【熱門(mén)】說(shuō)課稿五篇
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)課標
《數學(xué)課程標準》將課程內容分為四個(gè)方面：（課件）“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實(shí)踐” 。表內乘法是數與代數領(lǐng)域，“數的運算”中的重要內容。
《數學(xué)課程標準》中將總目標分為：（課件）知識與技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)維度。課程標準在“總目標”之下，分為1～3年級、4～6年級、7～9年級這三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現了數學(xué)課程的整體性和階段性。表內乘法（一）是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握的最基礎的知識與技能。根據第一學(xué)段的四維目標，我們來(lái)細致看看本單元的單元目標：（課件）
知識與技能：
1、在具體情境中理解乘法的運算意義，知道乘法算式的各部分名稱(chēng)。 2、熟記2~6的乘法口訣，會(huì )用口訣熟練口算乘法算式。 數學(xué)思考：
使學(xué)生感受到用乘法表示同數連加的簡(jiǎn)潔性。 問(wèn)題解決：
初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 情感態(tài)度：
通過(guò)口訣，感受我國語(yǔ)言文字的獨特魅力，增強民族自豪感。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解乘法運算的意義。 2、熟記2-6的乘法口訣。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握4、6的乘法口訣。
2、運用乘法、乘加、乘減解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教材
我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行本單元的教材解說(shuō)：（課件）內容結構、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)特點(diǎn)、立體整合。
�。ㄒ唬� 內容結構（課件）
表內乘法（一）分為乘法的初步認識、2-6的乘法口訣兩節。其中乘法的初步認識有2個(gè)例題；2-6的乘法口訣由5的乘法口訣，2、3、4的乘法口訣，乘加、乘減，6的乘法口訣，解決問(wèn)題五部分組成，共有7個(gè)例題。其中在學(xué)習完2、3、4的乘法口訣后，加入了1的乘法口訣的學(xué)習。
�。ǘ� 編寫(xiě)體例（課件）
本冊共有9個(gè)單元，前八個(gè)單元包括（課件）主題圖、例題、練習、整理和復習四大部分。第9單元為總復習。本單元選用了兒童游樂(lè )場(chǎng)這樣一個(gè)貼近孩子們生活的主題圖來(lái)引出了對乘法運算的介紹。每一個(gè)主要的教學(xué)內容由生動(dòng)的例題來(lái)進(jìn)行導入并完成學(xué)習。每一個(gè)例題的下面都會(huì )安排“做一做”來(lái)加深所學(xué)知識的印象。在專(zhuān)項內容學(xué)習結束后，教材都會(huì )安排綜合練習來(lái)鞏固所學(xué)習的內容。在每個(gè)單元的最后，教材還安排了整理和復習，為學(xué)生自主整理活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺，在梳理知識點(diǎn)的過(guò)程中，做到查缺補漏、鞏固知識。
�。ㄈ� 編寫(xiě)特點(diǎn)（課件）
1、重點(diǎn)突出。
乘法的意義是學(xué)習乘法計算和用乘法解決問(wèn)題的基礎。為了讓學(xué)生理解乘法的意義，教材提供了大量同數連加的現實(shí)情境，如坐小飛機、小火車(chē)，等等為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的直觀(guān)表象，便于學(xué)生理解“加數相同的加法，用乘法表示�！�
2、合理設計教學(xué)內容。
基于學(xué)會(huì )“一五、一十、十五??”這樣5個(gè)5個(gè)數數的基礎，教材首先編排了5的乘法口訣，促使師生把精力放在了解每句乘法口訣的來(lái)源和認識每句乘法口訣的含義上，進(jìn)而為學(xué)習2、3、4和6的乘法口訣打好基礎。這樣由易到難的設計教學(xué)內容，符合小學(xué)生的認知規律。
3、給予學(xué)生思考的空間。
在學(xué)習、總結乘法口訣時(shí)，多處采用留白的形式，讓學(xué)生自己將乘法口訣補充完整，學(xué)生經(jīng)歷這種乘法口訣的“創(chuàng )造”過(guò)程，自然會(huì )更深刻乘法口訣的來(lái)源和意義。
4、重視能力培養。
在例7中，教材對比編排了用加法解決的問(wèn)題和用乘法解決的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生充分理解題意，用自己的方式表達對問(wèn)題的理解與分析過(guò)程，從而也培養了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、新、舊教材的對比
現在二年級所用的課本是20xx年新修訂的教科書(shū)版本，與之前的教科書(shū)有著(zhù)一些區別，需要我們了解。本單元二者存在以下差異。
�。�1）在乘法算式的各部分名稱(chēng)中，乘號左右兩邊的數，新教材叫做“乘數”，到三年級“多位數乘一位數”單元再引進(jìn)因數；而老教材叫“因數”。
�。�2）新教材刪掉了老教材中“6的乘法口訣”之前的例6，即單純的用乘法解決問(wèn)題。新增加了例7，即對比編排了用加法解決的問(wèn)題和用乘法解決的問(wèn)題。新教材在理解乘法含義上做的更加全面。
�。�3）新教材有更適合孩子的引導語(yǔ)。例如：新教材：47頁(yè)，“這種加數相同的加法，還可以用乘法表示�！崩辖滩模�46頁(yè)，“像這樣的加法，還可以用乘法表示�！睂Ρ瓤闯�，新教材更注重從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習知識。此外，新教材在單元結束時(shí)，溫馨提示學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固、歸納。例67頁(yè)：“本單
元結束了，你想說(shuō)些什么？”這樣的語(yǔ)言會(huì )更好的激勵和提醒孩子們鞏固知識，可見(jiàn)新版教材的用心之處！
�。ㄋ模� 立體整合（課件）
橫向：本單元從孩子已有的知識出發(fā)，把解決問(wèn)題穿插在乘法口訣學(xué)習中，體現了知識的連續性、遞進(jìn)性。
縱向：縱觀(guān)小學(xué)階段數學(xué)全12冊，表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始。在本冊的第四、六單元學(xué)習表內乘法的基礎上，二下第二、四單元將學(xué)習表內除法，接著(zhù)三上第四單元學(xué)習有余數除法，第六單元 多位數乘一位數，三下第二單元學(xué)習除數是一位數的除法，第五單元 兩位數乘兩位數，四上第五單元學(xué)習除數是兩位數的除法。
通過(guò)縱向的整合，更能堅定了本單元學(xué)習內容的基石作用。
三、 說(shuō)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)建議
�。�1）運用多種表征方式，理解乘法的意義。（課件）
何為表征方式？就是知識的表現形式，大體可總結為：動(dòng)作、表象、符號、口頭語(yǔ)言和現實(shí)情境。以不同的形式展現相同的內容，可加深印象、便于理解。因此教師在“乘法的初步認識”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有幾個(gè)幾、寫(xiě)一寫(xiě)相對應的加法算式、先畫(huà)圖形、再改寫(xiě)成乘法算式等活動(dòng)，使學(xué)生真正理解乘法的意義。
�。�2）設計練習，理解和記憶乘法口訣。（課件）
熟練表內乘法口訣，是學(xué)生應具備的最基本的計算能力。
我們學(xué)校的每節數學(xué)課都有課前3分鐘口算，這種長(cháng)期堅持的訓練，不僅可以提高計算的準確度，還可以提高計算的速度！本單元的教學(xué)內容非常適合這種練習方式。另外，每節新內容，我們都有校本作業(yè)，當堂對所學(xué)的知識進(jìn)行檢測和消化，老師可以在第一時(shí)間了解到孩子的學(xué)習情況，便于課后的針對性鞏固和個(gè)別輔導。
�。�3）深究解決過(guò)程，獲得方法。（課件）
例7的教學(xué)，目的不應只讓學(xué)生列對算式，算對結果；而是應該讓學(xué)生明白：為什么第一題用乘法、第二題卻用加法？他們之間的聯(lián)系在哪？區別在哪？教師要重視學(xué)生思考的過(guò)程，這樣才能獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。
�。�4）適時(shí)拓展，提升能力。
學(xué)習乘加、乘減運算時(shí)，運算順序至關(guān)重要。雖在書(shū)中呈現給我們的都是乘法在前的算式，但作為教師，應該有一定的深度：舉一兩個(gè)乘法在后、加減法在前的例子，讓孩子進(jìn)行計算，這樣不僅可以提升孩子的能力，而且加深了運算順序的知識運用！
�。ǘ┰u價(jià)建議
1、課堂上及時(shí)評價(jià)。
課堂上及時(shí)對孩子的表現進(jìn)行評價(jià)，例如積極發(fā)言的，書(shū)寫(xiě)工整的，題目全做對的等等，這樣可以激發(fā)孩子上課的積極性。在我們班上課得到老師表?yè)P的會(huì )獲得“一面小紅旗”，這種形式深受學(xué)生的喜歡。
2、作業(yè)中合理評價(jià)。
作業(yè)中合理地對學(xué)生做出評價(jià)，可以是鼓勵，可以是建議，也可以是批評。我們班級就充分利用了表?yè)P信、小獎?wù)潞驮u語(yǔ)，以此來(lái)激勵和提醒學(xué)生。
3、與家長(cháng)溝通，進(jìn)行評價(jià)。
家長(cháng)對孩子的影響是無(wú)可替代的，作為老師，要及時(shí)與家長(cháng)溝通，對孩子在學(xué)校的表現進(jìn)行反饋，并對孩子進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，效果又會(huì )不一樣�？梢砸欢螘r(shí)間反饋一次，也可以將學(xué)生分批來(lái)反饋。
4、學(xué)生之間相互評價(jià)。
充分利用孩子們間的競爭勁頭和團結意識，及時(shí)互相評價(jià)，能激勵他們前進(jìn)。例如：可以在上課伊始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他希望班級學(xué)生在這節課怎么表現？班級的**同學(xué)，這節課要怎樣表現？起到提醒和監督的作用。
5、利用禮儀手冊評價(jià)。
培養良好的習慣，在學(xué)習數學(xué)方面至關(guān)重要。充分發(fā)揮禮儀手冊中家評、自評、互評、師評，督促學(xué)生養成好的學(xué)習習慣！
�。ㄈ┱n程資源開(kāi)發(fā)與利用
1、文本資源。
要利用好教科書(shū)和教參，將教材吃透，才能把知識教好！
2、學(xué)校資源
學(xué)校資源借助班級文化和走廊墻壁文化，給學(xué)生提供展示的舞臺。例如：數學(xué)手抄報、口算過(guò)關(guān)、應用題比賽。
3、生活資源
讓孩子們將數學(xué)融入到生活中，那將是學(xué)習數學(xué)的最高境界，對資源的最大利用。例如：觀(guān)察班級座椅擺放和戰列隊形。
結束語(yǔ)：（課件）
讓我們一起：用大腦——思考研究；用嘴巴——對話(huà)溝通；用眼耳——尋找證據；用課堂——立即行動(dòng)。把握知識樹(shù)，我們會(huì )變得更專(zhuān)業(yè)。
說(shuō)課稿 篇2
一、為什么要“說(shuō)學(xué)生”
在教學(xué)活動(dòng)中，始終把學(xué)生放在主體地位;始終遵循全面性、主體性、發(fā)展性和滲透性的四項原則。只有因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都在自己的先天稟賦與后天發(fā)展的基礎上有所得，有所發(fā)展。教學(xué)的對象是學(xué)生。學(xué)生的變化發(fā)展，內因是根據。教學(xué)中，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即不僅從學(xué)生的知識、智力、情感和身心發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，而且還要與學(xué)生現有認知水平和結構接軌，使學(xué)生覺(jué)得“我能學(xué)會(huì )”，師生的交流才能夠融洽，只有在教學(xué)中體現民主性，培養學(xué)生的主動(dòng)精神。
二、如何說(shuō)“學(xué)生”
學(xué)生是學(xué)習的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對學(xué)生做出較為準確的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況：
1．學(xué)生知識儲備和生活經(jīng)驗。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會(huì )對學(xué)習新知產(chǎn)生什么樣的影響？
2、了解學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習內容所必須具備的學(xué)習技巧，以及是否具備學(xué)習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
3．年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習方式與風(fēng)格。
4、分析學(xué)生可能出現的認知障礙和認知途徑。
根據學(xué)生情況確定課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法和如何引導學(xué)生參與高效學(xué)習方式，致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇3
活動(dòng)目標：
1、 會(huì )合理布置有關(guān)花園內容的畫(huà)面，能大膽構圖并具有一定的情節性。
2、 充分發(fā)揮孩子的創(chuàng )造想象力，大膽表述花園里所發(fā)生的故事。
3、 對繪畫(huà)涂色感興趣，具有較好的表現美和欣賞美的能力。
活動(dòng)準備：
1、 花朵、昆蟲(chóng)圖片若干。
2、 記號筆、油畫(huà)棒、作業(yè)紙。
活動(dòng)過(guò)程：
1、 情景導入。
師：今天，老師給小朋友帶來(lái)一些朋友，想知道他們是誰(shuí)嗎？（分別出示：花朵、昆蟲(chóng)……）
提問(wèn)：小瓢蟲(chóng)飛到花園里來(lái)干什么呢？
聽(tīng)瓢蟲(chóng)自我介紹的錄音：我是小瓢蟲(chóng)，昨天我看見(jiàn)花蝴蝶在花園里快樂(lè )地飛來(lái)飛去，高興極了，所以我也想來(lái)看看美麗的花園，順便找些好朋友和我一起玩耍。
師：原來(lái)小瓢蟲(chóng)是來(lái)找朋友的，花園里真美麗，還有哪些動(dòng)物也會(huì )到花園里來(lái)玩呢？花園里會(huì )發(fā)生什么故事呢？
2、 提出繪畫(huà)要求。
�。�1）小朋友想把花園里發(fā)生的故事畫(huà)下來(lái)嗎？
�。�2）要求：畫(huà)時(shí)先想好花園里有那些不同形狀、不同顏色的花朵，哪些小動(dòng)物在花園里快樂(lè )的玩耍，注意畫(huà)面的布置要合理，涂色要均勻，畫(huà)完后編個(gè)好聽(tīng)的故事講給大家聽(tīng)。
3、 幼兒作畫(huà)。
�。�1）老師巡視指導。
�。�2）幫助個(gè)別能力弱的幼兒構圖、選色。
4、 評價(jià)作品。
�。�1）你覺(jué)得哪個(gè)花園最美麗？為什么？
�。�2）你的花園里發(fā)生了什么有趣的故事？
5、活動(dòng)延伸。
把孩子的作品訂成一本大書(shū)，封面寫(xiě)上“花園里的故事”供幼兒日后翻閱、欣賞和講述。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委老師，大家好，我是_----------，我說(shuō)課的課題是《遲到》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、教材分析
《遲到》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元第一篇以 “面對錯誤”為主題的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的,但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多,十分簡(jiǎn)練,突出了父親“嚴中有愛(ài)”的感人形象，以回憶的方式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言樸實(shí)但情感深厚是本文的特點(diǎn)。
這節課我主要就第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并充分利用文本填補人物心理空白，從而感受父親的高大形象和深沉的情感。本文語(yǔ)言真摯感人，我將在教學(xué)過(guò)程中適宜地進(jìn)行感情朗讀訓練，升華學(xué)生的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準要求和本課教材的內容，確定教學(xué)目標如下：
知識與技能方面：讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞基礎上，理解父親那份既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。 過(guò)程與方法方面：讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習多角度思考問(wèn)題。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，受到情感的熏陶，認識錯誤，改正錯誤，從小養成良好習慣。培養學(xué)生在學(xué)習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
為了更好的完成以上教學(xué)目標，根據五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及本課的教學(xué)內容，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行理解，對細節描寫(xiě)進(jìn)行品味，觸動(dòng)學(xué)生對課文內容的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：緊扣描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句以及細節描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教法上，為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，本節課我主要采用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的教學(xué)方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設計特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在學(xué)法上，主要采用學(xué)生在教師的.引導下，進(jìn)行有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀、訓練、并通過(guò)交流、討論、從而理解、感悟文中的父愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲Вㄕ勗�(huà)導入，創(chuàng )設情境）
同學(xué)們，你們遲到過(guò)嗎？有一位女作家，在她還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，上學(xué)經(jīng)常遲到。后來(lái)他七十多歲了，回憶起兒時(shí)“遲到”的事還是念念不忘，是什么讓她如此刻骨銘心呢？讓我們一起跟隨作者一起重溫那段童年往事。這一環(huán)節目的在于讓學(xué)生結合自己的親身體驗，走進(jìn)林海音的童年時(shí)代，拉近學(xué)生與文本的距離。板書(shū)課題：遲到
�。ǘ⿲W(xué)與議
1、初步朗讀，理清脈絡(luò )。
在情境中讓學(xué)生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，�?/p>
嚴很?chē)�。以“父親給我留下了怎樣的印象？”為線(xiàn)索整體感知課文。從而讓學(xué)生初步了解嚴父這一形象。
板書(shū)：很疼 很?chē)?/p>
2、深入研讀，領(lǐng)悟深情。
在整體感知的基礎上，讓學(xué)生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學(xué)。
�。�1）首先，體會(huì )父親的嚴：我讓學(xué)生默讀2——19自然段，勾畫(huà)“父親對我的管教到底有多嚴？”通過(guò)對父親的三句話(huà)（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車(chē)的，他不管你晚不晚�！薄霸趺床黄饋�(lái)？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”）進(jìn)行品詞析句引導學(xué)生與文本對話(huà)，抓住文中父親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行交流體會(huì )。
再引導學(xué)生探究問(wèn)題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向后，我將引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習學(xué)生能夠明白，課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過(guò)程、作者的傷痕四方面詳細介紹了父親打我打得狠。這一環(huán)節指導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀讀出父親管教我很?chē)�，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。
�。�2）其次，體會(huì )父親深切的愛(ài)：在了解了父親狠狠地打了我后，引出問(wèn)題：“父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對我的嚴厲教育是必要的，每個(gè)人在面對錯誤改正錯誤的過(guò)程中都離不開(kāi)客觀(guān)環(huán)境對我們的影響與幫助。同時(shí)引出問(wèn)題：“既然父親打了我為什么給我送東西？”引導學(xué)生仔細品味文中送“花夾襖”和“兩個(gè)銅板”的細節，讓學(xué)生在對比中感受這無(wú)言的父愛(ài)、深沉的父愛(ài)，感受父親的良苦用心。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛(ài)。
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學(xué)生通過(guò)反復誦讀和體會(huì )，能深刻體會(huì )到“我”在穿上父親送來(lái)的花夾襖，握著(zhù)還帶有父親體溫的銅板時(shí)心里那份感動(dòng)，情感已達到高潮。此時(shí)設計練習這一環(huán)節，圍繞“我想對父親說(shuō)??”這個(gè)話(huà)題練寫(xiě)練說(shuō)，讓學(xué)生透過(guò)文字，走進(jìn)人物內心世界，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，讓自己的情感得以表達。此環(huán)節讓學(xué)生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲中含著(zhù)濃濃的愛(ài)，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
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在這一環(huán)節我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”經(jīng)歷了這件事后，后來(lái)怎樣了？學(xué)生通過(guò)讀文本最后一段知道從那以后“我”從遲到變成了早到。
教師順勢總結：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，作者從遲到變成了早到。其實(shí)，作者改正的何止是上學(xué)早到呢？在作者人生的道路上她再也沒(méi)有遲到過(guò)，時(shí)時(shí)早，事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾人口的作品。
學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習深切地感悟到：父親的愛(ài)是雨天的一把傘；父親的愛(ài)是溫暖的大手；父親的愛(ài)是我生病時(shí)的焦急眼神??
如果說(shuō)母親的愛(ài)是水，溫柔而細膩；那么父親的愛(ài)就像山，偉岸而厚重如果說(shuō)母親的愛(ài)是港灣，寧靜而安詳；那么父親的愛(ài)就是大海，深沉而寬廣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)準備、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計八個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩(shī)兩首》，寫(xiě)了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質(zhì)。
新課標中指出：要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！秺A竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
二、說(shuō)學(xué)情分析
本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準明確指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
�。�2）有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會(huì )，但感悟與體會(huì )不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì )其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習中感到困難的，因此，本課的學(xué)習重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養學(xué)生的審美情趣，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。結合我�！白灾鲗W(xué)習 因勢利導”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。在預習階段，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養主動(dòng)探究的習慣；在小組交流中引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作與探究，培養勇于創(chuàng )新的精神；在展示環(huán)節以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)準備
1.布置預習：默讀課文，想一想作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，找出有關(guān)句子，畫(huà)一畫(huà)，作一作批注，有感情的讀一讀。
2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）
七、說(shuō)教學(xué)流程
共由復習導入 溫故知新 ——明確任務(wù) 學(xué)有方向——交流展示 適時(shí)點(diǎn)撥——整合提升 拓展升華——質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習寫(xiě)法——品讀感悟 讀寫(xiě)結合六個(gè)環(huán)節組成。
�。ㄒ唬⿵土晫� 溫故知新
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習，對夾竹桃已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握，也為本節課的學(xué)習做好知識鋪墊。并且自然過(guò)渡到明確任務(wù)環(huán)節。
�。ǘ┟鞔_任務(wù) 學(xué)有方向
這節課的學(xué)習任務(wù)便是學(xué)生課前預習的內容�，F在重新提出來(lái)是讓學(xué)生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。
�。ㄈ┙涣髡故� 適時(shí)點(diǎn)撥
交流展示分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預習任務(wù)，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環(huán)節是因為我們的學(xué)生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過(guò)小組中的合作，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時(shí)，對于一些稍有難度的問(wèn)題，可以在組長(cháng)的帶領(lǐng)下通過(guò)集體探究進(jìn)行解決。）在小組交流的基礎上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會(huì )，并且隨機進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎上，會(huì )找出第二自然段兩盆夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對于學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來(lái)，我都引導學(xué)生對他們進(jìn)行肯定與贊揚。同時(shí)有機的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，適時(shí)運用多媒體課件創(chuàng )設情境引導學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會(huì )展示朗讀這一段話(huà)——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾�，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
我引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì )夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì )它的花期之長(cháng)，沒(méi)有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會(huì )夾竹桃的韌性可貴。
為了進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，我還出示這樣一段話(huà)“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個(gè)季節都奉陪�！币龑W(xué)生通過(guò)把“每日都、每個(gè)季節都”與原文中的“無(wú)日不、無(wú)不”進(jìn)行比較，從而體會(huì )作者運用雙重否定詞“無(wú)日不、無(wú)不”在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題。
再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì )展示這樣一段話(huà)：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了�！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿幕A上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會(huì )有更新的感受，帶著(zhù)這樣的感受再進(jìn)行朗讀，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生展開(kāi)想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫(huà)的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺(jué)，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設計了這樣一個(gè)環(huán)節：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。
�。� 四）整合提升 拓展升華
在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛(ài)上了夾竹桃。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)習寫(xiě)法
課文學(xué)完以后，有的孩子會(huì )發(fā)現，文章的第三自然段寫(xiě)了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)，我將把問(wèn)題重新拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì )得到答案：“這是一種反襯的寫(xiě)法，更能突出夾竹桃的美�！边@樣的設計，不但理解了課文，而且還教會(huì )了學(xué)生立足全篇，學(xué)習領(lǐng)悟寫(xiě)作方法。
�。┢纷x賞析 積累詞句
課程標準中指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。根據這一要求，結合本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，我讓學(xué)生在自己的摘抄本上積累優(yōu)美的詞句，體會(huì )表達的妙處，達到語(yǔ)言積累的目的。
八、說(shuō)板書(shū)設計
夾竹桃
花色奇妙 韌性可貴 花影迷離
這一設計力求體現板書(shū)統領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專(zhuān)家批評指正！
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