小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合7篇
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識字，提前讀寫(xiě)”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟寫(xiě)景的表達方法。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。因此根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個(gè)二類(lèi)字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語(yǔ)言把自己對優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達出來(lái)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標： 學(xué)習通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn): 從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備： 山雨課件。
二、說(shuō)教法學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人” “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。因此，對本課的教學(xué)，我從 “悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第八單元34課《小蝌蚪找媽媽》。
二、.說(shuō)教材
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八單元第34課，它以淺顯的文字生動(dòng)的描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事.同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。文章之所以被安排在第八單元里，因為它體現了“我們身邊處處有科學(xué)，讓我們去探索，去發(fā)現”的教學(xué)理念。從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
三、說(shuō)目標
設計意圖：根據新課標大綱的要求，又結合文本的實(shí)際，我對本課制定以下重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)朗讀課文，小組交流，結合平常的識字方法，會(huì )認本課二類(lèi)生字，會(huì )寫(xiě)“有、在、什、么”等六個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過(guò)朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點(diǎn)。
3、抓主線(xiàn)“找”，在找這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生知道小蝌蚪變成青蛙的變化。同時(shí)告訴學(xué)生遇事要主動(dòng)探究，學(xué)會(huì )禮貌待人。
4、通過(guò)對課文的朗讀及分角色朗讀，讓小朋友感受小蝌蚪找媽媽的心情。
四、重難點(diǎn)
設計意圖：根據新課標的要求，結合文本的實(shí)際，我對本課制定以下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識八個(gè)字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)字，有感情正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，告訴學(xué)生遇事主動(dòng)探究。
五、說(shuō)教法：
設計意圖：為了使學(xué)生更好地朗讀課文，完成教學(xué)目標，我將采用以下教學(xué)策略。
1.情景再現策略。課堂上通過(guò)課件，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事意境。2.合作學(xué)習策略。學(xué)生合作表演課文中具體情節和分角色朗讀達到深層體驗。
六、結合學(xué)情說(shuō)學(xué)法。
新課標要求對低年級段的學(xué)生培養閱讀興趣，感受閱讀樂(lè )趣。本課有利于在閱讀中培養語(yǔ)感和想象力。所以我把本課的學(xué)習方法突出為“看.讀.品.演”�？�，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是通過(guò)朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。演，是創(chuàng )設情景進(jìn)入角色。
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
【知識鏈接】
設計意圖：通過(guò)知識鏈接，讓學(xué)生對青蛙進(jìn)一步產(chǎn)生了解。
青蛙是雜食性動(dòng)物，青蛙捕食大量田間害蟲(chóng)，是對人類(lèi)有益的動(dòng)物。它不單單是害蟲(chóng)的天敵，豐收的衛士，那熟悉而又悅耳的蛙鳴，其實(shí)就如同是大自然永遠彈奏不完的美妙音樂(lè )，是一首恬靜而又和諧的田野之歌�！暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，有蛙的叫聲農民就有播種的希望，有蛙聲就有收獲的喜悅和歡樂(lè )！
青蛙的本領(lǐng)
1、捉蟲(chóng)能手。2、歌唱家。3、運動(dòng)健將4、偽裝高手
七、教學(xué)過(guò)程：
結合本課的教學(xué)目標、及教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂改革的要求，我制定了一下幾個(gè)環(huán)節：
【自主學(xué)習】
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
設計意圖：因為小學(xué)一年級最重視字詞的教學(xué)，所以在上第二課時(shí)前先對一類(lèi)字進(jìn)行鞏固、聯(lián)系。
Shén me tiáo jiàn lāmiàn biàn dng
( ) ( ) ( ) ( )
二、我是記憶小能手。
設計意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生對上節課的知識有了回顧。
池塘里有一群小蝌蚪，（）的腦袋，（）的身子，甩著(zhù)（）的尾巴，（）的游來(lái)游去。
三、我是一本小字典。（給漢字注拼音）
設計意圖：依據大綱的要求，小學(xué)一年級把字詞放為重點(diǎn)，所以我設計此題：
蝌（）蚪（）游（）什（）么（）
青（）蛙（）鯉（）魚(yú)（）變（）
【合作探究】
設計意圖：根據本課的要求、及重難點(diǎn)的編排，我在合作探究方面設計3個(gè)問(wèn)題。
1、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？（請在課本里找出來(lái)，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）對于這個(gè)問(wèn)題的提出，正好和學(xué)習目標相結合。也完成了教學(xué)目標。
2、通過(guò)個(gè)人讀、老師范讀、分角色朗讀等形式，感受小蝌蚪找媽媽的心情。這一點(diǎn)是個(gè)重點(diǎn)。新課標要求對低年級段的學(xué)生培養閱讀興趣，感受閱讀樂(lè )趣。本課有利于在閱讀中培養語(yǔ)感和想象力。
3、通過(guò)學(xué)生對合作探究的1、2小題的學(xué)習，充分讓學(xué)生知道一個(gè)道理：遇事要主動(dòng)探究，學(xué)會(huì )禮貌待人。
【拓展延伸】：
在拓展延伸方面，是對本課的一個(gè)升華，所以我設計一個(gè)口語(yǔ)交際：自己觀(guān)察一種小動(dòng)物，并把他的生長(cháng)過(guò)程描述出來(lái)。（可以向爸爸媽媽請教，也可以查資料）
【教師總結】
孩子們，今天我們通過(guò)學(xué)習這篇課文讓我們懂得了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，同時(shí)我們又懂得了一個(gè)道理，那就是：遇到事情自己多觀(guān)察、多發(fā)現。
【課堂檢測】
1、簡(jiǎn)單寫(xiě)一下小蝌蚪變青蛙是我過(guò)程。
小蝌蚪先長(cháng)出（），過(guò)了幾天長(cháng)出（），又過(guò)了幾天（），最后（）
2、通過(guò)學(xué)習這篇課文，我明白（）的道理。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
五年級語(yǔ)文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終于學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，喚起了她對生活的熱愛(ài)；從不幸中站起來(lái)的海倫又把自己全部的愛(ài)傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿(mǎn)盈了愛(ài)的溫馨，是一篇對學(xué)生舉行愛(ài)心教誨的好課本。
二、講授目的
1、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸，走近海倫。
2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進(jìn)行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會(huì )的強烈的愛(ài)心。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。因此我制定了如下目標：1、有感情地朗讀課文，通過(guò)體驗、感受、對話(huà)交流，感受海倫？凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，
四、設計理念
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神影響是深廣的，要重視語(yǔ)視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！币w會(huì )文本的情感，一個(gè)很好的途徑便是“語(yǔ)文教學(xué)要重視情感態(tài)度、情感價(jià)值的正確導向，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強烈的情感活動(dòng)中，加深對語(yǔ)言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。
設計思路
充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去讀，引導學(xué)生以讀解文，以情帶讀，通過(guò)精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態(tài)度，感受她的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得個(gè)人的體驗，把語(yǔ)文學(xué)習轉化為積極的情感。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
1、讀題導入，激發(fā)情趣。
由于第四節課學(xué)生和聽(tīng)課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時(shí)期海倫的圖片，以深化學(xué)生的感知。
2、精讀感悟，體會(huì )不屈。
高年級的課文比較長(cháng)，不可能每句話(huà)每個(gè)段都涉及到，因此我主要通過(guò)細細品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，引導感悟文所蘊含的內涵，學(xué)生說(shuō)到哪，我就跟到哪，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關(guān)系。
3、感受成功，奉獻愛(ài)心。
這一塊主要通過(guò)教師簡(jiǎn)介和學(xué)生朗讀名言來(lái)感悟主人公的博大的愛(ài)心和責任心。
4、課外拓展，加深感悟。
海倫精神其實(shí)同學(xué)們通過(guò)平時(shí)的學(xué)習己經(jīng)積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯(lián)系起來(lái)是一個(gè)很好的辦法。
5、布置作業(yè)，課外積累。
對于海倫.凱勒的有關(guān)資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學(xué)完這篇課文孩子門(mén)對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領(lǐng)會(huì )得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書(shū)，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過(guò)學(xué)習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動(dòng)肯定會(huì )更大。
板書(shū)設計：
板書(shū)是一節課的靈魂，是一節課的生命線(xiàn)。為了突出這節課的主要教學(xué)內容，使本節課教學(xué)有一條明晰的流線(xiàn)，我特設計了如下板書(shū)：
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的'設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。
二．說(shuō)教學(xué)目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標：教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法，體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標中， 我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標，我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎上，我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà)，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說(shuō)相結合，讀和想相結合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫(huà)面想象法。
總之，設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )，運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。
1、學(xué)習1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、、學(xué)習5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、、學(xué)習9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升
1、仿課文最后一句話(huà)，寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，一目了然
竊讀記 快樂(lè )――――收獲智慧 長(cháng)大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《天馬》是我來(lái)學(xué)校后第一次說(shuō)課，第一次總是那么讓人難以忘懷，雖然不太規范，但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說(shuō)課，我會(huì )感嘆，哦!原來(lái)我曾經(jīng)是那么稚嫩!
《天馬》是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標志的“天馬”�？梢詮恼f(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分來(lái)說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《天馬》一文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放，進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng )造才能。本課訓練重點(diǎn)確定為：
1、讀課文，展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì )這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(知識目標)
2、培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，以解決問(wèn)題開(kāi)展閱讀進(jìn)行學(xué)習。(能力目標)
3、理解天馬的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國熱情。(情感與價(jià)值觀(guān)目標)
教學(xué)理念：
培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法，在讀中感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明我們的目標具有可行性，切合學(xué)生實(shí)際。
學(xué)情分析：
我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯(lián)系在了一起，因此我們見(jiàn)到馬的機會(huì )很少，孩子們大多只是聽(tīng)過(guò)馬，但是還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬。課文的生動(dòng)描寫(xiě)，會(huì )激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，同時(shí)，孩子們會(huì )在學(xué)習中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
重點(diǎn)：體會(huì )“馬踏飛燕”的奇特的藝術(shù)想象力，欣賞這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(小學(xué)高段的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識基礎，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學(xué)生“問(wèn)題意識“的原因)
難點(diǎn)：理解天馬所顯示的我國古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng )造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。(學(xué)生們往往會(huì )從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養學(xué)生理解文章的深層次的意思。)。
二、 說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現16字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習方法，采用多媒體、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。(這樣可以使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果)
教學(xué)準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機的結合)
三、 說(shuō)學(xué)法
向學(xué)生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì )學(xué)是教學(xué)這節課的真正目的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、議議、想想等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本課劃分為
一、 談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、出示天馬圖片，學(xué)生欣賞，用話(huà)語(yǔ)引導。2板書(shū)課題“天馬“，學(xué)生齊讀。3提起馬，有什么話(huà)想說(shuō)(將吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣結合在一起)
二、 檢查預習，交流效果
1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什么。3請學(xué)生自己說(shuō)出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學(xué)生提供展示的機會(huì )，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。)
三、畫(huà)批，質(zhì)疑，自主學(xué)習
1、請大家默讀課文，在書(shū)上寫(xiě)出你的收獲和不懂的問(wèn)題。2師生交流(目的是培養學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)提問(wèn)題，檢查學(xué)生會(huì )不會(huì )讀書(shū)。)
三、 解決問(wèn)題，理解課文
1、旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標志呢?
2、課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì )這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(想象是學(xué)習語(yǔ)文的一種重要方法，反復朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象，使文字轉變成圖畫(huà))
3、讀句子，體會(huì )加點(diǎn)的詞語(yǔ)“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準確，語(yǔ)言的嚴謹)
4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達上語(yǔ)言不但生動(dòng)的而且嚴謹(本環(huán)節目的在于引導學(xué)生感悟說(shuō)明的順序和文章的層次。)
五、 總結拓展
1、在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)珍品之后，你最想說(shuō)什么?
2、創(chuàng )設情境，以導游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標志。(這一環(huán)節的設計，創(chuàng )設旅游情境，達到學(xué)以致用目的，提高語(yǔ)言表達能力。)
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著(zhù)深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維和的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法：
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿《一個(gè)中國孩子的呼聲》：這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強烈，讀之催人淚下。但長(cháng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì )這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
(一)運用遠程教育資源，與教學(xué)內容有機結合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng )設情境。因為學(xué)生們均來(lái)自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無(wú)所知。教師把遠程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據新課標理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對現代遠程教育資源進(jìn)行適當選用：利用圖片、數字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”，增強了學(xué)生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹(shù)立維和觀(guān)念。
(二)引導學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì )、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會(huì )怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì )怎樣？……從重點(diǎn)語(yǔ)句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。
(三)加強指導多讀，讓學(xué)生在反復地有感情地朗讀中體會(huì )情感。
當學(xué)生真摯情感急于表達時(shí)，讀書(shū)是最好的表達方法。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì )，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學(xué)生去學(xué)習：
(一)觀(guān)看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì )作者情感，為他們創(chuàng )設一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)師解說(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習打下了情感基礎。
(二)質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟(找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì )、朗讀)，并運用遠程教育資源補充大量的事實(shí)資料(圖片、數據等)，讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì )到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內心深處強烈地樹(shù)立維和觀(guān)念。
(三)升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內容后，學(xué)生的情感達到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲中，用一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)符號等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛(ài)心等。
(四)說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學(xué)目標：
(1)認知目標：理解書(shū)信的主要內容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
(2)情感目標：體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維和觀(guān)念。
(3)技能目標：讓學(xué)生結合遠程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì )情感，以及培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿(mǎn)地完成預期教學(xué)目標。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入(見(jiàn)教學(xué)步驟)，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
(五)說(shuō)板書(shū)：
隨機抓住學(xué)生交流中出現的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書(shū)，使板書(shū)提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì )的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開(kāi)豐富的想象。
3、情感目標：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)；難點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
二、說(shuō)教學(xué)法：
根據本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能了，對文章的難點(diǎn)部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
1、復習導入：
通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道了些什么呢？
(大多數的同學(xué)都講到了高爾基很愛(ài)自己的兒子)
2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛(ài)。(生自瀆課文)
2、教學(xué)“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基。
重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì )高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著(zhù)。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因為他心里一直想著(zhù)……
這樣的句式訓練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè )不亞于“拿”。
過(guò)渡：轉眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開(kāi)了。(出示圖片)你們瞧，多美��！你會(huì )
怎么形容它呢？讓學(xué)生看著(zhù)圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽(tīng)到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的院子，現在開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的鮮花，到處充溢著(zhù)芳香，引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節)指導朗讀。
3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問(wèn)，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛(ài)。通過(guò)“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里想到，因為�！眮�(lái)幫助學(xué)生體會(huì )高爾基享受著(zhù)兒子的愛(ài)，心里充滿(mǎn)了感激和快樂(lè )，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛(ài)。
指導朗讀
3、教學(xué)“寫(xiě)信教子”
自讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫(xiě)在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)
生交流，重點(diǎn)體會(huì )兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對別人的一些關(guān)愛(ài)，付出等)
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書(shū)百遍，其意自現”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們再來(lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
4、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫(xiě)給他的信，他有許多話(huà)想對父親說(shuō)，他會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、生交流，師引導，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
設計這個(gè)環(huán)節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，知道寫(xiě)些什么？
5、總結
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機板書(shū))
贈送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取。
6、說(shuō)作業(yè)設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信。
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