五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板七篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng )造力。本文共有5個(gè)自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來(lái)結構全文�？倢�(xiě)：只有兩句話(huà)，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫(xiě)：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”來(lái)記敘，寫(xiě)得形象、生動(dòng)、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的熱愛(ài)之情。最后一個(gè)自然段的總寫(xiě)：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的理想教材。
二、教學(xué)目標
根據本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標如下：
1.知識與技能目標：學(xué)會(huì )生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據教材內容，結合教學(xué)目標，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：讀書(shū)指導，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
四、設計理念
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
五、說(shuō)教法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀(guān)教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說(shuō)學(xué)法
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，引導學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學(xué)流程
一、 激趣導入
課前組織教學(xué)談話(huà)：（讓學(xué)生自我介紹，說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說(shuō)）老師也很喜歡旅游。有一個(gè)地方令老師非常的向往，但是一直都沒(méi)機會(huì )去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過(guò)老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國西北邊陲的莫高窟。（板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題）
二、檢查預習
1.詞語(yǔ)檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字詞語(yǔ)，要求學(xué)生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語(yǔ)。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。
2.檢查書(shū)寫(xiě)生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個(gè)容易寫(xiě)錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。
3.概括課文主要內容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上）。此環(huán)節的設計是讓同學(xué)們對課文有個(gè)整體的認識，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書(shū)邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，閱讀體會(huì )彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會(huì )得到升華。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游客，會(huì )怎樣嘖嘖稱(chēng)贊？如果你是外國游客，又會(huì )怎樣贊嘆？引導學(xué)生思考、交流。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。引導學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結合。通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。
2、回味“壁畫(huà)”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習這一段。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學(xué)習，然后以組為單位匯報學(xué)習成果。在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好描寫(xiě)飛天的句子，一步步引導學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些信息”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。并結合著(zhù)出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個(gè)炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——
�。ǔ鍪咀詈笠蛔匀欢危R讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。
五、課外拓展
1．引導學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。
2.讓學(xué)生把課堂上的語(yǔ)言文字訓練在課后寫(xiě)下來(lái)，以訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
端午節是中華民族的傳統節日�！段逶露岁�(yáng)》這篇主要對端午節的習俗進(jìn)行了介紹，分姑娘們做香袋，小伙子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內容，反映了我國悠久的傳統文化。課文可以說(shuō)是結構簡(jiǎn)單、脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言通俗。課文可分三段。第一段是寫(xiě)哪一天是端午節和家家門(mén)上掛菖蒲、艾草的節日氣氛。第二段是寫(xiě)姑娘們、婦女們、小伙子們過(guò)端午節的情景。第三段是寫(xiě)端午節包粽子、劃龍舟的來(lái)歷。課文總共安排了兩課時(shí)完成教學(xué)。
我今天上的是第一課時(shí)。內容是初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習課文最后一個(gè)自然段。根據對教材的理解，我從三個(gè)維度預設了教學(xué)目標：認知目標：正確流利地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語(yǔ)的意思，初步感知課文內容。操作目標：通過(guò)朗讀課文詞句，感受端陽(yáng)濃濃的節日氣氛，體會(huì )屈原的愛(ài)國熱情。情感目標：感受中華民族悠久的歷史文化傳統。感受屈原那火熱的愛(ài)國情感。
語(yǔ)文課程標準》強調：要重視課堂的生成性，尊重學(xué)生的獨特體驗。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，是一個(gè)不斷調整、不斷建構的過(guò)程，也是根據學(xué)生需要、不斷調整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在這堂課的教學(xué)中，我是這樣落實(shí)以上教學(xué)理念的：
一、讀通課文，整體感知。
初學(xué)課文，讀通、讀順、讀對是關(guān)鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來(lái)理解和體會(huì )，更談不上正確運用。所以在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時(shí)，逐個(gè)糾正字音。這一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現語(yǔ)文工具性的一面。語(yǔ)文是一個(gè)大整體，一篇課文更是一個(gè)緊湊的小整體。整體把握是培養語(yǔ)感的一個(gè)重要條件，也是正確理解課文的一個(gè)必要條件，更是培養語(yǔ)文美感不可缺少的條件。在初讀課文后，隨即以一句話(huà)談?wù)勀銓Χ宋绻澋母惺�。既對課文有了更深的理解也觸發(fā)學(xué)生的情感體驗。
二、聯(lián)系實(shí)際，加深體驗。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活處處皆語(yǔ)文�！薄吧罴唇逃�。教師要引導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活，再現生活，享受生活。比如學(xué)生對文中的菖蒲、艾草不熟悉、不了解，就用圖片使學(xué)生對之有了直觀(guān)的感受。學(xué)生對他們產(chǎn)生了興趣，就會(huì )在課后主動(dòng)去找尋、通過(guò)課外讀物去了解它。
三、認識屈原，豐富情感
《五月端陽(yáng)》屬于說(shuō)明文。說(shuō)明文區別于其他文體較顯著(zhù)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、明了，沒(méi)有強烈的感情色彩。在處理文本時(shí)我采用了新的手法，賦予《五月端陽(yáng)》感情的外衣——屈原的愛(ài)國情、后人對屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學(xué)生才能更珍惜五月端陽(yáng)，從而更珍惜現在的幸福時(shí)光。
四、拓展文本，加深理解
教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的過(guò)程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據；但又不能作為唯一的依據，不能拘泥于教材。本課中介紹屈原的知識比較局限，從而使學(xué)生的認知范圍比較狹窄，學(xué)生也很難體會(huì )屈原當時(shí)那種痛苦無(wú)奈的心情。這就需要語(yǔ)文老師充分利用語(yǔ)文這個(gè)知識的大缸，拓寬文本。因此，在課前，我也作了充分的準備，大量查閱了有關(guān)端午節與屈原的傳統文化，為課文的教學(xué)作知識上的鋪墊。
課雖然已經(jīng)結束了，但對這堂課以及課文的思考遠遠沒(méi)有結束。從今天課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，他們對課文的學(xué)習是非常有好奇心和求知欲的，在課堂上提出了許多我意想不到的問(wèn)題，我也佩服學(xué)生的知識儲備，課堂上我們是相互學(xué)習，一起探究的過(guò)程。自己感到不足的地方仍是挺多的，對教材的理解或說(shuō)是鉆研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預設。當學(xué)生提出句子“香袋的式樣很多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著(zhù)五顏六色的流蘇�！睘槭裁催@里不用省略號時(shí)，面對這突如其來(lái)的問(wèn)題，我稍有慌張，隨即以“如果此處用的是逗號的話(huà)，后面句子就不完整了”來(lái)應付。課后我想，其實(shí)此時(shí)我完全可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，如果學(xué)生都不能確定，那就應該在我做出解釋后跟學(xué)生講明，課后我們一起去找答案，而不是這樣不管對錯搪塞過(guò)去。課堂中還有幾處學(xué)生的質(zhì)疑我都沒(méi)有妥善地處理好。就比如當學(xué)生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應該好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預設到這樣的問(wèn)題，但學(xué)生始終沒(méi)有講到“點(diǎn)子”上去，我也沒(méi)有引導好，直接自己生硬地套上幾句話(huà)，感覺(jué)不妥。還有許多考慮欠周的地方，有待于提高。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊《浙江潮（附觀(guān)潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現代散文《觀(guān)潮》。這樣編排的目的在于引導學(xué)生在更深刻地感受到錢(qián)塘潮的雄奇的同時(shí)，對古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認識，感悟到祖國語(yǔ)言的魅力，增強語(yǔ)感和對祖國語(yǔ)言由衷的熱愛(ài)。
《浙江潮》全文共五句話(huà)，開(kāi)頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀(guān)也”總領(lǐng)全文，點(diǎn)明題意。接著(zhù)交代海潮最盛的時(shí)間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近，傳神地從形 色 聲勢四個(gè)方面寫(xiě)出潮的特點(diǎn)，表現了海潮的雄奇壯麗。描寫(xiě)形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”；描寫(xiě)聲勢則在比喻之處還運用了夸張，例如“際天而來(lái)”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動(dòng)地表現了出來(lái)。最后引用楊萬(wàn)理和詩(shī)句進(jìn)行形象的概括，呼應首句，結構極為嚴謹。
《觀(guān)潮》寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后的景象，也表現的是大潮的奇特 雄偉壯觀(guān)。課文的第4 5自然段是全文的重點(diǎn)，繪聲繪色繪形地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象，從遠到近，寫(xiě)得很有順序，很直觀(guān)形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀(guān)”。
根據以上情況，我確定本課教學(xué)目標如下：
理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀(guān)。
領(lǐng)會(huì )作者用生動(dòng)形象的文字，由遠及近的順序來(lái)表現大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)在于引導學(xué)生用這兩篇文章中寫(xiě)景的方法去寫(xiě)景。
學(xué)生情況分析
對于學(xué)生來(lái)講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學(xué)的都是古詩(shī)，
沒(méi)有這樣嚴謹的結構需要領(lǐng)悟和學(xué)習，可以說(shuō)難度加大了，因此學(xué)生在理清結構朗讀方面都難免會(huì )遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開(kāi)頭兩句與結尾一句是什么關(guān)系？古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學(xué)生。
此外，學(xué)生對文章的寫(xiě)作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學(xué)生在習作中達不到像課文中那么嚴謹；再如從遠及近的寫(xiě)作順序學(xué)生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個(gè)“寫(xiě)景小練筆”的練習是必要的。
對于兩篇文章的異同，學(xué)生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學(xué)生的個(gè)性化的感受或理解，表?yè)P有獨特見(jiàn)解的學(xué)生。
談教法
教學(xué)方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問(wèn)導讀” “巡視輔導” “示范” “講練結合” “質(zhì)疑引導深入閱讀”等各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然，我將主要采取“質(zhì)疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時(shí)設計疑問(wèn)來(lái)創(chuàng )設情境，激起學(xué)生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學(xué)生閱讀課文，感知內容；通過(guò)老師自身的示范性提問(wèn) 朗讀和表達，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時(shí)進(jìn)行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學(xué)知識；深入閱讀兩篇文章時(shí)教師提出關(guān)鍵性對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而引導深入閱讀，領(lǐng)悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)習上，我希望學(xué)生能做筆記，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的形式進(jìn)行，或者是記錄課堂中所學(xué)到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學(xué)習方法，對于教師或同學(xué)們的質(zhì)疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。我重視學(xué)生個(gè)性化體味語(yǔ)言，提倡學(xué)生多樣化的語(yǔ)言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說(shuō)，有的可能會(huì )從朗讀感受上去分析，還有的可能會(huì )從內容結構方面探究等，只要學(xué)生分析得有道理，就應該給予肯定或表?yè)P。
說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情境，激趣
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情境：假設有一個(gè)去錢(qián)塘江的機會(huì )，同學(xué)們想不想去？為什么？現在我們到書(shū)中去先睹為快吧？（充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生十分樂(lè )意地去閱讀課文）
二、自由閱讀 初步感知
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學(xué)生記錄疑點(diǎn)），同時(shí)教師進(jìn)行輔導。（培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學(xué)生會(huì )更加主動(dòng)，教師也能從中發(fā)現一些問(wèn)題，從而及時(shí)給予指導）
2．反饋與點(diǎn)評。
指名說(shuō)說(shuō)所讀懂的內容及閱讀方式，另點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評（培養學(xué)生的表達能力，展示了學(xué)生的個(gè)性表達）
3．質(zhì)疑 學(xué)生提出不懂的問(wèn)題進(jìn)行全班交流（當提的問(wèn)題較膚淺時(shí)不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示范性提問(wèn)，引導學(xué)生提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題）
4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章后有什么感受？
三、圖文對照 深入閱讀 朗讀指導
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學(xué)生第一次接觸這樣的文言散文在重點(diǎn)詞句 結構及朗讀方面難免會(huì )有一定的困難）
2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽(yù)為（ ）。（ ）最盛大。當從遠方看時(shí)，僅如（ ），再近些則（ ）；聲音（ ），給人的感覺(jué)是（ ）。因此，詩(shī)人楊萬(wàn)里曾說(shuō)（ ）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學(xué)知識）
3．對照插圖，學(xué)生合作找出與圖相關(guān)的語(yǔ)段。（教師質(zhì)疑，提出關(guān)鍵性問(wèn)題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學(xué)生找出后就明白重點(diǎn)內容之所在）
�。�1）體會(huì )文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠及近的寫(xiě)作順序（找到相關(guān)的詞句進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在寫(xiě)作方面也受到一定的啟發(fā)。）
�。�2）談?wù)勛x后的感受（這是引導學(xué)生對內容更進(jìn)一步的理解，也使學(xué)生得到個(gè)性化的表達。老師相機用原文板書(shū)：銀線(xiàn) 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日）
4．小組討論交流開(kāi)頭兩句與結尾句的關(guān)系。（體味嚴謹的首尾呼應的結構特點(diǎn)。讓學(xué)生借鑒于寫(xiě)作。）
5．合作學(xué)習《觀(guān)潮》一文
�。�1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導（針對后進(jìn)生輔導，更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習）
�。�2）匯報交流結果，并說(shuō)明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
�。�3）合作探究重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”
同桌間討論這部分寫(xiě)了錢(qián)塘江哪幾方面？（聲音 形狀）
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關(guān)語(yǔ)句，交流從中讀懂的內容，并體味一些重點(diǎn)詞句及修辭手法（培養學(xué)生的分析能力）；說(shuō)說(shuō)讀后感想（師相機板書(shū)：白線(xiàn) 城墻 戰馬 山崩地裂 大地顫動(dòng)）
�。�4）交流疑義
6．有感情地朗讀比賽
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請幾位同學(xué)有感情地朗讀《浙江潮》和《觀(guān)潮》，指名同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；男女同學(xué)朗讀比賽，教師點(diǎn)評；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學(xué)生在理解的基礎上讀）
四、引導表達
1．比較兩篇文章的異同（結合板書(shū)與學(xué)生的理解引導學(xué)生多樣化地表達）
2．談領(lǐng)悟到的寫(xiě)景方法（學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師給予適當肯定）
3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫(xiě)景順序
五、布置練習
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養溫習功課的好習慣）
2．運用領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景觀(guān)（培養學(xué)以致用的能力）
六、談板書(shū)設計
我將板書(shū)和深入閱讀同步進(jìn)行，設計的形式如下：
結構 仿佛看到 仿佛聽(tīng)到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線(xiàn)
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來(lái)前 白線(xiàn)
觀(guān)潮 潮來(lái)時(shí) 城墻 山崩地裂 大地顫動(dòng)
潮來(lái)后 戰馬
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)課內容
《人物描寫(xiě)一組》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七組課文中的一篇精講課文。本組教材以“作家筆下的人”為專(zhuān)題，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本課由三個(gè)獨立的片段組成，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》細致刻畫(huà)小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個(gè)性;片段二《臨死前的嚴監生》刻畫(huà)了愛(ài)財如命的守財奴的形象;片段三《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》向我們展示了王熙鳳這個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、見(jiàn)風(fēng)使舵，喜歡使權弄勢的人物形象。作家描寫(xiě)的每個(gè)片段都是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據語(yǔ)文課程標準中關(guān)于課程目標設計的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，我特確定本課的教學(xué)目標：
(1)認識課文中的生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。
(2)能通過(guò)閱讀感受到小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象的性格特點(diǎn)。
(3)能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、教師引導、動(dòng)腦思考、同學(xué)交流、表達反饋的學(xué)習過(guò)程，體驗和感悟探究的一般過(guò)程;
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
依據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)人物形象，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并在習作中學(xué)習運用。
四、說(shuō)設計理念
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一，為此，我采用以下三種教學(xué)策略：
1、創(chuàng )設情境教學(xué)策略：
2、示范—模仿教學(xué)策略：
3、以讀促悟策略：
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據課文內容我把本課分為三個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習，現在我以第一課時(shí)“小嘎子和胖墩比賽摔跤”為例來(lái)說(shuō)教學(xué)程序。為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第一個(gè)環(huán)節：觀(guān)看影片《小兵張嘎》片段導入新課
借助電視劇《小兵張嘎》，和學(xué)生暢談小嘎子這一人物，建立起與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系點(diǎn)，縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開(kāi)教學(xué)。
第二個(gè)環(huán)節：落實(shí)基礎，整體感知
感受小嘎子的人物形象;并請學(xué)生想象當時(shí)的情景，讀文，使他們在讀中學(xué)習表達。同時(shí)檢查學(xué)生對生字詞的學(xué)習情況。在初讀課文和學(xué)習完生字詞后，指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小嘎子給你留下了怎樣的印象?小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的?這樣的設計培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括主要內容的能力。
第三個(gè)環(huán)節：研讀課文，深入探究
根據學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟重點(diǎn)，抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物的形象，讓學(xué)生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會(huì )人物的動(dòng)作、神態(tài)、和心理活動(dòng)，把文章中的摔跤片段概括成幾句話(huà)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的動(dòng)詞如：(1)倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐qian架似的對起陣來(lái)。
什么叫“虎勢兒一站” “公雞鹐架”?神態(tài)是怎么樣的?是一雙怎么樣的眼睛?手和腳又是怎么放的?請學(xué)生做一下動(dòng)作。并讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢讀出來(lái)，更加虎虎生威些，體會(huì )作者用詞的準確性。并且默讀課文，進(jìn)行品讀，感悟，進(jìn)一步感受小嘎子的形象。這時(shí)，不僅引導學(xué)生抓住動(dòng)作描寫(xiě)，還隨機引導學(xué)生關(guān)注人物心理描寫(xiě)，真正做到走進(jìn)人物內心世界。同時(shí)，不忘感受胖墩兒的形象，從另一面看到嘎子的性格特點(diǎn)。而這些環(huán)節滲透著(zhù)讀書(shū)，讓學(xué)生讀中感悟，悟中讀文。
第四個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)，拓展延伸
本著(zhù)“走進(jìn)文本——深入文本——走出文本”的理念，我布置了這樣的小練筆
小嘎子和胖墩第二次比賽摔跤引導學(xué)生通過(guò)剛才的學(xué)習，看到兩個(gè)特點(diǎn)鮮明，天真可愛(ài)的少年形象。同學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫(xiě)得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)呢?(主要是動(dòng)作描寫(xiě)，兼有語(yǔ)言和心理描寫(xiě))
那么第二次比賽，他們會(huì )比什么呢?小嘎子會(huì )想到使什么巧招兒呢?請大家抓住人物的動(dòng)作和其他描寫(xiě)方式，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是體現文章脈落的載體 ，這個(gè)片段的板書(shū)我力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
22、人物描寫(xiě)一組
小嘎子 和 胖墩兒比賽摔跤
氣勢逼人 站 摔跤慣手
機靈鬼透 轉 憨厚沉穩
鉤 贏(yíng)得勝利
結束語(yǔ)：“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是我們每位一線(xiàn)教師不斷探索的目的所在!
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，著(zhù)名的赤壁之戰就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個(gè)小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
本單元教材以“中國古典名著(zhù)”為主題。中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是提升語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1.認識“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
3.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì )諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
三、說(shuō)學(xué)情
由于故事發(fā)生的年代久遠，學(xué)生對于故事的歷史背景比較陌生，學(xué)生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，并初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的競爭和合作意識。
五、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，課堂上以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.激趣導入。
播放大型連續劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
2.自主學(xué)習，理清文脈。
引導學(xué)生在默讀課文初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)小組合作交流完成對課文脈絡(luò )的`了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。為下一環(huán)節的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學(xué)習，深入理解課文。
為避免小組合作學(xué)習中出現混亂狀況，在進(jìn)行探究交流時(shí)，引導學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經(jīng)過(guò)”“借箭結果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習、探究交流。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，除了引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行交流匯報外，還組織學(xué)生對學(xué)習中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地發(fā)現問(wèn)題，合作交流解決問(wèn)題。對于學(xué)生自己解決有困難的問(wèn)題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學(xué)生對課文內容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的能力。
4.課堂小結，布置作業(yè)。
通過(guò)課堂小結，使學(xué)生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，目的是讓學(xué)生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著(zhù)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果作為本課教學(xué)的板書(shū)，板書(shū)內容簡(jiǎn)潔，顯示了文章的主要內容，看過(guò)板書(shū)就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過(guò)：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《釣魚(yú)的啟示》是九年制義務(wù)教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學(xué)習專(zhuān)題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚(yú)＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話(huà)，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
讀課文了解課文內容；體會(huì )課文所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教具準備：幻燈片、名言警句
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。針對本文的特點(diǎn)，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學(xué)釣魚(yú)和放魚(yú)的部分，讓學(xué)生有感情朗讀課文，從而體會(huì )人物心理。2、小組合作交流法。在教學(xué)“啟示”部分，由于是本課的難點(diǎn)，我采用小組交流、討論的方法，讓學(xué)生合作，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)流程
下面我說(shuō)的是本課的第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。這節課應以培養學(xué)生發(fā)現美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過(guò)課件的適當穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，美妙的畫(huà)面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂�！贝藭r(shí)出示月夜圖，學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)提出：“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，會(huì )有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生？”
1．要求學(xué)生默讀課文，在此我設計的默讀環(huán)節，是因為默讀是小學(xué)高年級培養學(xué)生快速讀書(shū)的一種方法。在此讓學(xué)生得到練習。并讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)月夜的片段，讓學(xué)生有感情地朗讀。
2．然后提問(wèn)：“在這樣美麗的環(huán)境下，作者的心情也很美，是為什么呢？”學(xué)生能夠說(shuō)出“因為作者釣到了一條大鱸魚(yú)�！蔽揖o接著(zhù)問(wèn)“作者是怎樣釣到的魚(yú)？”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到魚(yú)的句子：“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間……”讓學(xué)生讀出釣到魚(yú)是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚(yú)做鋪墊。
3.接著(zhù)我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚(yú)？”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到的鱸魚(yú)的句子：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)�！睂W(xué)生有感情地朗讀，教師指導學(xué)生讀出作者此時(shí)的心情。
在這一部分朗讀時(shí)，同樣一個(gè)句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來(lái)也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來(lái)，老師就及時(shí)給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美，想象畫(huà)面美，甚至字里行間的意境美都通過(guò)感情朗讀給展現了出來(lái)。
二.讀懂課文感受美
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà)，父親的話(huà)中蘊含著(zhù)自覺(jué)遵守道德規范的內在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢？”教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )發(fā)現。我是這樣設計的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，我引導學(xué)生體會(huì )父親、兒子說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣，感知人物心理活動(dòng)，引導學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎上，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。讓學(xué)生讀讀、議議、想想。這樣學(xué)生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個(gè)孩子放棄這條魚(yú)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì )找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。從而深刻地體會(huì )出父親此時(shí)的矛盾心理：一方面是對兒子的關(guān)愛(ài)，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學(xué)生再讀這段時(shí)，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來(lái)。從而體會(huì )到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過(guò)組織和引導，讓學(xué)生感受到從小應該不貪便宜、誠實(shí)守紀、有道德。
三.理解升華表達美
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規范美的時(shí)候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個(gè)美麗的人生。34年后作者事業(yè)有成，那是因為他的人生旅途中遇到過(guò)很多的“誘惑”，但是回想起父親的話(huà)他學(xué)會(huì )了放棄�！保▽W(xué)生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生的人生。
在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！崩蠋熀蛯W(xué)生一起注視著(zhù)，默念著(zhù)這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì )在孩子們的心中筑起。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文讓我們的學(xué)生領(lǐng)略到美的故事，走進(jìn)文中人物美的人生，感悟道德實(shí)踐之美，做一個(gè)帶給祖國，帶給他人美的人；
作業(yè)布置：
1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。
2. 將文中某句話(huà)改寫(xiě)成自己的一句格言警句。
3. 搜集有關(guān)道德的名人名言。
板書(shū)設計：
13．釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 啟示
大、美（得意） 道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是
爸爸要我放魚(yú)（急切） 與非的問(wèn)題，實(shí)踐
再三肯求（委屈、難受） 起來(lái)卻很難。
放魚(yú)（依依不舍）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話(huà)，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：理清故事情節，體會(huì )小說(shuō)的精巧構思。
2、能力目標：學(xué)習鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析主人公形象
2．感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的精巧構思
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設想
這篇小說(shuō)較長(cháng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生做好預習工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì )小說(shuō)的精巧構思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲肴说囊簧袝�(huì )遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著(zhù)這樣兩個(gè)人的命運�！驹O計說(shuō)明：通過(guò)導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的內容，引起學(xué)生的興趣�！�
(二)整體感知在這一部分我設計了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因�！驹O計說(shuō)明：在課前預習的基礎上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準備�！�
(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設計了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問(wèn)題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習的基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著(zhù)的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅定的信念，更重要的是體會(huì )貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人�！�
�。ㄋ模╇y點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì )歐·亨利小說(shuō)精巧的構思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
問(wèn)題二：在小說(shuō)結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎？有什么效果？
【設計說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設計這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)的精巧構思】
�。ㄎ澹┱n堂小結
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈爾說(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì )飄零，但愛(ài)是不會(huì )飄零的，它將永駐我們心間。
【設計說(shuō)明：課堂小結在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結既呼應了導語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內容�！�
�。┳鳂I(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì )小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設計說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著(zhù)為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著(zhù)悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設計主要是體會(huì )小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格�！�
附板書(shū)設計
【設計說(shuō)明：在板書(shū)的設計上，力求直觀(guān)新穎地表現出人物形象和文章主題�！�
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