有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文8篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：（說(shuō)教材）
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生活著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的愿望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
二、教學(xué)目標：
1、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)的一些科學(xué)知識。
�。�、閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
三、教學(xué)的重難點(diǎn)：
認識７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認識“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念。并樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
四、設計理念：
�。�、“以人為本”積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”。這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
�。�、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
�。ǘ┢纷x課文
�。�、文中是怎樣描寫(xiě)棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。
�。�、出示最后一個(gè)自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會(huì )棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問(wèn)：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。
�。�、在學(xué)生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場(chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學(xué)生認識蚜蟲(chóng)。由于學(xué)生對蚜蟲(chóng)比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)的大�。ǜヂ椴畈欢啵�，生長(cháng)繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上會(huì )怎樣？培養學(xué)生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病啊”指導朗讀。
�。�、到底有哪些醫生來(lái)給她治病呢？圍繞這一問(wèn)題引導學(xué)生感知故事內容，學(xué)生在通過(guò)讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來(lái)越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學(xué)生個(gè)性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”（朗讀能力的培養不能離開(kāi)對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過(guò)引導學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感）
�。�、棉花姑娘終于盼來(lái)了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲(chóng)。
�。ǎ保┏鍪菊n件圖片，聽(tīng)七星瓢蟲(chóng)的自我介紹。在學(xué)生看與仔細聽(tīng)后，問(wèn)：你想和七星瓢蟲(chóng)交朋友嗎？剛才你聽(tīng)到了它有什么特點(diǎn)？（這樣設計，借助課件直觀(guān)地認識七星瓢蟲(chóng)，通過(guò)聽(tīng)自我介紹培養學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲(chóng)的基礎上喜歡它，產(chǎn)生保護益蟲(chóng)的意識。）
�。ǎ玻┱艺移咝瞧跋x(chóng)與棉花姑娘的對話(huà)，分角色朗讀。
6、七星瓢蟲(chóng)能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示
燕子只會(huì )捉＿＿，所以它＿＿。
啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉＿＿，所以它＿＿。
青蛙只會(huì )捉＿＿，所以它＿＿。
�。ㄒ蕴羁盏男问絹�(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，掌握科學(xué)常識，認識益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)）
7、回復最后一個(gè)自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（這一環(huán)節設計，不僅僅是讓學(xué)生著(zhù)眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識，知道了有關(guān)益蟲(chóng)的科學(xué)知識。
（三）拓展延伸
1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)？推薦讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》（這一環(huán)節，主要是引導學(xué)生溝通課內外，從更多的科普課外書(shū)中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現身邊科學(xué)。）
2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現�！�
五、說(shuō)板書(shū)設計、
30、棉花姑娘
本課板書(shū)分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)，右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng)，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學(xué)常識，一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教材簡(jiǎn)析：
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，接著(zhù)回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著(zhù)梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國心。
本文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開(kāi)回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來(lái)表情，蘊意深刻。
本課是五年制小語(yǔ)教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛(ài)國之情。本組的重點(diǎn)訓練項目是“后照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因后果”聯(lián)系緊密。但是本組有側重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學(xué)目標：
根據教材內容，單元訓練重點(diǎn)及新大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對梅花品格的闡述；在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
完成目標的具體措施：
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節中完成。
第一環(huán)節：初讀課文，整體感知五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
第二環(huán)節：學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可對其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢？以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì )含義重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話(huà)，想想這句話(huà)講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國之情，并從中領(lǐng)會(huì )課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系王安石的《梅花》詩(shī)和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，加深學(xué)生的感受，并結合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
第五環(huán)節：總結全文，學(xué)習寫(xiě)法出示文章的開(kāi)頭和結尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類(lèi)的籠統感受，教師可進(jìn)一步指出：開(kāi)頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學(xué)目標1、2、3。
教學(xué)目標4的完成分散在整節課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì )到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學(xué)生帶著(zhù)這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì )老華僑對祖國的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話(huà)（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細體會(huì )，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的理解，充分體現閱讀課文的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
《囑咐》是浙教版第九冊第二單元的一篇課文。這是一篇歌頌母愛(ài)的散文，回憶母親的愛(ài)是用無(wú)聲的囑咐傳遞給我的，而無(wú)聲的囑咐又是母親用眼睛傳遞的。根據教材分析，特制定如下的教學(xué)目標：
1、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì )8個(gè)生字；理解25個(gè)新詞語(yǔ)。能找出“仗著(zhù)、凝望、覺(jué)察”的近義詞，初步分辨“吩咐、囑咐”“快樂(lè )、快慰”的詞義差別。
3、感受母親勤勞善良的美德，領(lǐng)悟母親的教育。
4、能有感情地朗讀課文。
說(shuō)教法
這是一篇歌頌母親的散文，教學(xué)時(shí)以教材為媒介，創(chuàng )設師生、生生平等的對話(huà)平臺，引導學(xué)生走進(jìn)課文，在與文本和作者對話(huà)、跟同伴合作交流、和教師互動(dòng)中，關(guān)注人文，知道母親無(wú)聲囑咐＂我＂的內容，體會(huì )＂母愛(ài)＂的偉大，激發(fā)學(xué)生對母親的＂愛(ài)＂。所以，我決定采用以下教學(xué)方法：
1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養，感悟母愛(ài)的偉大。
2、善待質(zhì)疑，提倡學(xué)生多提問(wèn)。在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。一個(gè)學(xué)生掌握知識并不在于他懂得多少你說(shuō)的知識，主要在于他敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。
3、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。制作了課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果，是一舉多得的方法。
說(shuō)學(xué)法：
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數學(xué)生都能讀懂，因此我設計讓學(xué)生這樣去學(xué)習：
1、整體感知，初步了解課文的大概內容。
學(xué)生先自讀課文幾遍，自學(xué)完以后，能概括出每個(gè)自然段的內容，并加注在書(shū)上。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述母愛(ài)的偉大的。
學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子了解這樣意思，再進(jìn)行歸納合并，培養了學(xué)生的能力。
3、利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，留下的印象深刻。
說(shuō)教學(xué)程序：
本次教學(xué)過(guò)程有五個(gè)環(huán)節組成。由淺入深，循序漸進(jìn)，在不知不覺(jué)中學(xué)生的情感得到熏陶，充分感悟偉大的母愛(ài)。
環(huán)節一：出示課題，簡(jiǎn)析母愛(ài)
�。�1）同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？板書(shū)：囑咐
�。�2）今天，我們學(xué)的課文課題就是《囑咐》，你能通過(guò)自己的預習來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎么樣的囑咐？板書(shū)：囑咐
�。ㄒ鈭D：這個(gè)環(huán)節不僅檢查了學(xué)生對課文的'初步感知，為自己的教學(xué)做到有的放矢；還為下面的教學(xué)環(huán)節做了鋪墊。絲絲入扣。）
環(huán)節二：你從什么地方看出這是的囑咐并指導朗讀。
�。ㄒ鈭D：根據這個(gè)引題來(lái)激發(fā)學(xué)生深入地學(xué)習課文。而且充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)他們的預習來(lái)引入新課的學(xué)習。培養了學(xué)生獨立閱讀的能力。）
隨機交流：
�。�1）母親的三次目光各表示什么意思？想象母親囑咐＂我＂的話(huà)。如：當＂我＂幫媽媽給菜苗澆水、鋤草、捉蟲(chóng)時(shí)，媽媽的眼睛閃著(zhù)光芒，媽媽可能在囑咐＂我＂：
�。�1）孩子，你真乖，長(cháng)大了也要勤勞，一分耕耘一分收獲；
�。�2）孩子，記住，勞動(dòng)最光榮；
�。�3）孩子，只有勞動(dòng)才會(huì )得到幸福。
�。�2）母親粗壯的手臂高高舉起，為什么落在＂我＂身上卻一點(diǎn)也不疼？
�。康氖亲寣W(xué)生體會(huì )到母親對＂我＂的疼愛(ài)。比如說(shuō)對“落”字的理解，為什么不用“敲”、“打”等，它說(shuō)明了什么？說(shuō)明了母親對我的疼愛(ài)。她只是讓我懂得道理。）
�。�3）母親疲倦了，目光應該是暗淡的，為什么會(huì )有亮光？
�。康氖亲寣W(xué)生了解到母親的優(yōu)秀品質(zhì)。）
�。�4）＂母親用發(fā)燙的手輕輕托起我的下巴，嘴角露出一絲快慰的笑意＂，母親為什么事而快慰？
�。ㄒ粸樽约褐藶闃�(lè )而快慰；二為兒子會(huì )關(guān)心他人而感到快慰。）
�。�5）母親為什么不用話(huà)來(lái)囑咐＂我＂，而用無(wú)聲的眼睛囑咐＂我＂？
�。康氖亲寣W(xué)生了解到母親是一位普通的農村婦女，讀書(shū)不多，不善言辭，說(shuō)不出多少道理，但心地好，勤勞，偉大。）
意圖：
在學(xué)生的交流過(guò)程中肯定還有許多問(wèn)題，需要教師有一定的教育機智，正確地指導學(xué)生學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視與尊重學(xué)生提出的新異看法，即時(shí)給予贊揚與鼓勵，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。同時(shí)，課程的基本理念是：以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，注重創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的培養。這一環(huán)節，突破教材局限，設計了想象說(shuō)話(huà)練習，調動(dòng)學(xué)生自身積累的知識，對教材進(jìn)行了再一次的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)內容新鮮而情趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象力和表達能力。閱讀又是一種個(gè)性化的行為。閱讀中的情感體驗也是個(gè)性化的。教師能根據學(xué)生對課文的理解來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生把各自的情感體驗充分表現出來(lái)。
環(huán)節三：關(guān)注人文，體驗母愛(ài)。
�。�1）出示《游子吟》，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
�。�2）講述老師的親身經(jīng)歷，有一位平凡卻偉大的母親把老師拉扯大等事跡再次感悟學(xué)生。
環(huán)節四：表達心愿，升華母愛(ài)。
孝敬父母，疼愛(ài)子女，是中華民族的傳統美德。今天學(xué)習了課文之后，你想對你的爸爸媽媽說(shuō)些什么嗎？想一想，邊聽(tīng)音樂(lè )邊慢慢談。
�。úシ鸥枨稜T光里的媽媽》，播放一段時(shí)間后再加以交流，先進(jìn)行感情渲染。）
�。ㄒ鈭D：《語(yǔ)文課程標準》指出：＂語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。＂還指出：＂我們要充分挖掘教學(xué)資源，大膽走出教材，積極汲取文本之外的有用信息，調動(dòng)學(xué)生的情感，為教學(xué)服務(wù)。＂）
環(huán)節五：布置作業(yè)。
“一切盡在不言中”，回家后，同學(xué)們可以采用各種形式來(lái)表達自己的心愿，
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生訴說(shuō)發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)，這是情感碰撞后真實(shí)情感的流露，升華了＂母愛(ài)＂，也讓學(xué)生深深地懂得母親的偉大，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對母親的＂愛(ài)＂。）
說(shuō)板書(shū)設計
隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《從現在開(kāi)始》是一篇有趣的童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個(gè)生字及其由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“第、期”等4個(gè)生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣；為學(xué)生搭建多元感悟的平臺，豐富學(xué)生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會(huì )到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時(shí)要關(guān)心他人、與人和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，初步明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：拓寬學(xué)生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動(dòng)物語(yǔ)言，從中初步體會(huì )到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛(ài)“這一道理。
多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線(xiàn)。拓寬學(xué)生多元體驗的渠道，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領(lǐng)悟涵義，這是本節課追求的目標。
一、 合理切割課時(shí)，拓展學(xué)生多元體驗的時(shí)間和空間。
學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是有其自身規律的，對于所學(xué)的一切知識，學(xué)生總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學(xué)生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說(shuō)感悟，就容易把浮躁的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生養成囫圇吞棗的不良學(xué)習習慣。今天的課，沒(méi)有選擇全部上完，給學(xué)生留下一個(gè)不是懸念的懸念，就是希望能給學(xué)生創(chuàng )設更多的讀書(shū)、感悟、體驗的時(shí)間和空間，讓他們能夠更多的機會(huì )進(jìn)行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)。
二、 用心搭建平臺，拓寬學(xué)生多元體驗的渠道
1、情境+觀(guān)察+評價(jià)+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”
情境教學(xué)適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學(xué)生既觀(guān)察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬(wàn)獸之王的？他發(fā)布了什么命令？”為學(xué)生的體驗創(chuàng )設誘因，使學(xué)生的注意、感知、思維傾向課文；接著(zhù)指名試讀，通過(guò)學(xué)生自己的評價(jià)找到需要體驗的點(diǎn)：“神氣”選準了課文的語(yǔ)言因素。然后再一次讓學(xué)生試讀，通過(guò)教師的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著(zhù)，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過(guò)圖畫(huà)、語(yǔ)言的描述，再現教材的情境，給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，教師細心點(diǎn)撥，巧妙移情，充分調動(dòng)了學(xué)生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺(jué)也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經(jīng)過(guò)教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設臺階，這時(shí)候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。
多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師追求的語(yǔ)文課堂。
2、想象+補白+評價(jià)+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
王國均老師認為： “閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補‘空白點(diǎn)’或以方法指導學(xué)生不斷提高填補‘空白點(diǎn)’能力的過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學(xué)做法，根據閱讀教學(xué)內容注意給出相應的問(wèn)題，注意留出“空白”內容讓學(xué)生去“填補”，去“發(fā)現”，做到“藏而不露，引而不發(fā)”。
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動(dòng)物們“議論紛紛”。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補課文中的空白�！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話(huà)，快和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧。你們都議論些什么？小動(dòng)物們，快把你們的苦說(shuō)出來(lái)吧�！庇捎谧哌M(jìn)了文本，把自己當作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
3、實(shí)踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學(xué)袋鼠這一段時(shí)，為了避免教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)”的辛苦時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗，模仿小動(dòng)對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號施令，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的內化對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
4、質(zhì)疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”
在語(yǔ)文教學(xué)中，努力造成“問(wèn)題態(tài)勢”，即不是讓學(xué)生圍著(zhù)教師的提問(wèn)轉，而是精心組織，巧妙引導學(xué)生自己積極的去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題�！靶『镒由先瘟�，你又有什么想法，為什么會(huì )這么擔心？”然后，展示小動(dòng)物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王后給小動(dòng)物帶來(lái)的痛苦有了更加深切的體會(huì )。最后，存下四個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，留下一個(gè)不是懸念的懸念，旨在為第二課時(shí)的體驗開(kāi)辟通道。
三、 緊扣課題，讓教師的語(yǔ)言成為加深學(xué)生多元閱讀體驗的階梯
張化萬(wàn)老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語(yǔ)文學(xué)習人文關(guān)懷的最重要前提和內容�！苯處熅哂袧庵厍楦械慕虒W(xué)語(yǔ)言，包括導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)，既能入木三分得予以點(diǎn)撥誘導，又能催化學(xué)生的發(fā)現情緒。
在本節課上，我努力使用富有激勵性的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：“我怎么感覺(jué)不到獅子大王的威風(fēng)呀？有點(diǎn)神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實(shí)在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了�！苯處煵伙@山露水的評價(jià)，讓學(xué)生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線(xiàn)上，他們的體驗也就會(huì )更加實(shí)在。在每一個(gè)環(huán)節的揭示或者過(guò)渡中，我緊扣課題，因為“從現在開(kāi)始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學(xué)生自然而然的明白了其中的差異。這對學(xué)生進(jìn)一步體驗課文內涵鋪設了臺階。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著(zhù)非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
依據《新課標》對本學(xué)段的閱讀要求和本冊教材特點(diǎn)，同時(shí)結合四年級學(xué)生的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
我計劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本文的教學(xué)。
第一課時(shí)：
1.初讀課文，了解課文大意。
2.指導有感情地朗讀課文。
3.摘錄、積累好詞佳句。
第二課時(shí)：
1.深入研讀課文，體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2.拓展延伸，學(xué)習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！缎抡n標》明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。向學(xué)生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�；诮虒W(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
三、說(shuō)教學(xué)程序
這里，我主要就第一課時(shí)的教學(xué)作一番陳述。
為完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——升華情感的教學(xué)模式。
(一)激發(fā)情趣，導入新課
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！蔽璧浮肚钟^(guān)音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過(guò)多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時(shí)提出問(wèn)題：一群聾啞人怎么能在無(wú)聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動(dòng)作?這不能不說(shuō)是個(gè)奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個(gè)叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢?一起到書(shū)中去找答案吧。
(二)初讀課文，整體感知
1.檢查預習，掃清閱讀障礙
a.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b.自學(xué)生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
c.教師檢查生字認讀情況。
d.同桌對讀課文，互相指正、評價(jià)。
2.再讀課文，自讀自悟
a.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么?請同學(xué)們試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問(wèn)題，尋找學(xué)習伙伴幫助解疑。
c.全班交流解決疑難問(wèn)題。
(較為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助解決;含義深刻的語(yǔ)句可以讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出，暫時(shí)不做討論)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把良好的頭腦品格教誨融合在生動(dòng)風(fēng)趣，沁人心脾的故事中。課文中的三個(gè)兒子面臨著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)極重繁重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而誰(shuí)人“沒(méi)有什么分外的地方”的兒子，卻能資助媽媽拎水桶，如許的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。這是一篇非常淺近的課文，二年段門(mén)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀本領(lǐng)，能對所讀的課文質(zhì)疑，并能簡(jiǎn)樸談?wù)劚旧淼母杏X(jué)，具備開(kāi)端的明白、闡發(fā)本領(lǐng)。
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標：1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。2.分角色朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)方法
新課標強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，課前布置學(xué)生利用“三步預習法”進(jìn)行自主預習，課堂上，我會(huì )努力落實(shí)“給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法，同時(shí)運用小組捆綁式評價(jià)的方法，把競爭引入課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)過(guò)程
第一環(huán)節檢查字詞導入
老師開(kāi)始有重點(diǎn)的檢測學(xué)生的生字情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語(yǔ)。在檢查完課文字詞之后引導學(xué)生。自己提出疑問(wèn)，根據學(xué)生的回答，把有價(jià)值的問(wèn)題出示，如：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?
第二環(huán)節品詞析句在文本中動(dòng)情
在課堂教學(xué)中，走進(jìn)課文：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢?還是讓我們看看這三個(gè)兒子吧，他們又是怎樣的孩子?”激起學(xué)生學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，運用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習方法理解課文，以學(xué)生匯報的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
揣摩媽媽的神態(tài)和語(yǔ)氣，用自豪的語(yǔ)氣讀前兩位媽媽的話(huà)，感受母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)我的愛(ài)，用平穩的語(yǔ)氣讀第三位媽媽的話(huà)，表現他平和的心態(tài)。
結合句子：
�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
抓住“一個(gè)(只)一個(gè)(只)另一個(gè)(只)”進(jìn)行句式訓練，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、練習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。通過(guò)指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。
聯(lián)合重點(diǎn)的文句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來(lái)領(lǐng)會(huì )這通水的極重繁重，讀出媽媽提著(zhù)這通水的費力。讓門(mén)生置身于課文的腳色中，不但要讀出語(yǔ)言出現的畫(huà)面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊——那便是媽媽的費力和對兒子孝行的等待。通過(guò)賞讀，讓門(mén)生明確"誰(shuí)人用現實(shí)舉措來(lái)分管母親重擔的孩子，才是真正的好兒子"。訓練讀好老爺爺幽默滑稽而又意味深長(cháng)的話(huà)，交換討論：為什么老爺爺說(shuō)他只瞥見(jiàn)一個(gè)兒子?是誰(shuí)人兒子?從而弄清孝順怙恃才是真正的兒子。
第三關(guān)鍵、與“生存”相連，將孝心連續
保舉門(mén)生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”將語(yǔ)文學(xué)習延至課外，信賴(lài)也將孩子對怙恃的孝心延至生活之中，這才是人文情緒的深遠影響!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類(lèi)識字。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。第一小節展示的是一幅海灘風(fēng)景圖，認識六個(gè)生字;第二小節展示的是一幅山村田園風(fēng)光，認識三個(gè)生字;第三小節展示的是一幅公園景色，認識兩個(gè)生字;第四小節描繪的是少先隊員的活動(dòng)場(chǎng)面，認識三個(gè)生字。
2.教學(xué)目標
根據教材編排和課文特點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標：
1、識“海、歐”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
2、能正確、流利地朗讀韻文，初步感知數量詞的用法。
3、能留心觀(guān)察周?chē)挛�，嘗試用數量詞表達熟識的事物。
4、培養學(xué)生觀(guān)察力、口頭表達能力及思維的創(chuàng )造力。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
“識字”教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點(diǎn)應以識字、寫(xiě)字為主，能按筆順正確書(shū)寫(xiě)田字格中的生字，按字的結構把字寫(xiě)得美觀(guān)、正確。
教學(xué)重點(diǎn)：認識14個(gè)生字并會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數量詞來(lái)表示一些事物。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
本班學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨立，對事物具有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，有意注意時(shí)間較短，好動(dòng)、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，叫小老師領(lǐng)生字，以指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種手段方法，促使學(xué)生愛(ài)讀樂(lè )讀，從中認識鞏固生字的學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1激趣導入，引入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣我把整節課都以去郊游這么一個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，首先以談話(huà)引入，“今天，老師帶你們去游玩，那咱們個(gè)地方可美了!你們想去嗎?好!那現在就出發(fā)!”這樣學(xué)生的好奇心就來(lái)了，為下文的學(xué)習作好了鋪墊。然后創(chuàng )設情境，以圖片引出第四小節的內容“一面隊旗，一把銅號，一群紅領(lǐng)巾，一片歡笑�！辈阉鳛橐粋�(gè)拿票上車(chē)的一個(gè)關(guān)卡，只有認識了這些字才能拿票上車(chē)去游玩。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習生字的熱情就更高了，為了過(guò)這一關(guān)他們會(huì )更加認真地聽(tīng)講與思考。一個(gè)關(guān)卡通過(guò)了，這樣在新課導入過(guò)程中第四小節也就學(xué)完了�？梢陨宪�(chē)出發(fā)了，并接著(zhù)引出今天所要去的地方，出示：海邊、鄉村、公園。這些地方美嗎?有些什么景物?讓學(xué)生從書(shū)本中去尋找答案，自己去學(xué)習《識字6》的一、二、三這幾個(gè)小節。為了鞏固學(xué)生自己學(xué)習的方法，我又提出“如果你遇到不會(huì )讀的字，怎么辦?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回憶認字的方法，更好地去自學(xué)文中的生字。
2 學(xué)習課文一、二、三小節
首先來(lái)到的是海邊，出示海邊的風(fēng)景圖，以圖片吸引學(xué)生的注意力，再進(jìn)行示范句式“你在哪里看到什么?”，引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、在語(yǔ)言環(huán)境中強化識字。由學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學(xué)生進(jìn)行認讀，再齊讀第一小節，強化認知。
接著(zhù)出示鄉村的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文哪小節是寫(xiě)鄉村的，并指名讀一讀�！霸卩l村你又看到了什么?”根據學(xué)生的回答，教師出示：秧苗、稻田、魚(yú)塘、果園。再對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行認讀，并齊讀第二小節。學(xué)習第三小節的方法與前面兩小節相同。最后課件出示這三小節的課文，讓學(xué)生看屏幕齊讀，更好地鞏固這三小節的學(xué)習。
此環(huán)節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。適當的此環(huán)節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導游戲，調節學(xué)生的學(xué)習情緒，達到優(yōu)化課堂的目的。
3 自主認字和識字
此環(huán)節的設計目的在于引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養學(xué)生的識字能力。 在學(xué)生熟悉課文的基礎上再來(lái)進(jìn)行生字的教學(xué)，這樣學(xué)生對于這些生字已經(jīng)有了一個(gè)大致的印象，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。首先指名學(xué)生來(lái)讀一讀，讓全體學(xué)生都了解這些字，再請位讀得好的學(xué)生當小老師，帶領(lǐng)讀生字，這樣與老師自己領(lǐng)讀相比，學(xué)生會(huì )感到新奇，積極性也就顯得更高了。會(huì )讀生字了，還要有所注意，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你要提醒同學(xué)們注意哪些字的讀音。在學(xué)生討論的過(guò)程中也是他們探究、思考的一個(gè)過(guò)程，有利于培養他們的觀(guān)察、探究能力。以上的生字教學(xué)都是在帶拼音的情況下進(jìn)行的，在學(xué)生基本掌握生字的讀音后，我又出示不帶拼音的生字，指名認讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以什么辦法來(lái)記住這幾個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，還給學(xué)生一個(gè)探索的空間。這樣學(xué)生不僅能加深對這幾個(gè)字的印象，而且對于學(xué)習生字的興趣也會(huì )變濃厚。最后再對生字組詞，以更好地記憶。
4 指導書(shū)寫(xiě)
此環(huán)節主要是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)“�！弊�，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。首先課件出示田字格中的“�！弊�，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)要注意的地方，大致了解“�！钡慕Y構位置，接著(zhù)教師進(jìn)行范寫(xiě)并講解，有助于學(xué)生更好地了解這個(gè)字。最后學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行練寫(xiě)，培養書(shū)寫(xiě)能力。
5 學(xué)習數量詞
學(xué)生再讀黑板上的詞語(yǔ)，然后讓他們幫忙從課文中去找找這些詞語(yǔ)的好朋友，由此引出數量詞。學(xué)生在以前的練習當中就做到過(guò)許多有關(guān)數量詞的題目，所以數量詞對于他們來(lái)說(shuō)已不再陌生，也知道許多的數量詞，所以我又問(wèn)到“小朋友想想，還有哪些數量詞?細心觀(guān)察一下我們的課室，你能找到哪些數量詞?” 設計此環(huán)節在于結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，并活躍課堂氣氛。
6 板書(shū)設計
一只海鷗 一畦秧苗 一道小溪
一片沙灘 一塊稻田 一孔石橋
一艘軍艦 一方魚(yú)塘 一竿翠竹
一條帆船 一座果園 一群飛鳥(niǎo)
此板書(shū)設計的目的：抓住文中的重點(diǎn)來(lái)板書(shū)，直觀(guān)、清晰、在于更好地幫助學(xué)生理解課文。
《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 因此我根據本課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認識事物的同時(shí)認字，讓學(xué)生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時(shí)，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過(guò)多種方法、方式和手段的靈活運用，創(chuàng )設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，使學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字，從而提高識字教學(xué)效率，實(shí)現本課識字教學(xué)的目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
《藍樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
"麗麗為什么沒(méi)有接園園的綠鉛筆"是課文重點(diǎn)；"園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了"是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
1.引讀法
麗麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2.圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細觀(guān)察圖，就發(fā)現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀(guān)察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，結合課后第3題的訓練，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
【說(shuō)學(xué)法】
1.課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)"你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2.課后題入門(mén)法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習方法的突破口，引導學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(cháng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書(shū)習慣，即帶著(zhù)強烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維"聚焦",有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"過(guò)渡。
【說(shuō)教學(xué)】
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入："你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生："看了課題，你想知道些什么"讓學(xué)生質(zhì)疑，如："樹(shù)葉為什么是藍的呀"變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)"借"字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)："園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子"或從麗麗的角度提問(wèn)："麗麗不接筆，很有自尊"可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲趫@園前面的曉曉沒(méi)有帶彩紙，園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢"請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)練習以填空引出教學(xué)內容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
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