【實(shí)用】說(shuō)課稿集錦八篇
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元第一篇《古詩(shī)詞三首》中的第一首古詩(shī)，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩(shī)主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無(wú)牽無(wú)掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿(mǎn)對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和五年級學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、會(huì )認會(huì )寫(xiě)“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
3、通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意，并會(huì )用自己的話(huà)講述詩(shī)意。
4、通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習，感受童年生活的情趣與快樂(lè )。體會(huì )作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學(xué)目標，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
重點(diǎn)是：通讀古詩(shī)，再通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意。
難點(diǎn)是：感受童年生活的情趣與快樂(lè )，從而體會(huì )作者的思想感情。
5、說(shuō)學(xué)情：五年級學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們基本能借助注釋、工具書(shū)、看圖想畫(huà)面等方法讀懂古詩(shī)大意，但是，他們對古詩(shī)背后蘊含詩(shī)人的情感還不能深刻體會(huì )，此時(shí)，教師就應適時(shí)點(diǎn)撥引導。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，攻破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教學(xué)方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在理解古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點(diǎn)批注法、點(diǎn)撥引導法，想方設法引導學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問(wèn)題。
學(xué)法：教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可是學(xué)生獲得知識又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注，運用圈點(diǎn)批注法閱讀文章�？梢栽谌c(diǎn)中積累詞語(yǔ)，在批注中感知語(yǔ)言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會(huì )有了語(yǔ)文味。學(xué)生運用圈點(diǎn)批注法，就如擁有了學(xué)習語(yǔ)文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩(shī)這一環(huán)節，我讓學(xué)生邊讀邊用斜線(xiàn)畫(huà)出古詩(shī)的節奏，用圓圈畫(huà)出不認識的字詞，然后和小組的同學(xué)交流，力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng )造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。其次教會(huì )學(xué)生合作交流，學(xué)生在初讀古詩(shī)的基礎上，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在旁邊處寫(xiě)上自己的感受，就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學(xué)生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點(diǎn)就是訓練學(xué)生的思維能力，養成敢于說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（我圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、根據以教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則，設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節）
1、創(chuàng )設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環(huán)節我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會(huì )是怎樣的？這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的思考，自然而然的會(huì )把學(xué)生帶入文本。
2、初讀古詩(shī)，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，”學(xué)生也希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。本環(huán)節我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，在初讀課文的基礎上組內互相學(xué)習，重點(diǎn)理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點(diǎn)，我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語(yǔ)，指導學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出節奏。真正體現了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。
3、研讀古詩(shī)，深入思考
閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！碧K霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生，不僅要讀通古詩(shī)，還要想象畫(huà)面讀懂詩(shī)意，結合學(xué)法指導，重點(diǎn)采用朗讀，圈點(diǎn)批注、合作交流等方法，指導學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
�。�1）、出示自學(xué)任務(wù)。
�。�2）、學(xué)生自己對照任務(wù)自讀自悟，期間自己用圈點(diǎn)批注的方法嘗試解決問(wèn)題。
�。�3）、小組的同學(xué)一起交流自己想法，我作為引導者，適時(shí)抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語(yǔ)段談體會(huì )，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過(guò)多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學(xué)敢于大膽對個(gè)別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評價(jià)，這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)文，在合作中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
4、拓展延伸，讀懂詩(shī)人
�。�1）、學(xué)習古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人，也就是詩(shī)人的思想體現，為了解決這一難點(diǎn)，本環(huán)節我引入詩(shī)人的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而體會(huì )詩(shī)人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩(shī)，拓展知識，開(kāi)闊視野，學(xué)生通過(guò)讀，突出單元主題。
�。�2）、一節好課的結束是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，所以我針對本節課的學(xué)習情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩(shī)去讀一讀（這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學(xué)生對牧童的評價(jià)語(yǔ)言和作者情感表達的概括進(jìn)行板書(shū)，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生的理解和記憶。
五、說(shuō)反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句的串講串問(wèn)，通過(guò)想象畫(huà)面，抓關(guān)鍵詞，品精妙處，進(jìn)一步想突出語(yǔ)文味，不過(guò)課堂是生成的過(guò)程，課中難免會(huì )遇到一些跟預設有偏差的問(wèn)題，但我會(huì )努力根據課堂生成的機智去隨時(shí)調整、我的說(shuō)課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
岑參的《白雪歌送武判官歸京》大綱要求學(xué)生了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，培養他們閱讀詩(shī)歌的興趣和能力。同時(shí)要求學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏、韻律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和對古文化的涵養。
本詩(shī)是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人所作，很具有代表性，在整個(gè)教材中占有重要的地位，而且是中考詩(shī)歌中必考課目之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、 認知目標：
A、了解唐朝詩(shī)歌發(fā)展的基本歷程，做到教學(xué)上的點(diǎn)面結合。
B、朗讀背誦詩(shī)歌，理解作品表達的思想感情。
2、 情感目標：
體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法，并展開(kāi)豐富的想象。
3、 能力目標：
掌握初步的詩(shī)歌鑒賞方法，提高閱讀文學(xué)作品的能力。
二、說(shuō)學(xué)生
因為目前的由于目前中考難度逐步加大，而學(xué)習詩(shī)歌是提高對文學(xué)作品鑒賞力的一個(gè)非常有效的途徑，所以在詩(shī)歌鑒賞方面，很有必要提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力，同時(shí)提高文學(xué)素養。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、參考《中國文學(xué)發(fā)展史》，采用以時(shí)間為線(xiàn)索的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)到過(guò)的詩(shī)歌及相關(guān)的詩(shī)人。這樣，使學(xué)生對唐詩(shī)有一個(gè)系統性的了解，且便于他們對詩(shī)歌的記憶。從中，也就完成了教學(xué)目標1。
2、指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，并且要求他們用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)歸納本詩(shī)所表達的思想感情。這樣，既培養了他們的概括能力，也提升了他們用詞準確性的水平。
3、讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理順詩(shī)歌線(xiàn)索的前提下，展開(kāi)想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。教師與學(xué)生共同探討本詩(shī)的寫(xiě)作技巧。
四、說(shuō)媒體
教學(xué)本詩(shī)，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)賞塞北的雪景，聆聽(tīng)胡琴、琵琶聲。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌到了唐朝已經(jīng)達到了頂峰。唐朝的詩(shī)人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來(lái)看看，我們所了解的著(zhù)名詩(shī)人到底有哪些。讓我們順著(zhù)時(shí)間的腳步去探尋詩(shī)人的方向。一般來(lái)說(shuō)，唐朝可以分為四個(gè)階段――初唐、盛唐、中唐和晚唐。
�。ǘ�、學(xué)生思考 這四個(gè)階段各有哪些著(zhù)名的詩(shī)人？
�。ㄈ�、教師明確并在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)背誦學(xué)過(guò)的相關(guān)的詩(shī)句。起到“溫故而知新”的作用。同時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的歸納總結，他們對唐詩(shī)的了解就更具有系統性。 初唐（618――712）這時(shí)期出現了“初唐四杰”――王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩(shī)風(fēng)上起到了重要的作用。此外，還有宋之問(wèn)，杜審言（杜甫的祖父）等。盛唐（713――765）這時(shí)期出現了“詩(shī)仙”李白，“詩(shī)圣”杜甫。還有邊塞詩(shī)人高適、岑參、王昌領(lǐng)和王之渙；田園詩(shī)人王維和孟浩然。中唐（766――824）這時(shí)期更是群星閃耀，出現了自覺(jué)發(fā)揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等；著(zhù)重發(fā)展了杜甫創(chuàng )新技巧的韓
愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長(cháng)散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐（825――907）這時(shí)期，詩(shī)歌也隨著(zhù)時(shí)代走下坡路，但詩(shī)人們的詩(shī)，還殘留著(zhù)盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧（合稱(chēng)小李杜），還有溫庭筠、皮日休等。今天我們所要學(xué)習的是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》
�。ㄋ模�、學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌。 要求體會(huì )其中的思想感情，并試用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等。
�。ㄎ澹�、學(xué)生再讀詩(shī)歌。在把握感情基調的前提下，要求體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法。并展開(kāi)豐富的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著(zhù)一份份濃濃離別情。這個(gè)教學(xué)板塊要求學(xué)生：
1、理解作者“寫(xiě)什么”（用7個(gè)字來(lái)概括）
2、要懂得“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題。
3、抓住關(guān)鍵詞來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
4、分析情與景的融合。
�。�1）、 抓住詩(shī)歌的線(xiàn)索。（通過(guò)讓學(xué)生找出有關(guān)“雪”的詞語(yǔ)――飛雪、暮雪、雪滿(mǎn)、雪上，學(xué)生很快就能夠明確，本詩(shī)的線(xiàn)索就是“白雪”）
�。�2）、 同時(shí)找出與四個(gè)詞相對應的“情”――送別前、餞別中、臨別時(shí)、離別后。
(3)、 依次與學(xué)生探討各部分的景與情的有效結合。送別前（離愁） 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。寫(xiě)的是“飛雪”――大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫(xiě)出了北風(fēng)的猛烈，于是才有了下文的飛雪。 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！笔乔Ч琶�，要引導學(xué)生去想象并體會(huì )其中運用的比喻手法。 散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著(zhù)。寫(xiě)的是“寒雪”――雪天奇寒戍邊人。學(xué)生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。寫(xiě)的是“厚
冰”――瀚海冰封愁云凝�！俺睢�，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學(xué)生試背該部分）餞別中（盛情） 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。寫(xiě)的是“餞別”――中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。臨別時(shí) （依戀）輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。寫(xiě)的是――東門(mén)雪中送別情。抓住“雪滿(mǎn)”一詞，既寫(xiě)出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說(shuō)明了作者的情深，與其說(shuō)“雪滿(mǎn)還不如說(shuō)是“情滿(mǎn)”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。離別后（回味）山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。寫(xiě)的是――別君之后依依情。詩(shī)人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進(jìn)一步表現了作者對友人的依戀之情。
�。�、學(xué)生試背全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，歸納本詩(shī)的主旨。 詩(shī)歌主旨：詩(shī)人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
�。ㄆ撸�、拓展性閱讀。要求在理解的基礎上背誦默寫(xiě)，加強古詩(shī)文的積累。 推薦岑參的另一首詩(shī)：《逢入京使》故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。
�。ò耍�、作業(yè)
1、 背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
2、 將本首詩(shī)改編成500字左右的散文。
六、板書(shū)設計：
白雪歌送武判官歸京
雪（景） 別（情）
飛 雪 欲別的離愁
暮 雪 餞別的盛情
雪 滿(mǎn) 臨別的依戀 雪 上 別后的回味
說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)內容的分析
(一)地位與作用:
二次函數的應用本身是學(xué)習二次函數的圖象與性質(zhì)后，檢驗學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)綜合考查。新課標中要求學(xué)生能通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的情境的分析確定二次函數的表達式，體會(huì )其意義，能根據圖象的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。而最值問(wèn)題又是生活中利用二次函數知識解決最常見(jiàn)、最有實(shí)際應用價(jià)值的問(wèn)題之一，它生活背景豐富，學(xué)生比較感興趣，面積問(wèn)題與最大利潤學(xué)生易于理解和接受，故而在這兒作專(zhuān)題講座。目的在于讓學(xué)生通過(guò)掌握求面積、利潤最大這一類(lèi)題，學(xué)會(huì )用建模的思想去解決其它和函數有關(guān)應用問(wèn)題，此部分內容既是學(xué)習一次函數及其應用后的鞏固與延伸，又為高中乃至以后學(xué)習更多函數打下堅實(shí)的理論和思想方法基礎。例題和一部分習題，無(wú)論是例題還是習題都沒(méi)有歸類(lèi)，不利于學(xué)生系統地掌握解決問(wèn)題的方法，我設計時(shí)把它分為面積、利潤最大、運動(dòng)中的二次函數、綜合應用三課時(shí)，本節是第一課時(shí)。
(二)學(xué)情及學(xué)法分析
對九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習了一次函數和二次函數圖象與性質(zhì)以后，對函數的思想已有初步認識，對分析問(wèn)題的方法已會(huì )初步模仿，能識別圖象的增減性和最值，但在變量超過(guò)兩個(gè)的實(shí)際問(wèn)題中，還不能熟練地應用知識解決問(wèn)題，本節課正是為了彌補這一不足而設計的，目的是進(jìn)一步培養學(xué)生利用所學(xué)知識構建數學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也符合新課標中知識與技能呈螺旋式上升的規律。
二、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
對于函數知識來(lái)說(shuō)它是從生活中廣泛的實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的數學(xué)知識，所以它是解決實(shí)際問(wèn)題中被廣泛應用的工具。這部分知識的學(xué)習無(wú)論對提高學(xué)生在生活中應用函數知識的意識，還是對掌握運用函數知識的方法，都具有重要意義。
而二次函數的知識是九年級數學(xué)學(xué)習的重要內容之一。同樣它也是從生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出的知識，又是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)廣泛應用的數學(xué)工具。課程標準強調學(xué)生的應用意識的培養，讓學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能?chē)L試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。
本節課是學(xué)生在學(xué)習了二次函數的概念、圖像和性質(zhì)后進(jìn)一步學(xué)習二次函數的應用。學(xué)生有了一定的二次函數的知識，并且在前兩節課已經(jīng)接觸到運用二次函數的知識解決函數的最值問(wèn)題，而本節課需要利用建模的思想，將實(shí)際問(wèn)題轉化為二次函數的問(wèn)題，從而使問(wèn)題得到解決。建立二次函數關(guān)系對學(xué)生而言比較困難，尤其是關(guān)注實(shí)際問(wèn)題中自變量的取值范圍，需要學(xué)生經(jīng)歷分析、討論、對比等過(guò)程，進(jìn)而得出結論。本節課的問(wèn)題均來(lái)自學(xué)生的日常生活，學(xué)生會(huì )感到很有興趣，愿意去探究。但學(xué)生基礎比較薄弱，對學(xué)習數學(xué)還是有一些畏難的情緒，因此需要教師進(jìn)行適當引導、分散難點(diǎn)。
根據上述教學(xué)背景分析，特制訂如下教學(xué)目標：
1.知識與技能：學(xué)會(huì )將實(shí)際問(wèn)轉化為數學(xué)問(wèn)題;學(xué)會(huì )用二次函數的知識解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題.
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題利用二次函數知識解決問(wèn)題利用求解的結果解釋問(wèn)題的過(guò)程體會(huì )數學(xué)建模的思想，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的獨立思考的能力和合作學(xué)習的精神，在動(dòng)手、交流過(guò)程中培養學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養成。
利用二次函數的知識對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)地分析，即用數學(xué)的方式表示問(wèn)題以及用數學(xué)的方法解決問(wèn)題，就是本節課的教學(xué)重點(diǎn);由于學(xué)生理解問(wèn)題的能力和知識儲備情況的不同，那么從現實(shí)問(wèn)題中建立二次函數模型。就是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
新課程標準強調動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應該是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應該是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。同時(shí)，我認為教學(xué)方法與學(xué)習方法應該是相輔相成的不應該是割裂開(kāi)來(lái)的，而且在一節課中教學(xué)方法和學(xué)習方法不可能是單一的而是多種方式方法并存的，因此根據本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也為了突出本節課的重點(diǎn)并突破學(xué)習難點(diǎn)我確定本節課的教法與學(xué)法有啟發(fā)法、探究法、試驗法、課堂討論法、練習法等。
三、教學(xué)方法與手段的選擇
本節課我采用的是導學(xué)案的教法，
創(chuàng )設情境、引入問(wèn)題------二人小組、復習回顧------自主探究、小組合作-------板演展示、別組糾錯---------教師點(diǎn)評、總結歸納--------課堂測評
四、教學(xué)設計分析
首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)課程的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。而20世紀下半葉數學(xué)的一個(gè)最大進(jìn)展是它的廣泛應用，數學(xué)的價(jià)值觀(guān)因此發(fā)生了深刻的變化。最直接的一個(gè)結論就是數學(xué)教育要重視應用意識和應用能力的培養。數學(xué)應用意識的孕育數學(xué)建模能力的培養聯(lián)系學(xué)生的日常生活并解決相關(guān)的問(wèn)題等方面的要求越來(lái)越處于突出的地位。所以我以養雞場(chǎng)問(wèn)題、商品銷(xiāo)售利潤問(wèn)題為例，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活。針對學(xué)生基礎比較薄弱，解題能力較差的現狀，我緊接著(zhù)先給出幾道關(guān)于二次函數的練習題，鞏固二次函數最值的求法，為后面解決實(shí)際問(wèn)題掃清障礙。
接下來(lái)就是解決最開(kāi)始提出的商品何時(shí)利潤最大問(wèn)題，在解決商品利潤問(wèn)題時(shí)我先讓學(xué)生做了幾道關(guān)于利潤的計算題，回憶一下有關(guān)利潤的公式。
由于有了前面例子的認知基礎，因此引導學(xué)生考慮能否利用二次函數的知識來(lái)解決，這時(shí)學(xué)生能想到要列出函數關(guān)系式。由于獲得最大利潤的方式有很兩種，因此采用小組合作探究的方式分組討論實(shí)施。這是為了給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法。由于學(xué)生的基礎比較薄弱，因此教師作為引導者與合作者參與到學(xué)生的討論中。這里要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究。在各小組充分討論后進(jìn)行全班交流，歸納出全班哪種辦法求解起來(lái)最簡(jiǎn)便，作出優(yōu)劣的判斷。接著(zhù)由所得到的結論繼續提出新問(wèn)題，再次體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
最后是歸納總結、加深印象環(huán)節。在小結中，引導學(xué)生總結出從數學(xué)的角度解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程：有實(shí)際問(wèn)題抽象轉化成數學(xué)問(wèn)題，然后運用所學(xué)的數學(xué)知識得到問(wèn)題的解，再由結論反過(guò)來(lái)解釋或解決新的實(shí)際問(wèn)題。
最后是課堂測評。
對于作業(yè)的處理，針對學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)分為必做題與選做題。對于基礎比較薄弱的學(xué)生只需完成課堂中的鞏固練習即可;對于學(xué)有余力的學(xué)生補充兩道選做題。
以上就是我對本節課的設計。提出的問(wèn)題都是學(xué)生親身的經(jīng)歷的情境，學(xué)生能感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。而且新課標也提出為學(xué)生提供的素材應該具有現實(shí)性和趣味性，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的作用
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學(xué)生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞訓練重點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)保護弱小者。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話(huà)，從而懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人，”要自覺(jué)保護弱小者。
二、說(shuō)教法：
1、朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶”，通過(guò)指導學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
2、啟發(fā)引導法：教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，借助讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，從而使學(xué)生們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂(lè )趣。
3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng )設情境，借助教學(xué)課件，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說(shuō)學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說(shuō)，寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，在老師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
四、說(shuō)教具：
多媒體課件。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、設疑導入，揭示課題
教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？“弱小”是什么意思？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
【好的開(kāi)頭是成功的一半，質(zhì)疑導入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習自覺(jué)性�！�
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰(shuí)是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文，尋找問(wèn)題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡(luò )�！�
�。ㄈ�、品詞析句，體會(huì )思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫(huà)面，同時(shí)，教師用聲情并茂的語(yǔ)言描述：“假日里，天氣悶熱，一個(gè)名叫薩沙的四年級學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開(kāi)滿(mǎn)了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來(lái)欣賞�！弊寣W(xué)生看完畫(huà)面后說(shuō)說(shuō)自己的感受
2、再播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫(huà)面，說(shuō)感想。
3、在文中找出寫(xiě)野薔薇的句子并畫(huà)一畫(huà)、讀一讀。
【充分、合理的'運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣生動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
4、交流自己所畫(huà)的句子，談?wù)勼w會(huì )。
�。�1）林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放。（重點(diǎn)引導學(xué)生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解句子意思，通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛(ài)。）
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會(huì )花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力的無(wú)助，在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的憐愛(ài)之情。）
4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫(huà)面。（個(gè)人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說(shuō)怎么做的吧！找出有關(guān)語(yǔ)句。
6、出示句子：薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學(xué)生看圖，觀(guān)察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì )。
7、想象被薩沙保護過(guò)的薔薇花怎么樣了?它們在風(fēng)中搖晃著(zhù)小腦袋，仿佛在說(shuō)些什么？薩沙看著(zhù)這一切，會(huì )怎么想？
過(guò)渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來(lái)的雨衣呢？
【課堂上學(xué)生找出了描寫(xiě)野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子的意思，并引導學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過(guò)各種形式，入情入境地朗讀著(zhù)，與作者與文本展開(kāi)對話(huà)，讓大家體會(huì )到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過(guò)比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界�！�
�。ㄋ模�、抓重點(diǎn)句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話(huà)，畫(huà)出來(lái)讀讀。
2、交流，教師相機出示重點(diǎn)句，小組討論：你從這兩句話(huà)中讀出了什么？
理解媽媽的話(huà)：
“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人�！�
讓學(xué)生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
在學(xué)生理解了媽媽的話(huà)后，教師問(wèn)：大家發(fā)現了沒(méi)有，在雨衣的傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì )怎么做?引導學(xué)生結合課文插圖說(shuō)說(shuō)托利亞的微笑說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺(jué)保護弱小的品質(zhì)。
理解薩沙的話(huà)：
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
重點(diǎn)引導學(xué)生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì )薩沙內心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
5、指導分角色朗讀對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他“不是弱小的”，你們也是一個(gè)四年級的小學(xué)生，你們愿意做一個(gè)弱小者嗎？讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。
【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗。在這一教學(xué)環(huán)節中，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子�！�
�。ㄎ澹�、總結全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面：爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質(zhì)真令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質(zhì)，你想對薩沙說(shuō)什么？對他們一家人說(shuō)什么？先說(shuō)說(shuō)，再用筆寫(xiě)下來(lái)。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺(jué)保護弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂(lè )和幸福，還可以使自己更加懂得愛(ài)的真諦，我們的世界也將因為關(guān)愛(ài)而更加美好！讓我們帶著(zhù)自信、堅強，挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)—（引讀“我不是最弱小的”）
【語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受，寫(xiě)體會(huì )等形式，使寫(xiě)成為讀的延續和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】
六、說(shuō)板書(shū)：
好的板書(shū)，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書(shū)力求達到這樣的效果：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。
說(shuō)課稿 篇5
教材分析：
這是一篇小說(shuō)，是巴爾扎克的長(cháng)篇小說(shuō)《歐也妮葛朗臺》中“家庭的苦難”一節的片段。課文通過(guò)對葛朗臺這個(gè)極端貪婪、極端吝嗇的資產(chǎn)階級暴發(fā)戶(hù)形象的描寫(xiě)，深刻地揭示了原始積累期間資本主義社會(huì )中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，暴露了資本主義社會(huì )的罪惡。其中主要寫(xiě)了四個(gè)故事：一是搶奪梳妝匣，二是騙取繼承權，三是看守密室，四是臨終囑咐。本文最大的特點(diǎn)是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言和細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格。
一、教學(xué)目標
�、胖R目標：掌握生字詞，了解有關(guān)巴爾扎克小常識；
�、颇芰δ繕耍篴.了解本文通過(guò)富有個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)、生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)、傳神的細節描寫(xiě)�？坍�(huà)人物的寫(xiě)法；b.理解葛朗臺這個(gè)人物性格的社會(huì )意義。
�、堑掠繕耍赫J識守財奴那種對金錢(qián)的癡迷所導致的人性的喪失；認識資本主義社會(huì )金錢(qián)的罪惡。
二、教學(xué)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是認識守財奴丑惡的本質(zhì)和卑鄙的靈魂，難點(diǎn)是由葛朗臺的吝嗇、守財而導向人性的扭曲這一深刻的主題上來(lái)。
三、教學(xué)思考
1、課文中，葛朗臺的表現是多變的，但一切為了金錢(qián)的本質(zhì)卻始終如一，多變的表現圍繞著(zhù)不變的本質(zhì)轉。教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)多變認識其不變，進(jìn)而理解作品的主題。
2、分析人物性格特征時(shí)，要引導學(xué)生仔細體會(huì )，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和細節描寫(xiě)中自然歸納。
3、教學(xué)安排：兩課時(shí)。
四、教法：
1、激趣法：為提高學(xué)生興趣，適當補充相關(guān)情節和故事梗概，如葛朗臺的發(fā)家史，歐也妮和查理的愛(ài)情。
2、情景設置法：通過(guò)學(xué)生表演及播放劇情錄像，再現小說(shuō)的情景，增強學(xué)生對故事情節的感知。
3、討論法：根據小說(shuō)的主題，聯(lián)系現實(shí)討論，提高學(xué)生的思維和分析能力。
五、學(xué)法：
情景體驗法：通過(guò)分角色朗讀課文，參與劇情表演，共同討論等體驗小說(shuō)的情景，品味小說(shuō)的人物語(yǔ)言和細節描寫(xiě)，進(jìn)而把握人物的性格特征，理解文章的主題。
六、教學(xué)程序
1、以故事導入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
從學(xué)生較為熟悉的中國吝嗇鬼形象——《儒林外史》中的嚴監生說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣。
2、速讀課文，梳理情節，整體感知課文。
在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生找出文中的主要人物，并復述小說(shuō)的主要故事情節。
3、品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言和傳神的動(dòng)作描寫(xiě)
這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。巴爾扎克對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)高度個(gè)性化，使人物的語(yǔ)言能恰如其分地表現人物身份，符合人物性格。為此，首先讓學(xué)生找出對葛朗臺個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生分角色朗讀葛朗臺與女兒及太太的對話(huà)，并指出，這些語(yǔ)言充分顯示了一個(gè)金錢(qián)占有狂和守財奴的性格特點(diǎn)。接下來(lái)讓學(xué)生找出有關(guān)葛朗臺的動(dòng)作描寫(xiě)，并讓學(xué)生表演，體會(huì )這些耐人尋味的細節描寫(xiě)，然后點(diǎn)明葛朗臺是一個(gè)地地道道的守財奴。在分析了個(gè)性化的人物語(yǔ)言和傳神的動(dòng)作描寫(xiě)之后，通過(guò)播放課文的錄像，讓葛朗臺這一人物更加形象、逼真地展現在學(xué)生面前，同時(shí)也加深學(xué)生對其性格特征的認識和理解。
為了讓學(xué)生更好地理解葛朗臺這一人物形象的社會(huì )意義，我設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去討論：有人說(shuō)，葛朗臺為了金錢(qián)，逼死了妻子，葬送了女兒的一生，是可惡的；也有人說(shuō)，葛朗臺一輩子做了金錢(qián)的奴隸，是可悲的。那么，葛朗臺為什么這么做呢？請聯(lián)系現實(shí)生活，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
這是本文的難點(diǎn)，通過(guò)討論，引導學(xué)生多角度去評價(jià)葛朗臺這一人物形象，并通過(guò)作品啟示他們，在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，人們追求物質(zhì)文明的同時(shí)，還需要有健康的人生態(tài)度和積極向上的精神追求，千萬(wàn)不可淪為金錢(qián)的奴隸。
4、小結
葛朗臺是世界文學(xué)史上最成功的守財奴形象之一，他貪婪、吝嗇、專(zhuān)橫、兇狠、虛偽，對黃金的占有欲貫穿于他的全部思維活動(dòng)和行動(dòng)之中，對金錢(qián)的追逐、聚斂、守財完全支配了他的心靈。
七、板書(shū)
板書(shū)設計應能體現教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀(guān)性、藝術(shù)性。為此，我把文章的情節按順序排列，最后綜合概括人物的性格，這樣葛朗臺這一典型形象就躍然紙上了。
搶奪梳妝匣——惜金如命 專(zhuān)橫
誘騙繼承權——狡猾欺詐 吝嗇
看守密室——貪婪執著(zhù) 貪婪
臨終囑咐——至死不變 虛偽
八、布置作業(yè)
為了更好的把握本文的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言和細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格，我設計了這樣一道作業(yè)題：在你身邊有沒(méi)有類(lèi)似葛朗臺這樣的人，如果有，請把他的言行記錄下來(lái)，寫(xiě)成一篇600字左右的短文。
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，是培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實(shí)現了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀(guān)看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據新課程標準，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)和集中注意力觀(guān)看的能力。
2、過(guò)程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看光盤(pán)，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、激情談話(huà)導入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用的是激情談話(huà)導入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設計這一環(huán)節的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng )設的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過(guò)學(xué)習伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著(zhù)順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環(huán)節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話(huà)交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì )有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保�。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著(zhù)，更是指他的創(chuàng )造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設計的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng )造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰的？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習伙伴，就圍繞著(zhù)這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細雨潤無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì )、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動(dòng)評價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng )造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng )造的奇跡中你們都體會(huì )到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節的設計讓孩子們通過(guò)合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節的設計就希望達到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話(huà)交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著(zhù)音樂(lè )、充滿(mǎn)自信地出現在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng )設的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節既反映了學(xué)生對課文內容的理解和對思想觀(guān)點(diǎn)的感悟，又順應學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng )造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話(huà)，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的內容是教科版語(yǔ)文教科書(shū)五年級上冊第八單元的第一篇課文《漁童》的第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材
本單元課文以“民間文學(xué)”為主題。幾篇課文篇幅雖長(cháng)，但都情節曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，都會(huì )給學(xué)生幼小心靈中烙下真善美的印記�！稘O童》作為本單元開(kāi)篇主體課文，結合課文特點(diǎn)和學(xué)段目標，它承載著(zhù)速讀，想象，旁注，復述，續說(shuō)等任務(wù)。為落實(shí)單元知識目標，在教學(xué)《漁童》一課時(shí)，我把同類(lèi)文章整合到一起，作為一個(gè)整體閱讀材料引導學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和探討，達到鞏固單元訓練重點(diǎn)，獲得寫(xiě)法知識的目的。如何在教學(xué)中整合處理這些教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性？我的做法是讓學(xué)生在讀中想像，用旁注表達體會(huì )，在復述中內化情節，在續說(shuō)中深化理解。
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習瀏覽課文，默讀課文有一定速度，熟悉課文故事情節，創(chuàng )造性復述、續 編故事。
2、 通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì )作者的表達手法。
3、用正確的善惡觀(guān)評價(jià)故事中的人物，熱愛(ài)民間文學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文，邊讀邊想，創(chuàng )造性地復述、
續編故事。
二、說(shuō)教法
本課是一篇民間故事，在本課的教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法，讀中感悟法，等教學(xué)方法引導學(xué)生走進(jìn)故事。讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的情感，營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，力求達到本課的教學(xué)目標。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)初步了解課文內容，引導學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談感悟，把對詞語(yǔ)的理解內化。把文本知識內化，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程標準強調：學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀。因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解、以各種不同的形式引導學(xué)生在理解中讀、在感悟中讀。在讀中放飛個(gè)性，使他們充分、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言，在多元評價(jià)的氛圍中交流、思索、提升觀(guān)點(diǎn)。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1激趣導入 首先，我采用提問(wèn)激趣的方式來(lái)導入新課，如：
1、同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？
2、這一單元的民間文學(xué)你都讀了哪些故事？
3、能用一句話(huà)表達你的讀后感受嗎？
通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設計既可以檢查學(xué)生的預習情況，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和表現欲望，給下面的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。
2速讀瀏覽，我采用速讀瀏覽的方式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去感知課文，體會(huì )大意。讓學(xué)生善于從段落的關(guān)鍵句子中把握整體意思。要在最短時(shí)間內搜集自己需要的信息，把故事的梗概說(shuō)清楚。培養學(xué)生速讀的能力。
3問(wèn)題質(zhì)疑，深入領(lǐng)悟
在這一教學(xué)環(huán)節，我設計了如下問(wèn)題：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再去讀課文
故事中出現了哪些人物？老漁翁的命運是怎樣的？讀了故事之后你有什么感受？
作者為什么能把漁童的天真活潑頑皮表現得淋漓盡致？（主要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物性格）
作者運用排比句式有什么好處？文中的破折號起到了什么作用？課文多次用到了分號，能不能用逗號或句號代替？體會(huì )分號與逗號句號在用法上的區別。你能用分號也說(shuō)一段話(huà)嗎？
4復述課文 創(chuàng )造性加工
小組內—小組推薦代表交流
通過(guò)復述 鍛煉口語(yǔ)表達 加深理解
5、續說(shuō)故事
讓學(xué)生進(jìn)行合理的想像，把故事繼續想象下去，續說(shuō)漁童和老漁翁走出衙門(mén)以后的事。 通過(guò)學(xué)生的續說(shuō)培養學(xué)生的想像能力，思維意識，口語(yǔ)表達能力，寫(xiě)作水平
6、總結全文 升華主題
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生認識民間故事，知道民間故事之所以受到讀者的歡迎，除了跌宕起伏的故事情節外，還有故事中鮮明的人物形象。
說(shuō)課稿 篇8
各位評委老師大家好，今天我說(shuō)課的題目是《圓的周長(cháng)》。下面我將從以下四個(gè)方面來(lái)闡述我對這節課的教學(xué)設想。
【說(shuō)教材】
一、教材分析
《圓的周長(cháng)》是人教版六年級上冊第四單元的第二節內容，這是在三年級上冊學(xué)習了周長(cháng)的一般概念以及長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材力圖通過(guò)一系列操作活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、分析、歸納中理解圓的周長(cháng)的含義，經(jīng)歷圓周率的形成過(guò)程，推導圓周長(cháng)的計算方法，為學(xué)習圓的面積、圓柱、圓錐等知識打下基礎。同時(shí)，通過(guò)本節課的學(xué)習，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、團結協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生從中受到思想品德教育。
二、教學(xué)目標
根據以上結構特點(diǎn)的分析和學(xué)生的認知規律，確定了本節課的教學(xué)目標如下：
1、 知識目標：在具體情境中讓學(xué)生認識圓的周長(cháng)，理解圓周率的意義；理解和掌握圓的周長(cháng)計算公式，能正確地計算圓的周長(cháng)。
2、 能力目標：通過(guò)對圓周長(cháng)的測量，圓周率的探索和圓周長(cháng)公式的推導等活動(dòng)培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、分析、概括、合作學(xué)習的能力。
3、 情感目標：通過(guò)圓周率的探索，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育；結合我國古代數學(xué)家祖沖之的故事，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課教學(xué)重點(diǎn)是：理解并掌握圓的周長(cháng)計算方法；圓是曲線(xiàn)圖形，是一種新出現的平面幾何體，這在平面圖形的周長(cháng)計算教學(xué)上又深了一層。特別是圓周率這個(gè)概念較為抽象，所以我把探索圓周率的含義以及推導圓周長(cháng)計算公式作為本節課的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
學(xué)生是開(kāi)放的、有創(chuàng )造性的個(gè)體，他們會(huì )帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往。他們會(huì )用自己的猜想，驗證來(lái)豐富課堂。使數學(xué)課堂充滿(mǎn)著(zhù)活力。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹性和結論的準確性，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思維方法思考問(wèn)題的意識。這正是學(xué)生適應未來(lái)生活所必須的基本素質(zhì)。帶著(zhù)這些對新課程的認識，在《圓的周長(cháng)》教學(xué)中，我采用操作、猜想、驗證等方法，具體如下：
1、 運用猜想、驗證的數學(xué)思維方法：在教學(xué)中，我先讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，再用語(yǔ)言引導學(xué)生想辦法進(jìn)行驗證猜想，讓學(xué)生感受數學(xué)的思維方法，感知數學(xué)的嚴謹性。
2、 動(dòng)手操作、積極互動(dòng)法：教師讓學(xué)生通過(guò)測量、實(shí)驗、計算等活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，自主探究。具體的做法是：讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現規律，從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。在探索過(guò)程中，老師給予點(diǎn)撥引導，做學(xué)生學(xué)習的引路人。
3、 觀(guān)察討論、交流合作法：教學(xué)中，教師組織學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組合作交流，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出交流的方法和步驟，讓學(xué)生有序、有目的、有方法的交流。提高交流的時(shí)效性。
【教學(xué)程序】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，建立圓周長(cháng)概念
1。出示一塊鐘表，鐘表上的小秒針頂端一分鐘走的軌跡是什么圖形？那么小秒針頂端一小時(shí)走多少路程？引出課題（圓的周長(cháng)）
2。讓學(xué)生拿出圓形學(xué)具看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)圓周長(cháng)指的是哪部分？自己體驗、領(lǐng)會(huì )圓的周長(cháng)的含義。（有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。）
第二環(huán)節：動(dòng)手實(shí)踐，感悟測量方法
1。提出疑問(wèn)：圓的周長(cháng)是曲線(xiàn)，該怎么來(lái)測量圓的周長(cháng)？
2。引導學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，找出測量圓周長(cháng)的方法。
3。學(xué)生匯報并演示測量方法 。（繞繩法、滾動(dòng)法）
4。這些圓比較小，如果有一個(gè)很大的圓還能用繞繩法、滾動(dòng)法測量出它的周長(cháng)嗎？如果不能直接測出，怎么辦呢？
�。ㄍㄟ^(guò)對兩種測量方法的有意反思和自由評價(jià)，使學(xué)生辯證性地感受到了“纏繞”、“滾動(dòng)”方法的局限性，引發(fā)其探索“計算公式”的積極性，為深入研究圓周長(cháng)的計算問(wèn)題作好了“心理”鋪墊。）
第三環(huán)節：提出合理猜想，并驗證猜想
1。正方形的周長(cháng)是它邊長(cháng)的4倍，那么圓的周長(cháng)是否也和某條線(xiàn)段有關(guān)呢？（鼓勵學(xué)生大膽猜想）
2。以小組為單位，拿出課前準備的圓形學(xué)具，分別量出它們的周長(cháng)和直徑，并算出周長(cháng)和直徑的比值，把結果填入下表：（測量值精確到毫米）
物品名稱(chēng)周長(cháng)直徑 1號圓
2號圓
3號圓
3。學(xué)生觀(guān)察比較后，可以發(fā)現不管圓的大小發(fā)生怎樣的變化，
圓的周長(cháng)和其直徑的比值大概都是三倍多一些。
4。教師介紹圓周率�！�3。14
5。學(xué)生閱讀圓周率有關(guān)資料，教師適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
6。你能通過(guò)分析表格，得出圓的周長(cháng)的計算公式嗎？由于
前面的層層鋪墊，學(xué)生很容易得出圓的周長(cháng)計算方法：
C=πd C=2πr
�。ㄟ@部分內容主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探討，并通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，參與合作交流，歸納總結，獲取解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗，享受了成功的愉悅。提高了學(xué)生分析，推理，概括的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。）
第四環(huán)節：運用知識，解決問(wèn)題
1．例1（設計目的：通過(guò)實(shí)例計算，可以讓學(xué)生更好的理解數學(xué)于生活，又能解決實(shí)際的生活問(wèn)題的作用，又可為最后的實(shí)踐打下很好的伏筆）
2．現在你能告訴大家不知疲倦的小秒針頂端，在一個(gè)小時(shí)時(shí)間內所走過(guò)的路程了嗎？要解決這個(gè)問(wèn)題你想得到什么樣的數據 （設計目的：讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的條件，培養學(xué)生的獨立思考能力。此題和前面的引入題互相呼應，做到解決問(wèn)題有始有終。）
3．總結
【板書(shū)設計】
圓的周長(cháng)
圓周率 ∏≈3。14
圓的周長(cháng) C= ∏d C=2∏r
以上這些是我對教材的膚淺認識，有不當之處還請各位老師批評指正。謝謝大家！
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