǔ)文教師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習時(shí)空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀能力，培養學(xué)生成為真正的學(xué)習主人，這是我語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
假如說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
�。�、認識９個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、認識９個(gè)生字。
�。�、有感情朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
四、說(shuō)教學(xué)流程
通過(guò)回憶故事引入，導入課題，再通過(guò)教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習，學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會(huì )了生字詞語(yǔ)后，再讀詩(shī)歌，邊讀邊想：小詩(shī)人給誰(shuí)畫(huà)了些什么？初步感知詩(shī)歌的大致內容，接下來(lái)，再分節學(xué)習詩(shī)歌，通過(guò)看圖，想象，朗讀，感悟詩(shī)歌的情感，在學(xué)習第三小節時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片，展開(kāi)想象，根據課件提示回答，西西沒(méi)有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對比，再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒(méi)有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開(kāi)心。從而感受到小詩(shī)人關(guān)愛(ài)他人的善良的心。最后進(jìn)行總結，升華情感：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂(lè )的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
回顧本節課教學(xué)，按照我設計的環(huán)節順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過(guò)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒(méi)有安排好，前面在導入和識字教學(xué)上花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗小作者關(guān)愛(ài)他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒(méi)有有機進(jìn)行引導。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習，不斷探索，力爭取得進(jìn)步。
假如說(shuō)課稿5
大家好！今天我給大家說(shuō)課的內容是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)二年級下期的第三單元的第十課《假如》一課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)�！都偃纭肥且皇壮錆M(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。
2、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，以及《語(yǔ)文課程標準》對本學(xué)段的具體要求，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)的實(shí)際情況，從知識、能力、情感三個(gè)維度制定教學(xué)目標如下：
�。�1、由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著(zhù)力培養學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。�2、《語(yǔ)文課程標準》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
�。�3、通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教材和課文的編排特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求和訓練重點(diǎn)，所以教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
4、課時(shí)安排
全課計劃用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)：檢查學(xué)生的預習識字情況，理解課文，指導朗讀背誦。第二課時(shí)：背誦課文，寫(xiě)字教學(xué)，總結全文，加深認識。今天說(shuō)課和模擬作課的為第一課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了更有效的地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，又結合教材的內容和編排特點(diǎn)，我確定了以下的教法和學(xué)法：
1、教法
本課以“教——扶——放”的教學(xué)方法為主。在教，扶的幫助下學(xué)習了第一二小節的基礎上，總結學(xué)習方法，放手讓學(xué)生們自己去學(xué)習課文的第三小節。指導了學(xué)法，也培養了同學(xué)們的自學(xué)能力。
同時(shí)以創(chuàng )設情境，啟發(fā)探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
2、學(xué)法
新課標提出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，根據這一基本理念，我讓學(xué)生通過(guò)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，劃一劃，想一想”等學(xué)習方法自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，激趣導入
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標是“讓閱讀成為一種樂(lè )趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè )趣，我創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的情境導入課文。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以上課開(kāi)始，先看動(dòng)畫(huà)片神筆馬良的方法出發(fā)引入新課，隨機揭示課題，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，應使他們形成對學(xué)習的興趣，對學(xué)習的內在動(dòng)機，使學(xué)習擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內容
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節的教學(xué)中，我這樣引導學(xué)生體會(huì )小女孩的愛(ài)心及幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè )：同學(xué)們，當西西擁有一雙好腿后會(huì )對小作者說(shuō)些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個(gè)有愛(ài)心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語(yǔ)文學(xué)科應以激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛力為重點(diǎn)，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng )造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會(huì )到文中小作者對他人，對自然、對生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫(huà)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的創(chuàng )新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達出來(lái)。這一設計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、總結全文，布置作業(yè)
在同學(xué)們說(shuō)的基礎上，適時(shí)的總結全文，使同學(xué)們知道關(guān)心和幫助別人是一件很快樂(lè )的事，大家都應該有一顆給人快樂(lè )的美好心靈。作業(yè)。是讓同學(xué)們把剛才編的小詩(shī)寫(xiě)下來(lái)讀給家長(cháng)聽(tīng)一聽(tīng)。讓同學(xué)們知道寫(xiě)話(huà)并不是一件很難的事情，培養同學(xué)們寫(xiě)話(huà)的興趣。
假如說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、 說(shuō)目標
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。
2．過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
4．課時(shí)內容目標：使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
三、說(shuō)理念
語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)顯著(zhù)標志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養學(xué)力，提升思維。本設計力求體現以下特色：
1．展示讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會(huì )讀到會(huì )讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的認知規律，創(chuàng )造條件，引導學(xué)生先感知后理解、從學(xué)會(huì )到表達，讓學(xué)生把隱藏的認識過(guò)程顯現出來(lái)。
2．滲透讀書(shū)方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》強化“過(guò)程和方法”，要求教師把視角中心轉到學(xué)生身上。在引導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，把讀書(shū)的方法滲透其中，創(chuàng )設大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )來(lái)運用、提高，使學(xué)生的主體地位得以鞏固。
3．明確讀書(shū)目標。語(yǔ)文課堂上的讀書(shū)目的主要是學(xué)習語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生構建新的語(yǔ)言范式，改造自己的口頭語(yǔ)言，促進(jìn)消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言的轉變。
4．提高讀書(shū)質(zhì)量。最理想的讀書(shū)目標是超越文本、超越作者，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng )作新的“假如”的欲望，教師要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習的伙伴參與其中。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的精華，它融音樂(lè )，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問(wèn)題：①作者用神筆畫(huà)了什么？②為什么要畫(huà)這些東西？以此引導學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我把大家概括的內容展示于黑板，使學(xué)生對詩(shī)歌內容有更直觀(guān)的了解。
2．識記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識字方法。
傳統的學(xué)習方式是把學(xué)生當做知識的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng )造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。 先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。
3．細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結內容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上�？梢韵葎�(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
如何帶著(zhù)表情去讀，可想象著(zhù)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結，學(xué)生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。
4．升華感知，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì )到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現本課的情感目標。最后擴展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。
總之，整個(gè)設計我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久的保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
以上內容是我在備課時(shí)和教案一起準備的說(shuō)客稿，我執教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。
總的說(shuō)來(lái)，我個(gè)人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學(xué)目標。教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到鍛煉。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線(xiàn)，當然因為時(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著(zhù)整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類(lèi)朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，以說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓練的本質(zhì)。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀(guān)。在本課也能得到真實(shí)的體現。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力，他們希望認識社會(huì )、改造自然，在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來(lái)，結果孩子們幾乎標不出來(lái)。原因就在于低年級學(xué)生，單純的強調朗讀技巧，不符合學(xué)生的認知規律。假如換一種教法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
假如說(shuō)課稿7
一、教材分析：
《假如沒(méi)有灰塵》一課，是人教版五年級語(yǔ)文上第三單元的一篇課文，這一單元是說(shuō)明文單元，對學(xué)生的學(xué)習要求是：抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并是試著(zhù)加以運用�！都偃鐩](méi)有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，是略讀課文。
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇非常吸引人的說(shuō)明文，他從一個(gè)全新的角度向我們介紹了人見(jiàn)人煩的“灰塵”原來(lái)與人類(lèi)的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時(shí)，還向讀者揭示出了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。
本文共六個(gè)自然段構思精巧、別具匠心�！凹偃鐩](méi)有灰塵”這一設問(wèn)從課題開(kāi)始反復出現了四次，“作假設”成為這篇說(shuō)明文最突出的說(shuō)明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現是為了強調說(shuō)明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現“假如沒(méi)有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數字”等說(shuō)明方法。這些說(shuō)明方法清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)密不可分的關(guān)系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點(diǎn)，再具體說(shuō)明灰塵作用。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說(shuō)明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說(shuō)明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說(shuō)明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學(xué)生自學(xué)為主。由于，“作假設”這種說(shuō)明方法在本單元其它文章中體現不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學(xué)生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會(huì )到，也需要教師進(jìn)行指導。
三、教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3、領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
4、懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
解決方法：品讀語(yǔ)句、隨文批畫(huà)、設計填寫(xiě)表格、討論交流
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、激趣導入。
�。�、板書(shū)：灰塵。
�。�、灰塵有哪些害處？
�。�、師：確實(shí)，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧？所以，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！�。那 么，同學(xué)們設想一下：假如沒(méi)有灰塵，（補全板書(shū)課文題目：12﹡假如沒(méi)有灰塵 課件：課題）我們的世界會(huì )面臨什么樣的情形呢？（指名作答）
4、下面我們來(lái)讀讀１２課：《假如沒(méi)有灰塵》，假如沒(méi)有灰塵，是否對我們的生活絕對有利？
�。ǘ�、呈現目標、明確任務(wù)
�、僮x閱讀提示，明確本節課的學(xué)習目標。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@句話(huà)的意思。
�、畚覀兿葋�(lái)檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語(yǔ)認讀情況。
�。ㄈ�、合作交流，問(wèn)題導向
�、僮x課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�、谕ㄟ^(guò)預習，文章哪些自然段詳細介紹了灰塵的特點(diǎn)和作用？
�、蹖W(xué)生默讀課文，組內合作完成表格。（教師巡回指導，要及時(shí)表?yè)P合作很好的小組）。
�、芊纸M展示。小組匯報時(shí)，要通過(guò)讀表現出灰塵的特點(diǎn)和作用。
�。ㄋ模�、生問(wèn)師答，定向釋疑。
1、生題疑問(wèn)
2、師問(wèn)生答：
�。�1）、思考，作者是怎樣把灰塵的特點(diǎn)和作用寫(xiě)清楚的？
�。�2）、回答：假如沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情景？
�。ㄎ澹�、盤(pán)點(diǎn)收獲，拓展提升 。
�、倩覊m在自然界中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，假如大氣中沒(méi)有灰塵，強烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛；假如大氣中沒(méi)有灰塵，整個(gè)天空將始終是蔚藍色；假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的；假如沒(méi)有灰塵，我們將無(wú)法欣賞到晚霞朝暉，（課件：晚霞朝暉），觀(guān)賞到閑云迷霧（課件：閑云迷霧），領(lǐng)略到彩虹日暈等氣象萬(wàn)千的自然景色（課件：彩虹日暈）。假如空中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調��！其實(shí)灰塵的作用還止如此呢！這里有份材料，讓我們了解一下。（課件：灰塵的另一面）
�、诨覊m有著(zhù)它的兩面性。你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？ （如網(wǎng)絡(luò )，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。）
我們可以得出這樣一個(gè)結論：（板書(shū)：任何事物都具有兩面性。）今后我們無(wú)論看待人或事物都不能只看到它的缺點(diǎn)，還應該看到它有好處的另一面。
�。�、作業(yè)。
請以“灰塵的自述”為題寫(xiě)一篇文章，告訴人們它的兩面性。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計：
12*假如沒(méi)有灰塵
任何事物都具有兩面性
假如說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《假如》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊第23課。這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，具有強烈的感染力。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。
依據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)：初步了解課文，會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；第二課時(shí)：深入感悟課文，把握詩(shī)歌內容，升華情感。
2、教學(xué)目標
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
�。�2）體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感；
�。�3）有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學(xué)生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生口念成誦，感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，感悟詩(shī)中蘊涵的思想情感。
這首詩(shī)前三節的結構相同，這就為學(xué)法指導法提供了依據。因此，我將重點(diǎn)導讀第一節詩(shī)，指導學(xué)生感悟學(xué)法，然后引導學(xué)生遷移學(xué)法，以學(xué)習小組的形式自主、合作學(xué)習，匯報學(xué)習成果，以此來(lái)訓練并提高學(xué)生學(xué)習能力。
在主要采用朗讀法、學(xué)法指導法的同時(shí)，我將輔以情景教學(xué)法、談話(huà)法等，努力提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)教具準備
教具：多媒體課件、“神筆”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為順利達成教學(xué)目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發(fā)展語(yǔ)言――課外延展、布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課
1、課件出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
2、提問(wèn)：小作者用神筆畫(huà)了什么？在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把學(xué)生概括的內容板示于黑板。
[這樣安排，旨在讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容，為下面理解詩(shī)意打下良好的基礎。]
�。ǘ└形蛘n文，感情朗讀
1、導讀第一節詩(shī)
�。�1）動(dòng)動(dòng)腦，理解詩(shī)意
�、僮x一讀，想一想：作者畫(huà)為什么畫(huà)紅紅的太陽(yáng)？
�、趧�(chuàng )設情境，深入感悟。
a、課件出示小樹(shù)圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖�！�
b、學(xué)生扮演小樹(shù)，進(jìn)行師生對話(huà)，師：“小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”“小樹(shù)小樹(shù)，現在你最需要的是什么？”
[學(xué)生在教師動(dòng)情的敘述中，在師生對話(huà)中不知不覺(jué)地進(jìn)行換位思考，理解小作者畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)是為了讓小樹(shù)成長(cháng)，從而和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。]
�。�2）動(dòng)動(dòng)口，讀出感情
�、賹W(xué)生自由朗讀。（課件出示第一節詩(shī)）
�、趯W(xué)生個(gè)人賽讀，互相評價(jià)。
我會(huì )問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，你想怎么讀？”引導學(xué)生互相評價(jià)，同時(shí)用鼓勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與賽讀。
[這樣引導學(xué)生賽讀、相互進(jìn)行評價(jià)，旨在提高學(xué)生的朗讀水平。]
�、劢處燑c(diǎn)撥：讀課文時(shí)，要想著(zhù)詩(shī)中描繪的畫(huà)面讀，還可以加上表情、動(dòng)作讀。
�、芙處煼蹲x第一小節。
[教師的范讀是對低年級學(xué)生最直觀(guān)的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]
�、菪〗Y本節詩(shī)的學(xué)習方法。
2、小組合作學(xué)習第二、三節詩(shī)
�。�1）學(xué)法遷移，自讀自悟
課件出示學(xué)習要求：①動(dòng)動(dòng)腦：小作者為什么畫(huà)谷粒和雙腿？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？②動(dòng)動(dòng)口：讀出感情。
[學(xué)生在第一段學(xué)習中，已基本感悟學(xué)習方法，因此，第二、三段的教學(xué)可以扶一手放一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利于提高他們的自學(xué)能力，而且也有利于培養他們的道德情操。]
�。�2）小組交流，展示自學(xué)成果
�、賹W(xué)生自由表達。（教師相機板書(shū)）
如果學(xué)生說(shuō)到“小作者是個(gè)怎樣的人”時(shí)，我不會(huì )要求他們一定要把小作者的美好心愿歸結到“善良”兩個(gè)字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“天真、聰明、可愛(ài)……”我都會(huì )加以贊揚。
[一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)“哈姆雷特”，學(xué)生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]
�、谛〗M展示朗讀第二、三小節，并互相評價(jià)。
3、指導朗讀，背誦喜歡的段落
�。�1）教師范讀詩(shī)歌的最后一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學(xué)生放慢語(yǔ)速以讀出延伸感和想象空間。
�。�2）學(xué)生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
�。�3）學(xué)生比賽展示背誦效果。
[從導讀第一節詩(shī)到自學(xué)第二、三節詩(shī)，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環(huán)環(huán)緊扣，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在讀上。]
�。ㄈ┥A情感，發(fā)展語(yǔ)言
1、課件出示全詩(shī)，引導學(xué)生觀(guān)察思考：第四小節結尾處的標點(diǎn)與前三小節有什么不同？第四小節為什么要用省略號？
學(xué)生可能會(huì )告訴我：因為小作者還有許許多多美好的愿望還沒(méi)畫(huà)完。那么，我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)：“你知道作者還有什么愿望沒(méi)說(shuō)出來(lái)嗎？你能幫助小作者把他沒(méi)畫(huà)完的愿望畫(huà)出來(lái)嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰(shuí)畫(huà)什么呢？”
2、課件展示有關(guān)環(huán)境污染、貧困兒童、失學(xué)兒童的困惑等等圖片，幫助學(xué)生拓寬想象思路。
[朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生共鳴，有一種表達的愿望在涌動(dòng)。于是我抓住時(shí)機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學(xué)生暢所欲言，以自己的“假如”充分發(fā)揮想象，有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。]
�。ㄋ模┱n外延展，布置作業(yè)
實(shí)踐性作業(yè)：
1、按“我要給……”的句式把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)；
2、有興趣的同學(xué)可以把想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái)。
[這種作業(yè)設計，使學(xué)生帶著(zhù)美好的愿望，帶著(zhù)自己獨特的讀書(shū)體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場(chǎng)。]
假如說(shuō)課稿9
一、導語(yǔ)
二、單元教學(xué)原則
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)理念
�。ǘ﹩卧虒W(xué)思路
三、本篇課文的地位和作用
四、教學(xué)安排
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
�。ǘ┙虒W(xué)方式
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
�。ㄋ模┙虒W(xué)課時(shí)
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、生命教育目標
2、能力培養目標
3、知識培養目標
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
1、課前預習目標
2、導入新課
3、教學(xué)第一模塊：假如給我三天健康
4、教學(xué)第二模塊：假如給我三天光明
5、教學(xué)第三模塊：假如給史鐵生三天健康
6、教學(xué)第四模塊：假如讓你失去三天光明
7、小結全文
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
�。┌鍟�(shū)設計
《假如給我三天光明》說(shuō)課稿
一、導語(yǔ)
語(yǔ)文作為重要的文化載體，承載著(zhù)人類(lèi)文化方方面面的思想，它不能脫離所表達的內容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統，古典時(shí)期的語(yǔ)文甚至是為即在生命意識形態(tài)而存在的。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)確立的昌明的人文精神，新課標更是把語(yǔ)文的性質(zhì)定位工具性和人文性的統一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的�，F在正在試行的人教社試驗修訂高中語(yǔ)文教材在戰略上作了重大調整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現。第二冊的《我與地壇》以及今天我要說(shuō)的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。
二、單元教學(xué)原則
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)理念
本單元是第三冊的第一個(gè)抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領(lǐng)會(huì )作者的思想情感。閱讀教學(xué)的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎，“悟”是升華和沉淀的結果。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生各有所“感”、所“悟”，才是創(chuàng )新，才是真正的鑒賞。
�。ǘ﹩卧虒W(xué)思路
散文的賞析因文而異�！段业目罩袠情w》從不同的角度精心描繪作者自己心愛(ài)的小屋，與《故都的秋》的隨意點(diǎn)染幾處特色景物的寫(xiě)法不一樣；同樣是心理景象《燈》以聯(lián)想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著(zhù)生命的激情。教學(xué)過(guò)程中，應該抓住其中最有特色的一兩個(gè)方面，重點(diǎn)突破，不必面面俱到。
三、本篇課文的地位和作用
在導語(yǔ)中我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這是一篇閃耀著(zhù)人性光輝的好作品，我將本文看作高中語(yǔ)文教學(xué)與對學(xué)生進(jìn)行生命教育相整合的典范性文本。學(xué)習本文能使學(xué)生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍視，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類(lèi)的友善情感和戰勝困難的堅定信念。
四、教學(xué)安排
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：教師通過(guò)引導，在教師、教材、學(xué)生之間形成情感的共鳴；學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、聯(lián)想，走入作者的內心世界。
�。ǘ┙虒W(xué)方式：多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄊ褂靡罁盒抡n標要求我們，要充分利用現代教育資源，電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)展現的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生的情趣，增強課堂的感染力，具有重要的作用。）
�。ㄈ┙虒W(xué)方法：引導、鑒賞、評說(shuō)、比較、聯(lián)想相結合。
�。ㄊ褂靡罁赫Z(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )立良好的自主學(xué)習情境。教師應該創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。）
�。ㄋ模┙虒W(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、生命教育目標：學(xué)習作者的精神，豐富自己對生活的認識。
2、能力培養目標：訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
3、知識培養目標：訓練學(xué)生整體閱讀、信息帥選、對比閱讀能力。
�。ù_立依據：本單元其他三篇作品的教學(xué)以鑒賞為重點(diǎn)，因此本篇課文目標設計我想另辟蹊徑，在知識能力培養的基礎上，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：如何通過(guò)課堂以及作品，讓學(xué)生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個(gè)殘疾人的內心世界。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。
�。ù_立依據：我認為，本文的教學(xué)重點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)比較大膽的創(chuàng )新。文本、教師、學(xué)生怎樣達到情感的共鳴，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)安排在對學(xué)生聯(lián)想和想象上，因為《假如給我三天光明》全文都是以“假設”為基礎，教學(xué)過(guò)程也將需要在閱讀的基礎上，充分讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。）
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
1、課前預習目標
�。�1）了解作者海倫·凱勒的相關(guān)資料。
�。�2）閱讀課文，明確作者在假設的三天中，做了些什么。
�。�3）重新回顧、閱讀高中第二冊史鐵生的《壇我與地》，體會(huì )兩個(gè)人對人生命運的不同體念。
�。ù_立依據：知人論世是閱讀文學(xué)作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須在課外閱讀的基礎上才能得到實(shí)現。）
2、導入新課（2分鐘）
在20世紀，有一個(gè)盲人，以她獨特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過(guò)了88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87個(gè)無(wú)光、無(wú)聲的歲月。但是，就是這樣一個(gè)人，卻獲得了至高無(wú)上的榮譽(yù)，美國公民最高榮譽(yù)——總統自由勛章，1965年她還被評為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說(shuō)，19世紀出現了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。
�。ㄔO計思路：學(xué)生面對多媒體畫(huà)面，二胡名曲《二泉映月》悠揚的旋律響起。教師用飽含情感的語(yǔ)言介紹作者，使學(xué)生受到感染。）
3、教學(xué)第一模塊：假如給我三天健康（8分鐘）
�。�1）教師：一個(gè)失去光明的人的世界，我也許難以想象的，但是，我卻理解另外一種痛苦——身體殘疾，失去行動(dòng)的自由。在走進(jìn)《假如給我三天光明》之前，也許同學(xué)們會(huì )想，假如給我三天健康，我會(huì )去做些什么呢？
�。�2）多媒體演示第一模塊教學(xué)過(guò)程。
�。ㄔO計思路：作為一個(gè)殘疾教師，我的人生體驗，或許能夠給學(xué)生更真實(shí)、親切、可信的感受。閱讀教學(xué)的過(guò)程應該是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊交流的過(guò)程。課堂要以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外觀(guān)為渠道，流向學(xué)生心里，從而引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個(gè)氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)對文本的闡釋?zhuān)_到閱讀教學(xué)的目標。）
4、教學(xué)第二模塊：假如給我三天光明（14分鐘）
�。�1）教師：同大家一起分享了對我來(lái)說(shuō)無(wú)比愉悅的三天恢復健康的快樂(lè )時(shí)光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進(jìn)入她想象中的光明世界。
�。�2）多媒體演示第二模塊教學(xué)過(guò)程。
�。ㄔO計思路：本模塊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題，一是理清楚作者想象中三天的活動(dòng)內容，二是這些想象如何真實(shí)得表現作者的內心世界。第一個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)考察學(xué)生對信息的篩選和對文章的整體把握，這是高一年級語(yǔ)文學(xué)習的重要目標；第二個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生的鑒賞能力，也是本單元教學(xué)重點(diǎn)，是對前面三篇課文學(xué)習情況的一個(gè)檢閱。）
5、教學(xué)第三模塊：假如給史鐵生三天健康（10分鐘）
�。�1）教師：我們在高中第二冊課本里，還學(xué)習了另外一篇殘疾作者的作品，就是史鐵生的《我與地壇》，我已經(jīng)布置了大家將這篇文章與《假如給我三天光明》對照閱讀。接下來(lái)希望大家說(shuō)說(shuō)看，假如給史鐵生三天健康，他將會(huì )如何度過(guò)？
�。�2）多媒體演示第三模塊教學(xué)過(guò)程。
�。ㄔO計思路：也許有人說(shuō)，你已經(jīng)說(shuō)了“假如給我三天健康”這個(gè)模塊，這第三模塊的設計是否多余？我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個(gè)不同的方面，揭示了如何正確面對生命中出現的不幸這樣一個(gè)現實(shí)問(wèn)題�！段遗c地壇》記述了作者面對厄運的心靈覺(jué)醒和奮進(jìn)過(guò)程；《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對比閱讀、思考，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生更多的啟迪。）
6、教學(xué)第四模塊：假如讓你失去三天光明（10分鐘）
�。�1）我們都希望人生的道路上一番風(fēng)順，可是，有的時(shí)候，在災難的來(lái)臨卻是突如其來(lái)的。假如，我們僅僅是假如，假如讓你失去三天光明，你們將如何面對呢？
�。�2）多媒體演示第四模塊教學(xué)過(guò)程。
�。ㄔO計思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經(jīng)說(shuō)了，而在這一環(huán)節中，我想讓學(xué)生設身處地想一想，如何面對苦難這樣一個(gè)嚴肅的話(huà)題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，珍惜健康，完成生命教育的目標。）
7、小結全文（2分鐘）
教師：同學(xué)們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對地壇的思考中，沒(méi)有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心，堅強的意志，對生活無(wú)比的熱愛(ài)，他們的人生之路更應該是一曲高昂的《命運交響曲》。
�。ㄔO計思路：師生在貝多芬《命運交響曲》中，結束教學(xué)。）
（五）作業(yè)設計：將《假如讓我失去三天光明》寫(xiě)成一篇600字左右的作文。
（六）板書(shū)設計：
假如給我三天健康現實(shí)中的我和你珍惜擁有
假如給我三天光明
聯(lián)想想象
假如給史鐵生三天健康
假如讓你失去三天光明作品中的她和他熱愛(ài)生命
假如說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
本文是新課程教材五年級上冊的一篇課文，是一篇說(shuō)明文。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)作用及和人類(lèi)密不可分的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）正確、流利地朗讀課文，理解課文的主要內容，認識到灰塵的特點(diǎn)和作用。
�。�2）領(lǐng)悟作者的說(shuō)明方法并學(xué)習運用。
�。�3）懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
把握文章主要內容，懂得任何事物都有兩面性。體會(huì )說(shuō)明方法的作用并學(xué)習使用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與科學(xué)相整合的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：質(zhì)疑導向——自主閱讀探究——合作探究體驗——全班交流，學(xué)習升華——拓展延伸。談話(huà)導入，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害。（結合查找的資料說(shuō)說(shuō)）課件出示灰塵的害處。板書(shū)課題。引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生可能會(huì )提出：假如沒(méi)有灰塵會(huì )帶來(lái)怎樣的結果？灰塵究竟有怎樣的特點(diǎn)、作用？確定好了學(xué)習目標后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，合作探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——自主閱讀。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生自由讀文，在文章中尋找問(wèn)題的答案。自主讀文后請大家交流學(xué)習的收獲，即自己讀懂了哪些問(wèn)題。這時(shí)教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥：灰塵究竟有哪些特點(diǎn)和作用？課文是怎樣說(shuō)清楚的？下面請大家進(jìn)行合作探究學(xué)習。
在合作探究這一環(huán)節中，我利用網(wǎng)絡(luò )課件出示表格引導學(xué)生合作學(xué)習。小組合作在電腦上完成表格。
灰塵的特點(diǎn)灰塵的作用使用的說(shuō)明方法
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節：全班交流，點(diǎn)撥指導。這個(gè)環(huán)節主要以小組匯報的形式展開(kāi)，小組匯報時(shí)，要通過(guò)讀表現出灰塵的特點(diǎn)和作用。
小組匯報中教師相機利用多媒體課件出示下列句子，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)習說(shuō)明方法，并練習朗讀：（出示課件）
�、倩覊m很小很小。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在百萬(wàn)分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。
A能用①代替②句嗎？
B②句是怎樣寫(xiě)出灰塵“小”的？（指出說(shuō)明方法）
“直徑一般在百萬(wàn)分之一毫米到幾百分之一毫米之間”（列舉數字說(shuō)明方法）
人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。（對比的說(shuō)明方法）
C體會(huì )說(shuō)明的好處：更具體真實(shí)地突出事物的特點(diǎn)，增強可信度
D練習朗讀背誦
�、僦该x4．5．6自然段的最后一句話(huà)，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認識。）
�、谀氵�能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？（學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料）
�、劢涣鞑檎业馁Y料：說(shuō)說(shuō)灰塵與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�、苌钪羞�有哪些事物具有兩面性，舉例說(shuō)明（1）如鳥(niǎo)糞、電視、網(wǎng)絡(luò )……（2）練習說(shuō)話(huà)（3）試著(zhù)寫(xiě)話(huà)（4）交流、師點(diǎn)撥
�、莞鶕挛镉袃擅嫘缘挠^(guān)點(diǎn)，仿照下面的句子，再造兩個(gè)句子
四、說(shuō)明文小練筆
1、學(xué)生繼續以《假如沒(méi)有灰塵》為題寫(xiě)下去，可以寫(xiě)生活中沒(méi)有灰塵的益處，要求有科學(xué)或生活實(shí)踐的依據。
2、運用說(shuō)明方法仿寫(xiě)一種事物。例如：假如沒(méi)有電話(huà)（手機、電視、書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、游戲機、電腦、高速公路等）
假如說(shuō)課稿11
一、教材分析
根據《美術(shù)新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，即“通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法，大膽、自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現出來(lái)，體驗造型活動(dòng)的樂(lè )趣�！北菊n教學(xué)時(shí)數為1課時(shí)。
根據小學(xué)低年級兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著(zhù)使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定本課學(xué)生的學(xué)習目標：
1、充分利用聯(lián)想與比較，鍛煉敢于沖破常規、自由大膽想象的精神。
2、在繪畫(huà)中感受美術(shù)學(xué)習的快樂(lè )。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng )新。
教學(xué)難點(diǎn)是：畫(huà)面的布局和形象的對比。
二、學(xué)情分析
小學(xué)二年級學(xué)生的想象力是最活躍的時(shí)期，這一時(shí)期，孩子們快樂(lè )的想象會(huì )象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會(huì )有大量充滿(mǎn)情趣的作品出現在我們面前，本課中主要是引導學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會(huì )發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運用多媒體課件中的童話(huà)故事導入，激發(fā)興趣，引導學(xué)生積極想象，大膽夸張地進(jìn)行表現，體驗美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、角色轉變做導入
一堂課能否成功，導入是一個(gè)關(guān)鍵的因素。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我變成大巨人格列佛，并結合圖片給學(xué)生講述了我的一段有趣的經(jīng)歷。引出格列佛是一個(gè)既勇敢又善良、聰明、威力無(wú)窮的巨人。利用圖片再加上我的講述，同學(xué)們可以很直觀(guān)很生動(dòng)的了解故事內容，并可以引出課題：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同學(xué)們，你們想成為像格列佛這樣勇敢、善良、威力無(wú)窮的巨人嗎？那就跟著(zhù)我一起走進(jìn)巨人的世界，我們一起學(xué)習《假如我是巨人》。（板書(shū)課題）
巧妙的點(diǎn)出課題，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學(xué)效果。還可以對學(xué)生進(jìn)行了德育的滲透，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習。
�。ǘ�、創(chuàng )設情景，豐富想象
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng )新。為了更好的解決本課的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組討論的形式解決，假如你是一個(gè)巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？問(wèn)題一：小朋友們到一個(gè)神秘的大森林里去旅行，會(huì )遇到哪些困難？險境？假如你是巨人，你會(huì )怎么幫助他們？先是學(xué)生討論交流再以圖片形式展示學(xué)生作品，看一看更多更好的想法，這樣可以更好的打開(kāi)學(xué)生的思路，還可以讓學(xué)生學(xué)習其他學(xué)生的畫(huà)法。第二個(gè)問(wèn)題：假如你是巨人， 在愉快的節日里，你會(huì )為小朋友們做哪些事情呢？解決的辦法也是如此。
�。ㄈ�、化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)
畫(huà)面中形象的對比是本課解決的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解事物的大小是通過(guò)對比來(lái)表現的呢？我是這樣解決本課的難點(diǎn)的：我先出示兩個(gè)相同大小的小朋友，并告訴學(xué)生老師要用魔術(shù)把其中的女孩變成巨人，通過(guò)圖片的切換，很快，其中的女孩變大了，幾乎是頭頂天腳立地，但男孩不變；緊接著(zhù)我又提問(wèn)，你有辦法把這女孩變得更大嗎？有的學(xué)生就會(huì )說(shuō)出：把男孩縮��！我再次切換圖片，這時(shí)，男孩縮小了，女孩就顯得更加龐大了。這樣，輕松的突破了本課的難點(diǎn)，即要突出巨人的大，不但要把巨人畫(huà)大，還要把周?chē)木拔锟s小。從而達到了預期的效果。
�。ㄋ模�、創(chuàng )設情景 大膽創(chuàng )作
課件出示：小人國舉行優(yōu)秀巨人故事繪畫(huà)大賽的宣傳海報，并提出參賽要求，即本課的作業(yè)要求。利用有趣的情景激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣。給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng )造的空間。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的繪畫(huà)工具進(jìn)行描繪，并播放輕音樂(lè )，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開(kāi)思路、大膽表現，體驗造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
在繪畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，教師引導學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，教師適當引導突破。
�。ㄎ澹�、展示評價(jià)，交流經(jīng)驗
采用自評為主，互評與教師簡(jiǎn)評為輔的方法進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。
最后教師將課堂作業(yè)制作成動(dòng)感相冊，師生共同努力，一本聲情并茂的童話(huà)書(shū)就誕生了，通過(guò)這樣的展示，更能增強學(xué)習的自信心和積極性。
四、課后反思
幻想是人類(lèi)特有的一種思維，尤其是孩子們，這是孩子最快樂(lè )的事情。他們在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(cháng)大的。一段新奇，有趣的動(dòng)畫(huà)片，可以讓學(xué)生神知以往。于是，我在教學(xué)一開(kāi)始，講述了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》故事讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導學(xué)生觀(guān)察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。
在教學(xué)課件中融入孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)元素，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中以直觀(guān)圖片欣賞，問(wèn)題由淺入深講故事，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學(xué)生說(shuō)格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè )于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行了德育教育。利用圖片，從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。
在本節教學(xué)中,我還存在很多問(wèn)題。由于我講得太多，沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機會(huì )不多。今后我會(huì )注意在課堂語(yǔ)言的精煉上繼續努力追求，從而節省時(shí)間，使課堂效果更好。
假如說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡拈]愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生閉愛(ài)他人，閉愛(ài)生活，閉愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，閉注學(xué)生的集體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的獵奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、開(kāi)作、探究的學(xué)習方式。依據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。
2．進(jìn)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值瞅目標：有閉愛(ài)他人、閉愛(ài)環(huán)境、閉愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：
1. 識字和寫(xiě)字
2. 通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：
讀悟結開(kāi)，理解文意。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、新事導入
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。
師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫(huà)了一架大水車(chē)，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪民。
“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）
師順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程中。
2、齊讀課題（帶著(zhù)深情的祝愿讀）。
二、聽(tīng)讀課文，訓練說(shuō)話(huà)
1、師配樂(lè )朗誦全詩(shī)
新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典，它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐窮的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成理性認識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2．反饋。 “你聽(tīng)到了什么？”（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
1． 過(guò)渡：“你也想學(xué)著(zhù)老師的樣子和著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”
2． 檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“白白的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調都較下昂。
�。�2）熱冷的北風(fēng)、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。
�。�3）先發(fā)現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個(gè)把這類(lèi)詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和先兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就難聽(tīng)了）。
4． 出示詞組“縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。
過(guò)渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好�！敝该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )感情，指導朗讀）
指導好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定先來(lái)課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
教學(xué)第一段
1．過(guò)渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……
我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……
5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節），自己試著(zhù)讀一讀，請一個(gè)小朋友讀，（相機出現分隔線(xiàn)）
6． 生讀，師相機指導，請生學(xué)習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
7． 過(guò)渡：“就這么一個(gè)白白的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？”生交流。
5． 師生配開(kāi)讀。
過(guò)渡：“是的，白白的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì )在……生：熱冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息，點(diǎn)白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀
6．指導有表情地讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此，在本環(huán)節例文中，我力求體現這一理念，通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書(shū)進(jìn)程也是張揚學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的進(jìn)程。
閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我例文了三個(gè)層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
假如說(shuō)課稿13
說(shuō)教材：
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒(méi)有灰塵，大自然將會(huì )變得讓我們人類(lèi)無(wú)法生存。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、作比較等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì )辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學(xué)到的說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識灰塵的特點(diǎn)和作用，及其所運用的說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地看待事物的兩面性。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認識特點(diǎn)、體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來(lái)達到預設的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)引入
1、教師：請你們伸手摸摸我們的課桌、抽屜看看，看看你們看到了什么？（生：灰塵）那么，你們就對著(zhù)自己手上的灰塵說(shuō)說(shuō)你的感受？
2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵
3、教師：看來(lái)灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒(méi)有灰塵（板書(shū)課題：假如沒(méi)有灰塵）我們的生活就會(huì )快樂(lè )無(wú)比嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習這一課——假如沒(méi)有灰塵。
�。ㄗ寣W(xué)生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過(guò)資料的“添油加醋”，能讓學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，為下一環(huán)節的學(xué)習設下良好的鋪墊。）
二、初讀課文，了解大意
1、朗讀課文，讀完說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行？
2、出示生字生詞
勿塵埃拂拭飽和依附
濕漉漉朝暉日暈單調
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生充分的朗讀，并“說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行”，能使學(xué)生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動(dòng)搖。）
三、依照提示，自學(xué)討論
1、指名讀閱讀提示。
2、先默讀思考：灰塵有什么特點(diǎn)和作用，然后與小組同學(xué)討論，作者是怎樣說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用的？
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點(diǎn)
灰塵的作用
說(shuō)明方法
細小
削弱陽(yáng)光的強度
列數字、做假設
散射七色陽(yáng)光
使天空呈現白色
做比較、做假設
具有吸濕性能
調節氣候、氣象萬(wàn)千
做比較、做假設
教師巡回指導。
�。ㄐ抡n程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習能體現出學(xué)生的主體地位，且能訓練學(xué)生的合作學(xué)習的能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組的交流、討論來(lái)完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）
四、全班交流
小組派代表匯報本組的討論成果。
五、小結感悟
延伸拓展
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話(huà)，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用？
�。ㄔO計目的是通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對灰塵有了比較深刻的理解，我通過(guò)引導學(xué)生對比灰塵的危害和作用，體會(huì )任何事物都有兩面性。再從身邊實(shí)際的例子出發(fā)，又一次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際更直觀(guān)地理解事物的兩面性，突破難點(diǎn)。）
板書(shū)設計：
12假如沒(méi)有灰塵
任何事物都具有兩面性
假如說(shuō)課稿14
張老師剛才的試課，是語(yǔ)文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。張老師能夠抓住本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結合，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使本節課能取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)策略恰當教學(xué)環(huán)節清晰
本節課張老師能整合三維目標，突出二年級段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。整節課采用整體性閱讀教學(xué)，引導學(xué)生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。
二、注重識字寫(xiě)字，夯實(shí)識字基礎
字、詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師注重讓學(xué)生觀(guān)察，并強調寫(xiě)字的姿勢，注重習慣的培養。在指導“良”和“食”的書(shū)寫(xiě)，張老師先讓學(xué)生觀(guān)察，區別筆畫(huà)、字形，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
三、讀中感悟，熟讀成誦
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩(shī)文還應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗和培養情感�！北竟澱n，張老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩(shī)歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng )設情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語(yǔ)言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩(shī)句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情，教師順勢指導學(xué)生讀出西西的開(kāi)心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語(yǔ)言，培養了學(xué)生語(yǔ)感。
四、讀寫(xiě)結合，拓展適度
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀(guān)。在本節課中有所體現，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。教學(xué)的最后環(huán)節設計讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達方式把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)結合和讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生把自己獨特的體驗在寫(xiě)話(huà)中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。
總之，本節課通過(guò)談話(huà)導入課題；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導。讓人感受到了真情、真愛(ài)和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節課也有需要改進(jìn)和加強的地方：
1、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、老師范讀時(shí)應看著(zhù)文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言比較單調，教師應根據學(xué)情實(shí)際采用恰當而有效的評價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn)。
希望張老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
假如說(shuō)課稿15
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第23課《假如》 說(shuō)教材
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。
說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材、教參的分析，及對二年級學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于對目標的分析，我認為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)設計：
“詩(shī)化心靈”是潤物細無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。學(xué)生感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，它不僅是一種認知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。我將教學(xué)過(guò)程設計為五個(gè)環(huán)節：（一）談話(huà)
導入，鋪墊情感 ；（二）讀悟結合，體驗情感； （三）自主積累，提升情感；
�。ㄎ澹┩卣瓜胂�，釋放情感
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，鋪墊情感
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話(huà)過(guò)渡到去了解小女孩的心愿 接著(zhù)齊讀全文。 （設計意圖：對課文內容的復習）
�。ǘ┳x悟結合，體驗情感
�。ㄟ^(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫(huà)什么呢？
�。ㄔO計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）
1、學(xué)習第一節
�。ㄟ^(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹(shù)畫(huà)紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
�。ㄔO計意圖：在動(dòng)作模擬、師生對話(huà)中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛(ài)心）
2、學(xué)習第二節
�。ㄟ^(guò)渡）小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會(huì )把第二小節讀得很好。想展示的起立
談話(huà)創(chuàng )設情景，將自己和小鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，讀出對小鳥(niǎo)的同情，讀出對小女孩的贊揚。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）
3、學(xué)習第三節詩(shī)
�。ㄟ^(guò)渡）樹(shù)暖和了，在微風(fēng)中翩翩起舞；小鳥(niǎo)吃飽了，唱著(zhù)快樂(lè )的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里，呆呆地望著(zhù)這一切，為什么呢？
首先是通過(guò)談話(huà)和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導學(xué)生朗讀本小節。
�。ㄔO計意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè )的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠的影響。）
�。ㄈ┳灾鞣e累，提升情感
首先總結小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她的三個(gè)愿望是多么美好啊。 然后問(wèn)小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？引出省略號的教學(xué)
接著(zhù)問(wèn)你想對小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀
�。ㄔO計意圖： 把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）
�。ㄋ模┩卣瓜胂�，釋放情感
�。ㄟ^(guò)渡）一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì )想著(zhù)去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現什么愿望呢？
學(xué)生先自主說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進(jìn)行創(chuàng )新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）
說(shuō)教學(xué)反思：
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