【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集錦八篇
作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師、同學(xué)，大家好！今天我說(shuō)課的課題是普通高中歷史人民版必修一專(zhuān)題一第四課專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形態(tài)，下面我將從前期分析，目標確定和教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)說(shuō)課。
一，前期分析，本課是高中歷史必修一專(zhuān)題一的第四課，主要內容是明朝內閣、清朝軍機處的設置和君主專(zhuān)制的加強對中國社會(huì )的發(fā)展的影響，這些內容在中國政治制度史上具有重要地位。同時(shí)，本課的學(xué)習也是對本專(zhuān)題的總結，學(xué)好本課利于從整體上把握中國古代政治制度的成就和消極影響。
本課的教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們對于本課的內容比較模糊，尤其是在對明朝的內閣、清朝的軍機處職能理解上有一定難度，所以需要老師的進(jìn)一步引導。但同時(shí)學(xué)生通過(guò)以往的歷史學(xué)習，已經(jīng)初步掌握了歷史學(xué)習的基本思路，具備一定的分析歷史問(wèn)題的能力，所以教師可以通過(guò)文字、圖片等資料使他們對歷史事件有更深刻的把握，進(jìn)而引導學(xué)生得出更理性客觀(guān)的歷史結論。
根據課程標準和教情學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標。首先是知識與技能目標，知道明朝內閣的演變、清朝軍機處設置等基本史實(shí)；認識明清時(shí)期君主專(zhuān)制制度的加強對中國社會(huì )發(fā)展的影響。；其次是過(guò)程與方法目標，結合史料，通過(guò)小組討論與交流，探究?jì)乳w制和宰相制的異同；通過(guò)各種圖文材料進(jìn)行綜合思考，分析軍機處設立的原因、特點(diǎn)和作用。最后是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，體會(huì )君主專(zhuān)制制度的積弊是造成近代中國落后的重要原因，初步形成正確的歷史觀(guān)；感悟制度建設和制度創(chuàng )新對國家穩定、發(fā)展的重要性。
根據上述分析我將本課的重點(diǎn)設定為理解明清加強君主專(zhuān)制的措施。難點(diǎn)則落在了明清加強君主專(zhuān)制措施的影響上。
根據以學(xué)定教的基本原理，我設計了如下的教學(xué)流程。
課堂導入部分我將選用三位歷史人物在影視劇中的形象，然后向學(xué)生提問(wèn)知道我國古代位居“一人之下，萬(wàn)人之上”的是什么高官嗎？由此引出君權與相權的矛盾，然后和學(xué)生一起回顧從漢至宋最高統治者解決這對矛盾的措施，再順勢提問(wèn)這對矛盾到了專(zhuān)制時(shí)代晚期即明清時(shí)期的統治者又是如何來(lái)進(jìn)一步解決的？由此進(jìn)入本課的學(xué)習。
首先我先讓同學(xué)們用三分鐘的時(shí)間大致瀏覽一下教材的第一目?jì)热�，指導他們可進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后向同學(xué)們提問(wèn)“通過(guò)瀏覽教材，同學(xué)們知不知道明太祖朱元璋是采取的什么措施來(lái)處理君相矛盾的？”在同學(xué)們回答出廢丞相后，順勢引導同學(xué)們思考為什么朱元璋要廢丞相，在這里，我將運用兩段材料對廢丞相的根本原因、直接原因、歷史原因和現實(shí)原因進(jìn)行逐一分析。接下來(lái)我會(huì )讓同學(xué)們用圖表的形式畫(huà)出丞相制度廢除前后的情況，引導同學(xué)對廢除丞相制度這一事件進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)之一是造成了繁雜的政務(wù)集于皇帝一身這一弊端，順勢引出本科重點(diǎn)之一，明朝通過(guò)設立內閣制來(lái)解決這個(gè)弊端。通過(guò)一段史料的呈現，讓學(xué)生自主歸納出內閣的職能和性質(zhì)，然后通過(guò)一張明內閣政治地位演變圖向同學(xué)們進(jìn)一步介紹內閣的形成和演變過(guò)程。之后通過(guò)萬(wàn)歷四十年內閣首輔葉向高的一句話(huà)引導同學(xué)們思考內閣制和宰相制的區別，利用材料對內閣的地位職責進(jìn)行分析，接著(zhù)讓學(xué)生分組回顧所學(xué)知識與丞相的地位職責進(jìn)行比較，然后通過(guò)一張表格進(jìn)行梳理。
接著(zhù)，我將用一句“明朝是采取了設立內閣制的措施來(lái)加強君主專(zhuān)制，那么，明朝后面的清朝又是如何加強君主專(zhuān)制的呢？”一句過(guò)渡到本課第二個(gè)重點(diǎn)的學(xué)習。
清朝加強君主專(zhuān)制的措施主要有兩點(diǎn)，一是軍機處的設立，而是密折制的實(shí)行。
首先我將呈現兩張圖片和兩段材料，一段是關(guān)于皇太極和清初的議政王大臣會(huì )議，另一段是關(guān)于雍正帝和他所設立的軍機處，兩相對比，讓同學(xué)們理解議政王大臣會(huì )議和軍機處的區別，并順勢引導大家進(jìn)入軍機處這一知識點(diǎn)的學(xué)習。接著(zhù)運用三則史料和相關(guān)圖片，引導學(xué)生概括出軍機處的主要特點(diǎn)和作用。然后我會(huì )問(wèn)同學(xué)們，“君主的權力通過(guò)設立軍機處得到了加強，那么中央的權力又通過(guò)什么達到集中呢？”由此過(guò)渡到密折制知識的學(xué)習。接著(zhù)我會(huì )讓同學(xué)們畫(huà)出密折制前后地方官員與中央或（皇帝）的溝通示意圖，用直觀(guān)的圖示讓學(xué)生明白實(shí)行密折制的作用。
本課第三目清朝的邊疆政策是為課外閱讀內容，我將簡(jiǎn)單采用學(xué)生自主閱讀思考我所設置的問(wèn)題，然后由我進(jìn)行梳理的方式對這一內容做一個(gè)簡(jiǎn)單的呈現。
最后運用圖表法對本專(zhuān)題的教學(xué)內容進(jìn)行回顧，概括出本專(zhuān)題的重要知識即中國古代政治制度演變的軌跡，運用中外材料對比引導同學(xué)們思考專(zhuān)制主義中央集權制度對中國社會(huì )產(chǎn)生的影響。
綜上所述，在本次教學(xué)設計中我運用了問(wèn)題討論法、史料分析法、講授法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，讓同學(xué)們通過(guò)這一節課的學(xué)習掌握知識，鍛煉能力，升華情感。
說(shuō)課稿 篇2
一、學(xué)習目標
1.學(xué)會(huì )本課1個(gè)生字。
2.有感情地朗讀這兩首古詩(shī)，能背誦并任選一首默寫(xiě)。
3.讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )思想感情。培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感。
二、學(xué)習準備
1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過(guò)李白、蘇軾的哪些詩(shī)或詞。
2、收集一些描寫(xiě)山水的古詩(shī)讀一讀。
三、學(xué)時(shí)安排
兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習第一首，第二課時(shí)學(xué)習第二首。
四、學(xué)習過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、交流背誦學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，描寫(xiě)水的詩(shī)
2、自己把《望天門(mén)山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)每句話(huà)的意思，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開(kāi)、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫(huà)面，把想象到的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話(huà)翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫(huà)出來(lái)，畫(huà)好后，到講臺前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么，為什么要這樣畫(huà)。并請同學(xué)們評一評，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫(huà)了出來(lái)。
5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。
6、根據自己對這首詩(shī)的理解和想象，寫(xiě)一篇短文。
第二學(xué)時(shí)
1、交流背誦學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，描山水的詩(shī)。背誦《望天門(mén)山》。
2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)每句話(huà)的意思，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開(kāi)、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫(huà)面，把想象到的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話(huà)翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫(huà)出來(lái)，畫(huà)好后，到講臺前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么，為什么要這樣畫(huà)。并請同學(xué)們評一評，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫(huà)了出來(lái)。（特別是“橫看成嶺側成峰”可以用張開(kāi)的手來(lái)幫助理解——“橫看”五個(gè)手指像五座山峰；側看就是一座山峰�！斑h近高低各不同”則要想象：遠處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……
5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。
6、大組交流，明白：作者寫(xiě)景中寄寓了一個(gè)深刻而又普遍的道理——當局著(zhù)迷，旁觀(guān)者清。
7、背誦和默寫(xiě)。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《小鳥(niǎo)和牽�；ā肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇選學(xué)課文，這是一篇童話(huà)，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，表達了鄰居、朋友之間的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生們懂得幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì )變得很快樂(lè )。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據新課標中提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，以及結合這篇文章自身的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、知識與技能：
準確認讀文中的生字，讀準“蒙蒙亮”、“蔓兒”、“纏在”等難讀的字詞
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文了解鳳仙花、小草、牽�；ㄖ参锏纳L(cháng)特點(diǎn)，感悟鳳仙花、小草的心有余而力不足
用“蔓兒”、“纏”、“榆樹(shù)”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽�；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的，體會(huì )牽�；�(lè )于助人的精神
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛(ài)、懂得幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì )變得很快樂(lè )
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解牽�；芘闵〉男▲B(niǎo)的原因
2、體會(huì )牽�；�、小草及鳳仙花樂(lè )于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神
四、說(shuō)教法學(xué)法
（一）教法
這是一篇很感人的童話(huà)故事，所以我把朗讀作為本文的主要教學(xué)手段之一。
這又是一篇看似淺顯，實(shí)則耐人尋味的童話(huà)故事，所以我把教師精巧設問(wèn)、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結合起來(lái)，作為本文的又一教學(xué)手段。
這是一篇很表達友愛(ài)的文章，所以，我嘗試用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的道德反思，升華學(xué)生的思想情操，在最后一個(gè)環(huán)節請學(xué)生自己續寫(xiě)故事，既訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又培養了學(xué)生高尚的思想情操。
（二）學(xué)法
在學(xué)法上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體采用“自讀感悟法”、“小組合作法”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導入，引起興趣
1、課件出示小鳥(niǎo)以及牽�；ǖ膱D片，請同學(xué)們認識新朋友，并伸出小手與老師一塊兒書(shū)寫(xiě)新朋友的名字“小鳥(niǎo)”、“牽�；ā�。
2、猜想：小鳥(niǎo)與牽�；ㄖg發(fā)生了什么故事呢？本節課，就一塊兒學(xué)習這個(gè)童話(huà)。
（二）初讀課文，識記生字
1、自讀課文，把課文讀通順，并且畫(huà)出不認識的生字
2、出示難讀的詞語(yǔ)：蔓兒、纏、蒙蒙亮、喇叭、嗒
通過(guò)各種形式的讀加強學(xué)生的記憶，如齊讀，同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀等。
（三）再讀課文，感悟賞析
1、讀第一自然段，邊讀邊想：他們會(huì )一起玩兒什么？怎么玩？
2、讀第二自然段，邊讀邊想：小朋友們生過(guò)病嗎？生病時(shí)你的感受是什么？
這兩點(diǎn)的設計意圖是：先讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)沒(méi)生病之前與朋友愉快的生活，又引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象，暢談自己生病時(shí)的感受和想法，由此遷移到小鳥(niǎo)的感受，為指導朗讀奠定了情感基礎。
3、角色扮演：請三個(gè)學(xué)生分別扮演小鳥(niǎo)、鳳仙花和小草朗讀課文第三、四自然段。讀完后現場(chǎng)采訪(fǎng)鳳仙花和小草：為什么你們不能去陪小鳥(niǎo)呢？現在你們的心情怎么樣？
這一點(diǎn)的設計意圖是:采訪(fǎng)鳳仙花和小草是為了讓學(xué)生理解鳳仙花和小草不是不愿意幫助小鳥(niǎo)，而是它們也無(wú)能為力，它們同樣也很發(fā)愁。
4、小組合作讀剩下的課文，并且討論：為什么牽�；軒椭▲B(niǎo)？
引導學(xué)生重復做牽�；ㄏ蛏侠@的動(dòng)作，并采訪(fǎng)學(xué)生“為什么這么累了還要往上爬”？
這一點(diǎn)的設計意圖是：引導學(xué)生學(xué)著(zhù)牽�；ㄗ鰟�(dòng)作、讓學(xué)生想象牽�；ǖ男量�，感知牽�；ǖ木�，這樣他們的朗讀才會(huì )有真情實(shí)感，才能真正體會(huì )到蘊藏在文字背后的牽�；ň�。
5、全班分成五大組，分別扮演讀者、小鳥(niǎo)、鳳仙花、小草、牽�；�，合作朗讀課文，讀完后請各個(gè)角色分別說(shuō)說(shuō)各自的感受。
這一點(diǎn)的設計意圖是：學(xué)完整篇課文后，再讓學(xué)生體驗角色，起到升華主題的作用。
�。�四）鞏固拓展，展示提升
小組合作續寫(xiě)故事：小鳥(niǎo)和它的朋友們之間以后會(huì )發(fā)生什么故事呢？
這一點(diǎn)的設計意圖是：通過(guò)讓學(xué)生自編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
（五）歸納總結
老師送給大家一句贊頌友情的名言：
沒(méi)有友誼，世界仿佛失去太陽(yáng)�！帕_馬西塞羅
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委，老師們，大家好，我是永城市第八小學(xué)的李偉華。
我說(shuō)課的題目是《失蹤的森林王國》�，F在我將從以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)談一談我對這篇文章的理解。
一、說(shuō)教材
首先我先來(lái)談一談對本節課教材的認識：《失蹤的森林王國》是西師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第六單元中的一篇略讀課文。本文是一篇童話(huà)故事，主要講述了原本美麗富饒的森林王國被下令砍掉了森林的樹(shù)木而最終消亡失蹤的故事。告訴人們亂砍濫伐會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)滅頂之災，從而讓孩子們樹(shù)立保護森林，保護大自然的環(huán)保意識，給人很深的啟迪。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材編寫(xiě)的意圖，文章的特點(diǎn)，以及三年級學(xué)生的思維情感，認知水平和實(shí)際教學(xué)的需要，我把本課的教學(xué)目標定為：
知識與技能：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞
2、理解課文內容，了解森林王國失蹤的原因和后果。
3、學(xué)習快速地默讀課文，學(xué)會(huì )用文中的語(yǔ)言概括課文內容，并能正確流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
充分體現學(xué)生的主體性，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，認讀生字，理解內容。并適當地展開(kāi)合理的想象，說(shuō)一說(shuō)，教育學(xué)生熱愛(ài)、保護自然。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、保護自然環(huán)境的思想感情，樹(shù)立環(huán)境保護意識，保護森林，植樹(shù)造林。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：通過(guò)對比讓孩子明白森林與王國是相互依存的，保護森林就是保護王國。
教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)這些悲慘的場(chǎng)景，讓孩子們在心里真正地樹(shù)立起保護森林，保護環(huán)境的意識，并且把這種意識轉化為孩子們日常生活中的自覺(jué)行為。
四、說(shuō)教法學(xué)法
在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法是自讀自悟、啟發(fā)質(zhì)疑、創(chuàng )設情景，讀寫(xiě)結合。
依據教法，我選擇了相應的學(xué)法指導。我指導學(xué)生采用了“自讀自悟、以讀代講、讀寫(xiě)結合”的學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地完成本節課的教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1,、板書(shū)課題，導入新課。
我是這樣導入的：板書(shū)《失蹤的森林王國》后問(wèn)：看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？在同學(xué)們的疑問(wèn)聲中開(kāi)始了本節課的教學(xué)，這樣設計既激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，又發(fā)散了孩子們的思維。
2、檢查預習：
為了讓孩子養成良好的學(xué)習習慣和培養他們主動(dòng)學(xué)習的意識，我課前布置了預習任務(wù)，講授新知前用大約五六分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查，并且及時(shí)對他們的收獲予以肯定、鼓勵，久而久之，孩子們學(xué)習的熱情就會(huì )愈加高漲。我先出示詞語(yǔ)，再讓孩子們自由讀、讀給同伴聽(tīng)、互糾讀音，接龍讀，之后讓孩子們選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)�；蛘哌x擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
3、在我是讀書(shū)小能手環(huán)節，我讓孩子們通過(guò)自由讀、讀給同伴聽(tīng)等方式來(lái)熟悉文本內容，了解森林王國失蹤前的景象，之后出示一些圖片，接著(zhù)再出示重點(diǎn)段落來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀段落和展示的這些圖片，感受到森林王國的美麗富饒，人們的安居樂(lè )業(yè)，認識到那個(gè)地方是令人向往的，為后文人們破壞了森林感到深深的惋惜埋下伏筆。
4、在我最會(huì )思考環(huán)節我讓孩子們輕聲讀課文后思考問(wèn)題是為了培養孩子們養成邊讀邊思邊悟的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、交流合作的意識，利用學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，把讀書(shū)引向深入。對這些問(wèn)題采用小組合作學(xué)習的方式，進(jìn)行討論，再推舉代表匯報。他們展示評價(jià)后我出示這樣一組圖片。相信這些圖片一定能激發(fā)孩子們的環(huán)保意識和對亂砍濫伐樹(shù)木等破壞環(huán)境者的痛恨之情。
5、緊接著(zhù)我設計了一個(gè)小練筆：怎樣才能讓失蹤的森林王國重新回來(lái)呢？在以后的生活中你將如何去做？讓孩子們把心中想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣能喚醒孩子保護環(huán)境，保護大自然，熱愛(ài)森林的情感。所以設計了這個(gè)小練筆，在大家的暢所欲言下，同學(xué)們不僅有了環(huán)保意識，知道了在以后的生活中應保護環(huán)境，主動(dòng)與破壞環(huán)境的人做斗爭，還鍛煉了孩子們組織語(yǔ)言和表達語(yǔ)言的.能力。
6、作業(yè)，幸福生活不只在于衣食享樂(lè )，也在于碧水藍天。大自然是我們最好的朋友，從我們的生活細節做起，保護我們賴(lài)以生存的空間吧！相信通過(guò)同學(xué)們的努力一定會(huì )找回失蹤的森林王國的。因此我設計了這樣一個(gè)作業(yè)。
六、板書(shū)
30 失蹤的森林王國
美麗富饒——安居樂(lè )業(yè)
人禍 天災
亂砍濫伐——無(wú)影無(wú)蹤
好的板書(shū)就像一份微型的教案，既是教學(xué)內容的濃縮又是教學(xué)內容的加工和提煉。
以上是我對《失蹤的森林王國》一課的粗淺認識，敬請各位專(zhuān)家和同仁多提寶貴意見(jiàn)，您的指教就是我進(jìn)步的階梯，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教學(xué)理念
我將在錢(qián)夢(mèng)龍老師的“三主”教學(xué)理念的指導下開(kāi)展我的教學(xué)：以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主性學(xué)習；以教師為主導，突出學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行學(xué)習；以訓練的為主線(xiàn)，突出學(xué)生在訓練中進(jìn)行鞏固性學(xué)習
二 、說(shuō)教材
《始得西山宴游記》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專(zhuān)題“像山一樣思考”中的感悟自然版塊，該版塊側重于對自然和人生的雙重感悟本文是柳宗元在遭貶的境遇中寫(xiě)的文言游記散文，主要寫(xiě)作者在游西山時(shí)達到人與自然融為一體的境界本課的學(xué)習將會(huì )影響學(xué)生今后文言散文的學(xué)習，具有不容忽視的作用我將用一課時(shí)把它上完
三、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳宗元的相關(guān)文章，對作者并不陌生從知識能力上來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的文言知識的積累，而且剛學(xué)過(guò)蘇軾的《赤壁賦》，所以理解文章的難度不會(huì )太大但畢竟古文的學(xué)習比較難，所以在引領(lǐng)學(xué)生感悟自然和人生的同時(shí)學(xué)習相關(guān)文言知識
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標上，掌握文言實(shí)詞的古今異義，理解“其”“則”“未始”等文言虛詞
過(guò)程與方法目標上，理解課文在比照與映襯中寫(xiě)景的特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上，體會(huì )作者在游西山時(shí)達到的人與自然物我合一的境界
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠理解課文的思想內容，比較與《赤壁賦》的異同
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到作者在游西山時(shí)達到的人與自然物我合一的境界
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法：點(diǎn)撥法和提問(wèn)法相結合
學(xué)法：反復誦讀法和合作探究法
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
綜合以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為新課導入，作者簡(jiǎn)介，整體感知，重點(diǎn)研讀，拓展延伸五個(gè)環(huán)節
新課導入：我將設計如下導入語(yǔ)，同學(xué)們，上節課我們和大文豪蘇軾一起泛游赤壁，那么今天呢，我們將和柳宗元一塊宴游西山，感受一下西山給他帶來(lái)了怎樣的感悟我認為如此導入不僅在溫故《赤壁賦》時(shí)自然過(guò)渡到新課的學(xué)習，而且激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習內容的濃厚興趣
作者簡(jiǎn)介：在課前讓學(xué)生收集一些柳宗元的資料，讓學(xué)生借助資料來(lái)介紹作者及背景，之后，我將強調與本文創(chuàng )作的有關(guān)內容設計意圖是培養學(xué)生通過(guò)查閱資料搜集信息的能力教師的補充強調則是為理解文章主旨打下基礎
整體感知：我將給學(xué)生一定的時(shí)間誦讀課文，要求學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出難讀字詞以及難以理解的句子和學(xué)生一起通過(guò)看注解和討論解決這些難點(diǎn)后逐段疏通課文，引領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò )我設計的依據是新課標的閱讀要求學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題
重點(diǎn)研讀：學(xué)生重點(diǎn)朗讀課文的第二段，思考三個(gè)問(wèn)題，一是西山與眾山相比有何怪特之處？二是文章緊扣“始”字落筆，這一特征主要體現在哪里？三是為什么作者認為西山之游是真正游覽山水的開(kāi)始？通過(guò)生生討論和師生討論得出結論
我之所以設計了這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，是為了引導學(xué)生更深入的理解文章的內涵，通過(guò)合作討論來(lái)突破課文的難點(diǎn)
拓展延伸：我將帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀本版塊的《赤壁賦》和《始得西山宴游記》這兩篇課文，找出兩者之間在作者境遇，文章內容、風(fēng)格、主題等方面的異同之處我的設計意圖是引導學(xué)生理解本版塊設計的意圖，培養學(xué)生分析比較不同文章的異同的能力
八、板書(shū)設計
始得西山宴游記
柳宗元
游眾山：異態(tài)： 幽泉怪石 醉而思歸
對比
數州壬壤，皆在衽席之下
游西山：特怪 山之特立，不與培塿為類(lèi) 醉而忘歸
心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)理念
《從現在開(kāi)始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話(huà)。文章借森林里競選“萬(wàn)獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會(huì )當以人為本，《從現在開(kāi)始》一文把現代人社會(huì )生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習中。為實(shí)現三維整合的教學(xué)目標及師生之間的平等對話(huà)，筆者設計自己為白鴿記者采訪(fǎng)這次“萬(wàn)獸之王”競選大會(huì )的實(shí)況，將整節課的教學(xué)內容貫穿于一體，力求讓語(yǔ)文的工具性與人文性達成統一。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，注意尊重學(xué)生的獨特情感體驗，一切的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生終身學(xué)習服務(wù)，“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”，促進(jìn)師生共同成長(cháng)。
二、教學(xué)目標
認知目標：理解課文內容及文中重點(diǎn)詞句，理清課文條理。
情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個(gè)人良好的道德體現。
技能目標：能仿照例子說(shuō)詞組，并能通過(guò)課本劇的表演表達出對課文的理解。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
關(guān)于本課的重難點(diǎn)，我是這樣理解和確定的：理解課文內容，懂得要尊重別人的生活習慣，懂得尊重別人是本課的重點(diǎn)。如何通過(guò)朗讀來(lái)幫助體會(huì )角色的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這節課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則和語(yǔ)文課要將語(yǔ)言文字訓練和思想教育辨證統一的特點(diǎn)，在教師講授引導下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察獲取豐富、典型的感性材料，教學(xué)中主要選用“講授法、觀(guān)察探究、討論”相結合的教學(xué)方法。
五、教學(xué)程序
在課前我讓學(xué)生閱讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》讓學(xué)生對動(dòng)物的生活習性有了初步的感知，并自己動(dòng)手制作了最喜歡的小動(dòng)物的頭飾，能用幾句話(huà)介紹小動(dòng)物的生活習性。上課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，我請戴著(zhù)自己親手制作小動(dòng)物頭飾的同學(xué)介紹小動(dòng)物的生活習慣，訴說(shuō)自己在貓頭鷹、袋鼠的領(lǐng)導下痛苦、無(wú)奈的生活時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在孩子充滿(mǎn)歡暢的交流中不知不覺(jué)的為孩子們營(yíng)造了良好的樂(lè )學(xué)氛圍。
蘇霍母林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在教學(xué)課文二、三、四自然段時(shí)，我采用“品讀”和“感悟”相結合的方式。在教學(xué)第二自然段我采用以下幾個(gè)步驟：
想一想 第一個(gè)上任的貓頭鷹是怎樣當“萬(wàn)獸之王”的？
演一演 你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當“萬(wàn)獸之王”時(shí)的神氣樣子嗎？
議一議 你覺(jué)得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？為什么？
說(shuō)一說(shuō) 貓頭鷹當大王，你吃了哪些苦頭？
讀一讀 你能用朗讀表現出貓頭鷹的神氣，動(dòng)物們的難受嗎？
從小動(dòng)物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會(huì )立刻歡呼起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中融入了自我的情感體會(huì )，明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。這樣也就能更好的突破課文的重難點(diǎn)了。
感受課文的情感美，離不開(kāi)有感情的朗讀課文。因此，在學(xué)生對課文內容充分感知、整體認識后，應進(jìn)一步將主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會(huì )角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
我的板書(shū)設計是先用彩色卡紙剪出貓頭鷹、袋鼠、小猴子的形狀，和一頂漂亮的皇冠，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納進(jìn)行板書(shū)。此板書(shū)形象直觀(guān)，能吸引學(xué)生的注意力，有利于培養學(xué)生概括能力和布局謀篇的能力。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析
今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國著(zhù)名的實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng )造性思維，談如何培養創(chuàng )造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng )造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng )造性的人。
2、教學(xué)設想與教學(xué)目標
本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng )新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實(shí)論證的寫(xiě)法，品味文中設問(wèn)句的表達效果，培養學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng )造的火花，展開(kāi)創(chuàng )造的魅力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
結合《語(yǔ)文課程標準》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學(xué)會(huì )運用；2、了解議論文的相關(guān)文體知識；3、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì )有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標：1、區分文章的觀(guān)點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習重點(diǎn)，所以我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運用事實(shí)論證的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話(huà)的含意并品味設問(wèn)句的表達效果。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習又比較枯燥，為了更好的達到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機，為學(xué)生創(chuàng )設輕松和諧的學(xué)習氛圍。
因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng )設研究情景，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力。
三、說(shuō)教法
在這堂課中，我充分地體現了學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學(xué)生制定了學(xué)習目標，引導他們選擇實(shí)現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng )作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽(tīng)讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng )造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì )運用事實(shí)論證的好處；品味文中的設問(wèn)句，了解、掌握設問(wèn)句的表達效果并學(xué)會(huì )運用。教具準備：錄音機、朗讀帶、鑰匙
四、說(shuō)教學(xué)程序
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1、關(guān)于文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規律，表明作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據和論證。
論點(diǎn)是作者所需要證明的觀(guān)點(diǎn)，即作者對事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個(gè)論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個(gè)中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個(gè)明確或正確的判斷，在形式上一般是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒(méi)有一定。也有些文章對論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說(shuō)明論點(diǎn)的根據，是議論文的基礎�？煞譃閮深�(lèi)：（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經(jīng)典論述作根據。（二）事實(shí)論據，即用具體可靠的事實(shí)（包括數據）來(lái)做根據。論據應可靠、充分有力，與論點(diǎn)有內在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運用論據來(lái)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。是達到論點(diǎn)與論據統一的橋梁。通過(guò)理論，揭示論點(diǎn)與論據之間的內在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個(gè)完整的論證過(guò)程。論證的方法多種多樣，常見(jiàn)的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。
2、情景導入
大家還記得著(zhù)名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣(mài)車(chē)》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問(wèn)：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！� 趙本山：“錯。媳婦答�！� 高秀敏答：“因為狗只能生狗�！� 趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車(chē)上的人不講文明禮貌�！� 高秀敏糾正：“因為車(chē)上有的是空座�！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？（生（齊聲）：沒(méi)答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書(shū)課題）
�。ǘ┱w感知
1、請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設問(wèn)句等。
2、檢查預習情況
3、提問(wèn)：本文主要淪述什么問(wèn)題？ （ 學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng )造力的問(wèn)題。）
提問(wèn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人？（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于—個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。）
�。� 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀(guān)點(diǎn)，把握論述的中心（教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論、探究。）
1、事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2、為什么要確立'事物的正確答案不止一個(gè)'的思維方式？作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？
3、創(chuàng )造性思維必須具備哪些要素？
4、區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看什么？ 5、理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學(xué)生四人一組討論交流，明確：
1、客觀(guān)事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。
2、事物的正確答案不止一個(gè)'這種思維方式符合客觀(guān)實(shí)際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所進(jìn)步。
作者先從反面論證。'如果你認為正確的答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )—步不前。'然后從正面論證。'不滿(mǎn)足于一 個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。'正反對比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。
3、創(chuàng )造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng )意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。
4、作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論，指出區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細小想法。
5、本文圍繞'怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人'這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個(gè)'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問(wèn)題；又論述了創(chuàng )造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結作用。
�。ㄋ模┙M織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng )造火花，展示創(chuàng )新魅力
1、教師宣布游戲規則。
全班分成四個(gè)小組，每組十人，另設計時(shí)員一名，監督員一名。
游戲規則如下：（1）小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員。
�。�2）鑰匙必須經(jīng)過(guò)每個(gè)人的手，不得落地；（3）以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。
2、各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3、比賽正式開(kāi)始。
4、宣布比賽結果。
5、監督員總結：
游戲方法如下：
�。�1）第一組：十個(gè)人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類(lèi)推。歷時(shí)最長(cháng)。
�。�2）第二組：十個(gè)人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過(guò)十個(gè)人的手心，最后放入第十個(gè)成員手中。歷時(shí)較短。
�。�3）第三組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著(zhù)斜坡滑落到第十位同學(xué)的手中。歷時(shí)比第二組短。
�。�4）第四組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個(gè)垂直面，第一位成員將鑰匙順著(zhù)垂直面作自由落體運動(dòng)，第十位成員揚手接住。歷時(shí)最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來(lái)，十根手指組成一個(gè)立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過(guò)即可。
6、教師總結：
同學(xué)們，創(chuàng )新帶給我們的快樂(lè )洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，只要我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
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1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著(zhù)人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個(gè)比喻句。
2、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）
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說(shuō)課稿 篇8
一、理論依據：
《幼兒園教育綱要》明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，教育活動(dòng)內容的組織“應考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，寓教育于生活、游戲之中�！币虼�，我們也主張“快樂(lè )數學(xué)“、”輕松數學(xué)“（在活動(dòng)中努力探討設計生活化、游戲化的數學(xué)生活活動(dòng)，建構自主學(xué)習和快樂(lè )學(xué)習的模式，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展）。杜威曾說(shuō)：“教育應是生活本身而不是生活的準備�！庇變簣@數學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)開(kāi)展教育。一方面要努力尋找幼兒生活中的數學(xué)教育現象，作為數學(xué)教育的題材。另一方面要把數學(xué)教育內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活，讓學(xué)習服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。
二、設計背景：
指南中提出，學(xué)習活動(dòng)的內容應以幼兒的現實(shí)生活為軸心，即要符合幼兒的興趣和現有水平，又要有一定的挑戰性。以有助于幼兒經(jīng)驗、視野的擴展和潛能的發(fā)揮。在一次音樂(lè )活動(dòng)《小老鼠打電話(huà)》中，因為小老鼠的粗心，導致打錯了電話(huà)給小貓，而緊張萬(wàn)分，而在活動(dòng)中，我發(fā)現我班的孩子們對其中用數字組合的電話(huà)號碼十分感興趣。他們在猜測小老鼠的好朋友的電話(huà)號碼的種種可能。有的認為，可能是其中的一個(gè)數字發(fā)生錯誤，有的說(shuō)可能這串電話(huà)號碼上的某些數字的位置弄錯了。對此，他們對數字的神奇功能感到十分好奇。孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，往往是與他們的興趣、需要密切相關(guān)的。我覺(jué)得，這是一個(gè)很好的教育契機，通過(guò)這樣一個(gè)集體活動(dòng)，目的是希望能夠進(jìn)一步幫助幼兒分享、梳理和體驗數字與人們生活的密切關(guān)系。
三、教學(xué)分析 ：
1、本次活動(dòng)就以孩子生活中隨處可見(jiàn)的數字為內容，通過(guò)綜合化的形式、游戲化的過(guò)程，生活化的內容、經(jīng)驗化的講述讓幼兒發(fā)現、了解生活中的數字，并讓孩子們學(xué)會(huì )主動(dòng)用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、審視現實(shí)生活，嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決實(shí)際問(wèn)題的策略，在生活中運用數字。從而真正成為學(xué)習的主體。如：通過(guò)尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書(shū)、衣服、電話(huà)機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現生活中有趣的數字現象，并通過(guò)想象講述，如果生活中沒(méi)有數字會(huì )怎么樣？讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題尋找生活中的數字，說(shuō)說(shuō)它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗
2、理念：
讓活動(dòng)成為孩子們生活的縮影
3、重點(diǎn)：
了解生活中的數字與人的密切關(guān)系
四、實(shí)踐過(guò)程：
[活動(dòng)前小調查]
我們認識了這么多的數寶寶，其實(shí)我們的生活中到處有數寶寶，請小朋友們從家里、教室里、學(xué)校里和平時(shí)的生活中看一看、找一找、問(wèn)一問(wèn)、想一想、記一記，什么時(shí)候或什么地方見(jiàn)到過(guò)、用到過(guò)數寶寶？它們各表示的是什么意思？
活動(dòng)目標
1、發(fā)現生活中的數字，初步了解數字的不同用途。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單的數字組合，體驗數字在生活中的應用。
3、激發(fā)對數字的興趣，培養幼兒積極關(guān)注身邊事物的情感態(tài)度。
活動(dòng)準備
1、教具：0——9數字卡若干套，與幼兒人數相等的“我的名片”，水彩筆等。
2、拍攝生活中有數字的場(chǎng)景錄像資料：如汽車(chē)牌照、公共汽車(chē)站牌、電梯、公平稱(chēng)、車(chē)牌照。。。。。
活動(dòng)過(guò)程：
一、尋找活動(dòng)室里的數字
1、發(fā)現“數字樂(lè )園”里有哪些數字？（出示0——9的數字卡）
2、在咱們的活動(dòng)室里，還有哪些地方也有這些數字？
二、猜一猜：了解數字的用途
1、 猜猜活動(dòng)室里的這些數字有什么用？（幼兒結合具體的物品，憑借自身生活經(jīng)驗，互相交流、猜猜這些物體上數字的用途）
師小結：原來(lái)，數字就在我們身邊，我們的周?chē)教幎加袛底�，小�?/p>
友還在哪些地方看到過(guò)數字呢？
2、幼兒回憶、講述生活中見(jiàn)過(guò)的數字。
3、觀(guān)看錄像，了解生活中更多的數字。
師：老師也找到了一些物體上的數字，還把它們拍了下來(lái)，現在，請小朋友一起來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)你們看到過(guò)這些地方的數字嗎？這些數字又表示什么意思呢？
�、� 幼兒再次發(fā)現、尋找并思考：數字的用途。
�、� 交流：鼓勵幼兒積極提問(wèn)，老師和幼兒一起解答疑問(wèn)并出示相關(guān)的
圖片。
4、小結：原來(lái)，數字的用處還真多呢！它們有的用來(lái)編號，有的用來(lái)表示時(shí)間、地址，有的用來(lái)表示商品的價(jià)格，說(shuō)明物品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、重量等等，給我們的生活帶來(lái)了許多方便。數字的用處還有好多呢，我們以后再去找一找，好嗎？
三、探討數字的組合
1、我的座號
為了方便管理，老師在花名冊里也給小朋友編了號數。你們知道1號是誰(shuí)呀？2號呢？……我們班有沒(méi)有42號的小朋友？說(shuō)明我們班只有41個(gè)小朋友。
請個(gè)別幼兒上來(lái)尋找自己的座號。
2、發(fā)現問(wèn)題：兩位數的幼兒為什么找不到自己的號數？
3、導出數字的組合。
發(fā)現兩個(gè)數字合在一起，就能夠組合成自己的座號了。如：1和0可以組合成“10”……
4、想一想：數字的其他組合法
▲除了可以組合成號數，我們還可以用這幾個(gè)數字組合成哪一些特殊的電話(huà)號碼？在生活中有什么用？如：“1、1、0”可以組合成“110”，用“1、2、0”組合成“120”。。。。。
▲你還能找數字的其它組合嗎？有何作用？（初步了解）
小結：數字的神奇組合，在我們的生活中到處都能夠用的到，而且也給我們帶來(lái)了便利。還有很多的數字組合，我們可以在分區的時(shí)候繼續去發(fā)現。
四、做一做：《我的名片》。體驗數字與自身的關(guān)系。
▲學(xué)習在“名片”上寫(xiě)上自己的生日、家庭電話(huà)和姓名。
師：這是一張空白的名片，現在請小朋友用數字組合的方法，填寫(xiě)出你們的號數、生日和能夠找到你的家人的電話(huà)或手機，并粘貼在墻壁的《我的名片》上，用于你們的好朋友很清楚地知道你的生日及聯(lián)系電話(huà)，便于在你們生日的這一天，為你們說(shuō)上一句祝福的話(huà)。
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