五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿1
各位老師，大家好！我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著(zhù)回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著(zhù)梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國心。
【學(xué)情分析】
�。�、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )外祖父對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
�。�、通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同的，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達出來(lái)的。
�。�、通過(guò)讀書(shū)，引導品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級學(xué)生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應將重點(diǎn)放在對文章的理解及感悟上，要引導學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì )，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
【設計理念】
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對話(huà)，在對話(huà)中交流，在對話(huà)中成長(cháng)。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文的內容，品詞析句，體會(huì )“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
�。�、拓展閱讀思鄉詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì )“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。
【設計流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節完成：
第一環(huán)節：了解內容，初悟情感：
五年級的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習完第一課時(shí)的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節：品讀言語(yǔ)，體會(huì )情感：
此環(huán)節重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習，在充分閱讀的基礎上，對所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國之情，結合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國的這種感情。從中領(lǐng)會(huì )課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節：激情結課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )外祖父的愛(ài)國情和思鄉心。
第四環(huán)節：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
【說(shuō)板書(shū)設計】
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點(diǎn)，即首尾呼應，同時(shí)再現結構，清晰、明確。
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿2
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會(huì )出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物神情，勾畫(huà)對應文本，來(lái)體會(huì )華僑老人對梅花的喜愛(ài)，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅動(dòng)學(xué)習，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì )：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì )都是在教師引導下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，題文結合，寫(xiě)法呈現，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的創(chuàng )設是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會(huì )，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì )梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì )當事人的內心活動(dòng)，從而實(shí)現悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì )人物的內心。學(xué)生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì )出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國的情節時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結合品花品情的'過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì )再次讀祖父贈梅的那番話(huà)，會(huì )和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì )梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結合，寫(xiě)法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著(zhù)老華僑深切的愛(ài)國情感，承載著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)中國人堅強不屈的民族氣節。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機會(huì )，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著(zhù)文本教學(xué)的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國的老人，他們的身上都蘊藏著(zhù)屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛(ài)國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應，結構嚴謹；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來(lái)表情，蘊意深刻，在教學(xué)中應注意把握，有效地引導學(xué)生理解。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、認識并掌握生字，讀寫(xiě)、積累新詞
2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點(diǎn)， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò )，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì )華僑老人愛(ài)梅愛(ài)國的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、體會(huì )梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托的深刻愛(ài)國感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
新大綱指出：語(yǔ)文要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環(huán)節，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還要以富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生讀的興致。采用多種形式讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。如此才能在提高閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內容，找準想象點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想把閱讀的內容和自己的生活經(jīng)驗連接起來(lái)，加深對課文的理解，豐富閱讀的內容。因此，我把本課的教學(xué)定為：知點(diǎn)練習；重點(diǎn)掌握；難點(diǎn)突破。教學(xué)時(shí)間設定為2課時(shí)。
課前，布置學(xué)生進(jìn)行預習，獨立學(xué)習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
第一課時(shí)
主要由三個(gè)教學(xué)環(huán)節完成。
第一環(huán)節：創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語(yǔ)言導入：梅花自古以來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅， 凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪 ，為有暗香來(lái)。
無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！
……
這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環(huán)節：檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛(ài)的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡(luò )，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問(wèn)題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫(xiě)這些事？都明白了的情況下，才能進(jìn)一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內容。本課根據：現實(shí)－回憶－現實(shí)，分成三個(gè)部分。在第二部分中又具體寫(xiě)了五件事。如何啟發(fā)學(xué)生準確地把這五件事用自己的話(huà)概括出來(lái)，也顯得很重要。（每一件事的轉換都會(huì )有一些提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，可提示學(xué)生學(xué)會(huì )尋找，歸納。）
第三環(huán)節
細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節中可以采用齊讀法、分讀法等�？勺寣W(xué)生找出令自己印象最深的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀，是一種學(xué)好語(yǔ)文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，既可培養其語(yǔ)感，又可提高朗讀能力，寫(xiě)作能力。
第二課時(shí)
這一課時(shí)，主要是用來(lái)突破重難點(diǎn)，提高能力。
結合課文內容和學(xué)生實(shí)際，（這是一個(gè)生本班，學(xué)生思維活躍，積極思考問(wèn)題，踴躍回答）本課采取問(wèn)答法、討論法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
一、 回憶主要事件
教師語(yǔ)言導入：梅花自古以來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鐘，請同學(xué)們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛(ài)墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個(gè)事情背景下闡述的？
�。ㄔO計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛(ài)國之深情
第一步：了解我第一次受訓，學(xué)習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì )，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓�。何┆�、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會(huì )。當交流到奇怪的原因是一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢(xún)問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話(huà)有幾層含義，結合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫�。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著(zhù)讓學(xué)生在對這兩點(diǎn)理解的基礎上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國人。
�。ㄔO計意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線(xiàn)。）
第三步：體會(huì )外祖父深情地流淚：學(xué)習2-15自然段，抓愛(ài)國主線(xiàn)
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著(zhù)他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。
�。ㄔO計意圖：旅居海外的外祖父愛(ài)花之情，更是亙古不變的愛(ài)國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。）
三、推敲課題，學(xué)習寫(xiě)法
1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結：外祖父愛(ài)梅花，更把這種愛(ài)梅花之情寄托在愛(ài)國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開(kāi)頭和結尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì )到什么？
教師小結：開(kāi)頭由梅花想到外祖父。接著(zhù)回憶了外祖父的件具體事情，結尾又由梅花想到外祖父愛(ài)國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。
結束語(yǔ)：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著(zhù)我們。
四、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì )想些什么，做些什么呢？寫(xiě)下你的感受或行動(dòng)。
2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
五、板書(shū)設計
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛(ài)惜 痛哭
愛(ài)國心
臨別含淚
送圖遞絹
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛(ài)國之情。本單元重點(diǎn)訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據本課課文的思想內容和寫(xiě)作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個(gè)教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國的思想感情。
3.懂得梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
(三)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據語(yǔ)文新課標要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)。
(四)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)說(shuō)教法
根據對教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求我確定了以下教學(xué)方法：
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個(gè)性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標題的含義又是什么?這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì )讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的樂(lè )趣。
(二)說(shuō)學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現模式設計了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)檢查預習
在這里我會(huì )在黑板上寫(xiě)出魂，分外，抹凈低頭折節，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音
魂(hún)，分(fèn)外，抹(mā)凈，低頭折(zhé)節
設計意圖：為文章的學(xué)習掃清文字障礙，按新課標要求進(jìn)行字詞的積累。
(二)導語(yǔ)設計
梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?標題“魂”又是什么意思呢?
設計意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對第一課時(shí)的學(xué)習了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
(三)整體感知
請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛(ài)?
設計意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節中我運用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法。
(四)深入理解
1.在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )先提出這樣的問(wèn)題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì )到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢?學(xué)生會(huì )抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。并且我會(huì )讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫(xiě)作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊?
設計意圖：這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì )其表達效果，對學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節中運用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么?
設計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國心，是中華民族的精神。與導語(yǔ)相照應。
(五)品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著(zhù)他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候?學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么?由此體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì )指導同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂(yōu)郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么?讓學(xué)生補充省略號的內容，想想此時(shí)我會(huì )想的什么?
4.第三次在送別之時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達到回國的心愿，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。
5.聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國心，并且有感情的伴隨音樂(lè )朗讀這三次落淚。
設計意圖：旅居海外的外祖父的愛(ài)花之情。更有恒古不變的愛(ài)國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節中我運用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì )思想感情。
6.讀讀課文開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì )到了什么?
設計意圖：學(xué)習“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì )這種寫(xiě)作手法的好處。
(六)擴展延伸
1.體會(huì )老人的愛(ài)國心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國人士?
設計意圖：了解古今中外的愛(ài)國人士，深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
(七)總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現愛(ài)國心的文章，文章采用敘事的手法，寫(xiě)了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習。
(八)布置作業(yè)
寫(xiě)一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
四、說(shuō)板書(shū)設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛(ài)梅圖
贈送梅圖中國心
三次落淚
設計意圖：本文由珍愛(ài)梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起，并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語(yǔ)式板書(shū)，這樣的板書(shū)設計突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內容及文章重點(diǎn)。
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