小學(xué)數學(xué)獲獎《找次品》說(shuō)課稿模板
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)獲獎《找次品》說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)獲獎《找次品》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)內容
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容�，F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀(guān)與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。
《找次品》的教學(xué)，旨在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法，運用它可有效地分析和解決問(wèn)題。本節課從3個(gè)、5個(gè)、9個(gè)待測產(chǎn)品中找出一個(gè)次品，以操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，初步體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生初步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法。
2、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、推理、驗證等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。
3、感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解用天平測次品的方法，初步學(xué)會(huì )運用最優(yōu)化的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入課題。
在出示課件（3瓶口香糖）提出問(wèn)題
1、哪個(gè)辦法能最快幫小明找出少了一顆的那瓶口香糖？
辦法一：用手掂一掂。
辦法二：每瓶都倒出來(lái)數一次。
辦法三：用秤稱(chēng)一稱(chēng)。
2、根據學(xué)生的回答提問(wèn)，你會(huì )選那種秤？從而引出天平。并模擬天平找次品的過(guò)程。
這樣做的設計意圖：引導學(xué)生根據次品的特點(diǎn)發(fā)現用天平“稱(chēng)”的方法最好，知道并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量，而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以。通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓數學(xué)問(wèn)題生活化，從而吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。調動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。。
3、層層推進(jìn)，怎樣從這5瓶里找出少一顆的那瓶呢？如果是9呢？，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。學(xué)生通過(guò)合作，尋求最佳方案，把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。
最終的總結，老師不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者，充分體現學(xué)生的主體地位。
小學(xué)數學(xué)獲獎《找次品》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
在現實(shí)生活和生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,例如有的是外觀(guān)與合格品不同,還有的是所用材料不符合標準等。這節課要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),并且在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品�！罢掖纹贰钡慕虒W(xué),目的在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法,運用它可有效地分析和解決問(wèn)題。本節課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測,、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性,在此基礎上,通過(guò)歸納,推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性,感受數學(xué)的魅力,培養觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和本課特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識基礎和年齡特點(diǎn)，我從以下三方面制定了教學(xué)目標：
知識目標：讓學(xué)生初步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法
能力目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、推理等活動(dòng),體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，初步學(xué)會(huì )運用最優(yōu)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件一套天平待測物品（乒乓球羽毛球等）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
由于本節課的內容活動(dòng)性和操作性比較強，在教學(xué)中主要采用創(chuàng )設情境、引導發(fā)現、總結歸納等教學(xué)方法，給學(xué)生留下大量的動(dòng)手操作、自主探索、相互合作的時(shí)間和空間。讓學(xué)生充分地操作、試驗、討論、研究,找到解決問(wèn)題的多種策略，引導學(xué)生從紛繁復雜的方法中,發(fā)現解決問(wèn)題的'最優(yōu)策略。使學(xué)生能逐步脫離具體的實(shí)物操作,采用列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析,實(shí)現從具體到抽象的過(guò)渡。
關(guān)于解決問(wèn)題的最優(yōu)策略研究學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，此前學(xué)習過(guò)的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話(huà)”等都屬于這一類(lèi),在這幾節課的學(xué)習中,對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法,通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等也都有所滲透,學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。另外,本節課中會(huì )涉及到的“可能”、“一定”等統計與概率的知識，學(xué)生也有一定的知識基礎。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng )設情境引出課題
上課開(kāi)始，先用多媒體展示我國將要在北京舉行的奧運會(huì )的圖片，如火炬傳遞、鳥(niǎo)巢體育館等，從而談話(huà)引出同學(xué)們最喜愛(ài)的比賽項目之一——乒乓球。在這些大型的比賽中，對乒乓球的質(zhì)量要求是非常高的，若出現次品就會(huì )影響運動(dòng)員的水平發(fā)揮，這節課我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)找次品的問(wèn)題。板書(shū)課題：找次品。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，我利用今年在北京舉辦奧運會(huì )這一事件引出課題，不但培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的興趣，更激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和民族自豪感。）
�、娉醪礁兄獙で蠓椒�
1.教師拿出事先準備好的5個(gè)乒乓球，說(shuō)明：在這5個(gè)乒乓球中有一個(gè)比較輕的，請你幫忙把這個(gè)次品找出來(lái)？
這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生可能想到多種方法。比如：用手掂一掂、用稱(chēng)一個(gè)一個(gè)的稱(chēng)出質(zhì)量、用天平來(lái)稱(chēng)等。這時(shí)，教師引導學(xué)生：在同學(xué)們說(shuō)的這些方法中,你認為哪一種方法最好？為什么？
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中,主要是引導學(xué)生從多種找次品的方法中，發(fā)現用天平稱(chēng)的方法最好,因為我們的目的是要找出次品，并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量,而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了。）
2.教師簡(jiǎn)單介紹天平原理。并拿出事先準備好的天平和乒乓球，分組進(jìn)行活動(dòng)。然后匯報活動(dòng)情況。
這里學(xué)生找次品的方案可能有多種：有的會(huì )把5個(gè)乒乓球分成三份，5（2，2，1）,先在天平的兩端各放2個(gè)，如果平衡，那剩下的一個(gè)就是次品，若不平衡就把輕的一組再分成兩份，輕的一個(gè)就是次品；還有的可能會(huì )把5個(gè)乒乓球分成五份，5（1，1，1，1，1），先在天平的兩端各放一個(gè)，如果不平衡，那輕的一端就是次品，若是平衡，就在天平兩端再各放一個(gè)，若是還平衡，剩下的一個(gè)就是次品，若是不平衡，輕的一個(gè)就是次品。這里教師的引導作用顯得非常關(guān)鍵，比如可以提出類(lèi)似的問(wèn)題：不管你把5個(gè)乒乓球分成幾份來(lái)稱(chēng)，每次最多稱(chēng)出幾份？（兩份）你幾次能稱(chēng)出次品呢？（這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，有時(shí)1次，有時(shí)2次）那么我們至少需要幾次就能保證稱(chēng)出次品？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的主要目的是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去稱(chēng)一稱(chēng)，找到解決問(wèn)題的最佳方案�？墒怯捎趯W(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)，往往只考慮到事情偶然性的方面，教師在這里適時(shí)引導，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，層層推進(jìn)，步步深入，這樣的設計不但幫助學(xué)生尋求到解決問(wèn)題的最佳方案，而且培養了學(xué)生謹慎、嚴密的思維習慣。）
�、绾献魈骄繉ふ乙幝�
1.出示題目：一盒羽毛球有9個(gè)，里面有一個(gè)較輕的，至少稱(chēng)幾次就一定能找出次品來(lái)？
要求學(xué)生小組合作，用天平稱(chēng)，并把找次品的結果填到老師發(fā)的表格內。在這里學(xué)生分組的方法很多，比如可以把9個(gè)羽毛球分成9份，兩個(gè)兩個(gè)的稱(chēng)，至少需要4次；也可以分成5份，9（2，2，2，2，1），每次稱(chēng)4個(gè)，至少需要3次；平均分成3份，每次稱(chēng)6個(gè)，兩次就能保證稱(chēng)出次品；如果不是平均分成3份9（4，4，1），至少需要3次等等。最后通過(guò)觀(guān)察、比較、組內交流確定平均分成3份來(lái)稱(chēng)，這種方案是最優(yōu)的。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生采取小組合作的形式，找出9個(gè)物品中的次品，因為物品的數量較多，分組的方法也多種多樣，這樣就給學(xué)生提供了充分的獨立思考與合作學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生在對比、觀(guān)察、分析、交流的過(guò)程中找到最佳方案。）
2.讓學(xué)生觀(guān)察、分析表格中的有關(guān)數據，找出為什么平均分成3份這種方案是最優(yōu)的。
�。◤膸追N方案中找到最優(yōu)的，對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件很難的事情。教師引導學(xué)生從自己動(dòng)手操作得到的數據中發(fā)現規律，再根據規律解決問(wèn)題，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。）
�、柽\用規律拓展提高
出示題目：如果有8個(gè)零件，其中一個(gè)質(zhì)量較重，至少需要幾次一定能找到次品？
讓學(xué)生獨立思考，然后匯報自己找尋方案的過(guò)程。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，要求學(xué)生完全脫離具體的實(shí)物操作，實(shí)現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。它打破把待測零件平均分成3份的認知結構，故意制造矛盾，若是待測物品不能平均分成三份，怎么辦？在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現若不能平均分時(shí)，每份的個(gè)數應盡量接近。）
�、榭偨Y交流鞏固延伸
學(xué)生交流本節課學(xué)過(guò)的知識。
最后教師提出：若是我們待測物品的個(gè)數很多，或者是沒(méi)有天平，我們怎樣很快找出次品呢？
�。ū经h(huán)節的設計是對本課內容的總結，同時(shí)又為下節課的學(xué)習做好了鋪墊。）
小學(xué)數學(xué)獲獎《找次品》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容、現實(shí)生活生產(chǎn)中的"次品"有許多種不同的情況，有的是外觀(guān)與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等、這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品、
"找次品"的教學(xué)，旨在通過(guò)"找次品"滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法，運用它可有效地分析和解決問(wèn)題、本節課以"找次品"這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，在此基礎上，通過(guò)歸納，推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養觀(guān)察，分析，推理以及解決問(wèn)題的能力、
二、學(xué)情分析
解決問(wèn)題的策略研究學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸，此前學(xué)習過(guò)的"沏茶"，"田忌賽馬"，"打電話(huà)"等都屬于這一范疇，在這幾節課的學(xué)習中，對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法，通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等都有所滲透，學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力、另外，本節課中會(huì )涉及到的"可能"，"一定"，可能性的大小等知識點(diǎn)學(xué)生在此之前都已學(xué)過(guò)的、
三、教學(xué)目標
知識技能目標：讓學(xué)生初步認識"找次品"這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方；
過(guò)程方法目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，試驗，推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、
四、教學(xué)方法
1、加強學(xué)生的試驗，操作活動(dòng)、本節課內容的活動(dòng)性和操作性比較強，可以采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，探究的方式教學(xué)、先多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分地操作，試驗，討論，研究，找到解決問(wèn)題的多種策略、活動(dòng)完成后再讓學(xué)生分組匯報結果；
2、重視培養學(xué)生的猜測，推理能力和探索精神、引導學(xué)生從紛繁復雜的方法中，從簡(jiǎn)化解題過(guò)程的角度，找出最優(yōu)的解決策略、引導學(xué)生逐步脫離具體的實(shí)物操作，轉而采用列表，畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從具體到抽象的過(guò)渡、
五、教學(xué)過(guò)程
第一，情境導入
今天這節課我們來(lái)研究找次品問(wèn)題（板書(shū)課題），這里有3個(gè)螺冒，其中有一個(gè)是次品，它比合格品稍輕，你能用什么辦法把它找出來(lái)？
學(xué)生自由發(fā)言、
在同學(xué)們說(shuō)的這些方法中，你認為哪一種方法最好為什么
[設計意圖：在這一環(huán)節中，要引導學(xué)生根據次品的特點(diǎn)發(fā)現用天平"稱(chēng)"的方法最好，知道并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量，而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了、]
介紹天平原理
出示天平、說(shuō)說(shuō)怎樣利用天平來(lái)找出這個(gè)螺冒呢
學(xué)生回答后小結：可以把其中的2個(gè)分別放在天平的兩個(gè)托盤(pán)中，如果天平平衡則沒(méi)放上去的是次品了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤(pán)中所放的那個(gè)次品。
[設計意圖：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上、在教學(xué)例1前，先以3個(gè)待測物品為起點(diǎn)，降低了學(xué)生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每個(gè)物品都放上去稱(chēng)，3個(gè)物品中把2個(gè)放到天平上，無(wú)論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個(gè)是次品、只有理解了這些，后面的探究，推理活動(dòng)才能順利進(jìn)行、]
第二，"找次品"的解決方法
小組合作：從5個(gè)螺冒中找出輕的那個(gè)次品、（合作要求：用手模擬天平，用5個(gè)學(xué)具、你們是怎樣稱(chēng)的稱(chēng)了幾次組長(cháng)負責作好記錄、）
指名匯報，根據學(xué)生的回答同步用圖示法板書(shū)學(xué)生的操作步驟：
平衡：11次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1）2次
5（1，1，1，1，1）1次或2次
從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、
[設計意圖：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式、在這一環(huán)節中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分，稱(chēng)，想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性、但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩，以前對天平的結構，用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間，所以讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究、圖示法較為抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū)，便于學(xué)生理解每項數據，每種符號的含義，為后面的學(xué)習打下一定的基礎、]
觀(guān)察板書(shū)的圖示法，思考：至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢？
[設計意圖：學(xué)生在實(shí)際的操作中，可能會(huì )出現提前找到次品的情況，如果運氣好的話(huà)稱(chēng)1次就可能找到次品、在這里必須引導學(xué)生在理解"至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品"的含義，在此基礎上讓學(xué)生明白：當我們選用一種方法來(lái)分析的研究問(wèn)題時(shí)，應注意把可能出現的結果考慮全面，才能得出正確的結論、同時(shí)也為下面的填表，探究?jì)?yōu)化策略作好準備、]
第三，探索最優(yōu)策略
在9個(gè)零件中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱(chēng)，至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢
小組分工合作：用學(xué)具擺一擺并嘗試畫(huà)圖表示擺的過(guò)程，完成下表、
�。ê献饕螅�2名同學(xué)擺學(xué)具，2名同學(xué)用圖示法作記錄，2名同學(xué)分析填表、）
零件個(gè)數
分成的份數
每份的個(gè)數
至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品
[設計意圖：這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，必須進(jìn)行小組活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧才能突破這個(gè)難點(diǎn)、為了保證小組活動(dòng)的有效性，活動(dòng)前先在小組內進(jìn)行分工，使每個(gè)成員都明確自己的任務(wù)、讓學(xué)生擺學(xué)具而不再使用天平，并嘗試用圖示法記錄操作過(guò)程，是完成由具體到抽象過(guò)渡中的重要一步、]
指名匯報，根據學(xué)生的回答填表并板書(shū)：
指名匯報，投影展示學(xué)生的分析過(guò)程、
引導觀(guān)察，感知規律：一是把待測物品分成三份；二是要分得盡量平均，能夠平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應該使多的與少的只相差1、
[設計意圖：設計待測物品數量為7、8、9個(gè)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的數學(xué)分析模式，在此基礎上使學(xué)生比較全面地感知找次品這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法、在這一環(huán)節中，讓學(xué)生完全脫離具體的實(shí)物操作，實(shí)現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，但考慮到學(xué)生獨立用圖示法分析仍有難度，因而采用小組合作的方式進(jìn)行、，并要求小組內選方法時(shí)"組內不重復"，這樣能提高探究的效率，在較短的時(shí)間內把幾種情況都分析到、]
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