有關(guān)說(shuō)課稿模板合集6篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
平行四邊形面積的計算，是在學(xué)生已掌握了長(cháng)方形面積的計算、面積概念和面積單位，以及認識了平行四邊形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材運用轉化思想，在數方格法的基礎叟，用割補法，把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形，并分析長(cháng)方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長(cháng)方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過(guò)實(shí)例驗證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程，在理解的基礎上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。
2、教學(xué)目標：
�。�1）引導學(xué)生自己推導出平行四邊形的面積公式，溝通長(cháng)方形和平行四邊形之間的內在聯(lián)系。
�。�2）通過(guò)操作，讓學(xué)生嘗試用轉化的思想方法解決新的問(wèn)題。
�。�3）理解平行四邊形的面積與底和高有關(guān)，并會(huì )運用面積公式求平行四邊形的面積。
3、教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形的面積計算。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程。
二、教法學(xué)法
平行四邊形面積的計算是一堂幾何初步知識課，為以后學(xué)習三角形面積和梯形面積的計算，提供了知識準備。本課的教學(xué)設計由直觀(guān)到抽象，層層深入。從動(dòng)手操作觀(guān)察思考歸納概括初步反饋，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認知規律。通過(guò)動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再現已有的表象，借助已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。這正體現了概念教學(xué)的順序：動(dòng)作感知形成表象抽象概念。
教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。引導學(xué)生自己去操作，自己去觀(guān)察、比較，自己去探求，重視讓學(xué)生自己去操作，自己去獲取知識，以思維訓練為主線(xiàn)，提高學(xué)生的思維水平�；ブ献�，以全體學(xué)生為教育對象，整體提高，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
三、教學(xué)過(guò)程
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教具逐個(gè)出示：
1、圖（1）是什么圖形？它的面積怎樣算？現在量得長(cháng)是7厘米，寬是4厘米，你知道這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？
2、長(cháng)方形的面積可以直接用公式計算，那么圖（2）我們能直接用公式計算它的面積嗎？用什么辦法求它的面積？
學(xué)生獨立思考，討論后反饋。（教具演示把多的一塊剪下來(lái)，拼過(guò)去正好是一個(gè)長(cháng)方形，再用長(cháng)乘以寬就是它的面積）
3、剛才我們用割下來(lái)補過(guò)去的方法將圖（2）轉化成和原來(lái)圖形面積相等的長(cháng)方形，再用長(cháng)方形面積公式求出它的面積�，F在誰(shuí)能計算圖（3）的面積？
學(xué)生獨立計算后，反饋。你是怎么算的？為什么？（教具演示：把圖（3）右邊的三角形割下來(lái)補到左邊，轉化成一個(gè)長(cháng)方形。）
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圖（2）、圖（3）我們用割補的方法把它們轉化成學(xué)過(guò)的長(cháng)方形就能算出它們的面積。（教具出示下圖）
你能想辦法求出這個(gè)平行四邊形的面積嗎？下面我們一起來(lái)研究平行四邊形的面積計算。出示課題。
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1、學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作，嘗試計算平行四邊形的面積。
�。ń處熝惨�，學(xué)生計算1號學(xué)具紙片平行四邊形的面積）
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你是怎樣計算的？學(xué)生可能出現不同的答案。
到底怎樣思考才是正確的呢？充分運用你手頭的學(xué)具和有關(guān)工具（尺、剪刀等）來(lái)嘗試操作，然后列式計算（四人小組進(jìn)行合作、交流）
反饋交流：根據學(xué)生的回答教具演示“轉化過(guò)程”。
演示前先比較兩個(gè)全等的平行四邊形，再將其中一個(gè)平行四邊形沿著(zhù)平行四邊形的高把圖形剪開(kāi)，將左邊的三角形（或直角梯形）拼到右邊去，正好是個(gè)長(cháng)方形，量出它的長(cháng)是7厘米，寬是4厘米，面積是7×4＝28平方厘米。
追問(wèn)：為什么可以這樣算？
把平行四邊形割補成長(cháng)方形，圖形的什么變了，什么沒(méi)有變？
比較拼成的長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原平行四邊形的底、高之間的關(guān)系。
2、操作實(shí)踐，驗證想法。
是不是所有的平行四邊形都能轉化成長(cháng)方形？任意畫(huà)一個(gè)平行四邊形或任意取一個(gè)學(xué)具平行四邊形紙片，證明你的想法。（結論：由此看來(lái)，對于任何一個(gè)平行四邊形，要計算它的面積，我們都可以用割補的訪(fǎng)求將平行四邊形轉化成長(cháng)方形來(lái)計算它的面積）
3、觀(guān)察分析，歸納公式。
那么平行四邊形的面積該怎樣計算呢？為什么？（學(xué)生討論）
結合回答，教具演示：因為割補的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，形變面積不變，我們發(fā)現，長(cháng)方形的長(cháng)相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘以高。
板書(shū)：長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬
平行四邊形的面積＝底×高
如果用字母S表示平行四邊形的面積，a表示它的底，h表示它的高，那么平等四邊形面積的字母公式是怎樣的？
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1、面對“平行四邊形的面積”這個(gè)新問(wèn)題，我們利用已有的“求長(cháng)方形的面積知識”，通過(guò)轉化的方法，推導出平行四邊形的面積公式。
2、現在，你們說(shuō)說(shuō)，要求平行四邊形的面積，關(guān)鍵是找哪兩個(gè)條件？
�。ㄎ澹┚毩�
1、計算下面平行四邊形的面積。(練后講評)
2、計算下面平行四邊形的面積。
3、有一塊平行四邊形草地，底18米，高10米。這塊草地的面積是多少？
�。┱n堂小結
1、這節課，我們學(xué)到了什么？有什么體會(huì )？
2、同學(xué)們的表現好在哪里？
機動(dòng)練習：
計算下面圖中平行四邊形的面積，正確列式為（）。（單位：厘米）
說(shuō)課稿 篇2
《黃繼光》是小學(xué)冀教版語(yǔ)文四年級上冊一課，下面我將從以下幾個(gè)方面對本節課的教學(xué)思考進(jìn)行說(shuō)明。
一、依據課標說(shuō)理念：
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！� 依據這一理念，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，我們有所側重地引導學(xué)生在與文本進(jìn)行充分對話(huà)，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，使語(yǔ)文教學(xué)從文本走向人本。
二、結合實(shí)情說(shuō)分析：
1、教材分析：
本單元的訓練重點(diǎn)是“體會(huì )作者的思想感情”。作為單元的主體課文，黃繼光的故事更是感人至深。課文主要描寫(xiě)在上甘嶺戰役中，為了戰斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。這一驚天地、泣鬼神的壯舉，充分表現了志愿軍戰士大無(wú)畏的英雄氣概。
2、學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲備了許多英雄人物事跡，而且在閱讀、理解、獨立思考問(wèn)題等能力方面都有了一定的飛躍。他們敢于在交流和討論中說(shuō)出自己的理解與感悟，這些因素對本節課的教學(xué)是非常有利的。
三、把握教材說(shuō)目標：
根據課標要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際情況，我確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀感悟描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言動(dòng)作的詞句，體會(huì )黃繼光英勇頑強的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )黃繼光英勇頑強、不怕?tīng)奚木瘛?/p>
四、立足發(fā)展說(shuō)教法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對文本敘事條理清晰，語(yǔ)句真摯感人的顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“以讀代講，以讀促解、以讀促悟”的教學(xué)方法，引導學(xué)生運用：“讀——找——議——說(shuō)”的方法學(xué)習文本。另外，為了縮小學(xué)生與時(shí)代背景的差距，幫助學(xué)生理解內容，我在教學(xué)中還特別注重借助多媒體輔助，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的作用。
五、實(shí)踐反思說(shuō)流程：
(一)營(yíng)造情境，激發(fā)興趣。
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花”。最初，我是從課題質(zhì)疑導入，進(jìn)而分析文章內容。但通過(guò)課堂實(shí)踐后，我發(fā)現這樣一篇感人的文章，開(kāi)篇就把學(xué)生帶入到生硬的分析思考中，就失去了人文情感的體驗，也就沒(méi)有了語(yǔ)文課堂的靈魂�；谝陨系乃伎�，我對本課的設計加以修改完善，采取了“營(yíng)造情境，激發(fā)興趣”的導入方法。
我是這樣導入的：“同學(xué)們，從古至今我國歷史上的英雄人物不勝枚舉。你最敬佩哪位英雄人物?請用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單介紹一下他的英雄事跡，好不好?”
實(shí)踐證明：這樣的導入，很快就把學(xué)生帶入一種與教學(xué)內容相通的氛圍中，有效地拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生在開(kāi)課伊始就對英雄人物充滿(mǎn)了無(wú)限的崇敬，激發(fā)了學(xué)習欲望，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
(二)整體把握，初讀感知。
無(wú)數語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐提示我們：給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，尊重學(xué)生的獨特感受，尤為重要。這一環(huán)節，學(xué)生在有了充分的預習基礎后，通過(guò)再次初讀感知、回顧全文，概括完成填空“黃繼光是一位( )的戰士” 。在匯報交流中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，適機進(jìn)行有側重點(diǎn)的引導，使黃繼光“不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧藕蜐M(mǎn)腔的愛(ài)國主義精神”躍然而出，并牢牢地印在學(xué)生的心上，自然而然地形成了本課的情感基調，為深入文本的學(xué)習奠定了有利的基礎。
(三)重點(diǎn)研析，精讀感悟。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在體會(huì )“黃繼光英勇頑強、不怕?tīng)奚钡木襁@一環(huán)節時(shí)，我們主要通過(guò)三個(gè)步驟層層深入：
�、僮x中找：學(xué)生在自讀中標畫(huà)出描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)，感受黃繼光的英勇頑強。
�、谄分懈校赫页雒鑼�(xiě)敵人子彈的幾個(gè)比喻句，通過(guò)品讀、交流這樣寫(xiě)的好處，感受反襯的寫(xiě)作手法對表現人物品質(zhì)的巧妙作用。
�、塾^(guān)中悟：視頻展示黃繼光舍身堵槍口的感人畫(huà)面，使學(xué)生在理性的認知前提下，感性認識得到充溢。
這樣的教學(xué)流程，條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，既有效地突顯了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又能夠層層深入，突破教學(xué)難點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生的“學(xué)、思、感”推向高潮。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在找詞句時(shí)能夠準確把握重點(diǎn)詞句;在品讀比喻句，對比感悟時(shí)，對英雄的敬佩和對敵人的憎恨，溢于言表、色彩分明;在欣賞視頻播放的黃繼光舍身堵槍口的感人畫(huà)面時(shí)，更有學(xué)生熱淚盈眶。學(xué)生的情感在層層深入的教學(xué)活動(dòng)中得到不斷的深化，本課的教學(xué)目標逐一得到很好的落實(shí)。
(四)深入挖掘，拓展提升。
為了更好地張揚學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散思維。在學(xué)生的情感飽滿(mǎn)而高漲時(shí)，我對文本的空白進(jìn)行了精心的填補：我軍取得最后的勝利后，戰士們會(huì )是什么樣的心理。請同學(xué)們想象一下勝利后的戰場(chǎng)場(chǎng)面。
我們原本安排了這樣的環(huán)節：同學(xué)們，假如你現在就站在黃繼光烈士的墓前，想想過(guò)去，看看今天，你想對黃繼光說(shuō)些什么?然而這樣的教學(xué)設計課堂效果并不理想。
后來(lái)，經(jīng)過(guò)我們教研組的認真思考，反復研討，最終我們把這一環(huán)節的“說(shuō)”改成了“寫(xiě)”。再一次的課堂實(shí)踐中，我們驚喜地發(fā)現，由于寫(xiě)的過(guò)程更有利于學(xué)生的深入思考和情感流露，在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生語(yǔ)言豐富、情感真摯，呈現出令人欣喜的課堂效果。
(五)身臨其境，情感升華
本次教學(xué)活動(dòng)在全班齊讀著(zhù)名詩(shī)人嚴辰獻給黃繼光的詩(shī)歌——《永恒》中結束。當學(xué)生的情感在“讀——品——悟——寫(xiě)”中得到不斷積淀的時(shí)候，最需要的就是一個(gè)縱情抒發(fā)的機會(huì )。課堂上全班起立，帶著(zhù)對英雄的無(wú)限崇敬，在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生蓄積的情感得以釋放，讀的入情入境，讀的感人至深，課堂氛圍最終被再一次推向高潮，本課的教學(xué)目標得到了高效落實(shí)。
六、提煉精華說(shuō)板書(shū)：
好的板書(shū)往往是課堂教學(xué)的精髓所在。經(jīng)過(guò)認真的思考，我設計了以下板書(shū)：
黃繼光
英勇頑強 主動(dòng)請戰
英勇獻身 愛(ài)國主義、國際主義精神
不怕?tīng)奚?占領(lǐng)高地
這樣的板書(shū)設計提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)詞句的提煉和清晰的結構使學(xué)生對學(xué)習內容一目了然，能夠有效地實(shí)現對文本內容的提煉與鞏固，對課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。
說(shuō)課稿 篇3
教材簡(jiǎn)介:
《最大的麥穗》是小學(xué)語(yǔ)文第11冊的一篇課文.這是一篇散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇,而不能東張西望,錯失良機的道理.全文共7節,可分為3段:第一段(第1節)寫(xiě)蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗;第二段(第2—6節)寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對他們的教訓
;第三段(第7節)寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話(huà)中悟出了做人的道理.
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結合語(yǔ)文課程標準,我制定了以下教學(xué)目標:
有感情地朗讀課文,背誦最后一節.
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機遇,不能東張西望,錯失良機的道理.
能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬ψ非髴撌亲畲蟮?但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在這句話(huà)的理解.
教學(xué)重點(diǎn):著(zhù)重讀好蘇格拉底說(shuō)的話(huà),體會(huì )弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內容.這里主要講第二課時(shí).
教學(xué)理念.
學(xué)生是學(xué)習的主人.這已成為大家的共識.因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應把學(xué)習的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習方式,提高語(yǔ)文能力.古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn).因此,在閱讀教學(xué)中,應讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實(shí)現教學(xué)目標,我設計了以下教學(xué)過(guò)程:
導入.
今天,我們繼續學(xué)習《最大的麥穗》.
過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過(guò)本節課的學(xué)習,你一定會(huì )解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對弟子們說(shuō)的話(huà),并讀一讀.
出示蘇格拉底對弟子們說(shuō)的話(huà):
你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀.
齊讀
過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗 你認為是什么原因
學(xué)習第二段.
自由朗讀課文2—6節,思考上述問(wèn)題,在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號.
2, 小組內交流,要說(shuō)出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略.這個(gè)教學(xué)環(huán)節避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng),維護了研究性學(xué)習的嚴肅性.
全班交流:
(1),根據學(xué)生的回答出示:
這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒(méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊,猶豫不決……)
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結果的呈現,有是自然的思維與說(shuō)理的訓練.
(2),想一想,此時(shí),他們的心情如何 他們會(huì )想些什么
4, 面對弟子們的表現,蘇格拉底會(huì )有什么想法,請大家讀讀他說(shuō)的話(huà).
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會(huì ).練讀 .齊讀.
因為閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.
5,過(guò)渡:蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來(lái)教育他的學(xué)生,含蓄的告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理,他的學(xué)生聽(tīng)懂了嗎
學(xué)習第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節,劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ).
同桌交流.相機板書(shū).
語(yǔ)文新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受,體會(huì ),揣摩.要重感悟,重語(yǔ)感訓練.
出示名言,讀一讀.
機會(huì )是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達爾文
機遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會(huì )來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會(huì )怎么做
總結課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢 寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上.
交流.
作業(yè).
1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來(lái).
2,選擇一題練習:
*如果你見(jiàn)到蘇格拉底的學(xué)生們,你想對他們說(shuō)什么,請寫(xiě)下來(lái).
*最后一段話(huà),使你想起了生活中的哪些事,請舉個(gè)具體的例子,寫(xiě)出自己的體會(huì ).
附板書(shū):
最大的麥穗
(追求)
要抓住機遇
眼前的一穗
(實(shí)實(shí)在在)
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)活動(dòng)設計意圖：
在幼兒園，有很多幼兒家長(cháng)會(huì )跟老師反映說(shuō)自己的孩子比較貪吃，但是不喜歡刷牙，不知道如何保護牙齒，希望老師能幫忙教育一下。對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，貪吃，自我控制能力發(fā)展不完善，導致很多幼兒存在齲齒的問(wèn)題，因此幼兒園的牙齒健康教育很重要。此次教育活動(dòng)的設計充分考慮了中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，通過(guò)采用幼兒喜歡熟悉的故事，以小熊哈利的故事使幼兒進(jìn)入情境，讓小熊一角色貫穿課堂，抓住幼兒的興趣點(diǎn)和注意力，讓幼兒充分認識到牙齒的重要性，從而學(xué)會(huì )保護牙齒，養成早晚刷牙的好習慣。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我從兩個(gè)方面設計了我的教學(xué)目標：
1、 仔細傾聽(tīng)故事，認真觀(guān)察畫(huà)面，理解小熊從不愛(ài)刷牙到愛(ài)刷牙的轉變過(guò)程。從認知和情感角度引導幼兒感受小熊哈利的改變，從而認識到保護牙齒的重要性。
2、 知道牙齒的重要性，懂得要愛(ài)護牙齒，堅持每天刷牙。引導幼兒學(xué)習正確的刷牙方法，養成每天早晚刷牙的良好習慣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在，引導幼兒知道保護牙齒的重要性，學(xué)習保護牙齒的方法
難點(diǎn)是教育幼兒養成每天早晚刷牙的好習慣以及掌握正確的刷牙方法。
四、說(shuō)活動(dòng)準備：
寓教于樂(lè )是幼兒掌握知識、學(xué)習技能的關(guān)鍵，如何使活動(dòng)呈現出趣味性、科學(xué)性、活動(dòng)性、綜合性，我做了如下活動(dòng)準備：
�、倩顒�(dòng)前的準備
家長(cháng)工作：請家長(cháng)配合教師正確引導幼兒刷牙。
環(huán)境創(chuàng )設：請每位幼兒從家中帶來(lái)牙刷、牙膏，擺放在活動(dòng)室。 物質(zhì)準備：②活動(dòng)中的準備：牙齒模型、牙刷及多媒體。
五、說(shuō)教法：
1、情境導入法
本次活動(dòng)，我選擇了中班幼兒比較感興趣的小熊形象，以小熊不刷牙的故事讓幼兒進(jìn)入情景
2、示范講解法
在活動(dòng)中，我結合牙齒模型，示范講解刷牙的方法，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，讓幼兒在模擬刷牙的基礎上，按刷牙程序實(shí)際操作，教師隨時(shí)糾正幼兒不正確的方法，真正做到了教師為主導，幼兒為主體。
3、討論法
通過(guò)《小熊不刷牙》的故事的講解，在這過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)幼兒，提高幼兒對事物的分析能力，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
4、 實(shí)際演練法
讓幼兒在課堂上利用實(shí)物去實(shí)踐，現場(chǎng)模擬刷牙。
六、說(shuō)學(xué)法：
幼兒是學(xué)習的主體，我根據教材內容和幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，采用了如下方法：
1、討論法
幼兒集體觀(guān)看《小熊拔牙》和欣賞兒歌《刷牙歌》并跟著(zhù)歌曲動(dòng)起來(lái)，提高幼兒對事物的分析能力，發(fā)展語(yǔ)言表達能力和音樂(lè )欣賞能力。
3、 實(shí)際操作法
七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、運用幼兒熟悉的故事，以《小熊不刷牙》故事表演導入，讓幼兒初步了解保護牙齒重要性，并采用提問(wèn)形式，讓幼兒自己說(shuō)出不注意保護牙齒的害處。進(jìn)而導入了本次活動(dòng)的主題——刷牙。以小熊意識到保護牙齒重要性，來(lái)到班上學(xué)刷牙這一情境轉入本次活動(dòng)的重點(diǎn)，讓幼兒跟小熊一起學(xué)習如何正確刷牙。
2、結合模型示范講解
我采用了直觀(guān)的方式，用牙齒模型來(lái)示范刷牙方法，教育幼兒上面的牙齒從上向下刷，下面的牙齒從下向上刷等，使幼兒輕松、快速地掌握了正確刷牙方法。在模擬基礎上，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，這一環(huán)節大大激發(fā)了幼兒的表現欲、嘗試欲。在這一活動(dòng)中，教師要及時(shí)糾正幼兒的不正確方法。
3、讓幼兒準備牙刷，在課堂上利用實(shí)物去實(shí)踐，對掌握正確的刷牙方法有很大的幫助。
今天我所展示的這個(gè)活動(dòng)還存在著(zhù)許多不足之處，希望各位老師能給予批評指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中，和孩子一起探索，一起成長(cháng)！謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：你們好！
今天，我說(shuō)課的內容是初一年級籃球雙手胸前傳接球。
一、教材概述：
籃球運動(dòng)是《全日制高級中學(xué)體育教學(xué)大綱》規定的選修教材，是廣大青少年喜愛(ài)的球類(lèi)項目，主要發(fā)展學(xué)生跑、跳、投等基本活動(dòng)能力；靈敏、速度、耐力等素質(zhì)以及動(dòng)作的準確性、協(xié)調性；增強呼吸、循環(huán)、消化等系統的機能；以及培養學(xué)生勇敢頑強、機制果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團結一致、密切配合的集體主義精神。
籃球傳接球是進(jìn)攻隊員在場(chǎng)上相互聯(lián)系和組織進(jìn)攻的紐帶，是實(shí)現戰術(shù)配合的具體手段，是比賽中運用最多的基本技術(shù)。傳、接球技術(shù)的好、壞直接影響進(jìn)攻戰術(shù)配合質(zhì)量，也反映一個(gè)隊的進(jìn)攻戰術(shù)水平。因此必須重視傳、接球技術(shù)的學(xué)習。本節課是高一學(xué)生學(xué)習籃球傳接球技術(shù)的復習和新授課。
二、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能夠初步掌握雙手胸前傳、接球的技術(shù)動(dòng)作。
2、希望通過(guò)本次課的教學(xué)，使學(xué)生能夠在平時(shí)的籃球比賽中合理的運用雙手胸前傳、接球技術(shù)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、傳、接球時(shí)手型動(dòng)作是否正確
2、傳、接球時(shí)全身是否協(xié)調用力
3、傳球高度是否在胸、腹之間
四、學(xué)情分析：
我們知道，學(xué)生喜愛(ài)上體育課，尤其喜愛(ài)上球類(lèi)項目的課，但由于高一年級學(xué)生在初中的體育課教學(xué)中對原地雙手胸前傳接球有一定學(xué)習，但是技術(shù)動(dòng)作不規范，有些同學(xué)持球手型也不正確，因此在進(jìn)行行進(jìn)間雙手胸前傳接球教學(xué)前，首先要對原地練習進(jìn)行復習，糾正動(dòng)作，鞏固技術(shù)，再進(jìn)行行進(jìn)間的教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：（請看教學(xué)流程圖幻燈片）
在本次課的開(kāi)始部分，也就是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機，①集合整隊，宣布本課內容，②準備活動(dòng)，調動(dòng)身心， 通過(guò)熟悉球性練習和籃球操的方式進(jìn)行準備活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生對籃球有長(cháng)時(shí)間的身體接觸，熟悉球性，培養球感，提高對球的控制力，但準備活動(dòng)的強度不宜過(guò)大，以免影響以后的學(xué)習技術(shù)。時(shí)間大約控制在10分鐘以?xún)取?/p>
第二部分是發(fā)展學(xué)生活動(dòng)能力部分。是由兩個(gè)教學(xué)內容組成，一個(gè)是復習鞏固原地雙手胸前傳球、接球技術(shù)，另一個(gè)是學(xué)習行進(jìn)間雙手胸前傳接球技術(shù)。這兩部分又有四個(gè)環(huán)節組成。（幻燈片）時(shí)間大約在30分鐘內。
1、教學(xué)方法和手段
高中學(xué)生對學(xué)習籃球運動(dòng)的興趣較高，運動(dòng)能力也相對較強，但雙手胸前傳、接球技術(shù)較復雜，學(xué)生很難直接掌握，所以在進(jìn)行復習教學(xué)中，我采用以下教學(xué)方法與手段：
�。�1）講解法：通過(guò)講解手型、傳接球技術(shù)及用力順序，使學(xué)生進(jìn)一步了解技術(shù)動(dòng)作，對動(dòng)作過(guò)程更清晰。
�。�2）示范法：通過(guò)親身示范使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，有助于學(xué)生在練習時(shí)更易于掌握動(dòng)作。
�。�3）巡回示范法：在學(xué)生進(jìn)行練習時(shí)，巡回指導、及時(shí)指出技術(shù)動(dòng)作的錯誤不使錯誤動(dòng)作形成動(dòng)力定型。
2、練習方法：
�。�1）原地雙手胸前傳接球練習方法包括：
A、兩人對傳（幻燈片）
A、兩人對傳
△ △ △ △
○ ○ ○ ○
通過(guò)練習，復習原地技術(shù)動(dòng)作，糾正錯誤。
B、扇形傳球（幻燈片）
△ △
○ △ ○ △
△ △
通過(guò)練習，提高練習強度，使學(xué)生在高強度的練習過(guò)程中動(dòng)作不變形。
�。�2）行進(jìn)間傳接球
A、兩人移動(dòng)平攻 （幻燈片）
○ ○
△ △
通過(guò)該練習，使學(xué)生初步體會(huì )行進(jìn)間傳接球技術(shù)動(dòng)作，并且注意手型和傳球高度。
B、8字傳球 （幻燈片）
通過(guò)練習，加強對技術(shù)動(dòng)作的掌握，提高學(xué)生的配合及跑位意識。
C、四角傳球（幻燈片）
通過(guò)練習，提高學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步掌握以及提高學(xué)生在移動(dòng)中對球的判斷和對周?chē)h(huán)境的觀(guān)察。
在學(xué)生練習時(shí)，對學(xué)生掌握的傳、接球技術(shù)動(dòng)作應及時(shí)做出評定，肯定正確動(dòng)作，對錯誤動(dòng)作采用預防和糾正錯誤法。還應注意因材施教，普遍的錯誤集體糾正，個(gè)別的錯誤單獨糾正。
常見(jiàn)錯誤的糾正方法：
�。�1）手型不對：方法是反復練習持球動(dòng)作，并且自己隨時(shí)注意糾正
�。�2）兩肘外張：方法是兩肘加緊垂臂
�。�3）光兩臂用力：方法是練習全身協(xié)調用力
第三部分課的結束部分，也就是身心調整階段，包括：集合整隊，放松練習。主要是調整學(xué)生的身心，使心律趨于平緩，采取游戲形式的教學(xué)方法，這個(gè)游戲就是“反口令”練習，課堂氣氛輕松活潑，身心也得到了調整。另一方面是師生評議，講解本次課教學(xué)中出現的問(wèn)題，以及學(xué)生在練習過(guò)程中應注意的問(wèn)題
六、場(chǎng)地器材：
1、籃球：40個(gè)
2、籃球場(chǎng)1塊
七、組織隊形和位置圖幻燈片：
上課隊形：
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
2、原地練習：
兩人對傳
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
△ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
扇形傳球
○ ○
△ ○ △ ○
○ ○
3、行進(jìn)間練習
兩人移動(dòng)平攻
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�。� ＊
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8字傳球
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四角傳球
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說(shuō)課稿 篇6
《馬說(shuō)》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂(lè )不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著(zhù)一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
根據？馬說(shuō)？的思想內容和特點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標如下：
1.初步了解"說(shuō)"這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
2.培養學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。
3.認識封建社會(huì )埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生認識當今社會(huì )重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，成為社會(huì )的棟梁之才。
本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
二、說(shuō)學(xué)生
八年級學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對以上的分析情況，《馬說(shuō)》的學(xué)法、教法和教學(xué)過(guò)程確定如下。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習。
設計依據：
1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。
2.誦讀法是學(xué)習文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導的教學(xué)原則，教師應引導并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
講述伯樂(lè )相馬的故事，啟發(fā)思考在現實(shí)社會(huì )中，什么樣的人被稱(chēng)為"千里馬",什么樣的人被稱(chēng)為"伯樂(lè )","千里馬"與"伯樂(lè )"之間是什么關(guān)系。
學(xué)生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂(lè )"指善于識別人才的人。"伯樂(lè )"能夠識別"千里馬".
其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇文章。
2 .解讀標題 .標題為"馬說(shuō)",實(shí)則為"說(shuō)說(shuō)馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說(shuō)"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3.感知課文。
�。�1）教師范讀課文。
�。�2）學(xué)生反復朗讀課文。
�。�3）學(xué)生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�4）。有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
�。ㄔO計意圖：學(xué)習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復朗讀培養語(yǔ)感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答�？梢愿玫拇龠M(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習。）
4.研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè )然后有千里馬。
�。�2）在作者的觀(guān)點(diǎn)中，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。
�。�3）如果沒(méi)有了伯樂(lè )，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運會(huì )怎么樣呢？
�。�4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）"不知"會(huì )造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
�。�6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……"天下無(wú)馬".
�。�7）食馬者的無(wú)知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
5.教師小結：
我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現封建社會(huì )中人才的命運。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
6.學(xué)生總結本文思想內容。（略）
7.找出本文論述的中心句。
明確：其真不知馬也。
�。ㄒ陨线^(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力，并且側重于引導學(xué)生從文本中去發(fā)現問(wèn)題。）板書(shū)設計：
世有伯樂(lè )，
決定 作用
然后有千里馬
辱、駢死
嘲諷愚妄淺薄的統治者
抒發(fā)懷才不遇的憤慨
�。ū瘧K命運）
食不飽
�。ㄖ苯釉颍�
不知馬
�。ǜ驹颍�
通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
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