漁歌子參賽說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的漁歌子參賽說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《漁歌子》，下面我給大家匯報一下我的設想。我從教材、目標、教法、學(xué)情、教學(xué)流程、板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)談一談。首先
一、說(shuō)教材。
本科教材是是人教版實(shí)驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，依據課程標準，本單元課的設計旨在引導學(xué)生通過(guò)讀文，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗洋溢著(zhù)泥土氣息的鄉村生活，產(chǎn)生向往之情；同時(shí)引導學(xué)生在讀中抓景物特點(diǎn)，學(xué)表達方法，積累精彩句段。
二、說(shuō)目標
本首詞的作者唐代詩(shī)人張志和，既是詩(shī)人，又是畫(huà)家。他多才多藝，擅長(cháng)音樂(lè )、書(shū)畫(huà)、歌詞創(chuàng )作。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首，“西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實(shí)際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫(huà)像。它是一幅滲透了詞人熱愛(ài)自然與生活之情的江南春天風(fēng)物畫(huà)。
在這首詞的教學(xué)目標上，我設定為引導學(xué)生對詞中描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象，對比體悟不同意境，感受感受鄉村風(fēng)光的畫(huà)意詩(shī)情，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
三、說(shuō)教法
詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩(shī)演化為詞的一個(gè)創(chuàng )舉，主要是第三行由原來(lái)的七字句破成了兩個(gè)三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩(shī)的影子。這種獨特性，使得這首詞內容簡(jiǎn)短易懂。
教法上采用多媒體創(chuàng )設意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過(guò)拓展對比不同詩(shī)詞風(fēng)格，從而進(jìn)入詞描繪的意境，逐漸走進(jìn)詩(shī)人的內心。學(xué)法上采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)等手段，面向全體學(xué)生，達成學(xué)習目標。
四、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習方法。本學(xué)期在本冊第一單元學(xué)習《憶江南》時(shí)對詞的常識也有了初步了解。但如何引導學(xué)生感受詩(shī)人“詩(shī)畫(huà)合一”的表現特點(diǎn)，感悟不同詩(shī)人筆下勾畫(huà)出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課的教學(xué)有六個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，復習導入；我以詩(shī)是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫情。詩(shī)是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩(shī)意的語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng)，隨之激發(fā)學(xué)生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩(shī)詞，由面到點(diǎn)，再激勵學(xué)生背誦上節課的兩位宋代詩(shī)人筆下展現田園風(fēng)光的.詩(shī)句，而后話(huà)鋒一轉，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書(shū)并齊讀課題。短時(shí)間內將學(xué)生由古詩(shī)詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學(xué)生全情投入，用反映詩(shī)歌內容的畫(huà)面帶著(zhù)學(xué)生的眼球，用介紹作者的文字，牽著(zhù)學(xué)生的心馬上入課。解題，了解“詞”的知識，復習已學(xué)過(guò)的詞《憶江南》，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，為一步步走進(jìn)本課做好了充分的知識儲備。
第二環(huán)節：初讀詩(shī)文，整體感知；
以“文章不厭百回讀”，讀要讀出詞中寫(xiě)的內容，詞中寫(xiě)的味道啟發(fā)學(xué)生在讀中體悟，并用幻燈片出示自讀提示，讓學(xué)生明確任務(wù)，即：在一分鐘之內大聲讀詩(shī)文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之后個(gè)別展示，生生互評，并檢查6個(gè)字的讀音。讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語(yǔ)。之后試著(zhù)結合解詞，按字面翻譯《漁歌子》，力求準確，不漏字。（把翻譯的意思帶進(jìn)詩(shī)里，再讀古詞。）讓學(xué)生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見(jiàn)后試讀，讀后進(jìn)行點(diǎn)撥。老師抓住機會(huì )，在學(xué)生最需要的時(shí)候，不失時(shí)機范讀全詩(shī)，注意體會(huì )“詞”與“詩(shī)”之間字數與節奏的微妙差別。并仍學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)與詞之間字數和節奏的差異。接下來(lái)請同學(xué)們看著(zhù)充滿(mǎn)意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽(tīng)一邊感受完之后說(shuō)說(shuō)自己仿佛能看到什么，聽(tīng)到什么，又聞到什么呢？豐富的想象后學(xué)生帶著(zhù)這份美好配著(zhù)音樂(lè )再讀本首詞。并讓暢所欲言，匯報讀了這首詞的感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)這首詞應該讀出怎樣的味道來(lái)？
通過(guò)初讀、泛讀、聽(tīng)讀、再讀，達到了整體感知《漁歌子》的目的，學(xué)生又一次為一步步走進(jìn)作者的內心掃清了障礙。
第三個(gè)環(huán)節——走進(jìn)文本，想象畫(huà)面；我出示了國畫(huà)名家白雪石的山水畫(huà)，讓大家看著(zhù)這幅圖，說(shuō)說(shuō)感受——西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥(niǎo)？看PPT，說(shuō)出白鷺給你怎樣的感覺(jué)？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個(gè)小鳥(niǎo)的那份純潔、悠閑、舒適、舒展、自由。讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去，再讀一遍前兩行詩(shī)句：再追問(wèn)“為什么要把‘鱖魚(yú)’寫(xiě)進(jìn)去呢？并嘗試理解讀。通過(guò)對詞所刻畫(huà)的色彩的欣賞，激發(fā)學(xué)生用美美的感覺(jué)來(lái)讀詞的后兩句。
引導學(xué)生理解畫(huà)中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之后，學(xué)生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪！此時(shí)配著(zhù)音樂(lè )，再讀，學(xué)生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。
第四個(gè)環(huán)節——拓展體悟，感情背誦；通過(guò)PPT引導學(xué)生，對比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同，作者的寫(xiě)作意境不同。此時(shí)，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中，了解到了透過(guò)詞隱含在作者心中的情意。引導學(xué)生用自己的方式那這份美麗表達出來(lái)：可自由選擇畫(huà)、說(shuō)、唱等形式，并讓小組合作學(xué)習在最恰當的時(shí)候展示了作用。展示成果后，引導學(xué)生進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言，指導背誦。背誦采�。旱谝淮伪痴b，看著(zhù)PPT出示的畫(huà)面，試著(zhù)背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著(zhù)那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》；學(xué)生伴著(zhù)樂(lè )曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學(xué)生完全沉醉于詞中。此時(shí)，了解作者的寫(xiě)作背景，無(wú)疑是拔高點(diǎn)。用PPT出示張志和哥哥寫(xiě)的詞《和答弟志和漁夫歌》，從而使得學(xué)生吃透了《漁歌子》，走進(jìn)了張志和心里。
第五個(gè)環(huán)節——教師示范，識字寫(xiě)字，詞的學(xué)習，不吝時(shí)間進(jìn)行識字、寫(xiě)字，確實(shí)難能可貴。
第六個(gè)環(huán)節——作業(yè)設計，探究延伸。最后一個(gè)環(huán)節，作業(yè)的設計有必做題、和選做題組成，充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的不同層面，并將探究學(xué)習的觸角巧妙的延伸到了課外。
板書(shū)設計8個(gè)字漁翁不歸悠閑自在，將本課的全部已經(jīng)，高度概括，此時(shí)，結合板書(shū)總結全文，卻終使人覺(jué)得“課已盡，意猶在”。
六、說(shuō)教學(xué)設計特點(diǎn)（縱觀(guān)本節課，教學(xué)設計有以下特點(diǎn)）
1．用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言，釀出古詩(shī)詞特有的味道
作為傳統文化精髓，古詩(shī)詞的教與學(xué)應該充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美，讓師生徜徉在古詩(shī)詞中，詩(shī)意地棲于課堂，定會(huì )別具情趣。
整堂課的設計我力圖通過(guò)富有古典文化魅力的語(yǔ)言，營(yíng)造一種學(xué)習詩(shī)詞的美好氛圍，對學(xué)生起到潛移默化、潤物無(wú)聲的影響。對課前導語(yǔ)、課中過(guò)渡語(yǔ)、課尾結語(yǔ)精心推敲，并且在上課過(guò)程中自然無(wú)痕地滲透了許多古詩(shī)詞。在課堂上，用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言，帶著(zhù)這濃濃的語(yǔ)文是色彩，釀造出古詩(shī)詞的獨特味道。
2．注重有效指導，扎實(shí)掌握字詞
本課設計在詞的教學(xué)過(guò)程中，并不忽視字詞教學(xué)。從讀準字音到讀出詞語(yǔ)的含義，再到板書(shū)示范，記住難點(diǎn)筆畫(huà)，最后正確書(shū)寫(xiě)生字。分層解決了生字音、形、義的學(xué)習目標。
3．創(chuàng )設優(yōu)美情景，感悟特有意境
張志和的《漁歌子》雖然只有27個(gè)字，但作為畫(huà)家詩(shī)人集一身的他，在本詞中將意境體現的淋漓盡致。要想走進(jìn)詩(shī)人內心，必先感悟詩(shī)詞意境。
優(yōu)雅的古曲、山水畫(huà)般的用PPT出示的意境圖，教師和名家配以古典樂(lè )曲的吟誦，將學(xué)生帶入畫(huà)中，不由得不盡情想象：看到了，聽(tīng)到了，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學(xué)生漸入詩(shī)境。
當學(xué)生交流有色彩，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時(shí)，又引導他們畫(huà)、唱、說(shuō)心中的這首詞。從無(wú)形到有形，意境意境揭開(kāi)神秘面紗。
教學(xué)過(guò)程中滲透引用的古詩(shī)詞，以詞解詞，把詩(shī)詞的教學(xué)推到了一個(gè)較高的境界，學(xué)生不但感受到景色美，詩(shī)境的美的氣息將會(huì )充溢整個(gè)課堂。
4．拓展延伸，走進(jìn)詩(shī)人內心
在教學(xué)設計中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關(guān)鍵詞教學(xué)，通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，體會(huì )作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。
同時(shí)，適時(shí)引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩(shī)人內心做對比，對比之后，詩(shī)人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上，解決本課走進(jìn)詩(shī)人內心的教學(xué)重點(diǎn)的解決也將水到渠成。
5．讀來(lái)讀往中盡顯“讀占鰲頭”，讀出讀進(jìn)中品嘗語(yǔ)文味道
我的本節課設計不但注重詩(shī)情濃濃，古琴幽幽，還特別體現出了書(shū)聲瑯瑯的“讀占鰲頭”，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。
從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓；從范讀后的有板有眼，到傾聽(tīng)名家朗讀之后的感悟讀；從“白鷺飛”中的帶著(zhù)自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚(yú)肥”中美美地讀，再到“斜風(fēng)細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂(lè )朗讀，通過(guò)如此這般的“語(yǔ)言描摹”、“情景再現”、“想象跟進(jìn)”讓學(xué)生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個(gè)個(gè)的情感高潮，借助張志和的詞飽嘗到了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
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