中國的氣候說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的中國的氣候說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中國的氣候說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導、各位前輩，大家好
今天我說(shuō)課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候-第一課時(shí)：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。如能得到各位專(zhuān)家、前輩的指點(diǎn)，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特征--氣候類(lèi)型復雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著(zhù)，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個(gè)部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個(gè)概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個(gè)活動(dòng)題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開(kāi)放性的。
根據新課程標準："能夠運用資料說(shuō)出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對教材進(jìn)行重新整合，引導學(xué)生通過(guò)已有的氣溫資料地圖來(lái)認識我國氣溫分布規律，近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。
學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識結構、認知規律等實(shí)際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現狀作一些分析：
學(xué)情分析
針對學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗到的感性認識還不直觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對于教材的整合和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。本節的教學(xué)難點(diǎn)則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于對課程標準理念的落實(shí)及教學(xué)內容等實(shí)際情況確定本節課的教學(xué)三維目標
教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，了解氣溫對于生活的影響。
過(guò)程與方法：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，培養學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì )利用已有資料和知識簡(jiǎn)單分析地理現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)方法
為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現以上教學(xué)目標；在學(xué)習本節內容時(shí)抓住"指導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程"這個(gè)核心來(lái)設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面則采取了合作學(xué)習法和總結反思法。
在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)內容的需要和學(xué)生實(shí)際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過(guò)多媒體的展示可以增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高課堂效率。
根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標實(shí)現，我設計的教學(xué)流程如下：
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入新課
"良好的開(kāi)端是成功的一半。"本課采用情景導入法。
寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時(shí)間到全國各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國各地的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)，有的同學(xué)想到有這北極村之稱(chēng)的漠河鎮去。有的同學(xué)想想著(zhù)飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風(fēng)情
聽(tīng)說(shuō)漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說(shuō)冬季的時(shí)候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們在準備行李的時(shí)候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？
學(xué)生在此會(huì )和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區別呢？又該準備那些衣物合適？
設計思路：通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題："外出旅游時(shí)該如何選擇衣物"來(lái)創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時(shí)為后面的教學(xué)設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念來(lái)探討、分析我國的氣溫特點(diǎn)。符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)也是基于新課程 "根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)"的課程理念。
�。ǘ�、讀圖比較，認識規律
指導學(xué)生讀圖分析圖2-14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時(shí)在投影上標出漠河和�？诘奈恢�，配上兩地同一時(shí)間的景觀(guān)圖片，引導學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點(diǎn)并完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區？（指導學(xué)生動(dòng)手在地圖冊上將0攝氏度等溫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，以訓練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）
�、� 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？
�、� 一月份，我國海南�？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？
�、� 計算一月份的時(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過(guò)讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線(xiàn)和秦嶺--淮河一線(xiàn)重合，在秦嶺--淮河一線(xiàn)以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線(xiàn)以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省�？谑械臍鉁卦谑鶖z氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
中國的氣候說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本節主要介紹中國氣候的三項特征——氣候類(lèi)型復雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著(zhù)，多特殊天氣。
本節主要引導學(xué)生認識我國氣溫的分布規律及其影響因素。明確我國降水的突出特點(diǎn)就是時(shí)空分布不均。通過(guò)表格對比分析了我國四個(gè)干濕地區的特點(diǎn)、分布和植被特征。季風(fēng)氣候顯著(zhù)是我國氣候的主要特點(diǎn)之一。體現了新的教材觀(guān)：“教師要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進(jìn)行適當的取舍或調整�！�
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了世界的氣候，具備了學(xué)習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗到的感性認識還不夠豐富。
根據以上對于教材和學(xué)生的分析，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，理解我國降水時(shí)空分布的成因。
3、我國季風(fēng)氣候的基本規律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國帶來(lái)的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，知道我國降水在時(shí)間上和空間上的分布特點(diǎn)。季風(fēng)的概念、特點(diǎn)，季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布以及我國的干濕地區。理解季風(fēng)與我國降水空間和時(shí)間分布的關(guān)系，通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。
過(guò)程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法,學(xué)會(huì )分析地理現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生空間想像力和分析能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，更好地實(shí)現以上教學(xué)目標；在學(xué)習本節內容時(shí)抓住“指導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”這個(gè)核心來(lái)設計教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有：情景導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄊ紫龋﹦�(chuàng )設情景、導入新課——（然后）讀圖比較，認識規律——（最后）主動(dòng)探究、合作學(xué)習
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！蔽也捎们榫皩敕�。引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入本節課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：讀圖比較，認識規律
�。ǘ�、讀圖比較，認識規律
指導學(xué)生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問(wèn)題：
�、� 一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區？
�、� 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時(shí)，海南�？谑袣鉁赜质嵌嗌贁z氏度？
�、� 計算一月份的時(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
總結出我國冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過(guò)對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
�。ㄈ�、主動(dòng)探究、合作學(xué)習
將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習的形式，相互探討，老師補充學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中必要的素材： “①冬至日太陽(yáng)光照圖，②冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(cháng)時(shí)間表，③冬季風(fēng)示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出三個(gè)問(wèn)題“①隨著(zhù)緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(cháng)是怎樣變化的？②太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(cháng)短對于我國氣溫有何影響？③冬季風(fēng)是如何影響我國氣溫分布規律的？”引導學(xué)生通過(guò)已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風(fēng)對于我國氣溫分布的影響。進(jìn)一步引導學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。
總結我國降水的地區分布規律。
掌握我國溫度帶分布情況。
〔四〕一、降水的特征
1.降水量地區分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時(shí)間分布上呢？
教師指導讀圖，學(xué)生討論、回答。
〔總結〕全國降水量在時(shí)間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長(cháng)，北方雨季短。
〔板書(shū)〕2.降水時(shí)間分布不均勻（季節不均，集中于夏秋季節）
〔講授〕這是一年內降水的分布特點(diǎn)，那么不同的年份間又怎樣呢？
〔總結板書(shū)〕年際不均
〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么降水會(huì )形成這樣的時(shí)空分布規律呢？
分析得出降水的分布與季風(fēng)有很大的關(guān)系。
�。ㄎ澹┘撅L(fēng)活動(dòng)及其對降水的影響
1.季風(fēng)的概念
〔講授〕冬天盛行的風(fēng)叫冬季風(fēng)，夏天盛行的風(fēng)叫夏季風(fēng)。
〔板圖演示〕冬、夏季風(fēng)的演示。
夏季風(fēng)經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風(fēng)的活動(dòng)范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風(fēng)活動(dòng)的范圍，把它能到達的地區叫做季風(fēng)區；無(wú)法到達的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。
唐代詩(shī)人王之渙有詩(shī)云“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”指的就是夏季風(fēng)。
總結干濕地區劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風(fēng)氣候顯著(zhù)的原因與影響”，分析季風(fēng)區與非季風(fēng)的形成原因及影響區域，季風(fēng)氣候顯著(zhù)對我國的經(jīng)濟發(fā)展的影響等。
了解有關(guān)我國的寒潮、臺風(fēng)、水旱災害等資料，從災害發(fā)生的原因，帶來(lái)的危害，有效的`預防措施等方面進(jìn)行說(shuō)明。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計采取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學(xué)生認知強化。
中國的氣候說(shuō)課稿3
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是初中地理八年級上冊中的《中國的氣候》一課，下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)設計：
一、教學(xué)分析：
1、內容的解析：《中國的氣候》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊當中的一個(gè)章節，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部干濕狀況差異，第三部分：我國氣候的基本特征。從知識的銜接方面來(lái)看，前兩部分是基礎。而本節的內容————我國氣候的基本特征是氣候中的一項重要環(huán)節，它是難點(diǎn)最為集中的一部分，理解起來(lái)有一定的難度。所以，在我的這節課里，主要采用以不同形式呈現的方式來(lái)分散難點(diǎn)，力求使在座的每位同學(xué)都能夠由淺入深逐步完成和領(lǐng)悟透學(xué)習全過(guò)程。
2、對象的分析：
作為教學(xué)的對象——八年級的學(xué)生，他們是主體。雖然年齡小，但已經(jīng)有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現，求知欲強、好勝心、好奇心強，有競爭意識，有時(shí)又很茫然。他們識圖、用圖、析圖及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還比較膚淺。就本節的教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們認為抽象、難理解，故有棄學(xué)或厭學(xué)的傾向。所以教學(xué)設計就要突出一個(gè)宗旨“互動(dòng)合作”——以激活他們的學(xué)習熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個(gè)活動(dòng)小組，學(xué)生之間可以成為手足般的競爭者、合作者。
3、教學(xué)目標的分析：
通過(guò)運用地圖，從中獲取重要的地理事物，并綜合分析我國冬、夏季風(fēng)的形成特點(diǎn)。
4、教學(xué)過(guò)程與方法的分析：
采用互動(dòng)合作、共同探究、提綱助學(xué)的方法，學(xué)生積極主動(dòng)參與，交流，真正認識我國氣候的基本特征。
5、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的分析：
通過(guò)本節的學(xué)習，使同學(xué)增強了對氣候學(xué)習的興趣。并能夠認識到氣候與人們的日常生活息息相關(guān)。
5、教學(xué)重點(diǎn)的分析：
讀圖、讀課文，并根據導學(xué)提綱對季風(fēng)的概念形成初步印象。
6、教學(xué)難點(diǎn)的分析：
由于季風(fēng)的成因很抽象，加之這個(gè)年級學(xué)生認知水平有限，在學(xué)習這部分內容時(shí)必然要有一定難度。學(xué)生只能了解表層現象。故這是一大難點(diǎn)。針對這一問(wèn)題，采用現代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)充分整合的原則，變抽象為形象、變復雜為簡(jiǎn)單，降低了難度，達成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)目的。
7、教學(xué)媒體的選擇和使用：
根據學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，知識能力的局限，本節我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動(dòng)畫(huà)制作，讓學(xué)生直觀(guān)、形象的觀(guān)察體會(huì )，在有趣和活動(dòng)性的氣氛中解決難點(diǎn)問(wèn)題，以達到解疑排難的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過(guò)程設計流程表：
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)過(guò)程 “圖”的記法 識圖、用圖、從圖中獲取地理事物 動(dòng)手、動(dòng)腦思考。 運用“圖”來(lái)解析氣候特征 提出要求 互動(dòng)合作、自評互評。 用書(shū)后小欄目活動(dòng)做小結 引導、點(diǎn)撥、糾正、反饋、鼓勵、表?yè)P。 觀(guān)察、分析、歸納、總結。 三、教學(xué)過(guò)程：
“中國的氣候”是自然環(huán)境中的一部分，是中國地理教學(xué)的基礎內容。因此，我很注重培養學(xué)生主動(dòng)認知地理在社會(huì )中的實(shí)際價(jià)值。
我的整體設計思路是采用“助學(xué)提綱導學(xué)”，旨在使同學(xué)將氣候與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
我事先將本節教學(xué)內容打印成學(xué)習提綱發(fā)放給學(xué)生，最終使學(xué)生達成了解知識，發(fā)現問(wèn)題，掌握，實(shí)踐和創(chuàng )新的技能，親歷交流的飽滿(mǎn)情感體驗的全過(guò)程。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的組織者、引導者、參與者的教學(xué)理念，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，讓他們在輕松、愉悅的氣氛中實(shí)現新課程的變革。
下面我就來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：
第一部分：“圖“的記法
[教師活動(dòng)]：這是本節十分重要的一項環(huán)節，它貫穿著(zhù)本節的整體教學(xué)內容。在這些年的地理課堂教學(xué)上，我感到很多學(xué)生學(xué)地理最大的障礙是不會(huì )讀圖、析圖。找不準位置、不認識輪廓、更記不住周?chē)牡乩硎挛�；新的課程改革給了我很大啟示——轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變原有的單純接受式學(xué)習，充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教師在“助學(xué)提綱”中專(zhuān)門(mén)提出對本節作用的要求：讀第38頁(yè)2..19、2.20圖，并識別這是兩幅什么圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？
[學(xué)生活動(dòng)]：大家議論、動(dòng)腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點(diǎn)如“風(fēng)向”提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，也有的建議反復觀(guān)察圖等等。
[教師活動(dòng)]：參與議論、并對學(xué)生好的建議和觀(guān)點(diǎn)給予評價(jià)和肯定。
集思廣義，活動(dòng)場(chǎng)面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正體驗到發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動(dòng)手靈活的運用圖，并能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點(diǎn)，又實(shí)現了新課程三位一體的課程標準。
第二部分：運用“圖”來(lái)解析氣候特征：
如果說(shuō)前一部分內容是浮在上面的感性知識，而這一部分內容則是“知其所以然”的理性知識。
[教師活動(dòng)]：如果讓你來(lái)描述，你準備講述什么內容？
[學(xué)生活動(dòng)]：踴躍參與，說(shuō)出觀(guān)點(diǎn)�！�
冬季風(fēng)：夏季風(fēng)：
源地源地
氣壓區氣壓區
風(fēng)向風(fēng)向
性質(zhì)性質(zhì)
影響影響
[教師活動(dòng)]：1、將學(xué)生觀(guān)點(diǎn)匯總并板書(shū)在黑板上。將圖片展現在同學(xué)面前。
2、同時(shí)讓學(xué)生拿起手中的提綱看問(wèn)題提示：第39頁(yè)2.21圖，當夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)過(guò)程中，會(huì )有什么變化？仔細讀閱讀材料分析夏季風(fēng)帶來(lái)的降水類(lèi)型叫什么？舉一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，并思考雨帶推移有什么規律？通過(guò)觀(guān)察分析第一題，總結出季風(fēng)氣候的特點(diǎn)？
3、（1）認真閱讀第三題并判斷教師提出的災害現象屬于哪中？
�。�2）繼續讀42頁(yè)2.26圖說(shuō)明四個(gè)氣候有什么特點(diǎn)？請在不同的氣候類(lèi)型圖上找到這四個(gè)地區，此外還有哪些？
�。�3）你來(lái)總結我國氣候的特征。
[學(xué)生活動(dòng)]：
討論、準備、交流、全班集中交流，同學(xué)之間主動(dòng)幫助或得到同學(xué)幫助。
[教師活動(dòng)]：教師同樣以不同方式參與進(jìn)來(lái)，提示、點(diǎn)撥、引導、反饋、糾正。引導學(xué)生思維、并發(fā)現問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達能力，敢于獨立回答，增強自信，提高他們的綜合分析問(wèn)題，應辯問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
最后師生總結、歸納出結果。這樣做，起到了“教師為主導、學(xué)生為主體‘的教學(xué)原則。
第三部分：用書(shū)后小欄目活動(dòng)做小結
[學(xué)生活動(dòng)]：談?dòng)^點(diǎn)、找答案、做分析。
[教師活動(dòng)]：鼓勵學(xué)生；并將找到的相關(guān)資料給同學(xué)參考。
元陽(yáng)縣結合本地實(shí)際，根據不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個(gè)不同的經(jīng)濟帶，變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟優(yōu)勢，使縣域經(jīng)濟得到了協(xié)調健康發(fā)展，今年上半年實(shí)現財政總收入１０７６萬(wàn)元，比上年同期增長(cháng)４９．２４％。
元陽(yáng)是一個(gè)邊疆貧困縣，農作物種植結構單一，科技含量不高，農民增收困難等成為制約元陽(yáng)農村經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，去年以來(lái)，元陽(yáng)縣委、縣政府在經(jīng)濟發(fā)展思路上作了戰略性調整，合理調整區域內農業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個(gè)經(jīng)濟帶，以產(chǎn)業(yè)結構調整帶動(dòng)農業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)農民增產(chǎn)增收。
在海拔１６００米以上的高山冷涼區，以退耕還林為契機，大規模植樹(shù)造林，恢復生態(tài)，并在林間套種草果、板蘭根等經(jīng)濟作物，形成高山冷涼區生態(tài)經(jīng)濟林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依托科技創(chuàng )新，大面積推廣自己培植成功的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)稻和雜交稻，發(fā)展以生豬為主的畜牧業(yè)和稻田養魚(yú)為主的漁業(yè)，形成溫熱區以糧為主的糧畜經(jīng)濟帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時(shí)，發(fā)展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無(wú)公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產(chǎn)業(yè)，形成熱作經(jīng)濟帶。
為了穩妥推進(jìn)“三帶”特色經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)程，元陽(yáng)縣采取了“公司＋農戶(hù)＋基地＋市場(chǎng)”的發(fā)展模式，引進(jìn)了一批有實(shí)力的企業(yè)把一家一戶(hù)的小規模經(jīng)營(yíng)組織起來(lái)。并將生態(tài)建設與產(chǎn)業(yè)培植結合起來(lái)，在上新城鄉風(fēng)口山至馬街鄉東門(mén)壩一帶長(cháng)約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０余萬(wàn)畝；在黃茅嶺鄉、黃草嶺鄉、馬街鄉等地區發(fā)展梔子５萬(wàn)畝。僅印楝、梔子兩項生物資源創(chuàng )新產(chǎn)業(yè)，進(jìn)入盛產(chǎn)期每年就可達到４億元左右的產(chǎn)值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產(chǎn)出高、質(zhì)量?jì)?yōu)，產(chǎn)品遠銷(xiāo)昆明、成都、貴陽(yáng)等地，農民的收入得到了增加。甘蔗產(chǎn)業(yè)也在龍頭企業(yè)的帶動(dòng)下擴大了種植規模，糖業(yè)公司每年付給農戶(hù)蔗款３０００多萬(wàn)元。
傳統產(chǎn)業(yè)茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹(shù)也進(jìn)行了技術(shù)改造和品種升級換代，今年改造的低產(chǎn)茶園就達到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵
四、教學(xué)反思：
基礎教育改革的目標中特別強調：改革課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，評價(jià)不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。
所以，在課堂教學(xué)中，我始終本著(zhù)“學(xué)生是課堂的主人”這一原則，對問(wèn)題回答的準確者，鼓勵其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關(guān)懷，告訴其不要放棄的道理。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師！
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