關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿匯編6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的化學(xué)說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《氧化還原反應》是高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節。因為在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節教材掌握的好壞直接影響著(zhù)其以后對化學(xué)的學(xué)習。
這部分內容既復習了初中的基本類(lèi)型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開(kāi)對氧化還原反應的較深層次的學(xué)習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中�；瘜W(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)，通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)有著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)不同種類(lèi)的化學(xué)反應，學(xué)習過(guò)大量的化學(xué)反應，知道化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類(lèi)型。但是沒(méi)有形成氧化還原反應的概念，無(wú)法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應類(lèi)。初三化學(xué)教材對氧化還原反應的知識介紹比較簡(jiǎn)單，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應屬于氧化反應，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見(jiàn)的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應叫做還原反應。"對于氧化還原反應的知識不夠全面、不夠本質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
�。�1） 了解氧化還原反應、元素化合價(jià)的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關(guān)系，從本質(zhì)上認識氧化還原反應。
�。�2） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應、還原反應；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：
【過(guò)程與方法目標】
�。�1） 通過(guò)氧化還原反應概念的演變，由表及里培養思維的深刻性、由此及彼培養思維的邏輯性，學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習化學(xué)。
通過(guò)對氧化還原反應的學(xué)習與研究，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，
�。�2） 通過(guò)小組討論、代表匯報的形式使表達能力得到培養
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
感知事物的現象與本質(zhì)的關(guān)系，對立統一的觀(guān)點(diǎn)。
四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應；掌握氧化還原反應的概念
難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應
五、說(shuō)教法
采用"問(wèn)題引導-深入探究"的教學(xué)模式，并采用多媒體輔助教學(xué)。以氧化還原反應這一系統概念的建立為主線(xiàn)，從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現象再到電子轉移的本質(zhì)原因層層推進(jìn)，逐步深入；并以基本類(lèi)型反應與氧化還原反應的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線(xiàn)來(lái)充實(shí)基本概念；同時(shí)加以一定量的應用、練習來(lái)鞏固、深化和發(fā)展概念。
六、說(shuō)學(xué)法
注重指導學(xué)生勤于思考、表達完整、學(xué)會(huì )交流、善于總結、學(xué)會(huì )比較記憶等方法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課程導入
多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗，請學(xué)生寫(xiě)出反應方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問(wèn)此反應屬于什么反應類(lèi)型？氧化和還原反應是分別獨立進(jìn)行的嗎？
�。▽W(xué)生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應、化合反應，CuO失去氧發(fā)生還原反應、置換反應。氧化反應和還原反應同時(shí)存在，同時(shí)發(fā)生，它們是對立統一，不能分開(kāi)的。）
提問(wèn)③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應？（學(xué)生認為不是，事實(shí)上這個(gè)反應是氧化還原反應。）
在這個(gè)過(guò)程中，以實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)提問(wèn)，討論等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點(diǎn)，引出氧化還原反應進(jìn)一步的認識，同時(shí)也進(jìn)行"對立統一"的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。）
提示學(xué)生從化合價(jià)角度分析①②③三個(gè)反應的共同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、分析、尋找規律，得出結論：元素化合價(jià)有升降。
新課講授
通過(guò)引導同學(xué)分析①②③三個(gè)化學(xué)反應，得出氧化還原反應的概念：凡是有化合價(jià)升降的反應就是氧化還原反應。氧化還原反應的特征：元素化合價(jià)有升降。
化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價(jià)的升降與電子轉移密切相關(guān)，氧化還原反應中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價(jià)發(fā)生變化，必然與原子結構有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？
同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)模擬氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程。
觀(guān)看結束后，請同學(xué)寫(xiě)出這兩個(gè)化學(xué)反應方程式，并標明元素的化合價(jià)變化。提問(wèn)為什么氧化還原反應前后元素化合價(jià)會(huì )發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？
同學(xué)們討論，并在教師的引導下得出氧化還原反應的本質(zhì)：有電子轉移（得失電子或共用電子對偏移），培養學(xué)生由表及里的邏輯性思維。
同學(xué)們總結出在氧化還原反應中，( )元素化合價(jià)發(fā)生變化，在反應中反應物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應后化合價(jià)降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應后化合價(jià)升高。整個(gè)反應過(guò)程電子從還原劑轉移到氧化劑。
鞏固與提高
從以下兩個(gè)題目來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的氧化還原反應知識：
1. 下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A. 氧化還原反應的本質(zhì)是元素化合價(jià)的升降
B. 氧化反應和還原反應必然同時(shí)發(fā)生
C. 氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價(jià)升高，被氧化
D. 還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價(jià)升高，被氧化
2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實(shí)驗室可通過(guò)以下反應制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. KClO3在反應中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物
C. H2C2O4在反應中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移
�。ㄌ骄浚└鲗�(xiě)出一個(gè)符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應：
�、� 兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。
�、� 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。
�、� 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。
�、� 復分解反應：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。
并討論氧化還原反應與四種基本反應類(lèi)型的關(guān)系。
設計這個(gè)探究活動(dòng)是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開(kāi)思考，同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氣氛，誘導學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。使學(xué)生了解化學(xué)反應有多種不同的分類(lèi)方法，各分類(lèi)方法由于劃分的依據不同而有不同的使用范圍。
小結作業(yè)
1. 從得氧、失氧的觀(guān)點(diǎn)、化合價(jià)升降的觀(guān)點(diǎn)、電子得失（轉移）的觀(guān)點(diǎn)認識氧化還原概念的發(fā)展。
2. 氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉移
3. 氧化還原反應的特征：某些元素的化合價(jià)在反應前后發(fā)生了變化
4. 氧化還原反應的判別依據：化合價(jià)是否發(fā)生變化
5. 氧化還原反應中的轉化關(guān)系
為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。
八、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)采用提綱式，清楚明了地體現本節課的主要內容：
氧化還原反應
一、定義
失去（或偏離）電子的反應叫做氧化反應
得到（或偏向）電子的反應叫做還原反應
有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應
二、氧化還原的電子轉移
三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物
還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一.教材分析
1.教學(xué)內容
本節內容選自全日制高級中學(xué)化學(xué)課本必修第一冊第五章（物質(zhì)結構元素周期律）第二節。主要內容包括：原子序數和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。并認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
2教材的地位和作用
本節內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書(shū)的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學(xué)過(guò)的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也為即將學(xué)習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學(xué)習奠定了理論知識基礎。通過(guò)本節內容的學(xué)習，同學(xué)們才真正打開(kāi)了運用基礎理論知識系統性的學(xué)習元素及其性質(zhì)的科學(xué)大門(mén)。
3教材目標
�。ㄒ唬┲R目標：（1）.使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；
�。�2）.認識元素性質(zhì)的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
�。�3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛(ài)、理解對規律探討的科學(xué)家
�。ǘ┠芰δ繕耍哼M(jìn)行科學(xué)研究方法的教育觀(guān)點(diǎn)教育：量變引起質(zhì)變。通過(guò)元素周期律的推出及運用，初步培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習中提高自學(xué)能力和閱讀能力
�。ㄈ┑掠繕耍航Y合元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及“客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。從周期律的導出，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣以及探求知識、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實(shí)質(zhì)
難點(diǎn)：金屬性、非金屬性的周期性變化
二.教學(xué)方法：
1方法：誘思探究法──通過(guò)自學(xué)、討論、對比、實(shí)驗、設疑等方式誘導學(xué)生思考、觀(guān)察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現和遷移類(lèi)比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實(shí)質(zhì)。結合周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律、透過(guò)現象看本質(zhì)、宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等科學(xué)抽象方法。
2.教具:投影儀、膠片。
實(shí)驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿
三學(xué)情分析：
本節內容具有基礎理論知識的特點(diǎn)，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易混淆。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導，使學(xué)生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實(shí)驗等比較多。本節課因為有演示實(shí)驗，也是本章的第一次實(shí)驗，根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，講授此課并不會(huì )顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實(shí)驗驗證的基礎上來(lái)幫助學(xué)生鞏固和理解元素周期律的實(shí)質(zhì)的。若教師引導不好，往往易使實(shí)驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時(shí)，一定要注意讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其既動(dòng)手練習，又動(dòng)腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無(wú)意注意，正確引導學(xué)生。指導他們刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì )舉一反三，更輕松有效的學(xué)習。
四教學(xué)過(guò)程
1.原子序數和周期性的概念的學(xué)習；運用生動(dòng)的比喻-時(shí)鐘記時(shí)引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現象，就稱(chēng)為周期性。原子序數的學(xué)習則通過(guò)學(xué)習自學(xué)，歸納得出。
2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的學(xué)習。通過(guò)投影，展示表格等直觀(guān)材料引導學(xué)生依次思考.隨著(zhù)原子序數的遞增：
(1)元素原子核外電子排布
�。�2）原子半徑；
(3)最高正價(jià)和負價(jià)；呈現怎樣規律性的變化？請學(xué)生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價(jià)均呈現出周期性的變化。
3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。
�。�1）通過(guò)復習堿金屬元素與鹵素，引導學(xué)生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
�。�2）演示實(shí)驗A組鈉、鎂與水的反應。實(shí)驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學(xué)生做實(shí)驗。根據判斷依據得出結論金屬活動(dòng)性順序：Na>Mg>Al再推廣展開(kāi)到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。元素非金屬性則通過(guò)對表5-8的分析，通過(guò)學(xué)生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。
�。�3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學(xué)習，通過(guò)概念的類(lèi)比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念�？捎伤嵝匝趸锖蛪A性氧化物的概念類(lèi)比引出。
4.思考元素周期律的實(shí)質(zhì)并小結。得出結論元素性質(zhì)隨原子序數的遞增呈現出周期性的變化。這個(gè)規律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。
五學(xué)生學(xué)習方法：
觀(guān)察法，分析法，推理歸納法。
六反饋練習（投影）
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節，堿金屬是高中系統學(xué)習的唯一的金屬族元素，通過(guò)對“鈉”這種代表性元素的學(xué)習，旨在向學(xué)生介紹金屬元素的學(xué)習方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對元素化合物的學(xué)習主要學(xué)習其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節即從這幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習鈉單質(zhì)的性質(zhì)。
二、重點(diǎn).難點(diǎn)
1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)——鈉與水反應
2.難點(diǎn)是實(shí)驗的觀(guān)察、分析、尤其是鈉與水反應的探究學(xué)習。
三、教學(xué)理念及其方法。
在本節課教學(xué)中我主要體現“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合，動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察分析、教師引導、多媒體輔助教學(xué)相結合，計算機輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，將其作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)際操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單呈現。本節課雖是一節以實(shí)驗為主的課型，但傳統的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗有許多弊端，如在下列情況下既無(wú)法解決。
1.對速度較快的反應，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀(guān)察清楚就已經(jīng)結束，觀(guān)察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀(guān)察效果更好。
2.原理解釋?zhuān)婕拔⒂^(guān)粒子的反應原理的解釋?zhuān)庋塾^(guān)察不出，宏觀(guān)實(shí)驗不能反映其實(shí)質(zhì)，可用計算機模擬其反應過(guò)程，便于學(xué)生理解。
3.有危險性的實(shí)驗，現有條件難以實(shí)現的實(shí)驗，錯誤操作。這些實(shí)驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動(dòng)畫(huà)模擬或插入影象，會(huì )起到理想的效果。
4.對微型實(shí)驗的放大觀(guān)察，便于同學(xué)們同一時(shí)間，對同一現象的捕捉，觀(guān)察，分析。
5.由此說(shuō)，實(shí)驗課中恰當的便用多媒體手段有助于教學(xué)實(shí)踐的高效完成
四、教學(xué)過(guò)程
(一)、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間�！八鸩幌嗳凇迸c“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實(shí)驗，果然是水能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來(lái)。
(二)、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象，在此期間，教師適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結果進(jìn)行歸納小結，使分散的知識條理化，如Na的物性小結，Na與水反應現象小結。將實(shí)驗中的各個(gè)結論提取出來(lái)，學(xué)生感到清晰、明確。
(三)、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
1. 鈉與水反應
鈉與水反應是本節重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應進(jìn)行分析，實(shí)必不可少的手段，我設計了五種情境下的實(shí)驗。。
�、偈紫仁窃趯�(shí)物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應，這樣體現實(shí)驗真實(shí)性，可靠性。展臺上放大以后的反應現象清晰明顯，大家在同一時(shí)間共同觀(guān)察實(shí)驗現象，描述實(shí)驗現象，分享實(shí)驗成功的喜悅。教師適時(shí)提問(wèn)，說(shuō)明鈉的性質(zhì)。
�、诔Ｒ帉�(shí)驗。鈉與水反應產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規實(shí)驗，學(xué)生曾多次左類(lèi)似的性質(zhì)實(shí)驗，課用模擬動(dòng)畫(huà)達到知識在現的目的即可，這樣，節省時(shí)間，提高效率。
�、鄹倪M(jìn)實(shí)驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實(shí)驗細節的觀(guān)察能力的培養，該實(shí)驗操作簡(jiǎn)單，現象明顯，且在實(shí)際操作中可提高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會(huì )激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，這樣的實(shí)驗可操作性強，不必用多媒體。
�、芴骄啃詫�(shí)驗。利用ц型管作該實(shí)驗收集并檢驗氫氣，采用先討論、后評價(jià)、再實(shí)驗的模式。學(xué)生對特殊的實(shí)驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設想，涌躍發(fā)言。在此過(guò)程中，給學(xué)生提供了展示聰明才智的舞臺，培養其良好的探究式思維能力。學(xué)生發(fā)言五花八門(mén)，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論結果進(jìn)行對比評價(jià)，表現形式直觀(guān)。學(xué)生從中發(fā)現各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、掌握、發(fā)現規律，嘗試解決問(wèn)題的途徑。(針對學(xué)生設計的實(shí)驗分析其錯誤原因。鈉與水反應若在小容器中進(jìn)行會(huì )爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現多媒體的優(yōu)勢)
�、葸M(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗。Na與水反應很快，這個(gè)水面上升又下降的過(guò)程是很快完成的。實(shí)地演示不宜成功，對觀(guān)察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀(guān)察，，這在一般常規實(shí)驗時(shí)是不可能實(shí)現的。利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，給學(xué)生觀(guān)察分析和理解的空間。
�、夼d趣實(shí)驗——水上芭蕾
鈉在苯和水的混合液中反應。(體現學(xué)科滲透)在對實(shí)驗的安全性進(jìn)行分析后，學(xué)生動(dòng)手完成。
五個(gè)實(shí)驗下來(lái)，要適時(shí)小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進(jìn)行了深入細致的培析，用多媒體進(jìn)行重現小結。體現了探究過(guò)程的漸進(jìn)行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。
2.Na與CuSO4溶液反應
鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節教學(xué)的難點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)將其過(guò)程形象的展示出來(lái)，這樣微觀(guān)粒子的運動(dòng)和反應過(guò)程簡(jiǎn)單清晰的呈現出來(lái)，使抽象的知識直觀(guān)化，達到深入淺出的效果!
4.性質(zhì)總結
鈉的性質(zhì)總結用線(xiàn)形關(guān)系，清晰條理。
5.用途展示
此做為上節布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)展示過(guò)程，使對學(xué)生自主學(xué)習的認可，也是資源共享，共同提高的的過(guò)程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。
(畫(huà)面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開(kāi)鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑)
總之，一節以實(shí)驗為基礎的化學(xué)課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規實(shí)驗不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習和思難訓練提供了較理想的手段。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
——探討“問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應用
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!受學(xué)會(huì )理事會(huì )的委托，今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討 “問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導“教師是學(xué)習的主導、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導學(xué)法”正是體現這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節課運用“問(wèn)題導學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
一、說(shuō)教材
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學(xué)習元素化合物知識的起始。通過(guò)本節的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節內容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式。
2、過(guò)程與方法目標。通過(guò)鈉與水反應的實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )了有序的實(shí)驗觀(guān)察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓練了實(shí)驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗的過(guò)程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的.化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說(shuō)教法
(一)、問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設計合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節課教學(xué)設計的一大特點(diǎn)。
(二)、實(shí)驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組實(shí)驗讓學(xué)生有機會(huì )親身感受化學(xué)反應的奇妙;實(shí)驗設計鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、情境導課，提出問(wèn)題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫(huà)面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話(huà)拋出本節課第一個(gè)問(wèn)題：火災中金屬鈉的出現為什么會(huì )令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現場(chǎng)消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車(chē))，也就是說(shuō)現場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們繼續猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會(huì )與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。
(二)、實(shí)驗模擬，回答問(wèn)題二
于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題:在火災現場(chǎng)，鈉遇水會(huì )有什么危險?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在實(shí)驗室模擬這樣一個(gè)實(shí)驗場(chǎng)景。(播放模擬實(shí)驗)此實(shí)驗反應非常劇烈，隨著(zhù)學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時(shí)正準備用水來(lái)滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實(shí)驗，探究問(wèn)題三
此時(shí)，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點(diǎn)已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì )爆炸?”這也是本節課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進(jìn)入了實(shí)驗探究環(huán)節。由于本實(shí)驗有一定的危險性，因此在實(shí)驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時(shí)我提醒大家要從一開(kāi)始就仔細觀(guān)察每一步實(shí)驗現象，并認真做好記錄。實(shí)驗結束后，同學(xué)們總結了自己觀(guān)察到的實(shí)驗想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的實(shí)驗觀(guān)察能力，大部分小組只觀(guān)察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過(guò)程的觀(guān)察。于是我引導學(xué)生從一開(kāi)始回憶整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并補充了取鈉和切鈉的演示實(shí)驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了實(shí)驗小結：1、鈉保存在哪里;2、切開(kāi)鈉表面后觀(guān)察到什么現象?發(fā)生了什么化學(xué)反應?;3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過(guò)本次實(shí)驗，你能總結出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問(wèn)題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng )新實(shí)驗，探究問(wèn)題四
通過(guò)親自實(shí)驗，證實(shí)同學(xué)們的兩個(gè)推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實(shí)，收獲了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節。在設計實(shí)驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價(jià)升高，那么必然有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話(huà)立刻引起了滿(mǎn)堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設計的實(shí)驗來(lái)驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設計的兩個(gè)方案圖。在對其進(jìn)行評價(jià)后，我演示了自己的實(shí)驗方案，通過(guò)和課本實(shí)驗進(jìn)行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實(shí)驗進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)的必要性。實(shí)驗進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續視頻，引出問(wèn)題五
通過(guò)上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉說(shuō)：現在老師還有一個(gè)消息不得不告訴大家，在火災現場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著(zhù)一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開(kāi)了鍋，看的出他們急切的想知道另一個(gè)隱患是什么。(繼續播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì )有什么樣的危險?演示改進(jìn)實(shí)驗后，我做出解釋?zhuān)c在酒精燈的溫度下就可以著(zhù)火燃燒，更何況是現場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習中，我們會(huì )學(xué)習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì )產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車(chē)間儲鈉的倉庫，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰，終于熄滅了這場(chǎng)大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結問(wèn)題六
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個(gè)電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說(shuō)板書(shū)設計(略)
以上是我對問(wèn)題導學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應用的一些想法和體會(huì )，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問(wèn)題導學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會(huì )讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
【學(xué)習目標】
1.了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習能進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然。
2.對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.知道化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)，它與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )的關(guān)系非常密切。
4.了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，從而為學(xué)好化學(xué)做充分準備。
5.知道探究性學(xué)習是學(xué)好化學(xué)的一種重要的學(xué)習方式。
6.綠色化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩。
【教學(xué)策略】
1.魔術(shù)表演。
�。�1）魔棒點(diǎn)燈。
在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)）。表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。
�。�2）水變"牛奶","牛奶"變水。
用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。
�。�3）白紙顯字。
預先在白紙上用酚酞溶液寫(xiě)好"奇妙化學(xué)，源于生活"八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個(gè)紅字。
面對學(xué)生好奇、興奮的眼神，教師很自豪地告訴學(xué)生，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。
2、小組交流"你對化學(xué)學(xué)科的認識".在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個(gè)同學(xué)到全班交流。（針對不能很好合作的小組，讓他們加強合作重要性的體驗）3、全班交流（培養學(xué)生的口頭表達能力）。
在全班交流的基礎上，教師應有意識地引導學(xué)生掌握以下要點(diǎn)。
�。�1）化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
�。�2）學(xué)習化學(xué)的要求：
�、僬J真預習，重視實(shí)驗。
�、诿芮新�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與同學(xué)合作與交流。
�、凵朴谒伎�，敢于提問(wèn)，積極探究。
�、塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)（包括書(shū)面、手工、調查、研究等作業(yè)）。
5. 化學(xué)的作用
學(xué)習化學(xué)，可以認識物質(zhì)性質(zhì)及變化規律，弄清生活和生產(chǎn)中的一些化學(xué)現象，并且可以控制化學(xué)變化，使其向對人類(lèi)有利的方向發(fā)展。例如，懂得了燃燒的原理，就可以使燃燒充分，節約能源，并能有效地防火滅火等。
學(xué)習化學(xué)，可以使人們更好地認識和利用自然界中的物質(zhì)，如可以從石油中提煉汽油、煤油、柴油等，從空氣中提純氧氣等。
學(xué)習化學(xué)，可以幫助人們研制新的材料，研究新能源，研究生命現象、合理利用資源，防止污染和保護環(huán)境，促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)，促進(jìn)人體健康等。
學(xué)習化學(xué)，也有利于人們學(xué)習和研究其他學(xué)科或領(lǐng)域。
怎樣學(xué)好化學(xué)
學(xué)好初中化學(xué)，最重要的是要牢固地、系統地、熟悉地掌握好化學(xué)基礎知識，掌握好基本的實(shí)驗技能。一部分同學(xué)在初學(xué)化學(xué)時(shí)感到有極大的興趣，但隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )感到"容易懂、記不住、難理解，不會(huì )解答問(wèn)題",從而失去學(xué)習化學(xué)的興趣，其實(shí)學(xué)習化學(xué)同其他學(xué)科的學(xué)習一樣，只要了解學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習方法，就能取得良好的學(xué)習效果。
要想學(xué)好化學(xué)，希望同學(xué)們注意以下幾點(diǎn)：
1.樹(shù)立信心。要充分認識化學(xué)學(xué)科的重要性，化學(xué)是中學(xué)生必須學(xué)好的一門(mén)基礎自然科學(xué)，不能有輕視的思想，更不能有畏難的情緒，應該充分相信自己的能力，相信自己一定能學(xué)好化學(xué)。
2.加強記憶。要學(xué)好化學(xué)，記憶是關(guān)鍵，初中化學(xué)作為起點(diǎn)學(xué)科，要認識、了解的新東西太多，如元素符號、元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、基本的定義定律等。不能僅滿(mǎn)足聽(tīng)懂，要在理解的基礎上牢固記憶，同時(shí)通過(guò)勤復習、勤記憶更進(jìn)一步加深理解。
3.認真實(shí)驗�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實(shí)驗，仔細觀(guān)察，并記錄和分析實(shí)驗現象，還要注意觀(guān)察生活中的化學(xué)現象，思考生活中的化學(xué)問(wèn)題。
4.良好的思維習慣�；瘜W(xué)學(xué)習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并學(xué)會(huì )對知識的概括和總結，逐漸培養自己分析推理能力，找出學(xué)習化學(xué)的"竅門(mén)".在化學(xué)解題過(guò)程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或發(fā)散性地進(jìn)行思考，逐步使問(wèn)題明朗化。
5.學(xué)好其他學(xué)科。學(xué)好化學(xué)，除要注意化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)外，更要注意多學(xué)科間的滲透與聯(lián)系。學(xué)好數學(xué)、物理、生物等是學(xué)好化學(xué)的有力保證，當今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，要想在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，除進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗外，更要利用先進(jìn)的測試手段，同時(shí)通過(guò)了解世界上關(guān)于環(huán)境、生命科學(xué)、材料、能源等各方面的知識，開(kāi)闊視野，從而進(jìn)一步明確化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
總之，只要同學(xué)們能抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具有良好的學(xué)習習慣、思維習慣，多看書(shū)、勤記憶，認真做好實(shí)驗，一定會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)。
*要學(xué)好化學(xué)必須做到以下"六個(gè)字".
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
板書(shū)設計
第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界
課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
1.什么是化學(xué)？
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
2.化學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系──生活中處處有化學(xué)。
3.化學(xué)學(xué)習方法。 "六個(gè)字"
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
課題：高中化學(xué)第二冊第二章第三節《影響化學(xué)平衡的條件》
《影響化學(xué)平衡的條件》是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。本節教材在本章中起到承上啟下的作用，通過(guò)對本章的學(xué)習，既可以使學(xué)生加深對溶解平衡的化學(xué)理論的理解，又為以后學(xué)習電離平衡奠定了基礎，對學(xué)生后續的學(xué)習有著(zhù)深遠的影響。通過(guò)本章的學(xué)習，使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習應用理論分析，研究，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
2、教材簡(jiǎn)析
教材分析：本節教材由三部分構成：第一部分，化學(xué)平衡移動(dòng)；第二部分，影響化學(xué)平衡的條件，化學(xué)平衡移動(dòng)；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基礎，第二部分是整節教材的核心，第三部分是對本節課的總結和升華。
3、 教學(xué)目標的確定
根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標：
認知目標——理解掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。
技能目標——通過(guò)本節課的教學(xué)，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng )造性思維的能力和自學(xué)能力。
素質(zhì)教育目標——對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。
4、 重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：濃度，壓強，溫度對化學(xué)平衡的影響
難點(diǎn)：
1、平衡移動(dòng)原理的應用。
2、平衡移動(dòng)過(guò)程的速率——時(shí)間圖。
確立依據：對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的學(xué)習很重要，所以討論“濃度，壓強，溫度等條件對化學(xué)平衡的影響”成為本節課的重點(diǎn)。由于理論付諸實(shí)踐有一定的難度，因此平衡移動(dòng)原理的利用和移動(dòng)過(guò)程中的速率——時(shí)間圖成為本節的難點(diǎn)。
二、高學(xué)情分析
二學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考問(wèn)題能力，而且思維活躍，掌握了影響化學(xué)反應速率的理論，以此為契機在教學(xué)中變探究為驗證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教法
由于本節教材地位的重要性，結合學(xué)生實(shí)際情況，采取以下教學(xué)方法：
1、通過(guò)演示實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生總結，歸納出濃度，壓強，溫度等條件改變對化學(xué)平衡影響。
2、通過(guò)對外界條件對速率影響理論復習，采取啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生從理論上認識平衡移動(dòng)規律。
3、通過(guò)典型例題和練習，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握勒夏特列原理。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導學(xué)生不斷設疑，析疑，解疑。
四、 說(shuō)學(xué)法
結合教材特點(diǎn)，指導學(xué)生從溫故知新的角度，采用對比方式，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，層層第進(jìn)的方法，使學(xué)生發(fā)現規律，原理，使教法從實(shí)處出發(fā)。
實(shí)行使學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)眼的多層次教學(xué)，讓學(xué)生真正成為主體，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，化難為易。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、復習導入
引導學(xué)生回憶平衡狀態(tài)的特征及實(shí)質(zhì)，影響速率的因素有哪些，從而引出化學(xué)平衡的移動(dòng)的概念
�。ㄟ@樣做起到溫故知新的效果，重要是遵循了學(xué)生認識事物的由點(diǎn)到面的特點(diǎn)）
2、設疑導入，實(shí)驗探究
提出問(wèn)題若改變外界條件，平衡會(huì )發(fā)生什么變化？
�。ㄟ@樣做起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的效果，能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，而且一來(lái)就可吸引學(xué)生思考，提早進(jìn)入思維的興奮區）
在這中情況下由教師演示實(shí)驗2—4。此時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗討論得出濃度增大，平衡發(fā)生變化，但如何變，可通過(guò)學(xué)生自由討論得出結論。
由以上分析讓學(xué)生推測如果減少反應物平衡會(huì )怎樣移動(dòng)。學(xué)生設計實(shí)驗，加入堿溶液減少反應物濃度，從而證明學(xué)生推測是正確的。
在此基礎上討論改變壓強，溫度對化學(xué)平衡的影響，符合學(xué)生認識事物的一般規律。
�。ㄟ@樣做有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
3、抓住機會(huì )，深刻討論
學(xué)生討論后，抓住時(shí)機問(wèn)“為什么外界條件改變后平衡會(huì )變化？，這種變化有無(wú)規律可循？”
教師可提示，也可由學(xué)生分組討論，從而得出外界條件改變使平衡向能削弱這種改變的方向移動(dòng)，順利得出勒夏特列原理。
�。ㄟ@樣做，不僅釋疑，而且可激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題，找出規律，得出結論的學(xué)法）
4、注重實(shí)際，加深理解
可通過(guò)邊講變練，使速率——時(shí)間圖象的練習得以貫徹實(shí)施，讓學(xué)生能從數學(xué)角度出發(fā)解決化學(xué)問(wèn)題，達到綜合的目的。
�。ㄟ@部分內容，可通過(guò)計算機來(lái)演示，不僅增大課堂容量，而且增強學(xué)生動(dòng)手能力）
5、課堂小結：總結濃度，壓強，溫度的改變對平衡的影響，指導學(xué)生學(xué)習方法。
6、鞏固練習：課本習題一
7、布置作業(yè) ：課后習題三。
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