【必備】說(shuō)課稿范文集錦10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的童話(huà)。寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第一自然段先交代小露珠誕生的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠誕生的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在誕生時(shí)是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無(wú)聲息、毫不張揚地來(lái)到了世上。第二至五自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來(lái)，這些贊美稱(chēng)頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。
課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
二、教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
�。�、教學(xué)目標確定如下：
�。ǎ保┠苷_、流利、有感情地朗讀課文；
�。ǎ玻┲佬�(dòng)物和植物都喜歡小露珠，感受小露珠的美麗、可愛(ài)。
�。�、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：通過(guò)小動(dòng)物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來(lái)感受小露珠的美麗、可愛(ài)，是本課的重點(diǎn)；而如何通過(guò)朗讀把這種感受表達出來(lái)，則是本課的難點(diǎn)。
三、教法、學(xué)法
�。�、教法：本文語(yǔ)言精當優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，動(dòng)植物們對她的喜愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的，因此我主要采取朗讀感悟、帶入情境的方法展開(kāi)教學(xué)。
�。�、學(xué)法：愛(ài)表現是孩子的天性。課文把很多植物和動(dòng)物當作人來(lái)表現，描寫(xiě)貼切而生動(dòng)，非常適合學(xué)生的年齡特征，很能引起學(xué)生的興趣，因此我多次引導學(xué)生通過(guò)角色扮演學(xué)習課文。
四、教學(xué)過(guò)程
執教《小露珠》這篇課文，有個(gè)美好的愿望：在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅感受小露珠的美麗、可愛(ài)，而且用心靈去擁抱語(yǔ)言，體驗語(yǔ)言的美，感受和再現文章的情思美感。
第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程基本由以下環(huán)節組成：
�。ǎ保⿲爰と�
�。ǎ玻└惺苄�(dòng)物對小露珠的喜愛(ài)
�。ǎ常└惺苤参飳π÷吨榈南矏�(ài)
�。ǎ矗└惺艽蠹覍π÷吨榈牧魬�
�。ǎ担┙處熆偨Y。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙�、三、四幾個(gè)環(huán)節的設計：
�。�、學(xué)習第二、三、四自然段，感受小動(dòng)物對小露珠的喜愛(ài)。學(xué)習這一部分時(shí)，首先圖文結合讓學(xué)生思考：你發(fā)現了什么？然后組織學(xué)生交流匯報。由于學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀同一篇文章或同一個(gè)段落，他們的“發(fā)現”肯定是各不相同的。談自己的發(fā)現使每個(gè)學(xué)生都有了參與的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行自我探索。組織交流又可相互啟發(fā)，提高認知水平。接著(zhù)輔之于有感情地朗讀，揉理解、感悟于一體。然后進(jìn)行角色的轉換與扮演，引導學(xué)生入情入境，它組合了各種智力因素和非智力因素的參與，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。此時(shí)，學(xué)生把自己當成了文中的小動(dòng)物，他們對小露珠的贊美之詞已不是生搬硬套，而是發(fā)自?xún)刃�。最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”這些優(yōu)美的句子靈活地儲存于學(xué)生大腦中。
�。�、“以讀代講”學(xué)習第六自然段，感受植物們對小露珠的喜愛(ài)。因為小露珠的到來(lái)，植物們更顯生機，大自然顯得越發(fā)美麗、和諧。這段的教學(xué)，引導學(xué)生反復多次朗讀，使學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，不僅把文字中的喜怒哀樂(lè )，形于色、吐于口，也接納這種語(yǔ)言，使課文語(yǔ)言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
�。�、學(xué)習第七自然段，感受大家對小露珠的留戀。這段的教學(xué)，引導學(xué)生再一次進(jìn)行角色的轉換：假如你就是向日葵、白楊樹(shù)，你就是喇叭花，你會(huì )怎么向小露珠說(shuō)？讓學(xué)生有一個(gè)全面盤(pán)活語(yǔ)言倉庫并提取、運用語(yǔ)言的機會(huì )。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
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《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導學(xué)生好好體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據課文的內容，從四年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
�。�、體會(huì )作品中語(yǔ)言文字和感情表達的關(guān)系。
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說(shuō)教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng )設多種情境，利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育應強調落實(shí)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習方法的訓練指導。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè )和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
四、教學(xué)過(guò)程設計及其理論依據
�。ㄒ唬┱勗�(huà)復習導入
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”。那么到底作者的搖花樂(lè )“樂(lè )”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè )吧！
創(chuàng )設了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ�、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫(huà)出表示搖花樂(lè )的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，訓練學(xué)生豐富的想象能力，培養創(chuàng )新思維。交流的要點(diǎn)：
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議。
接著(zhù)出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè )，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè )。
然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換成是你，你將會(huì )怎樣的喊？
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“��！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng )設的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現。在充分的讀中體會(huì )到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè )，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
全段以“樂(lè )”字為線(xiàn)索，“搖桂花”不僅樂(lè )了“我”的一家，也樂(lè )了鄉親們。
首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？重點(diǎn)理解體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著(zhù)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語(yǔ)言文字訓練，鍛煉了運用語(yǔ)言的能力，充分體現了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機統一。
�。ㄈ�、回歸整體，總結全文：
1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛(ài)之情。帶著(zhù)對課文的感悟和體驗回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學(xué)習文中的表達方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉的特產(chǎn)。
讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
五、談板書(shū)
喜歡桂花 懷念家鄉
11 桂花雨
搖花樂(lè ) 懷念童年生活
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū)，理解文章的中心，復習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現出來(lái)了。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！薄敦埡屠鲜蟆肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文S版第二冊的一篇識字課文。本課以?xún)焊璧男问街v述貓和老鼠的故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。教學(xué)中應圍繞識字這個(gè)重點(diǎn)，把“識字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”等綜合起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著(zhù)力培養識字能力，提高識字效率。
2、教學(xué)目標：
知識目標：認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)漢字“洞、貓、飽、迷、咪、歡”。學(xué)習“反犬旁”、“食字旁”兩個(gè)新偏旁。正確流利地朗讀兒歌。
能力目標：通過(guò)字形分析，初步掌握形聲字的形旁表義、聲旁表音的規律，并培養學(xué)生運用這個(gè)規律自主、合作、探究的識字能力。
使學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字，從而提高識字教學(xué)效率，實(shí)現本課識字教學(xué)的目標。
情感目標：認識祖國語(yǔ)言文字的神奇，樹(shù)立學(xué)好祖國語(yǔ)言文字的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )寫(xiě)文中6個(gè)字“洞、貓、飽、迷、咪、歡”，會(huì )從讀音和字型上區分形聲字，難點(diǎn)是體會(huì )漢字的有趣，讓學(xué)生用自己已掌握的識字方法學(xué)習生字。
4、學(xué)生分析
學(xué)生剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音，急切需要接觸漢字及一年級學(xué)生好動(dòng)，集中注意力時(shí)間不長(cháng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中設置了許多游戲的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課學(xué)習，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;通過(guò)多種游戲、猜字方法，創(chuàng )設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，使學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字，從而提高識字教學(xué)效率，實(shí)現本課識字教學(xué)的目標。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)圖片形式，將韻文展示出來(lái)，通過(guò)引導性語(yǔ)言描述情境，通過(guò)文本和課件互為直觀(guān)感知，通過(guò)生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字，學(xué)詞和讀文，達到識字和學(xué)詞的目的，提高識字能力。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言;當眾表?yè)P賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動(dòng)作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、讓學(xué)生在興趣中識字
圍繞單元訓練目標，強化識字訓練。.學(xué)習“洞、貓、飽、迷、咪、歡”這六個(gè)漢字。我們常說(shuō)寓教于樂(lè )。本課教學(xué)中通過(guò)形式多樣的游戲如“拼字游戲、猜字游戲”等，操作性強，用得恰到好處，學(xué)生在樂(lè )中積累了語(yǔ)言文字，也解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。
充分利用學(xué)生已掌握的識字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。啟發(fā)學(xué)生思維，掌握識字方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。使學(xué)生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。加強詞語(yǔ)積累的訓練，利用組詞、說(shuō)句子、猜字游戲等形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。注重字的筆順訓練，在學(xué)生自學(xué)生字跟隨的基礎上，通過(guò)老師的范寫(xiě)和學(xué)生的書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)等，幫助學(xué)生掌握字的筆順規則。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )在合作探究中學(xué)。
合作探究學(xué)習更加關(guān)注知識中的能力部分，它更強調的是教會(huì )學(xué)生在學(xué)習中自己想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)本課中，我請學(xué)生在自主、合作學(xué)習的過(guò)程中互交流自己的識字方法找出生字，詞語(yǔ);在自學(xué)的基礎上合作解決字、詞讀音，互相探究記字方法，讓學(xué)生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進(jìn)學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇4
一．說(shuō)教材：
《石壕吏》，是《杜甫詩(shī)三首》中的第三首。它是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學(xué)過(guò)了前兩首，對杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習這篇《石壕吏》應該問(wèn)題不大。
《石壕吏》語(yǔ)言凝練、質(zhì)樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門(mén)應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來(lái)的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經(jīng)過(guò)。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動(dòng)作描寫(xiě)，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動(dòng)。
二．說(shuō)目標：
結合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我將這節課的目標確定為：
1．故事情節
2．文言詞匯。
3．人物形象。
4．思想內容。
其中學(xué)習重點(diǎn)在對作者思想和語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。
三．說(shuō)教法：
1．以讀促學(xué)。學(xué)習千法，讀是根本。對于文言文來(lái)說(shuō)讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準備。
2．激活興趣。文言文教學(xué)的一大弱點(diǎn)往往枯燥乏味，為了激活學(xué)生的學(xué)習興趣，我選擇了多種學(xué)生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩(shī)人比做詩(shī)、創(chuàng )作劇本等等。以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，提高效率。同時(shí)加深學(xué)生對作者的認識和對作品的理解。
3．自主合作。在探究過(guò)程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：
�。�1）自主。學(xué)生根據學(xué)案預習，記錄下自己的收獲和疑問(wèn)這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現自我的機會(huì )，同時(shí)教師也可以有的放矢的，有針對性的進(jìn)行教學(xué)提高教學(xué)效果。學(xué)生自己根據注釋和工具書(shū)疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節。分別設計一道習題：故事內容概括、重點(diǎn)字注音、詞語(yǔ)解釋搶答題，給學(xué)生表現自我機會(huì )、參與知識構建的機會(huì )，以學(xué)生的學(xué)來(lái)發(fā)現問(wèn)題和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節。
�。�2）合作。分析人物形象，體會(huì )作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點(diǎn)撥充分發(fā)揮學(xué)生的分析理解能力。對于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì )集體的力量，合作的快樂(lè )。例如：“我與詩(shī)人比做詩(shī)”，是將詩(shī)歌語(yǔ)言欣賞內化為詩(shī)文比拚上，通過(guò)兩名學(xué)生同時(shí)對比朗讀改文與原文，體會(huì )出表達效果的高下。原文語(yǔ)言美點(diǎn)品評，得以落實(shí)。補充創(chuàng )作獨幕劇，用補充縣吏的話(huà)，來(lái)體會(huì )人物形象，我老婦致辭的被逼無(wú)奈與辛酸，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉。評論關(guān)鍵語(yǔ)句的表達作用，感悟詩(shī)人語(yǔ)言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。最后用一句總括性的話(huà)，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。以學(xué)促教，以教導學(xué)，多邊交流，促進(jìn)知識向技能的快速轉化。
四．說(shuō)反思：
1．練習題偏多，朗讀時(shí)間不足。
2．板書(shū)設計。我的看法是，根據課型與課文內容，靈活對待，按教學(xué)內容本身的特點(diǎn)設計板書(shū)。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學(xué)生交流，組織師生互動(dòng)上，更加有意義的多。板書(shū)起理清知識思路，便于學(xué)生回顧課文內容的作用。但以往的板書(shū)設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學(xué)生學(xué)習目標的實(shí)現沒(méi)有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學(xué)生板書(shū)，意在檢查課題中“壕、吏”兩個(gè)容易寫(xiě)錯的字。是否有矯枉過(guò)正之嫌，與大家一起談?dòng)憽?/p>
3．對于文章結構，課文本身四個(gè)段落，分別對應“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局”四個(gè)部分，非常清晰，所以沒(méi)有作為教學(xué)目標處理，直接刪掉。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà)，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內容淺顯，人物對話(huà)多。不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！币虼�，我預設了如下的教學(xué)方法。
1、換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗，與文本人物展開(kāi)零距離的對話(huà)。
2、以讀為本
本課教學(xué)將引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
五、教學(xué)時(shí)間
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫(xiě)；完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
第二課時(shí)：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學(xué)資源準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
教師：1制作相關(guān)課件； 2 收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀(guān)察媽媽在生活中的表現，并認真感受。
七、本課設計特色
這次教學(xué)的設計特色在于：
1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習規律，引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動(dòng)作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
八、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分四步完成：
�。ㄒ唬I(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對課文的學(xué)習、理解，離不開(kāi)情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要復習第一課時(shí)的生字，無(wú)論采取何種形式，對孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的'內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時(shí)，老師也非常自然地導入到了新課的學(xué)習：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話(huà)，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。孩子們就會(huì )興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
�。ǘw悟人物情感，落實(shí)語(yǔ)言訓練
注重情感體驗，引導學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì )依據自己平日里所觀(guān)察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà)，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )與他人組成學(xué)習小組，在小組內開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽，互相學(xué)習。這樣，在傾聽(tīng)他人讀書(shū)的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì )；在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、評價(jià)他人意見(jiàn)的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì )。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評議讀來(lái)引導學(xué)生揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養他們的語(yǔ)感。評議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預設了這樣一個(gè)交流平臺：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣��！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運動(dòng)員！
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
……
以上預設注重讀的過(guò)程的指導，經(jīng)過(guò)反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個(gè)媽媽的話(huà)，我們完全可以放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將“授之以魚(yú)”轉換成“授之以漁場(chǎng)”。
教學(xué)第三個(gè)媽媽的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對比朗讀來(lái)揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內心，表達出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)感。
�。ㄈ┳鹬亟滩奶攸c(diǎn)，引導情感表達
注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習是這套教材中非常顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使其養成善于發(fā)現的習慣，逐步掌握學(xué)習的方法，我在這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——動(dòng)作體驗讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會(huì )情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦��！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì )馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。ㄋ模┠M文本情境，促進(jìn)情感升華
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話(huà)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì )人物的內心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀(guān)者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話(huà)交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子��？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現出來(lái)——能幫媽媽?zhuān)ㄌ崴┑膬鹤硬攀钦嬲膬鹤�。接下�?lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指來(lái)夸一夸第三個(gè)兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華。
在總結課文的同時(shí)，相機推薦幾個(gè)孝敬父母的小故事，讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師，你們好。我說(shuō)課的內容是蘇少版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)美術(shù)第15冊》中第8課欣賞評述中國古代書(shū)畫(huà)（二）——古代花鳥(niǎo)。我從教材分析、學(xué)生分析、教法運用、學(xué)法指導和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以闡述：
教材分析：
花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)是中國的主要畫(huà)科。本課通過(guò)中國古代繪畫(huà)作品的賞析，豐富而生動(dòng)的向學(xué)生展示中國畫(huà)獨特的藝術(shù)魅力。學(xué)生通過(guò)較深入的欣賞，感悟中國古代藝術(shù)的博大精深，從而能主動(dòng)的接受傳統文化熏陶，逐步培養對中國古代藝術(shù)欣賞的興趣，豐富藝術(shù)欣賞的知識，開(kāi)闊藝術(shù)欣賞的眼界，提高藝術(shù)欣賞水平的寬度。
學(xué)情分析：
八年級的學(xué)生表現欲強、活躍、能比較快速的理解新知，但對于相對枯糙的美術(shù)理論知識的學(xué)習缺乏必要的耐心，在本課的學(xué)習中，教師有必要提前指導學(xué)生搜集一些花鳥(niǎo)畫(huà)的圖片，并了解一些相關(guān)的知識。
教學(xué)目標：
1、認識目標：認識工筆花鳥(niǎo)畫(huà)與寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的區別，初步了解花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展。 技能目標：通過(guò)欣賞、學(xué)習、思考、討論，能用自己的話(huà)分析工筆和寫(xiě)意畫(huà)區別 2、 情感目標：感受中國畫(huà)的筆墨意趣，體會(huì )中國畫(huà)的意境美，熱愛(ài)祖國傳統藝術(shù)，增強民族自豪感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國壯麗河山，增加保護環(huán)境的意識。
3、創(chuàng )造目標：通過(guò)賞析過(guò)程中的聯(lián)想，暢談對作品的多方面體會(huì )，培養想像和再創(chuàng )造的心理品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞花鳥(niǎo)畫(huà)以及了解畫(huà)家的時(shí)代背景和這些花鳥(niǎo)畫(huà)對現當代的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：設置適應雙邊教學(xué)深入展開(kāi)的情境及方式，激發(fā)學(xué)生更深入的參與到欣賞活動(dòng)中來(lái)。
教學(xué)方法：通過(guò)口述和多媒體課件帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)古代了解古代人的生活和繪畫(huà)。
首先導課啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，對大自然中的花鳥(niǎo)有沒(méi)有熱愛(ài)，然后帶領(lǐng)同學(xué)們沿著(zhù)歷史的腳步走進(jìn)古代去感受古代人在花鳥(niǎo)畫(huà)方面的藝術(shù)成就。
再次帶領(lǐng)同學(xué)們感受古代畫(huà)家的藝術(shù)成就和介紹畫(huà)家的生活背景和藝術(shù)成就還有繪畫(huà)風(fēng)格。在此同時(shí)我會(huì )用自己制作的多媒體課件給同學(xué)們展示古代畫(huà)家對現代的影響以及他的代表作。
最后回顧整個(gè)課的主要內容強調重點(diǎn)；給同學(xué)們布置作業(yè)。
學(xué)習方法
1． 自主性探究法。
2． 對比法。
八年級的學(xué)生思想素質(zhì)達到一定高度，自學(xué)能力較強，因此我增加了自學(xué)、討論、問(wèn)答的份量。通過(guò)教師的精心設問(wèn)，適當引導，學(xué)生采用自主性探究學(xué)習的方法解決問(wèn)題。這樣的學(xué)法既可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)還可以激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。
在本節中，我特別強調學(xué)生運用對比法。運用對比法能有效地增強自主學(xué)習的效率
教學(xué)過(guò)程及內容：
一、教學(xué)引入：（5分鐘）
在你們的生活中，大自然的花草禽鳥(niǎo)給你什么感覺(jué)？不知道你們有沒(méi)有注意過(guò)他們?喜歡他們不？有沒(méi)有用手中的筆畫(huà)過(guò)它們？那么今天我們走進(jìn)古代去看看古代人是怎樣用藝術(shù)的手法表現他們心中的花草禽鳥(niǎo)的。
二、人物時(shí)代背景（繪畫(huà)風(fēng)格）：
花鳥(niǎo)畫(huà)在五代、北宋時(shí)期發(fā)展成熟。
黃筌、徐熙是五代時(shí)期杰出的花鳥(niǎo)畫(huà)家，他們對宋代以及宋代以后的花鳥(niǎo)畫(huà)產(chǎn)生了很大的影響。
黃筌：字要叔，成都人，少有畫(huà)性，悟性過(guò)人《寫(xiě)生珍禽圖》是黃筌的代表作之一，上有黃筌的署名題記，注明此畫(huà)為其子黃聚寶所作，黃筌的兒子黃聚寶也是一名優(yōu)秀的畫(huà)家可惜英年早逝，40歲便去世，黃家的風(fēng)格有另一個(gè)兒子黃居寀繼承了下來(lái)。并將黃家畫(huà)派的繪畫(huà)風(fēng)格帶到宮廷中去，成為著(zhù)名的宮廷畫(huà)家。
徐熙：五代南唐杰出畫(huà)家。江寧（今南京）人。一作鐘陵（今江西進(jìn)賢）人。出身于“江南名族”。生于唐僖宗光啟年間，后在開(kāi)寶末年（公元975）隨李后主歸宋，不久病故。一生未官，郭若虛稱(chēng)他為“江南處士”。沈括說(shuō)他是“江南布衣”。其性情豪爽曠達，志節高邁，善畫(huà)花竹林木，蟬蝶草蟲(chóng)，其妙與自然無(wú)異。曾名噪一時(shí)，可惜沒(méi)有傳世作品。
朱耷（約1626年—約1705年）明末清初畫(huà)家，明朝宗室。號八大山人，又號雪個(gè)、個(gè)山 、入屋、驢屋等，入清后改名道朗，字良月，號破云樵者，南昌（今屬江西）人 。明亡后削發(fā)為僧，后改信道教，住南昌青云譜道院。繪畫(huà)以大筆水墨寫(xiě)意著(zhù)稱(chēng)，并善于潑墨，尤其以花鳥(niǎo)畫(huà)稱(chēng)美于世，在創(chuàng )作上取法自然，筆墨簡(jiǎn)煉，大氣磅礴，獨具新意，創(chuàng )造了高曠縱橫的風(fēng)格。
作業(yè)：通過(guò)學(xué)習花鳥(niǎo)欣賞大家一定有很大的收獲，下去可以畫(huà)一張自己喜歡花鳥(niǎo)畫(huà)。
說(shuō)課稿 篇7
各位評委、老師大家好：
我說(shuō)課的題目是《二元一次方程組的解法----代入消元法》，內容選自人教版九年義務(wù)教育七年級數學(xué)下冊第八章第二節第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材
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本節主要內容是在上節已認識二元一次方程（組）和二元一次方程（組）的解等概念的基礎上，來(lái)學(xué)習解方程組的第一種方法——代入消元法。并初步體會(huì )解二元一次方程組的基本思想“消元”。二元一次方程組的求解，不但用到了前面學(xué)過(guò)的一元一次方程的解法，是對過(guò)去所學(xué)知識的一個(gè)回顧和提高，同時(shí)，也為后面的利用方程組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。初中階段要掌握的二元一次方程組的解法有代入消元法和加減消元兩種，教材都是按先求解后應用的順序安排，這樣安排既可以在前一小節中有針對性的學(xué)習解法，又可在后一小節的應用中鞏固前面的知識，但教材相對應的練習安排很少，不過(guò)這樣也給了我們一較大的發(fā)揮空間。
�。ǘ┱n程目標
1、知識目標
(1)、了解解二元一次方程組的“消元”思想,體會(huì )學(xué)習數學(xué)中的“化未知為已知”,“化復雜為簡(jiǎn)單”的化歸思想。
(2)、了解代入法的概念,掌握代入法的基本步驟。
(3)、會(huì )用代入法求二元一次方程組的解。
2、能力目標
培養學(xué)生動(dòng)手操作、探索、觀(guān)察、分析、劃歸獲得數學(xué)思想的能力；培養學(xué)生轉化獨立獲取知識的方法并解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標
�。�1）、在學(xué)生了解二元一次方程組的“消元”思想，從初步理解化“未知”為“已知和化復雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題的劃歸思想中，享受學(xué)習數學(xué)的興趣、提高學(xué)習數學(xué)的信心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用代入消元法解二元一次方程組。
難點(diǎn)：探索如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”的過(guò)程。
二、說(shuō)教法
針對本節特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用自主、探究、合作交流的教學(xué)方法，由教師提出明確問(wèn)題，學(xué)生積極參與討論探究、合作交流，進(jìn)行總結，使學(xué)生從中獲取知識。鑒于本節所學(xué)知識的特點(diǎn)，抽象教學(xué)、學(xué)生生搬硬套的學(xué)習方式將難取得理想效果，因此教師在引入課題時(shí)要合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷由具體問(wèn)題抽象出方程組的過(guò)程。并讓學(xué)生通過(guò)獨立觀(guān)察、合作交流來(lái)探討怎樣才能變“二元”為“一元”。然后利用單個(gè)二元一次方程的變形及時(shí)強化“代入”的本質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
本節學(xué)生在獨立思考、自主探究中學(xué)習并對老師的問(wèn)題展開(kāi)討論與交流。如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”學(xué)生較難掌握，在提出消元思想后，應對具體的消元解法的過(guò)程進(jìn)行歸納，讓學(xué)生得到對代入法的基本步驟的概括，通過(guò)“把一個(gè)方程（必要時(shí)先做適當變形）代入另一個(gè)方程”實(shí)現消元。應注意引導學(xué)生認識到為什么要實(shí)施這樣的步驟。把具體做法與消元結合，使學(xué)生明解其目的性。明確這樣做的依據是等量代換。七年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備合作交流的能力�？梢酝ㄟ^(guò)探究和合作來(lái)實(shí)現課程目標；此外，教學(xué)中，范例的講解和隨堂練習始終是學(xué)以對用的有效方法。隨堂練習時(shí)應引導學(xué)生通過(guò)自我反省、小組評價(jià)來(lái)克服解題時(shí)的錯誤，必要時(shí)給與規范矯正。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課我將“自主、探究、合作、交流”運用到教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程可以劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、引入新知：利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)籃球比賽問(wèn)題引入教學(xué)，情境活潑、自然。
2、探究新知：在籃球比賽問(wèn)題中，首先可以用一元一次方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，接著(zhù)提出問(wèn)題：能否設出兩個(gè)未知數，列出兩個(gè)方程組成方程組呢？（學(xué)生獨立思考后分組探究討論）。在學(xué)生得出正確的方程組之后提出問(wèn)題：怎樣解這個(gè)方程組呢？（學(xué)生分組討論，教師加以適當的引導），各組派代表得出自己的結論，教師適時(shí)引導“消元”思想，對消元解法的過(guò)程予以歸納。
3、運用新知：在得出“代入消元”解二元一次方程組后，應用“代入消元法”解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生解題過(guò)程中著(zhù)重強調、矯正、理清思路和步驟。然后師生一起“解后思”：在解題時(shí)應注意什么？在隨堂練習時(shí)教師關(guān)鍵是反饋矯正、積極評價(jià)。
4、教學(xué)小結，知識回顧：讓學(xué)生暢所欲言談本節課的得失，感到困惑和疑難的地方、解題的關(guān)鍵和步驟等。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上再進(jìn)行提煉：解二元一次方程組的主要思路是“消元”；解二元一次方程組的一般步驟是：“一變、二代、三求、四代、五定”。
5、課外作業(yè)。為進(jìn)一步鞏固知識，布置適當的、具有代表性的作業(yè)。
五、說(shuō)應用
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)來(lái)源于生活”“數學(xué)服務(wù)于生活”“數學(xué)問(wèn)題要生活化”，“讓數學(xué)走進(jìn)生活”已是一種全新的教育理念，它有利于實(shí)現“不同人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！睘榇�，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中去，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望。同時(shí)，教師設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用現代遠程教育資源結合本班的實(shí)際和知識水平，精心為學(xué)生創(chuàng )設貼進(jìn)生活的學(xué)習情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
總之，在數學(xué)教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)平臺，能極大地方便教學(xué)，減輕教師的負擔，更好地優(yōu)化課堂結構，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的學(xué)習方式不再單一，學(xué)習興趣明顯提高，能自主地學(xué)習，真正成為學(xué)習的主體。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析：
小紅傘是日常生活中幼兒熟悉的生活用品，將小紅傘作為講述活動(dòng)中的內容，圍繞小紅傘讓幼兒展開(kāi)想象，表達故事情節，符合中班幼兒的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)。講述活動(dòng)《小紅傘》語(yǔ)言生動(dòng)形象，情節簡(jiǎn)明有趣。中班幼兒已具有了初步的語(yǔ)言表達能力和想象力，通過(guò)開(kāi)展此活動(dòng)，能讓幼兒的語(yǔ)言表達和思維能力得到進(jìn)一步的培養。
二、目標分析：
《綱要》中指出：“ 幼兒實(shí)際的學(xué)習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過(guò)程中應依據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，獲得完整的經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展�！�
根據中班幼兒的特點(diǎn)以及《綱要》中的語(yǔ)言活動(dòng)目標，我確定了情感、語(yǔ)言、想象方面的目標。具體的活動(dòng)目標為：
1、引導幼兒用連貫的語(yǔ)言講述“如何利用小紅傘幫助別人、保護自己”的過(guò)程。
2、培養幼兒的想象力和口語(yǔ)表達能力。
3、讓幼兒體驗到幫助別人是件快樂(lè )的事情。
三、活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：小兔頭飾、小紅傘每人一把，錄音機，錄有節奏歡快和沉重緩慢的音樂(lè )磁帶。
2、環(huán)境準備：果樹(shù)林、蘑菇地。
3、情境表演的準備：主配班老師、幼兒分別扮演兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶、小刺猬、大灰狼、小兔。
四、教法和學(xué)法
教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，在此次活動(dòng)中我以熱情飽滿(mǎn)的情緒影響孩子，活動(dòng)中力求形成合作探究式的師生互動(dòng)，創(chuàng )設故事環(huán)境，利用游戲法、情境教學(xué)法，使活動(dòng)呈現趣味性、生動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，真正體現玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )。
幼兒方面主要通過(guò)視、聽(tīng)、講結合法和討論法來(lái)引導幼兒發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)體驗法讓幼兒獲得成功的快樂(lè )，使幼兒的口語(yǔ)表達能力和想象力得到發(fā)展。
五、活動(dòng)過(guò)程
我采用 “環(huán)環(huán)相扣，層層深入”的原則來(lái)組織本次活動(dòng)，設計程序為：情境導入—情境體驗—故事講述—體驗快樂(lè )—活動(dòng)延伸。下面我具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)：活動(dòng)過(guò)程
（一）情境導入
導語(yǔ)：孩子們，我們去摘些蘑菇送給爺爺奶奶吧。不過(guò)今天天灰蒙蒙的，可能要下雨，怎么辦呢？（幼兒扮演小兔，老師扮演兔媽媽?zhuān)?/p>
（二）情境體驗
1、伴隨節奏鮮明的音樂(lè )，兔媽媽和小兔子來(lái)到果園�？吹剑�
情境一：小刺猬踮著(zhù)腳怎么也夠不著(zhù)果子。
兔媽媽提出三個(gè)問(wèn)題，引導小兔思考問(wèn)：
1）果園里有誰(shuí)，它在干什么？
2）為什么刺猬摘不到果子？
3）我們怎樣才能幫助小刺猬摘到樹(shù)上的果子？
情境二：一只小兔用小紅傘摘果子。
引導小兔觀(guān)察、思考并表述：
1）這只小兔對刺猬說(shuō)了什么？
2）它是怎樣幫助刺猬的？
2、伴隨節奏歡快的音樂(lè )，大家來(lái)到了蘑菇地。（音樂(lè )轉換：由節奏歡快的音樂(lè )轉為沉重緩慢的音樂(lè )）發(fā)現：
情境三： 蘑菇地的遠處走來(lái)一只大灰狼。
1、提出問(wèn)題：
1） 看！誰(shuí)來(lái)了？
2）能不能傷害大灰狼，為什么？
3）怎樣既不傷害大灰狼，又能迅速安全地躲開(kāi)它？
2、兔媽媽引導小兔討論，并確定最佳方案：撐開(kāi)小紅傘，當作紅蘑菇，藏在傘下面，躲過(guò)大灰狼。（播放節奏歡快的音樂(lè )）
（三）故事講述
情境四：兔媽媽帶著(zhù)兔寶寶來(lái)到奶奶家。
兔媽媽鼓勵兔寶寶，將自己一路上的經(jīng)歷講給兔爺爺和兔奶奶聽(tīng)。（引導幼兒將自己利用小紅傘幫助小刺猬和躲過(guò)大灰狼的過(guò)程講述清楚）
（四）體驗快樂(lè )
音樂(lè )表演“快樂(lè )舞 ”。
（五）活動(dòng)延伸
在區角投放相關(guān)頭飾讓孩子繼續表演、講述故事內容，也可以將故事內容畫(huà)出來(lái)，裝訂成小圖書(shū)，讓孩子講述，進(jìn)一步培養幼兒對講述活動(dòng)的興趣。
評析：
1、通過(guò)角色的扮演、語(yǔ)言的表述將幼兒帶入故事情境中，一下子拉近了師生之間的情感距離，自然、親切，再以過(guò)渡性的提問(wèn)引出小紅傘直接揭示課題，也為下一個(gè)環(huán)節作一個(gè)良好的鋪墊。
2、情境體驗的環(huán)節中教者以音樂(lè )貫穿于情境一、情境二、情境三中，一是發(fā)揮音樂(lè )的教育功能，二是讓幼兒體驗到幫助別人、解決問(wèn)題的喜悅心情。
3、通過(guò)看看、想想、說(shuō)說(shuō)，孩子用多種感官參與活動(dòng)，教者則發(fā)揮了引導者的作用。孩子的想法是多種多樣的，教師都給予積極的評價(jià)。如果有孩子能提到講述中的內容，就請他表演情境；反之，情境二的預設，也為下一個(gè)講述內容作準備。
4、心理學(xué)研究表明：視聽(tīng)結合，感知效果最佳。情境二所提供的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激作用于幼兒的眼、耳，頗有新意，能牢牢抓住孩子興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高了對講述內容的記憶效果。
5、以音樂(lè )的變化讓幼兒感受到情境的變化，引出新的學(xué)習內容。環(huán)節過(guò)渡自然、流暢。
6、這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)部分，教者通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓孩子結合自己的已有經(jīng)驗發(fā)表不同的見(jiàn)解，在此基礎上以逐層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，將環(huán)保教育有機融入活動(dòng)，以討論的方法，引導幼兒進(jìn)行理性思考：能不能傷害大灰狼，為什么？怎樣既不傷害大灰狼，又能安全迅速地躲開(kāi)它？從中選擇最佳方案，體現生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，感受到集體的智慧和力量。
7、此環(huán)節是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師引導孩子在充分理解情境內容的基礎上再完整講述，分解了難度，層層深入，符合幼兒認知由淺入深、由易到難的規律。教師走近孩子，耐心傾聽(tīng)，細心觀(guān)察，并根據幼兒的個(gè)體差異，適當地加以引導，幫助幼兒順利完成講述要求。
8、讓孩子獲得成功后的喜悅情緒在音樂(lè )和舞蹈中得以釋放和表現。
9、一個(gè)活動(dòng)結束了，但并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，幼兒的興趣在延續，為此，以繪畫(huà)、表演的方式抓住幼兒的興奮點(diǎn)，充分利用幼兒的已有經(jīng)驗，大大提高幼兒自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
《假如我是汽車(chē)設計師》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)第七冊第十四課，屬于設計·應用、造型·表現領(lǐng)域的教學(xué)內容。
2、教材的地位和作用
本課是繼第8課《�；赵O計》、第9課《精美的郵票》、第10課《做年歷》之后又一節設計·應用、造型·表現領(lǐng)域的學(xué)習內容。本課起著(zhù)承前啟后的過(guò)渡作用。前面的幾課學(xué)習內容屬平面設計知識，后面的學(xué)習中將學(xué)到立體造型的內容，所以本課是起到從平面設計知識到后面立體造型學(xué)習做好鋪塹。
3、教學(xué)目標的確定和依據
依據：美術(shù)課程標準基本理念提出：培養創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力，結合教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，我設定三個(gè)教學(xué)目標
(1)了解汽車(chē)造型的多樣性，及汽車(chē)的組成部分和結構。
(2)通過(guò)想像設計造型和功能獨特的汽車(chē)。
(3)培養創(chuàng )新精神，滲透愛(ài)國主義教育。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)想像設計出造型和功能獨特的汽車(chē)。
依據：根據學(xué)生的認知規律，抽象知識學(xué)生難于用直觀(guān)形象的符號表達出來(lái)，所以我定此為重難點(diǎn)。
5、教學(xué)資源
多媒體課件及汽車(chē)的模型、教學(xué)圖片、彩色筆或蠟筆、繪畫(huà)紙
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)有一定的觀(guān)察分析能力，口頭表達能力較強，有著(zhù)基本的繪畫(huà)造型能力。對美術(shù)的設計·應用、造型·表現領(lǐng)域內容課型已學(xué)習過(guò)，具備一定的繪畫(huà)基本設計能力。我所教的四年級學(xué)生欣賞、分析能力較好，這是學(xué)習本節課的有利因素。
三、說(shuō)教法
1、提問(wèn)法——側重啟發(fā)學(xué)生的思維興趣和思路。
2、講述法——通過(guò)講解、陳述的方法，讓學(xué)生了解更多的知識。
3、啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)法——通過(guò)事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
4、教師示范法——通過(guò)教師的示范，加深學(xué)生對知識的理解。
依據：我結合本課教學(xué)目標和重難點(diǎn)，為做到突破重難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、講故事、觀(guān)看汽車(chē)圖片、分析造型、色彩，啟迪創(chuàng )新思維，我主要采用了以上教學(xué)方法。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片、思考分析總結進(jìn)行構思設計，主要用了“直觀(guān)感受法”、“模仿遷移法”。
依據：美術(shù)課程標準提出：感知覺(jué)是思維的必然前提。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。(通過(guò)提問(wèn)，觀(guān)看模型，引出主題。)
師：小朋友從家到學(xué)校，你們認為是坐汽車(chē)快，還是走路快呢?
師：同學(xué)們，拿出你準備的汽車(chē)的模型看看，同學(xué)們看到的模型汽車(chē)與我們平常生活中看到的汽車(chē)有何不同?(模型汽車(chē)理念化，著(zhù)重于設計型與色的新穎。)
師：同學(xué)們，你們看看汽車(chē)由哪幾部分組成?(外觀(guān)上有驅動(dòng)、車(chē)廂等，概括出汽車(chē)的主要組成部分。)
依據：選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )，加強趣味性、應用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習的濃厚興趣和創(chuàng )造欲望，所以我選擇學(xué)生熟悉的生活常識引入課題。
(二)興趣入手，粗略了解。(講故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。)
師：那么你們知道汽車(chē)是怎樣發(fā)明出來(lái)的嗎?
師：從瓦特發(fā)明蒸汽機到發(fā)明汽車(chē)，講述汽車(chē)發(fā)展史，總結出創(chuàng )新給工業(yè)帶來(lái)的繁榮，自主創(chuàng )新給民族帶來(lái)榮譽(yù)及可觀(guān)的經(jīng)濟效益。
依據：興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。目的：使學(xué)生初步對創(chuàng )新精神的理解，總結出創(chuàng )新給人類(lèi)交通帶來(lái)方便快捷的生活。
(三)開(kāi)拓視野，了解創(chuàng )新。(分析汽車(chē)設計大師的作品，了解汽車(chē)造型與創(chuàng )新精神的培養并滲透愛(ài)國主義教育。)
師：同學(xué)們請看大屏幕——播放設計師們設計的概念汽車(chē)造型新穎、色彩亮麗的汽車(chē)(圖片)。當我放到中國吉利跑車(chē)的時(shí)候，問(wèn)：“同學(xué)們，你知道這輛車(chē)是哪個(gè)國家、哪個(gè)公司制造的嗎?”(小朋友：不知道，或許是中國……)我說(shuō)：“這是中國的吉利公司制造的跑車(chē)，它是中國人自主知識產(chǎn)權創(chuàng )新開(kāi)發(fā)的汽車(chē)。吉利跑車(chē)它的外形及發(fā)動(dòng)機都是中國人自己創(chuàng )新開(kāi)發(fā)的技術(shù)，它走出了國門(mén)，登上了國際汽車(chē)大展的舞臺。讓中國人在世界汽車(chē)行業(yè)的舞臺上爭得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng )新帶來(lái)的驕傲。那么今天我們學(xué)習汽車(chē)設計，我們設計的汽車(chē)外形也是一種創(chuàng )新，通過(guò)我們的大腦與雙手，構思與描繪外形新穎、功能獨特、色彩亮麗的汽車(chē)，那也是一種創(chuàng )新的表現�！�
【讓學(xué)生了解大師設計的思路，開(kāi)闊視野拓寬知識面;分析畫(huà)面汽車(chē)設計的創(chuàng )新——造型與色彩。通過(guò)觀(guān)察、分析、總結出變幻的主要元素】
(觀(guān)看汽車(chē)的分類(lèi)，進(jìn)一步加深對設計造型的理解，明確設計新產(chǎn)品的理解。)
師：同學(xué)們想不想自己設計一輛造型新穎、色彩亮麗的汽車(chē)呢?師：同學(xué)們看過(guò)設計大師設計的新產(chǎn)品，作品與我們平常生活中看到的有何不同?
【了解汽車(chē)用途的多樣性，將創(chuàng )新觀(guān)念轉化為具體成果的能力】
(四)言傳身教，直觀(guān)感知。(通過(guò)觀(guān)看教師演示與分析設計要素，理清設計的根本思路及表達方式。)
師：那么你先看看老師是如何想，如何畫(huà)出來(lái)的。我把我的構思說(shuō)出來(lái)：我生活在美麗的海南島，一年四季如春，陽(yáng)光明媚，有美麗的沙灘，有椰風(fēng)海韻吹拂真舒服，那老師設計一輛外形美觀(guān)車(chē)頂開(kāi)蓬的休閑型汽車(chē)，敞開(kāi)車(chē)頂就可以呼吸到清鮮的空氣，多舒服啊。接著(zhù)示范畫(huà)出我描述的汽車(chē)，邊示范邊講解設計要素與設計意圖，然后讓同學(xué)們把自己的構思說(shuō)說(shuō)再畫(huà)畫(huà)……。
【將抽象的知識演化為直觀(guān)形象的表達方式。主要是通過(guò)以上講解與演示，學(xué)生總結出設計的主要元素：造型新穎、功能獨特、色彩亮麗】
(五)理清思路，意出于形。(學(xué)生陳述自己的構思，對其構思用繪畫(huà)形式來(lái)表達。)
師：展示同齡學(xué)生的汽車(chē)設計作品(有畫(huà)的、也可以是手工立體制作的)作品，總結主要體現了作者設計的主要理念。
【加強學(xué)生設計表達能力】
(六)展現自我，突出重點(diǎn)。(作業(yè)：用繪畫(huà)方式設計一輛造型與功能獨特的汽車(chē)。)
口頭描述自己將要設計的汽車(chē)外形和功能，學(xué)生開(kāi)始作業(yè)，教師巡視細化作業(yè)指導。
【通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，將理想變?yōu)楝F實(shí)�！�
(七)分享成就，促進(jìn)成長(cháng)。
學(xué)生作業(yè)展示、學(xué)生自評、教師小結。
【通過(guò)展評活動(dòng)使學(xué)生體驗創(chuàng )造美的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神】
(八)拓展思維，造就未來(lái)。
課后拓展—可用多種表現方式來(lái)表達形象的變幻(如：鼓勵學(xué)生利用廢舊材料設計制作立體的新穎汽車(chē))
【材料表達的多樣化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維與表達方式的多樣化】
說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
《懷素寫(xiě)字》全文共三個(gè)自然段,本課介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習、刻苦練字有著(zhù)積極意義。
二、說(shuō)設計理念、
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價(jià)，力求達到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。
三、教學(xué)目標、重難點(diǎn)：
教學(xué)目標:
1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達能力、運用能力。
3> 學(xué)習他刻苦學(xué)習的精神.
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：分析懷素寫(xiě)字的方法和過(guò)程,從中學(xué)習他刻苦學(xué)習的精神.
四、教法、學(xué)法
因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導學(xué)習本課。
五、教學(xué)實(shí)施
在這一節課中，為了讓課堂“活”起來(lái)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗感悟中進(jìn)行。
第一步，課件導入
教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫(huà)面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡(jiǎn)介懷素,從而不知不覺(jué)地將學(xué)生帶進(jìn)大書(shū)法家懷素的書(shū)法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著(zhù)對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環(huán)節中給予學(xué)生充足的時(shí)間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開(kāi)篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗（學(xué)習第一段）
一幅懷素兒時(shí)的圖，一句 “你覺(jué)得懷素是個(gè)怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么
“書(shū)上是怎么說(shuō)懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛(ài)
”“非常認真”等詞語(yǔ)分析,進(jìn)行品讀，<出示句子>體會(huì )懷素的努力，認真的學(xué)習態(tài)度。（此處教學(xué)設計既培養了學(xué)生的分析能力，概括能力，又實(shí)踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著(zhù)抓住
“ 先┅ ┅再┅ ┅表示先后順序的詞語(yǔ)理解三步法，< 出示句子>再進(jìn)行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個(gè)詞理解,品讀句子, <
出示句子>深刻體會(huì )懷素寫(xiě)字持之以恒的認真態(tài)度。（此處的設計重在語(yǔ)言積累的訓練，使學(xué)生明白寫(xiě)字有一定順序，步驟，方法，我們平時(shí)說(shuō)話(huà)、做事也要按一定的順序來(lái)說(shuō)和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”）再聯(lián)系生活實(shí)際對比，讓學(xué)生親身體驗一下
“懷素寫(xiě)字三步法”再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。（此處設計實(shí)踐了重體驗，促感悟的教學(xué)方法。）
2、對比感知、讀中感悟（學(xué)習第2自然段。）
為了突破“讓學(xué)生深刻體會(huì )懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點(diǎn)，把實(shí)物引進(jìn)課堂，拿來(lái)毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實(shí)，然后讓學(xué)生用毛筆寫(xiě)幾個(gè)字，看木板有什么變化？學(xué)生會(huì )發(fā)現毫無(wú)變化。而懷素卻把這厚實(shí)的木板寫(xiě)穿了，足見(jiàn)他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著(zhù)引導學(xué)生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。�！�>這句,讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導學(xué)生,你想對懷素說(shuō)點(diǎn)什么？（體現了以讀促感悟的設計思想，又對語(yǔ)文的重要能力“說(shuō)”進(jìn)行了充分的訓練，對豐富學(xué)生的文化底蘊起到重要作用，通過(guò)贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合）再帶著(zhù)對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點(diǎn)。再引導學(xué)生反復誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說(shuō)明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習第3段）
在這一環(huán)節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思？進(jìn)而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊?（此處設計讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人,是他們小時(shí)和懷素一樣認準一個(gè)目標能認真，刻苦，腳踏實(shí)地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習。以后無(wú)論做什么事都要有這種精神.）
4總結全文,拓展延伸
在即將結束時(shí)讓學(xué)生回顧“本節課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說(shuō)的?”意味深長(cháng)的結尾使學(xué)生更充滿(mǎn)了對語(yǔ)文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見(jiàn)的講解和朗讀做比較的話(huà)，講解是鉆進(jìn)課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫(xiě)字》為載體，呈現給大家，不當之處，請多提意見(jiàn)，謝謝大家。
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