關(guān)于小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 1
說(shuō)課內容：
說(shuō)教材
本課是在學(xué)生學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦禂岛桶僖詢(xún)茸x數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，可為萬(wàn)以?xún)鹊膶?xiě)數、比大小、四則計算和萬(wàn)以上的讀數打下基礎。本節課是這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，這是因為：
�。�1）學(xué)會(huì )了萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，不僅能鞏固加深對計數單位千和萬(wàn)的認識，而且能為比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮『妥x寫(xiě)算盤(pán)上萬(wàn)以?xún)葦荡蛳禄A。
�。�2）掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)不僅能滿(mǎn)足生產(chǎn)和日常生活中的需要，而且能為學(xué)習萬(wàn)以數四則計算創(chuàng )造條件，也能為以后學(xué)習多位數的讀寫(xiě)打下基礎。
課本編排了2道準備題，2道例題和6道習題。準備題主要復習計數單位及相鄰單位間的十進(jìn)關(guān)系。例4通過(guò)計數器講數的組成，由于讀數就是把數的組成用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出來(lái)，所以這也是讀數的基礎。例5是通過(guò)數中間不帶0，中間帶0，未尾帶0，中間未尾都帶0等7個(gè)數。講怎樣讀數，并概括出讀數的4條方法。試一試中的4個(gè)數，包括了讀萬(wàn)以?xún)葦档母鞣N情況，練一練中的第2、3、5題主要練習正確理解數位和位數，第1、4題是把數的組成和讀數結合起來(lái)練，第6題主要練習讀實(shí)際數據。
說(shuō)本節重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是讀數，難點(diǎn)是帶0的數的讀法，因為0在讀寫(xiě)中的處理方法有所不同。例如讀數時(shí)，0在數中間要讀，但不論連續幾個(gè)0都只讀一個(gè)零，而0在數的末尾都不讀。關(guān)鍵是讀數的方法。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x法，能正確地讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，包括一萬(wàn)。
2、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档?數位順序，理解數位意義，進(jìn)一步認識計數單位萬(wàn)和千，鞏固計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
3、通過(guò)具體數據的讀數，使學(xué)生受到愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義的思想品德教育，初步培養學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬蕚渚毩暎�
1、十里面有（）個(gè)一，一百里面有（）個(gè)十，（）個(gè)一百是一千，（）個(gè)一千是一萬(wàn)。
2、我們學(xué)過(guò)哪些計數單位？
意圖：新課前充分復習舊知，能喚起回顧，引起舊知表象再現，為新授奠定堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)新課：
1、教學(xué)例4
�。�1）在計數器上拔364，問(wèn)：它是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？
�。�2）在計數器上拔4356，問(wèn)：它是由幾個(gè)千，幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？
意圖：利用數的組成，引出數位表，利用數位順序，為讀數奠定堅實(shí)的基礎。例4的教學(xué)主要是借助計數器，以突出數位的作用，為讀數做好準備。
2、教學(xué)例5。教學(xué)時(shí)要充分利用數位順序表，分層教學(xué)，分三層次，中間帶0讀法，末尾帶0讀法，中間和末尾都帶0的讀法。
�。�1）請同學(xué)們自編幾個(gè)有0的三位數的四位數。
例如：30750801000020087303800等等。
�。�2）請學(xué)生分類(lèi)（按0擺放的不同位置來(lái)分并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的現由）
分3類(lèi)：中間有0：301208
末尾有0：100007303800
中間末尾都是0：5080
意圖：這種分類(lèi)練習既有趣味性，又能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使下面學(xué)習化難為易，便于學(xué)生理解0在不同位置所表示的數也就不同的含義。
�。�3）讀中間帶0的數。
請一生讀一讀中間帶0的數，強調：如3013008為什么301中間有一個(gè)0，3008中間有兩個(gè)0，他們都讀一個(gè)零呢？
請學(xué)生概括出：數中間有一個(gè)0或兩個(gè)0，只讀一個(gè)零。
試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)中間有一個(gè)0或兩個(gè)0的三、四位數。
�。�4）讀末尾帶0的數，強調：如100007303800
為什么末尾不管有幾個(gè)0都不讀，找出草稿紙上這種類(lèi)型的
數。
�。�5）掌握中間或末尾帶0的讀數方法。
�。�6）通過(guò)讀數找出讀數的方法。數中間有一個(gè)0或兩個(gè)0只讀一個(gè)零，末尾不管有幾個(gè)0，都不讀。
�。�7）試讀例5：56847259032006400305010000
�。�8）結合讀數的方法：看題、討論、回答。
A、萬(wàn)以?xún)葦档淖x法，從（）位起，按照數位順序讀。
B、千位是幾就讀（），百位上是幾就讀（），十位上是幾就讀（），個(gè)位上是幾就讀（）。
C、中間有一個(gè)0或兩個(gè)0，只讀（），末尾不管有幾個(gè)0，都（）。
意圖：這樣安排遷移自然，層層深入，使學(xué)生在充分感知的基礎上歸納出讀數法則，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白不但怎么讀，而且明白為什么這樣讀，在引導學(xué)生總結，歸納過(guò)程中還要絲絲入扣，學(xué)生積極性就高，參與意識就強。
�。ㄈ┬〗Y：
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？你是怎樣學(xué)到的？再次鞏固讀法。
�。ㄋ模╈柟叹毩暎�
1、說(shuō)出計數器上的數是由幾個(gè)千，幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的，并讀出來(lái)。
例：372120439300強調若數位上沒(méi)有珠子，那么這個(gè)數位上數的組成就不用說(shuō)。
2、讀出下面各數，并抽幾個(gè)說(shuō)說(shuō)是由幾個(gè)千、幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的。例38670945082007200600090509800
3、先把三個(gè)數808300讀一讀，再比較有什么相同和不同的地方。
填空：803是（）位數，它的最高位是（）位，其中3在（）位上。那8003呢？8300呢，有什么不同？
4、填表。
最小最大
三位數
四位數
提問(wèn)：比最大的三位數大的數是幾？999個(gè)后再加1個(gè)數是多少？你還能提出幾個(gè)什么問(wèn)題？
5、書(shū)P72頁(yè)第6題，讀出下面各數。
6、擺數游戲，請你用2個(gè)8和2個(gè)0組成一個(gè)四位數。
擺出只讀一個(gè)0的四位數。
擺出不讀0的四位數。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《卡羅爾和她的小貓》是人教版二年級下冊第二單元的一篇充滿(mǎn)童趣的略讀課文。本文是小學(xué)階段第一次引導嘗試默讀的文章，也是學(xué)生第一次嘗試學(xué)習比較長(cháng)的一篇課文，課文分為18個(gè)自然段，情節曲折，主人公卡羅爾情感變化豐富，文中所反映出孩童對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情令人感動(dòng)。所以文章分文故事情節線(xiàn)索和主人公情感變化線(xiàn)索兩條線(xiàn)索。課文以小貓的得得失失展開(kāi)，閱讀文章給人帶來(lái)無(wú)比的樂(lè )趣。文本純摯的感情，不僅感動(dòng)了我，更深深吸引了這群喜愛(ài)小動(dòng)物的孩子，課堂閃現出無(wú)限的靈動(dòng)和精彩生成。
二、目標定位
知識與技能：
1、練習并掌握默讀的技巧。
2、默讀課文，了解課文曲折的情節，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方寫(xiě)的有趣。
3、體會(huì )卡羅爾的情感變化。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)默讀了解大致內容，了解寫(xiě)的有趣的地方。
2、串講、朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )卡羅爾對貓的喜愛(ài)之情，體會(huì )小貓給人們帶來(lái)的生活情趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受卡羅爾美好善良的童心，感受人與動(dòng)物之間美好真摯的情感，并從中受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，了解課文曲折的情節，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方寫(xiě)的有趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )卡羅爾對貓的喜愛(ài)之情，體會(huì )小貓給人們帶來(lái)的生活情趣。體會(huì )愛(ài)才能創(chuàng )造美好的一切。
教具準備：生字卡、PPT
三、教學(xué)流程以及重難點(diǎn)突破方法
1、復習導入。
2、互動(dòng)學(xué)習。
由于課文比較長(cháng)，我選擇了化總體為部分的教學(xué)方法，把這篇較長(cháng)的課文分為三個(gè)部分來(lái)讀，1--9段默讀，10、11兩段較重要、較精彩，齊讀，13---18段也用默讀的方法進(jìn)行。
1---9段里比較能凸現卡羅爾對小貓的情感的第五自然段再表演讀，能體現小貓淘氣可愛(ài)的第10、11自然段除了讀之外，再看小貓的一些其他PPT圖片，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小貓怎樣淘氣，學(xué)生對小貓也一下子就產(chǎn)生喜愛(ài)的情感，這樣重難點(diǎn)就輕而易舉的突破了一部分。13---18段也有比較精彩而且重要的段落，比如說(shuō)12段，看似不起眼，但我選擇了這段讓孩子們仿照第二自然段編寫(xiě)廣告，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，同時(shí)滲透對廣告的教學(xué)。然后讓學(xué)生對PPT上的米奇和米妮告別，學(xué)生已經(jīng)有了對小貓依依不舍的`情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，第15、16段又是課文的一個(gè)重要轉折點(diǎn)和起伏點(diǎn)，抓住這里展開(kāi)對伯洛出現時(shí)卡羅爾的驚喜與伯洛的心里話(huà)的對話(huà)讓學(xué)生也轉悲為喜，集體來(lái)表演它們相見(jiàn)時(shí)的對話(huà)。學(xué)生對兩者之間濃濃的愛(ài)理解的就比較深刻了。再總結全文，滲透愛(ài)的教育，完成板書(shū)。最后在時(shí)間允許的情況下讓學(xué)生找一找自己覺(jué)得有趣的地方，這樣學(xué)生輕而易舉的就能找出自己覺(jué)得有趣的地方。課后延伸我給學(xué)生安排了老舍的《貓》的精彩選段小聲默讀。
我覺(jué)得本節課我這樣設計的較好的地方是板書(shū)和說(shuō)PPT中那些小貓淘氣圖片，還有表演讀16、17段。不足之處是沒(méi)抓住后面的那個(gè)“蹭著(zhù)”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，其實(shí)這個(gè)詞在這兒更能體現出兩者之間的愛(ài)與信賴(lài)，如果抓住這個(gè)詞會(huì )更好，一個(gè)小小的遺憾吧。
四、教法學(xué)法
本節課主要以默讀展開(kāi)，其次以老師引導重點(diǎn)段落，學(xué)生以讀、說(shuō)、想象等方式展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生的運動(dòng)較多，老師指路就好。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 3
現代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘學(xué)生的潛能，以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )。
語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，兩者相互依存。小學(xué)生數學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內輪流說(shuō)、讓學(xué)生小結等形式。說(shuō)的內容有許多，今天這節上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比如：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等，向學(xué)生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì )有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現和實(shí)現自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機會(huì )；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，又有面對全班同學(xué)說(shuō)的機會(huì )。學(xué)生為了表達本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。
兒童具有很強的模仿力，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應該怎樣有條理地說(shuō)。數學(xué)教師的語(yǔ)言應該是學(xué)生的表率，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說(shuō)明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的.影響。
3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。
動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養學(xué)生數學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀(guān)性占主導地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀(guān)教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。在這節課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機會(huì )，通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的，或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清晰地表達出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語(yǔ)言的培養就是增強了對學(xué)生思維的培養，也是我們的最終目標。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，成為數學(xué)語(yǔ)言的中介
我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說(shuō)話(huà)最初都是需要高級“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準確、簡(jiǎn)潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學(xué)知識的正確表達，數學(xué)思維得不到正常反映。
所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達語(yǔ)句完整，用詞準確。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材、學(xué)情
《認識角》是北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數學(xué)》二年級下冊第六單元《認識圖形》第一課時(shí)內容，學(xué)生將第一次接觸角的概念，它是后續認識直角、銳角、鈍角和長(cháng)方形、正方形、平行四邊形以及今后進(jìn)一步學(xué)習角的度量與三角形、梯形等知識的重要基礎。教材首先在主情境圖中呈現學(xué)生熟悉的三件生活物品——剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾，并特意用紅線(xiàn)分別描出其中角的圖形；接著(zhù)又設計了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生嘗試“自由”畫(huà)角，第二個(gè)問(wèn)題——認識角的頂點(diǎn)和邊，第三個(gè)問(wèn)題——在圖形中辨認角。教材這樣編排，體現了由淺入深、逐層推進(jìn)的特點(diǎn)。
從學(xué)情分析：學(xué)生在一年級初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形時(shí)，已經(jīng)知道長(cháng)方形和正方形都有4個(gè)角，三角形有3個(gè)角，并且具備了一些角的感性生活經(jīng)驗；但是，學(xué)生頭腦中想象的生活中的墻角、桌角等與數學(xué)上作為一種抽象圖形的“角”尚存在較大差異，他們并未真正理解“角”的本質(zhì)意義和特征。
基于以上對教材與學(xué)情的簡(jiǎn)析，我確定本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是：從直觀(guān)感知中抽象出角的幾何圖形，建立角的正確表象，初步發(fā)展空間觀(guān)念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據xxxx版《數學(xué)課程標準》精神和教學(xué)內容實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)目標是：
1、結合生活實(shí)際直觀(guān)認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)以及記法和讀法。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現角、認識角、辨析角的過(guò)程，培養觀(guān)察、操作、抽象概括能力，初步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、感受角與生活的密切聯(lián)系及其廣泛應用價(jià)值，在逐步探究和認識角的過(guò)程中體驗成功與快樂(lè )。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一位教育家說(shuō)得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要�！睘榇�，我針對本課教學(xué)實(shí)際需要，在教法運用和學(xué)法指導上努力做到“四個(gè)注重”：一是注重創(chuàng )設具體問(wèn)題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發(fā)求知欲；二是注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，在自主探究中逐步深化對角的認識；三是注重開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì )思考，辨析正誤；四是注重運用多媒體教學(xué)手段，特別是通過(guò)其動(dòng)態(tài)演示，有的、有效地凸顯本質(zhì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所有這些，將具體體現在教學(xué)過(guò)程之中，這里不作贅述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程擬分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)環(huán)節——游戲激趣，自然引出角
具體分四個(gè)層次：
第一層，游戲摸“圓”。讓學(xué)生從裝在信封中的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓），把圓給摸出來(lái)。
第二層，設問(wèn)引“角”。通過(guò)設問(wèn)“他們摸出的`都是圓嗎？為什么？”引導學(xué)生說(shuō)出“三角形、長(cháng)方形、正方形的邊是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圓的邊沿是彎彎的，沒(méi)有尖尖的地方或尖尖的角�！钡贸觥坝薪呛蜎](méi)角，摸起來(lái)感覺(jué)還真就不一樣�！�
第三層，舉例說(shuō)“角”。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)在哪些東西上見(jiàn)到過(guò)角，并把所看到的角的樣子比劃一下。
第四層，導入新知，揭示課題。
【本環(huán)節設計意圖：通過(guò)在熟悉的四種平面圖形中摸出圓的游戲，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，又順勢利用摸的不同感覺(jué)自然引出角；再讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)到過(guò)的角，并比劃角的樣子，旨在進(jìn)一步喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，收集豐富的感性素材，為后面的認識角奠定基礎�！�
第二個(gè)環(huán)節——感知、抽象，逐步認識角
具體分四個(gè)層次：
第一層，抽象角的幾何圖形。先用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾等圖片，提問(wèn)“你能指出每個(gè)角藏在什么地方嗎？”（生上前用手比劃，課件配合閃爍其中的角）再用課件動(dòng)態(tài)演示，抽象出角的幾何圖形。
第二層，讓學(xué)生嘗試“自由”畫(huà)角。
第三層，認識角的邊和頂點(diǎn)。通過(guò)設問(wèn)“仔細觀(guān)察屏幕上三個(gè)角和你自己所畫(huà)的角，你發(fā)現它們有什么共同的特征？”引導學(xué)生發(fā)現“它們都有兩條直直的線(xiàn)，都有一個(gè)尖尖的地方”，由此得出：在數學(xué)里，這兩條直直的線(xiàn)（師用手示意）叫做角的邊（課件在一個(gè)角上標示：邊邊），這個(gè)尖尖的地方（師用手示意）叫做角的頂點(diǎn)（課件在同一個(gè)角上標示：頂點(diǎn)，）一個(gè)角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的。并請同學(xué)們閉上眼睛想一想：數學(xué)上的角是什么樣的？一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？邊有什么特點(diǎn)？
第四層，學(xué)習角的記法和讀法。師：為了把角表示出來(lái)，并且區別不同的角，在數學(xué)中規定了角的記法和讀法。比如黑板上畫(huà)了一個(gè)角，在這個(gè)角上標一條小弧線(xiàn)表示這里是一個(gè)角，并在它的旁邊寫(xiě)上“1”（師邊說(shuō)邊板書(shū)），這個(gè)角就記作∠1（板書(shū)記作：∠1），讀作角1（板書(shū)讀作：角1）。并引導學(xué)生比較角的符號和小于號的區別。再用課件出示一個(gè)角，引導學(xué)生說(shuō)出它的記法和讀法。
【本環(huán)節設計意圖：角是一種比較抽象的幾何圖形，與兒童頭腦中所想象的生活中的角不盡相同。為此，本環(huán)節教學(xué)中，首先，注重引導學(xué)生充分直觀(guān)感知幾種日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，從中抽象出角的幾何圖形，從而幫助學(xué)生形成角的清晰表象，接著(zhù)，讓學(xué)生自由畫(huà)一畫(huà)角；然后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現角的基本特征，認識角的邊和頂點(diǎn)，知道數學(xué)上的角都是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的；最后，從表示并區別角的需要入手，引出角的記法和讀法�！�
第三個(gè)環(huán)節——練習、反饋，鞏固認識角
具體安排三項練習：
1、辨一辨
課件出示：
�、佗冖邰�
提問(wèn)：它們是角嗎?不是角的，說(shuō)說(shuō)為什么不是；是角的，請指出角的邊和頂點(diǎn)。其中，特意針對圖①追問(wèn)：“你能想出辦法使它變成一個(gè)角嗎？”生答，課件配合演示；圖④用課件出示不同擺放方式，追問(wèn)：“這樣擺放，它還是角嗎？”
2、標一標
課本第62頁(yè)：在下面的圖中各找出三個(gè)角，標一標。
學(xué)生在書(shū)上獨立完成，然后選擇有代表性的作業(yè)投影反饋，注意糾正最后一幅圖中可能出現兩處所標的不是角的錯誤，同時(shí)發(fā)現如有標出圖形外面的角的同學(xué)當即給予表?yè)P。
3、做一做
課本第64頁(yè)：做一做，填一填。一張正方形紙有4個(gè)角，如果用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
學(xué)生動(dòng)手操作，匯報。
【本環(huán)節設計意圖：先通過(guò)“辨一辨”、“標一標”反饋練習，旨在及時(shí)鞏固和加深對角的本質(zhì)特征的理解與掌握。再通過(guò)“做一做”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的剪或畫(huà)的過(guò)程中，一方面熟悉對角的認識，另一方面體會(huì )多邊形的邊數與角的個(gè)數的變化情況，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培養靈活運用知識的能力以及空間想象能力�！�
第四個(gè)環(huán)節——總結、延伸，深化認識角
具體分兩個(gè)層次：
第一層，總結學(xué)習收獲。
師：這節課我們認識了角，平面圖形的王國里又增加了一位新成員（課件出示）。大家表現都非常好，老師借用這個(gè)“√”來(lái)肯定你們的學(xué)習態(tài)度和成果，這個(gè)符號里有角嗎？假如你就是一個(gè)角，你能用這節課學(xué)到的有關(guān)角的知識介紹一下自己?jiǎn)�？（生暢所欲言，師相機評價(jià)）
第二層，欣賞和感受角。
課件展示：古今中外有關(guān)建筑物圖片，重點(diǎn)選取由各種角組成的美麗圖案，讓學(xué)生盡情欣賞角的圖形美，感受角與生活的密切聯(lián)系。
【本環(huán)節設計意圖：課堂總結力求富有新意：一是采用新穎有趣的交流方式，引導學(xué)生系統梳理知識，達到進(jìn)一步鞏固深化之目的；二是通過(guò)課件展示古今中外建筑物中由各種角組成的美麗圖案，讓學(xué)生盡情欣賞角的圖形美，充分感受角與生活的密切聯(lián)系及其廣泛應用價(jià)值�！�
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
平移與旋轉是人教版二年級數學(xué)下冊第三單元的內容，平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見(jiàn)的幾何現象。課程標準不要求對這兩個(gè)概念進(jìn)行定義，更不需要學(xué)生去背誦結論性語(yǔ)句，只要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際去感知這些現象。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級學(xué)生在生活中見(jiàn)到很多平移和旋轉的運動(dòng)現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經(jīng)驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無(wú)法想象，不能透過(guò)現象用數學(xué)的眼光來(lái)抓住運動(dòng)方式的本質(zhì)。
三、說(shuō)目標
知識目標：
1、通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學(xué)生的生活實(shí)際，初步感知平移和旋轉現象。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生會(huì )在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
技能目標：
使學(xué)生能正確判斷圖形的這兩種變換。
數學(xué)思考：
在認識平移和旋轉現象中，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維；初步滲透變換的數學(xué)思想方法。
情感目標：
能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動(dòng)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養對身邊平移和旋轉有關(guān)的某些事物的好奇心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
能判斷生活中的平移與旋轉現象。
難點(diǎn)：
1、對沒(méi)有旋轉到一周的物體的判斷，如蕩秋千等。
2、建立學(xué)生的空間觀(guān)點(diǎn)。
五、教學(xué)用具
教學(xué)用具：
多媒體課件、游樂(lè )園主題圖及各種游樂(lè )項目運動(dòng)現象的部分圖等。
學(xué)具：
學(xué)生學(xué)環(huán)境中的書(shū)、文具盒、桌子、凳子等。
六、教學(xué)方式與方法
1、探究式師生互動(dòng)學(xué)習方式
2、觀(guān)察法與分析法
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課安排了六個(gè)層次，分別是玩一玩、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練：
�。ㄒ唬┩嬉煌妗兄揭婆c旋轉運動(dòng)現象
我是這樣引入的：今天老師和同學(xué)們一起到公園去玩一玩，（出示主題圖），哇，你發(fā)現了什么？（通過(guò)教師夸張的語(yǔ)言將學(xué)生吸引住，然后出示多媒體：旋轉椅、纜車(chē)、摩天輪、蹺蹺板、滑滑梯等。在認識的基礎上讓學(xué)生觀(guān)察它們是怎樣在動(dòng)，并讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)比一比，根據這些物體的運動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)旋轉，一類(lèi)平移，初步感知旋轉和平移現象。）
�。ǘ⿲W(xué)一學(xué)——分析平移和旋轉現象的特征
�。ㄕn件出示旋轉動(dòng)畫(huà)和平移動(dòng)畫(huà)）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是平移？什么是旋轉？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的再次觀(guān)察抽象出：旋轉就是圍繞著(zhù)一個(gè)中心轉動(dòng)，運動(dòng)方向發(fā)生改變。平移就是直直地移動(dòng)，方向不發(fā)生改變。得出旋轉與平移這兩種現象的本質(zhì)。
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)——例舉生活中的平移和旋轉現象，
找出旋轉與平移的特征以后，再讓學(xué)生列舉在生活中見(jiàn)到的旋轉與平移現象，在說(shuō)的過(guò)程中教師要指導學(xué)生對現象描述的準確性和語(yǔ)言表達的完整性。例如：電風(fēng)扇葉子的轉動(dòng)是旋轉現象，學(xué)生很可能說(shuō)成風(fēng)扇葉子是旋轉現象等等。
列舉生活中的'旋轉與平移現象以后，再讓學(xué)生眼睛閉上，邊想邊用手做一做，什么是旋轉？什么是平移？
�。ㄋ模┊�(huà)一畫(huà)——體驗在方格紙中畫(huà)出平移后的物體
本環(huán)節主要讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。本知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體呈現“螞蟻搬家”游戲來(lái)互動(dòng)學(xué)習突出重點(diǎn),讓學(xué)生觀(guān)察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點(diǎn)，再數一數對應點(diǎn)中間有幾格，對應點(diǎn)之間的格數就是圖形平移的格數。
�。ㄎ澹┳鲆蛔觥谧鲋畜w驗平移和旋轉現象
讓學(xué)生利用桌子、凳子、椅子、學(xué)具或自己的身體等做一做旋轉與平移現象。在做的過(guò)程中，教師注意觀(guān)察，將做的好的點(diǎn)到前面。讓他們表演并說(shuō)說(shuō)自己做的是哪種運動(dòng)現象，下面的學(xué)生判斷正確與錯誤，并說(shuō)說(shuō)為什么？
等學(xué)生做完以后，教師用一根線(xiàn)栓住一只粉筆旋轉，讓學(xué)生判斷，然后停下，不做完一周，做蕩秋千狀，又問(wèn)學(xué)生，這是什么現象？為什么？緊接著(zhù)推門(mén)問(wèn)：門(mén)的運動(dòng)屬于什么現象？為什么？教師在學(xué)生回答的基礎上總結：象剛才粉筆運動(dòng)和門(mén)的運動(dòng)，雖然沒(méi)有做到一周，但是仍然是圍繞中心運動(dòng)，屬于旋轉運動(dòng)。然后讓學(xué)生列舉生活中這樣旋轉的現象。在這里通過(guò)老師的做很自然清晰地突破了難點(diǎn)。
�。┚氁痪殹鉀Q生活中的平移和旋轉問(wèn)題
在前面學(xué)習的基礎上，再引導學(xué)生完成課后練習，第一題讓學(xué)生觀(guān)察之后便回答，然后核對。第二題讓學(xué)生獨立完成，然后指生說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)？第三題，下列現象哪些是平移？哪些是旋轉？自己選擇用符號表示出來(lái)，然后指生說(shuō)說(shuō)為什么這樣判斷。第四題讓學(xué)生獨立完成，然后用動(dòng)畫(huà)形式集體訂正。第五題作為課堂作業(yè)獨立完成。
八、板書(shū)設計
旋轉與平移
旋轉現象平移現象
圍繞一個(gè)中心運動(dòng)直直地移動(dòng)
方向發(fā)生改變方向不變
九、本節課要注意的地方：
1、語(yǔ)言要富有激情，不要羅嗦，要簡(jiǎn)練。
2、學(xué)生很可能要說(shuō)出一些錯誤的旋轉與平移現象，要注意引導他們運用旋轉與平移的特征，去加以判斷。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習了幾何的重要基礎。它的穩定性在實(shí)踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上學(xué)習了的，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。
根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認知基礎和思維規律，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗的有關(guān)理論，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、學(xué)生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。
2、養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類(lèi)能力。
3、養學(xué)生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協(xié)作能力。
重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)，難點(diǎn)是按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。
為了更好地達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課準備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認為：“邏輯——數學(xué)的真理……并非是由客觀(guān)對象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的�！币虼�，要讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習了數學(xué)，在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識的生活經(jīng)驗，發(fā)
現問(wèn)題，“創(chuàng )造”新知識，并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習了興趣，發(fā)展智慧，增長(cháng)才干。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現如下的教學(xué)理論：
�。�1）主客體發(fā)展統一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習了的主體。學(xué)生在學(xué)習了過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性，能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習了，是學(xué)習了的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)應充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
�。�2）“四有”有機結合論�！皡f(xié)同學(xué)習了”強調系統內在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學(xué)生的“四自”（自定向、自運作、自評價(jià)、自激勵）能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展。
�。�3）“協(xié)同效應”強化論。學(xué)生在學(xué)習了的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過(guò)組織小組學(xué)習了，強化師生、生生的協(xié)同效應，促進(jìn)良好學(xué)習了狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗，我把本節課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì )進(jìn)行教學(xué)。
第一階段：學(xué)習了準備，目標定向
這一階段，教師通過(guò)創(chuàng )設情景_引趣，復習了舊知，提問(wèn)設疑等手段，引起學(xué)生對學(xué)習了的注意，為學(xué)生學(xué)習了新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學(xué)習了目標。這一階段要求教師抓準知識的生長(cháng)點(diǎn)去引導。在《三角形的認識》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的知識
�。娔X演示），這些無(wú)論是在知識上還是學(xué)習了方法上都與“三角形的認識”一課有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，當老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當學(xué)生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來(lái)學(xué)習了“三角形的認識”（板書(shū)），對于三角形你認為應該學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習了角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)，角的分類(lèi)等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學(xué)習了目標：
�、偈裁唇腥切�？它各部分的名稱(chēng)是什么？
�、谒惺裁刺攸c(diǎn)。
�、墼鯓臃诸�(lèi)？這樣，在目標定向這一環(huán)節就充分體現了學(xué)生的主體性。
第二階段：操作實(shí)踐，探求新知
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數學(xué)學(xué)習了看作一種活動(dòng)，他反復強調：“學(xué)習了數學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗直觀(guān)幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對圖形的特征的觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)的驗證，增強學(xué)生學(xué)習了幾何知識的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀(guān)念。
1、引導操作，學(xué)習了新知
在學(xué)習了三角形的意義和各部分名稱(chēng)時(shí)，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：
紅色綠色橙色紫色
紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能?chē)扇切�，如果把這些小棒都看作是線(xiàn)段的'話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗的基礎，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”（板書(shū)），并能說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng)：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示），通過(guò)觀(guān)察，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書(shū)）。通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時(shí)鞏固。
2、操作演示，應用新知
生活處處有數學(xué)，“任何的一個(gè)數學(xué)知識都能找到它的生活原理�！睂W(xué)生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學(xué)生對三角形的認識呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì )用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書(shū)），再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣，就把教師“教數學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)“數學(xué)”，把“現成”的數學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構建的數學(xué)。
3、小組探究，拓展新知
概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進(jìn)行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習了，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著(zhù)，再引導學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類(lèi)。這節課我們先按角對三角形分類(lèi)，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認為最特別的三角形，我讓他們觀(guān)察三角形的角，并分別在角內寫(xiě)上角的名稱(chēng)，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類(lèi)，看可以分成幾類(lèi)，然后讓小組匯報，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外，還有沒(méi)有其他的情況呢？通過(guò)小棒的演示，懂得不可能再有其他的_情況的三角形，然后我再請個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類(lèi)分好，貼在黑板上，接著(zhù)讓同學(xué)對第一類(lèi)三角形進(jìn)行起名，然后再通過(guò)比較分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類(lèi)三角形起名。
至此，學(xué)生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過(guò)自己運作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓練，然后通過(guò)閱讀課本和觀(guān)看電腦演示，系統一整理已學(xué)的知識，再讓他們在組內說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地認識到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理。
第三階段：互測互評鞏固深化
這一階段，主要通過(guò)對教學(xué)內容進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進(jìn)行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習了與檢測，使學(xué)習了得以鞏固，并在應用知識的同時(shí)，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時(shí)評價(jià)與調節（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學(xué)生觀(guān)察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習了使學(xué)生學(xué)習了的主動(dòng)性，聰明才智能和學(xué)習了興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。
第四階段：總結評價(jià)，系統建構
這一階段的總結評價(jià)是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態(tài)度上的總結與評價(jià)，應充分引導學(xué)生自評，提高自我評價(jià)能力。此外還應對本節學(xué)習了的知識質(zhì)穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網(wǎng)絡(luò )，為下一階段的學(xué)習了作知識上、方法上的準備。
至此，結束整節課的教學(xué)，在設計過(guò)程中，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題，希望得到老師們的指導。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：
義務(wù)教育新課標二年級數學(xué)上冊第76頁(yè)例2，例3，“做一做”及相關(guān)練習。
2、教材分析：
“倍的認識”一節是在學(xué)習了7的乘法口訣后出現的。例2，是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個(gè)4根，3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出“一個(gè)數的幾倍”的含義。例3，是引導學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問(wèn)題構建“思維模式”。
3、教學(xué)目標：
知識目標：結合具體情境，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，建立“倍”的概念，以及建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
能力目標：培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
情感目標：培養學(xué)生善于動(dòng)腦的學(xué)習習慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養自主探究能力，發(fā)展基本數學(xué)素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)：建立“倍”的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
5、教具、學(xué)具準備：
多媒體課件、小棒、圖片。
二、說(shuō)教法：
根據以上分析，教學(xué)時(shí)，我主要采用引導談話(huà)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，進(jìn)而明白“一個(gè)數的幾倍”的具體意義。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“一個(gè)數的.幾倍”的含義。
2、運用獨立思考和合作交流相結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地表達自己的思考過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課教學(xué)過(guò)程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課。
由于倍的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以本節課創(chuàng )設情境，請3名女同學(xué)，6名男同學(xué)上臺，誘導啟發(fā)，并說(shuō)明：男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節課就來(lái)學(xué)習“倍的認識”。使學(xué)生對教學(xué)內容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng )設一種用數學(xué)眼光分析觀(guān)察日常生活問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探究新知。
首先讓學(xué)生觀(guān)察課件中的3名小朋友，讓學(xué)生自己發(fā)現，引導得出：2個(gè)4根及3個(gè)4根。在學(xué)生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個(gè)4根也可以說(shuō)成4的3倍）。接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓他們感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述的是什么內容。
其次，課件出示例3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個(gè)圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時(shí)，學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多，也就是4個(gè)2，所以要在第二行擺8個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結論。
最后，通過(guò)師生的拍手游戲練習，將知識進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的基礎上，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的思路，為下節課的解決問(wèn)題構建“思維模式”。
�。ㄈ┩卣寡由�，鞏固深化。
在這一環(huán)節中，通過(guò)拍手游戲與畫(huà)一畫(huà)的練習。目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個(gè)數的幾倍”的具體意義，達到融會(huì )貫通。
�。ㄋ模┤n小結，激勵評價(jià)。
讓學(xué)生暢談自己在本節課的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )。
五、教學(xué)反思：
1、數學(xué)生活化。
新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題。重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。正是基于這一理念的指導，我設計了這一節課，不管是導入，還是用多種鼓勵形式，如拍手，并把鼓勵與新課結合起來(lái)，通過(guò)教師的精心設計，靈活地變通教材，將生活融入教材，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
2、數學(xué)活動(dòng)化。
重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，“倍”是一個(gè)很抽象概念，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、拍一拍、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等多種活動(dòng)，在活動(dòng)中初步感知概念到逐步建立倍的概念，由淺入深，由具體到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材。
我授課的內容是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第六單元中的《認識厘米》�！罢J識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學(xué)中，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察，操作等活動(dòng)中發(fā)現知識，形成技能。
“認識厘米”是長(cháng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習長(cháng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法。
2、情感與態(tài)度目標：培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
3、解決問(wèn)題目標：通過(guò)引導學(xué)生操作、觀(guān)察、分析、討論、培養學(xué)生觀(guān)察能力，自主學(xué)習能力，估測能力，以及創(chuàng )造性思維的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度，學(xué)會(huì )用尺量物體長(cháng)度的方法。（依據是課標對低段學(xué)生學(xué)習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長(cháng)度單位教學(xué)中的地位。）（體現在：認識1厘米和量手掌與數學(xué)課本的寬度、一柞的長(cháng)度。）
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。（依據是課標的要求與學(xué)生的認知水平。）（體現在：找1厘米長(cháng)的物體。）
二、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析：長(cháng)度單位學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內容是教學(xué)上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問(wèn)題。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。
2、學(xué)法指導：在教學(xué)用厘米量的活動(dòng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的估測意識，使他們在發(fā)現知識，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
三、說(shuō)教法
根據課程標準與學(xué)生的認知水平，以及為了掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設計了以下教法。
1、創(chuàng )設情景。課標強調所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小動(dòng)物——可愛(ài)的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生親自體驗現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時(shí)也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。
2、動(dòng)手操作。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動(dòng)，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認知規律，結合教學(xué)內容，恰當設置操作的過(guò)程，加大操作的力度，把學(xué)生真正推到主人翁的位置。
四、說(shuō)教具學(xué)具
根據學(xué)生認識特點(diǎn)，本節課采用實(shí)物學(xué)具米尺、20厘米長(cháng)的直尺、圖釘、小正方體等，引導學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，建立1厘米的表象并進(jìn)行測量。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課標的要求和學(xué)生的實(shí)際，充分利用多媒體計算機輔助教學(xué)，讓學(xué)生運用觀(guān)察、操作、討論等多種方法學(xué)習新知，創(chuàng )設一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展。具體的教學(xué)程序安排如下：
一、創(chuàng )設情景，誘發(fā)興趣。（用時(shí)3分鐘）
首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)小伙伴，它也非常愛(ài)學(xué)習，有一天，它就沿著(zhù)我們的一條課桌邊爬了一次�！闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問(wèn)：“小螞蟻給同學(xué)們留下兩個(gè)問(wèn)題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實(shí)際有多長(cháng)？你有沒(méi)有辦法給它量一量？”調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生用不同的方法去量，但答案不一。學(xué)生感到疑惑之時(shí)，引出“課題：認識厘米”。
[好奇是小學(xué)生的心理特征，這樣設計能抓住學(xué)生的好奇心，使他們心理上產(chǎn)生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒投入學(xué)習。]
二、自主參與，探索新知。（用時(shí)16分鐘）
新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊：感知1厘米。分4部教學(xué)。
�。�1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學(xué)生觀(guān)察比較尺子的共同點(diǎn)，認識長(cháng)短不同的豎線(xiàn)--刻度線(xiàn)，以及不同的數，厘米（CM），使學(xué)生對尺的認識更深刻。
�。�2）認識1厘米。
讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長(cháng)度就是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察自己尺上的1厘米長(cháng)度。然后我組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線(xiàn)段。
�。�3）建立1厘米的表象。
先讓學(xué)生用手比畫(huà)1厘米，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(cháng)的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學(xué)生看的'基礎上，學(xué)生列舉。這不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對1厘米的實(shí)際長(cháng)度留下更深刻的印象。
�。�4）認識幾厘米。
讓學(xué)生知道2厘米、4厘米有多長(cháng)呢？學(xué)生拿尺介紹兩者的長(cháng)度，同時(shí)介紹認的方法。滲透量長(cháng)度的方法。
第二塊：學(xué)習測量方法。分3部教學(xué)。
�。�1）量小棒長(cháng)度，掌握測量方法。
我讓學(xué)生獨立測量，再全班討論，互相啟發(fā)，嘗試得出如何測量物體的長(cháng)度，然后用多媒體驗證量的過(guò)程。在初步測量的基礎上，在讓學(xué)生當小評委：
[這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養了學(xué)生的協(xié)作精神。]
�。�2）矯正測量方法。
在初步測量的基礎上，再讓學(xué)生當小評委：小螞蟻看到同學(xué)們用尺子準確地量出了小棒長(cháng)度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開(kāi)展了測量活動(dòng)，請小朋友們當評委。進(jìn)一步加深正確測量方法的印象。
三、鞏固應用，理解掌握。（20分鐘）
應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗學(xué)生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個(gè)層次的練習。
第一層次：操作性練習。
完成練習2，3。
[通過(guò)量、看、填寫(xiě)的練習，檢查學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，并及時(shí)鞏固所學(xué)知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]
第二層次：開(kāi)放性練習。
1、估測：開(kāi)展“火眼金睛”活動(dòng)，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長(cháng)度，培養學(xué)生的估測能力了解身上的尺子。
2、斷尺量小刀。
第三層次：發(fā)展性練習。
電腦顯示課始圖，讓學(xué)生回答：“現在能知道長(cháng)多少了嗎？”學(xué)生測量出課桌的長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，同時(shí)為后面的學(xué)習埋下伏筆。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題出課堂。
[這一層次的練習，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。]
四、總結課堂，評價(jià)學(xué)生。（1分鐘）
及時(shí)總結本課知識，評價(jià)學(xué)生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長(cháng)度單位，我們今后還會(huì )學(xué)習他們。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
本節課板書(shū)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節的知識重點(diǎn)，便與學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習效率。
本節課板書(shū)設計如下：
認識厘米
測量工具----尺子
長(cháng)度單位：厘米
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《認識線(xiàn)段》是蘇教版數學(xué)第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形等簡(jiǎn)單的圖形，并在這學(xué)期學(xué)習了多邊形，知道了有幾條邊就是幾邊形，為今天的學(xué)習積累了一些經(jīng)驗。用刻度尺量物體的長(cháng)度，實(shí)際上就是量線(xiàn)段的長(cháng)短，所以教材首先讓學(xué)生初步認識線(xiàn)段。教材注重學(xué)生的實(shí)際體驗，在體驗中感悟知識，通過(guò)具體活動(dòng)獲得對線(xiàn)段的直觀(guān)認識，初步認識線(xiàn)段的特征。本課是學(xué)生學(xué)習用尺量物體長(cháng)度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識準備。
基于對教材的理解，結合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)目標確定為：
1、使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際的觀(guān)察和操作，初步認識線(xiàn)段，會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中線(xiàn)段的條數，會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、在觀(guān)察、體驗活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
3、聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念，感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識線(xiàn)段的特征，由于線(xiàn)段對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。所以清晰地建立起線(xiàn)段的表象是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本節課，我將以學(xué)生為主體，引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，運用以下教法進(jìn)行教學(xué)：
1、直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)教具、學(xué)具操作、多媒體演示等，讓學(xué)生多種感官參與，從實(shí)物感知過(guò)渡到圖形表象，抽象出線(xiàn)段的圖形，直觀(guān)的認識線(xiàn)段的特征。
2、活動(dòng)體驗法。新課標提倡“做數學(xué)”。學(xué)生只有親歷知識形成的過(guò)程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過(guò)“看、比、畫(huà)、折、說(shuō)”等一系列活動(dòng)，促進(jìn)思考，引導探索，豐富數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、形象化的教學(xué)。形象化的語(yǔ)言，比如線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)就像兩個(gè)小人兒立在兩端，線(xiàn)段躲到了圖形隊伍中去了等等能夠吸引孩子們的注意力。形象化的教學(xué)手段，多媒體課件的演示增強了孩子們學(xué)習的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習。
1、觀(guān)察操作法�！盎顒�(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。盡可能給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現知識，理解知識和掌握知識。
2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流，有助于學(xué)生積極思考、實(shí)現思維互補，獲得成功體驗。
四、說(shuō)教學(xué)程序
鑒于對以上的認識，根據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、猜謎語(yǔ)引入新課
數學(xué)源于生活，從身邊常見(jiàn)的毛線(xiàn)入手，讓學(xué)生觀(guān)察桌上的毛線(xiàn)（隨意擺放），將學(xué)生的注意力引向彎曲的毛線(xiàn)。為操作把毛線(xiàn)變曲為直打下基礎。
二、活動(dòng)體驗，探究新知
新課程強調學(xué)生在體驗中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受知識，最終認識、掌握知識。因此我通過(guò)以下的'活動(dòng)情境加深學(xué)生的體驗。
1、感知線(xiàn)段
拉一拉：組織學(xué)生把毛線(xiàn)拉直，說(shuō)方法，強調要捏住線(xiàn)的兩端再拉直。順勢指出：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。引出線(xiàn)段。接著(zhù)再進(jìn)一步從拉直的這條線(xiàn)認識線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，輔助多媒體在課件上抽象出線(xiàn)段的圖形，閃爍端點(diǎn)，加深認識。
辨一辨：在對線(xiàn)段有了初步感知之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，通過(guò)自己的描述再次感受線(xiàn)段的兩個(gè)特點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)想想做做第1題，進(jìn)行辨認和說(shuō)理，加深對線(xiàn)段特征的認識。
2、找線(xiàn)段
在學(xué)生對線(xiàn)段有初步的認識后，讓學(xué)生舉出日常生活中其他的例子來(lái)加深理解，加深對線(xiàn)段的感受，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生觀(guān)察課本的邊，數一數有幾條線(xiàn)段，引導孩子觀(guān)察這幾條線(xiàn)段圍成了什么圖形。
接著(zhù)讓學(xué)生完成“想想做做2”，交流并引導發(fā)現幾邊形就由幾條線(xiàn)段圍成。從實(shí)物遷移到圖形，加深對多邊形的認識。
3、做線(xiàn)段
讓學(xué)生拿出一張紙嘗試，引導學(xué)生發(fā)現折痕也可以看成是一條線(xiàn)段。讓同桌之間互相指指說(shuō)說(shuō)，鞏固線(xiàn)段的特征。
接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)在紙上折出比這條線(xiàn)段長(cháng)或短的線(xiàn)段，直觀(guān)感知線(xiàn)段的長(cháng)短，為下一節課的學(xué)習做好孕伏和滲透。
利用低年級學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)比賽的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數學(xué)。
4、畫(huà)線(xiàn)段
引導學(xué)生利用一些工具嘗試畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，畫(huà)好線(xiàn)段后，先在小組交流匯報。然后讓學(xué)生展示自己畫(huà)的線(xiàn)段，交流畫(huà)法和步驟。通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法，感受解決數學(xué)問(wèn)題的多樣化。
三、游戲鞏固，拓展延伸
結合書(shū)中的練習，創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在深化知識的同時(shí)獲得成功的體驗。
闖關(guān)“畫(huà)線(xiàn)段”。
第一關(guān)：連接兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段。
第二關(guān)：三個(gè)點(diǎn)。猜猜畫(huà)完是什么圖形？
第三關(guān)：四個(gè)點(diǎn)。獨立畫(huà)，交流。
四、全課總結，質(zhì)疑延伸
課的最后，讓學(xué)生交流這節課的收獲和體會(huì )，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結，促使學(xué)生對知識的內化掌握，培養學(xué)生抓住學(xué)習的重點(diǎn)，自己整理知識的能力。
《認識線(xiàn)段》評課記錄
朱月萍：今天朱老師為我們上了一節形象生動(dòng)的低年級的數學(xué)課，整節課體現了形象化的教學(xué)風(fēng)格，下面請各位老師圍繞“形象化教學(xué)的實(shí)踐與研究”這一主題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
王燕：
1、形象化教學(xué)語(yǔ)言的運用提升數學(xué)課堂的趣味性，形象化的語(yǔ)言不僅有趣味性，還能幫助學(xué)生有效地記住線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)這一特征。
2、形象化教學(xué)手段的運用提高課堂教學(xué)效率。一開(kāi)始，由生活中的實(shí)物毛線(xiàn)引入新課，再通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現特征，最后抽象成線(xiàn)段這一圖形。由生活到數學(xué)，由形象到抽象，充分體現了知識形成的過(guò)程，有助于學(xué)生對知識形成的理解。
游曉霞：教者從謎語(yǔ)導入引起學(xué)生興趣，重點(diǎn)運用形象化的語(yǔ)言和教學(xué)手段。采用直觀(guān)演示法和操作實(shí)踐法。教者能引導學(xué)生發(fā)現注重指導學(xué)生觀(guān)察操作。
孫亮：畫(huà)線(xiàn)段時(shí)動(dòng)畫(huà)出現的是先畫(huà)直線(xiàn)，再畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，是否可以展示先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再畫(huà)直線(xiàn)，或先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)再畫(huà)直線(xiàn)和另一個(gè)端點(diǎn)。
胡萬(wàn)進(jìn)：關(guān)于四個(gè)點(diǎn)可以連成幾條線(xiàn)段，學(xué)生容易定式思維連成4條線(xiàn)段，可以在出示3個(gè)點(diǎn)連成線(xiàn)段之后再在連好圖形旁邊再加一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就更容易發(fā)現對角線(xiàn)連成的線(xiàn)段了。
周建：
1、聯(lián)系生活實(shí)踐，通過(guò)一系列的活動(dòng)，逐步認識線(xiàn)段的本質(zhì)特征。
2、課堂結構合理，過(guò)度自然，語(yǔ)言形象化突出，教學(xué)效果好。
建議：連接4點(diǎn)，可以結合學(xué)生握手的情境
周文進(jìn)：兒童化的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，激勵性的語(yǔ)言樹(shù)立了學(xué)生的自信心，自然得體，富有啟發(fā)的無(wú)聲語(yǔ)言帶動(dòng)課堂教學(xué)。
郁平：教學(xué)中教師緊緊抓住線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)這兩個(gè)特征來(lái)教學(xué)�；顒�(dòng)中通過(guò)實(shí)物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直觀(guān)的讓學(xué)生找出線(xiàn)段的特征。比較線(xiàn)段長(cháng)短的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作找出比價(jià)的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能讓孩子在老師的引導下，總結出每個(gè)教學(xué)內容的重點(diǎn)。
小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《等候時(shí)間》是人教版教材第七冊《數學(xué)廣角》中的內容，是繼“烙餅問(wèn)題”、“沏茶問(wèn)題”之后再一次向學(xué)生滲透運用運籌思想解決生活實(shí)際問(wèn)題的新增內容。排隊論是關(guān)于隨機服務(wù)系統的理論，其中的一項研究是怎樣使服務(wù)對象的等候時(shí)間最少的問(wèn)題。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解的。但由于學(xué)生在日常生活中都有過(guò)排隊等候的經(jīng)歷，所以，在這節課的教學(xué)中，我想就用這個(gè)學(xué)生熟悉的情境為切入口，通過(guò)演繹、例舉、觀(guān)察、分析、優(yōu)化，形象地幫助學(xué)生理解什么是“等候時(shí)間的總和”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會(huì )使等候時(shí)間的總和最少。
本節課采用“閱讀-討論式教學(xué)法”。通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材中的主題圖和相關(guān)文字，初步感知生活中的數學(xué)現象，通過(guò)討論，合作學(xué)習，探索出各種排隊等候的方案，在通過(guò)計算，對每種方案進(jìn)行選擇，從而找到最優(yōu)化方法，在此過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到運籌思想在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的作用。
基于以上思考，我制定了一下教學(xué)目標：
二、說(shuō)目標：
1、通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生從中體會(huì )到運籌思想在解決問(wèn)題中的作用。
2、使學(xué)生逐漸養成合理安排時(shí)間的良好習慣，形成尋找最優(yōu)化方案解決問(wèn)題的意識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課我是這樣安排的：首先談話(huà)引入課題。在談話(huà)中，不但回顧了前兩節課的內容，又導入到新課；在新課中，我通過(guò)多媒體課件出示主題圖，讓學(xué)生從圖中得到信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，然后出示導學(xué)案中的問(wèn)題。
在解決問(wèn)題中，事先讓學(xué)生做了導學(xué)案，預習了排對問(wèn)題，就是卸貨可能出現的順序，有6中順序，在學(xué)生預習、討論的基礎上來(lái)讓學(xué)生幫助完成我的課件-----填表格（即是卸貨的六種順序的討論結果）。學(xué)生在展示討論的過(guò)程中把每一種卸貨順序占用的總時(shí)間，總結出最節約時(shí)間的一種順序都一一說(shuō)清楚。
在鞏固新課中，我安排了三道練習，一道是“小明、小亮、小葉三人同時(shí)來(lái)到學(xué)校醫務(wù)室，他們所需要的.時(shí)間分別是5分鐘、3分鐘、1分鐘，要使三人的等候時(shí)間的綜合最少，應該怎樣安排他們的就診順序？”這也是導學(xué)案中的一個(gè)鞏固練習，在展示時(shí)考慮此題相對比較容易就沒(méi)有再讓學(xué)生來(lái)展示。
第二道也就是實(shí)際展示的第一道，是在例題的基礎上的一個(gè)提升題“是要使四艘貨船的等候時(shí)間的總和最少，應該按怎樣的順序卸貨?”
第三道題是一個(gè)鞏固新知題“一個(gè)裝滿(mǎn)貨物的倉庫，如果用小型車(chē)裝貨物，需要20分鐘裝完；如果用中型車(chē)裝需要35分鐘裝完；如果用大型車(chē)需要55分鐘才能裝完。倉庫只能一車(chē)一車(chē)地裝。要使這三輛車(chē)等候的時(shí)間總和最少，應該怎樣安排裝貨的順序？這樣安排，這三輛車(chē)等候時(shí)間總和是多少分鐘？”
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、合作探索、提高了合作交往能力，這不是老師給予的，而是通過(guò)自己學(xué)習感悟的。學(xué)生的視覺(jué)感官在多媒體課件刺激下，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過(guò)在課件上完成表格，使學(xué)生民百排隊等候時(shí)如何最節約時(shí)間。鞏固新知的習題，層層深入，逐步拔高，使他們圓滿(mǎn)得完成學(xué)習任務(wù)。
【小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《小學(xué)數學(xué)+二年級上冊》說(shuō)課稿02-21
二年級小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿11-14
小學(xué)數學(xué)《約分》說(shuō)課稿12-24