【推薦】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合7篇
作為一名老師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析與處理
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)，并引導學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)法的選擇
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)中培養了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養創(chuàng )新精神。同時(shí)還創(chuàng )造出一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
三、教學(xué)行為策略的運用
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固識字。
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會(huì )回應。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中鞏固了對生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達訓練。
通過(guò)復習舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用實(shí)物展示、現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而老師“小詩(shī)人”的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來(lái)越來(lái)棒。當幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語(yǔ)文課程標準》倡導“大語(yǔ)文觀(guān)”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)�？梢哉f(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng )新的種子在萌芽。
《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話(huà)去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓練了學(xué)生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。
展示了自己畫(huà)的風(fēng)以后，老師再引導學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫(huà)出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓練。
四、板書(shū)程序設計。
板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對課文內容的一個(gè)理解總結，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。
一、教材分析
我首先要說(shuō)的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì )借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會(huì )的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線(xiàn)索清楚明白，稱(chēng)贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內容的重點(diǎn)。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉遠離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。
二、教學(xué)目標
接著(zhù)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標。
知識目標：學(xué)習掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標：通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思。
情感目標：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，引導學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習的形式，完成教學(xué)目標中的后兩項的要求。今天，我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
三、教學(xué)方法和學(xué)法
接下來(lái)，我介紹一下本節課的教法和學(xué)法。
新課標強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)的探索，同時(shí)要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中，適度的利用多媒體課件，向學(xué)生展示草原美景，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學(xué)生反復誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學(xué)習方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí)，培養審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著(zhù)優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美
老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話(huà)來(lái)概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。老舍先生為什么會(huì )有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個(gè)方面來(lái)探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計，在學(xué)生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來(lái)。
第三步：圖文結合，創(chuàng )設情境——感受美
學(xué)習課文第一自然段，教師首先提出問(wèn)題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學(xué)生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂(lè )、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”。
接著(zhù)，品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解，可以出示國畫(huà)圖片，通過(guò)畫(huà)面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線(xiàn)條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學(xué)生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì )低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學(xué)習圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫(xiě)表格：
自然段
地點(diǎn)
人的活動(dòng)
當時(shí)的氣氛
學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂(lè )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(cháng)的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節的中心任務(wù)：填寫(xiě)“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會(huì )情深——升華美
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候，你最想說(shuō)什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。
接著(zhù)，抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句，讓學(xué)生反復誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì )蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時(shí)，大屏幕展示：夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著(zhù)優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，我問(wèn)學(xué)生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中，通過(guò)課件展示有關(guān)民族團結的動(dòng)人畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )中華民族是一個(gè)團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng )新，內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內容。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《梅花魂》是一篇文筆優(yōu)美，情感真摯的好文章。我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛(ài)國之情。本單元重點(diǎn)訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標：
根據本課課文的思想內容和寫(xiě)作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個(gè)教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據語(yǔ)文新課標要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì )讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的樂(lè )趣。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我們班的學(xué)生，學(xué)生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現模式設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土晫�，回憶上節課內容
�。ǘ┱w感知
請同學(xué)們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛(ài)？
設計意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節中我運用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法。
�。ㄋ模┥钊肜斫�
1.在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )先提出這樣的問(wèn)題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì )到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì )抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。并且我會(huì )讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫(xiě)作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
設計意圖：這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì )其表達效果，對學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節中運用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
插入《紅梅贊》音樂(lè )，幫助學(xué)生理解梅花魂的含義。
設計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國心，是中華民族的精神。與導語(yǔ)相照應。
�。ㄋ模┢肺顿p析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著(zhù)他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì )指導同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂(yōu)郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補充省略號的內容，想想此時(shí)我會(huì )想的什么？
4.第三次在送別之時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達到回國的心愿，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。
�。ㄎ澹┱n堂練筆，把讀寫(xiě)結合落到實(shí)處
�。┲笇�(xiě)法：讀讀課文開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì )到了什么？
設計意圖：學(xué)習“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì )這種寫(xiě)作手法的好處。
�。ㄆ撸⿺U展延伸
課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固。把課內外聯(lián)系起來(lái)。
四、說(shuō)板書(shū)設梅花魂
中國心
計意圖：本文由珍愛(ài)梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起，并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書(shū)使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內容及文章重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析
1.文章結構。
文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個(gè)層次：(1)引入初進(jìn)大興安嶺;(2)描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;(3)林場(chǎng)所見(jiàn)，頓悟“興安嶺”的含義。
2.本課教學(xué)內容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時(shí)。本節課為第二課時(shí)，教學(xué)內容以體會(huì )景為主，只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì )大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設計，也是符合本單元教學(xué)訓練重點(diǎn)的考慮。
3.設計思路及指導思想。
(1)教學(xué)觀(guān)念大膽突破、創(chuàng )新實(shí)踐。
全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì )來(lái)替代老師對文章內容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì )的讀，來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì )”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì )到什么?從哪兒體會(huì )到的?”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出，目的在于培養學(xué)生語(yǔ)言文字表達能力：說(shuō)出一段完整的話(huà)符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現!
本課教學(xué)共六大環(huán)節：
一.情景引入;二.理清內容層次;三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);四.學(xué)3、4自然段(林);五.學(xué)5自然段(花);六.結尾總結。
教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著(zhù)齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì )特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì )這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會(huì )。
第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內容，分別設計了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓練點(diǎn)是“體會(huì )嶺的多”、“體會(huì )嶺的溫柔”、“體會(huì )作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主;而第四部分的三個(gè)訓練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱(chēng)作林�！焙汀袄斫鈱�(xiě)法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現老師在教學(xué)設計上的創(chuàng )新。
(2)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，是本課重要指導思想。
學(xué)生創(chuàng )新，首先老師應有創(chuàng )新。因此在教案設計，教學(xué)細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng )新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對于問(wèn)題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎，進(jìn)行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學(xué)中引導學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì )景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì )讀，讓學(xué)生說(shuō)感想，表達見(jiàn)解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設計是靈活的：隨學(xué)生而應變。采取以學(xué)生讀“體會(huì )最美，最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機對三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設問(wèn)、有討論、有朗讀指導。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話(huà)表達自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節。既是在反饋學(xué)習情況信息，也是在創(chuàng )新思維，是設計的一個(gè)擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀(guān)本課還設計了、包含了一個(gè)學(xué)習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習方法——1.讀書(shū);2.體會(huì )特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會(huì )作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。
實(shí)際上，整個(gè)過(guò)程主線(xiàn)就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習方法。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
設計理念
1.打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中"活"起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。
3.課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景？你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的.情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）
二、初讀感知，想像畫(huà)面
1.聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫(huà)面。
3.指生朗讀。
4.說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面有些什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習
1.對于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。
2.學(xué)生交流。
說(shuō)
�。�1）播放音樂(lè )，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，接著(zhù)下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚(yú)。
�。�2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強調用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng )造性地描述。）
�。�3）你有什么補充的？
畫(huà)
�。�1）展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫(huà)。
�。�3）引導討論："千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅",是如何在畫(huà)面上表現出來(lái)的？
讀
�。�1）抽生讀。
�。�2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）
�。�3）練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊看邊讀。
聽(tīng)音樂(lè )感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。
�。�4）抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節課，你們來(lái)做老師，給大家介紹。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位老師，大家好!我說(shuō)課的內容是省編義務(wù)教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥(niǎo)》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、設計的意圖等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過(guò)對翠鳥(niǎo)色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，反映了作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的情感。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形時(shí)，抓住顏色非常鮮艷的特點(diǎn)，先總寫(xiě)后分述，準確地運用描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥(niǎo)之“翠”的靜態(tài)美。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，抓住“疾飛”、“叼魚(yú)”的動(dòng)作，精確地選用恰當的動(dòng)詞，生動(dòng)描繪了翠鳥(niǎo)動(dòng)作機靈的特點(diǎn)，突出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美。通過(guò)這兩方面的描寫(xiě)，培養學(xué)生的觀(guān)察興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的思想感情;同時(shí)讓學(xué)生初步接觸文中先總起后分述的寫(xiě)作方法，為以后學(xué)習類(lèi)同結構的篇章打下基礎。
讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點(diǎn)，也是本課的訓練重點(diǎn)。作為進(jìn)行這項訓練的首篇課文，通過(guò)它幫助學(xué)生獲得正確的概念和分析方法至關(guān)重要。學(xué)生已具有較強的理解句子，和將句子同類(lèi)歸并的能力，且經(jīng)過(guò)多種段式訓練(時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、方位順序)，為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、根據三年級的大綱要求、教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，我確定
本課的以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的13個(gè)字，理解18個(gè)新詞的意思。
2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)具體的，并能背誦這一段。
3、感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和藹相處的意識。
4、體會(huì )作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
因為本單元的重點(diǎn)訓練項目是“讀懂總分段式的一段話(huà)”，所以確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是“讀懂總分段式的一段話(huà)”，即了解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)具體的。又緣于在整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此了解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫(xiě)具體也就成為了難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
(一)、說(shuō)教法：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用1、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情景，拉近學(xué)生與課文的距離。2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、讀寫(xiě)結合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，為本單元的寫(xiě)作訓練目標的達成做充分準備。
(二)、說(shuō)學(xué)法：
1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成。
2、發(fā)現法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、自己設計的作業(yè)紙
2、課件：翠鳥(niǎo)圖片、錄音、錄像。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一)看圖揭題，導入新課：
1、教學(xué)一開(kāi)始，利用直觀(guān)教具——翠鳥(niǎo)生活錄像片段，把翠鳥(niǎo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的名稱(chēng)，揭示課題。
2、學(xué)生讀題質(zhì)疑，你想知道什么?(翠鳥(niǎo)的外形、住處、捕食等)
3、用“就請帶著(zhù)你們的問(wèn)題聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音”的導語(yǔ)過(guò)渡到第二環(huán)節。
這樣設計，一是讓學(xué)生養成看到課題，思考內容的學(xué)習和方法;二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲。
(二)初讀全文，初知課文內容：
1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥(niǎo)的?學(xué)生反饋：外形、捉魚(yú)、住處。
2、學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。
3、檢查指名朗讀，并有意識地請三個(gè)學(xué)生分別讀翠鳥(niǎo)的外形部分、捉魚(yú)部分、住處部分。
4、揭示本課的教學(xué)目標：學(xué)會(huì )描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個(gè)生字。在課的開(kāi)始提出明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
(三)重點(diǎn)學(xué)習課文1、2兩段：
1、老師范讀1、2兩段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀1、2兩段，質(zhì)疑：你有什么地方不理解的?
3、學(xué)習第一段，找出能說(shuō)明翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的詞——小巧玲瓏。
4、看圖說(shuō)說(shuō)，哪些地方看出它是小巧玲瓏? 5、讀第一段。
6、學(xué)習第二段，這是本文的重點(diǎn)段，因此，我設計了幾個(gè)層次，來(lái)突破重點(diǎn)段。
(1)、自己邊讀邊看學(xué)習提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫(xiě)具體的?發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。
(2)、你喜歡這只鳥(niǎo)嗎?請你讀一讀。
(3)、你最喜歡哪一句，為什么?讓學(xué)生品讀。
老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫(xiě)美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫(xiě)得越美麗。教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎。
學(xué)生再讀這一段。
(4)、分述部分調換順序，與原文進(jìn)行比較，得出，分述部分不僅要寫(xiě)得美，還應該按照從上到下的順序寫(xiě)。
(5)、用自己喜歡的方法背誦這一段。然后進(jìn)行交流背誦及經(jīng)驗。
(四)、片段仿說(shuō)：
模仿第二段的寫(xiě)法，以總分關(guān)系構段，根據第一段的內容，說(shuō)一段話(huà)。讀寫(xiě)結合的心理機制上學(xué)習遷移，葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！边@一設計讓學(xué)生把新學(xué)知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內容中挖掘，并不游離。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
針對課時(shí)安排，根據學(xué)生的差異教學(xué)目標，設計以下作業(yè)：
1、照樣子抄寫(xiě)詞語(yǔ)(繡滿(mǎn)、花紋、腹部、襯衫);
2、填空題(課文第二自然段是圍繞——————這個(gè)總起句寫(xiě)的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫(xiě)具體的)。
3、摘抄1、2兩自然段中的好詞(選做題)。
八、說(shuō)板書(shū)：
好的板書(shū)是文章結構的簡(jiǎn)縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)，我的板書(shū)力求做到這些。板書(shū)設計時(shí)，便于學(xué)生根據它掌握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學(xué)習課文時(shí)，師生共同完成板書(shū)，強化激勵機制，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”，這是“一種強大的力量”。
《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是：了解敘述一要真實(shí)，二要具體。學(xué)習《麻雀》一課，讓學(xué)生在熟練運用“讀課文，想畫(huà)面”的閱讀方法的基礎上，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學(xué)，擔負著(zhù)繼續培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。
二、教學(xué)對象分析
我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養，學(xué)生合作學(xué)習的能力比較強，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習課文。但學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學(xué)應重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習積極性，繼續運用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。
三 教學(xué)目標設定
1、能在初讀感知課文的基礎上說(shuō)出課文的主要內容；
2、能抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的英勇無(wú)畏的精神，感受“一種強大的力量” 即母愛(ài)的力量；
3、能繼續學(xué)習、運用提問(wèn)的方法；
4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；
·教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )小麻雀、獵狗、老麻雀的特點(diǎn)，體會(huì )“一種強大的力量” 就是愛(ài)的力量；
繼續學(xué)習、運用提問(wèn)方法；
·教學(xué)難點(diǎn)：
在初讀感知課文的基礎上說(shuō)出課文的主要內容
·教學(xué)手段：
1、多媒體技術(shù)運用；
2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；
四、教法學(xué)法設計
《語(yǔ)文課程標準》強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式�！� 新課改精神強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過(guò)程。
因此，本課教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。
1、設疑引思
在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。
2、引疑深思
在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細品讀，深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)感，積累詞匯。并引導學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思，讓學(xué)生自問(wèn)自答，互問(wèn)互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力，咬文嚼字能力，語(yǔ)言文字欣賞能力，體會(huì )“敘述一要真實(shí)，二要具體”的作用。
3、拓展反思
為了加深學(xué)生對母愛(ài)的理解，我特意設計了課后活動(dòng)：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽(tīng)；課后收集關(guān)于動(dòng)物或人類(lèi)母愛(ài)的故事，召開(kāi)“小小故事交流會(huì )”。目的有二：其一繼續培養學(xué)生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛(ài)感動(dòng)的情感共鳴得以延續、發(fā)展。
五、教學(xué)過(guò)程
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六、板書(shū)設計
為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫(xiě)作的順序，我設計了以文本脈絡(luò )為主線(xiàn)的板書(shū)，以幫助學(xué)生理解和背誦。
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