3年級下冊平均數說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的3年級下冊平均數說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【課前設想】
平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特征量，是一種常用的統計量。三年級（下冊）《平均數》的教學(xué)，主要引導學(xué)生通過(guò)豐富的事例，了解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
教材例題提供了一個(gè)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題情境：4名男生和5名女生進(jìn)行套圈比賽，用條形統計圖表示了每人套中的個(gè)數，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。多次的教學(xué)實(shí)踐表明：僅按教材例題的設計，力圖一步到位地讓學(xué)生認識到“由于男、女生人數不同，比較男、女生套中的總個(gè)數是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個(gè)數進(jìn)行比較”是非常困難的。學(xué)生往往在否定比較男、女生套中的總個(gè)數的方法后，想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比較，或者是將套中個(gè)數最多的學(xué)生進(jìn)行比較等等。
那么，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)想到可以比較男、女生平均每人套中的個(gè)數呢？我們設想在例題前加一個(gè)情境：男女生兩隊人數相同，每人套中的個(gè)數不完全相同，這時(shí)要比較哪個(gè)隊套得準一些，可以直接比較每隊套中的總數，當然也可比較他們平均每人套中的個(gè)數，接著(zhù)當出現人數不同時(shí)又該如何來(lái)比，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個(gè)數，然后再來(lái)比較，這樣更公平合理。在解決例題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)小組討論、動(dòng)腦思考先比出結果，讓學(xué)生在不自覺(jué)中運用平均數，再通過(guò)師生對話(huà)逐步揭示、理解平均數。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數的兩種基本方法，并能根據實(shí)際情況靈活選擇某種方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
整堂課的設計以“平均數”的概念引入、理解，求平均數方法的探索及應用為主線(xiàn)，練習也一改過(guò)去單純運用公式求平均數的做法，著(zhù)力讓學(xué)生在思辨中加深對平均數的理解，并對書(shū)中原有的練習進(jìn)行深度挖掘，賦予了習題更深層次的含義，同時(shí)也增加了課堂的知識含量，學(xué)生的思維能力得到了大幅提高。
【課后反思】
1、合理運用數學(xué)教學(xué)情境。
課前，我和學(xué)生一起玩了套圈游戲，學(xué)生情緒激動(dòng)、興趣盎然，為新課的導入做好了鋪墊，同時(shí)引出輔助題和例題教學(xué)，由于學(xué)生有了剛才的親身體驗，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套得準一些還是女生套得準一些？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用一一對應的方法進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。在解決好人數相同時(shí)的比較方法后，我設計了“增加一位女生”這一新的情境，這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數”后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，或者用計算的方法求出平均數。
2、概念認知的有效建構。
本節課的知識能力層次為：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。我在設計教學(xué)時(shí)首先通過(guò)條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法（移多補少），為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的另一種方法是“先合后分”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數能反映一組數據的整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。我還特意在這一教學(xué)環(huán)節里滲透了“多于平均數的數值之和與少于平均數的數值之和相等”這一規律，為后面知識的解決打好了基礎。
3、數學(xué)教學(xué)與生活有機結合。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的.數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的幾個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒；第二題是學(xué)生籃球隊，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米的河水中，冬冬下河游泳有沒(méi)有危險？在這個(gè)討論過(guò)程中，還讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，有效地整合其他的相關(guān)學(xué)科。
4、尊重教材并創(chuàng )造性地使用教材。
本節課的例題教學(xué)提供給學(xué)生的是一個(gè)人數較多的統計圖。為了能讓學(xué)生有效理解和運用平均數的意義，我特意在例題教學(xué)前加了一道輔助題：人數相等的男、女生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠運用已有的知識解決好這道題目。繼而再增加一位女生和男生比，這時(shí)人數不相同，剛才比較的方法都不行，從而引出要比較他們平均套中的個(gè)數，為理解平均數的意義提供了有力保障。在設計的習題中，特別注重習題的二次開(kāi)發(fā)，不僅僅達成書(shū)中習題所要求的目標，還賦予了習題的另一層含義。例如：書(shū)桌上的筆筒，不單單只是運用今天所學(xué)習的兩種求平均數的方法。我設計時(shí)追加了一個(gè)問(wèn)題：冬冬在第三個(gè)筆筒里又放了一些鉛筆，這樣一來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到平均數的“敏感性”。最后一道習題的第二個(gè)問(wèn)題設計，主要是要體現學(xué)生在完全理解平均數意義的基礎上對平均數的靈活運用，訓練了學(xué)生的逆向思維。這種創(chuàng )造性地使用教材，設計出的練習既面向全體學(xué)生，也充分考慮了班級里的優(yōu)秀生，讓學(xué)生在不同層次上都得到了發(fā)展。
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